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语文《赤壁赋》说课稿
作为一名教员，经常需要预备说课稿，是说课获得成功的前提。那么理当若何写说课稿呢？下面是小编为巨匠汇集的语文《赤壁赋》说课稿，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文《赤壁赋》说课稿1
列位评委、列位教员：
巨匠下战书好！
我今天说课的问题问题是《赤壁赋》，下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学下场和说板书设计六个方面来声名一下
1、说教材
除夜凡在写景叙事中注入作家浓烈的主不美不美观情思的文章，措辞才能神气飞动，意趣横生，借使假如在情和景通顺贯通以外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特点的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的两重特点，文质兼美，情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象熟谙经由过程赏识风月，凭吊前人的编制来完成，在主客不美不美观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不成不止，文理自然，姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境，感悟激情，参议理趣是这篇文章的一个教学重点是以，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的赏识水平，这也闪现了新纲要中“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，正视堆集、感悟和陶冶，正视语文应用能力和语感的培育”的这一要求
鉴于以上的教材分化，确立以下的三个教学方针：
（1）“以文为赋”——进修骈散连络的措辞特点
（2）“以意逆志”——感知作品言外的激情理趣
（3）“知人论世”——体味诗人儒道兼济的思惟
遵循教学方针，必定以下教学重点：
（1）赏识分化文中的“水月”意象
（2）体悟主客问答中的哲理内在
2、说教法
遵循新纲要的要求，中学生应能够朗读必定量简略单纯的文言文，《赤壁赋》是骈散连络的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应让学生多听、多看，同时让学生有激情的几回再三朗读，重在整体感知，在此根底上理清文章的思绪；第二课时重在研究性的构和进修，编制是教师设计问题，学生课下聚积资料，写好讲话稿，课堂上以交流、构和的形式把学生对课文的理解引向更深的层面
这篇课文讲授课时设计为两课时
3、说学法
现代教育对受教育者的要求，不成是学到了甚么，更首要的是学会若何进修基于这一点并遵循这一篇文章的特点，设计以下进修编制：1、经由过程几回再三朗读培育韵律感；2、小组合作，理解文章内容；3、学生自立切磋鉴赏，提高审美情趣
4、说教学过程
第一课时
1、关于作者：
作者苏轼人生中最无用世机缘的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：“心似已灰之木，身如不系之舟问汝生平功业，黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋恰是在承受人生第一次挫折的时辰教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对赏识作品时适当的应用“知人论世”的编制
2、听录音或教师范读，提醒学生寄望字音的切确，语句节奏的缓急轻重和改变以朗读为纽带，落实以下几个法度楷模：正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别体裁
往后请四位学生分袂朗读，其余同窗予以更正，教师予以点评
3、遵循注解分小组构和疏浚辞意往后，学生质疑答疑，教师指导总结，提醒首要常识点，举例：
词类活用——
使动用法：舞幽壑之潜蛟
意动用法：侣鱼虾而友麋鹿
名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上
不凡句式——
定语后置：客有吹冻癸者
宾语前置：何为其然也
4、理清文章的思绪，学生默读后思虑回覆
教师点拨：
第一节——月夜泛舟的沉浸
第二节——苦楚箫声的伤感
第三节——人生失踪踪意的悲情
第四节——随缘而安的立场
第五节——忘情尘凡的萧洒
5、经由过程以上的分化，再让学生齐读课文，细心体味文章的措辞，参议景、情、理的关系
教师板书：以景悦耳——以情悦耳——以理警人
6、功课：放置下节课的构和话题
（1）赏识文中的“水月”的意象，并谈谈前人的山水意识
（2）分化主客的形象，体悟主客问答中的理性思惟
第二课时
本课时环抱上一节课的两个问题睁开，以学生讲话——构和——总结，教师当令的指导的形式来进行
1、评析文中的“水月”意象
教师点拨：
现实中的“水月”——柔和之美——赏识风月（实）
历史中的“水月”——苦楚之意——凭吊前人（虚）
哲理中的“水月”——人生斯须——体悟人生（虚）
2、引申苏轼的山水意识
经由过程学生构和回覆，了了：
苏轼采纳的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了糊口的欢愉和心灵快慰的较为现实的.道路不管人生的感伤或政治的哀伤，都在对自然和对山水的爱恋中获得了安眠因而他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辨或徒供不美观不美观鉴赏的客体，而融入了苏轼的糊口、欢兴奋乐喜爱、激情傍边金风打秋风水月、平畴野外，极其通俗的风光在这里都布满了生命和情义而一种浑化无际、物我两忘的气焰在苏轼的笔下也随之流淌出来，这是通俗而不成起企及的美
3、主客是不是为两小我？体悟主客问答中的哲理思惟
答：主和客现实上是苏轼人生的两个层面，
经由过程学生构和回覆，了了：
主——作为道者的苏轼——（立场）达不美不美观——分缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——（立场）悲不美不美观——人生短暂，生命细微
4、若何切确评价苏轼随遇而安，实时行乐的人生立场？
教师指导，点拨了了：这缘于诗人疾苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种宽除夜奔放的情怀
5、结语
（1）文章具有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束厄狭隘，用斗劲自由的句式组成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，闪现了韵文的斑斓、绵长的特点
（2）《赤壁赋》清风和明月交叉，露珠和水色辉映的美妙风光，都给政治上失踪踪意的苏轼带去了莫除夜的快慰，因而他用那传神的妙笔，为我们揭露了一个诗情画意的境地，他描述了秋夜泛舟除夜江的气象，抒发宇宙无限、人生急促的感伤，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使尴尬的神采在享受清风明月的称心中获得诗意的消解，默示了一种宽除夜奔放乐不美不美观的肚量
6、安插功课
（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字
（2）斗劲《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同
语文《赤壁赋》说课稿2
1、说教材
《赤壁赋》是高中课程尺度考试考试教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上是《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古代山水纪行内散文，但作者却不单仅勾留于对自然风光的客不美不美观描绘上，而是在景物的描述中倾泻小我激情和志趣，真正做到了“爬山则情满于山，不美不美观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、激情和理趣完美连络的典型。进修本文，在切确掌控文言现象、疏浚辞意的根底上，还理当正视对文章措辞的鉴赏，即揣摩意境、感悟激情、参议理趣，这也是本单元进修的一个重点。是以，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的赏识水平，这也闪现了新课程尺度中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，正视堆集、感悟和陶冶，正视语文应用能力和语感的培育。”
2、说教学方针
教学方针
常识与能力:
1、揣摩文中意蕴深切的句子
2、体味景、情、理通顺贯通的特点。
过程与编制:
1、带着激情朗读文章，体味本文用语奇奥，极富哲理的措辞特点。
2、经由过程构和，理解文中对人生意义的群情，揣摩作者奔放乐不美不美观的情怀。
3、提高鉴赏文章的感悟能力和审美能力。
激情立场与价值不美不美观：
体味作者碰着挫折后闪现出来的超脱的人生立场和乐不美不美观情怀。
教学重点、难点
1．体味苏轼宇宙不美不美观和人生不美不美观。
2．进修本文融情于景，融情于事的特点。
3、说学情
学生是进修的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，除夜部门学生已能够浏览必定量的简单纯挚文言文，课前我已让学生做了充实的预习和初读，连络注释和课外资料已能够粗知除夜意，但还需要在感性的根底上作一些理性的分化和感悟。
4、说教法学法
1、正视朗读感悟
[声名]本文是古代散文史上的名篇，激情浓密、意味隽永、文辞斑斓，教师理当全力指导学生进入课文的情境傍边。因为本文的写作年月离今天较远，学生要充拭魅掌控文中的意味可能有些坚苦，要提醒学生朗读宜慢不宜快，要当真体味景物描述所包含的激情和哲理，当读到作者直接抒情部门更要当真感应传染作者的情怀。要肄业生带着激情来读，以朗读来贯串全数教学过程，培育学生精采的语感。
2、采纳师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法
[声名]在新课标理念中，课堂是个有机通顺贯通体。真正富有生气和活力的课型，课堂结构是复合型的。除教学法度楷模等显性模式外，还理当考虑到教学进行中的各类成分的互动协同。经由过程课堂内的互动合作来组成一条完全的脉络，在有限的教学时刻内确保教学的深度和实效，所以我选择师生配合研究的教学编制，从互动角度指导学生切磋作者在文中潜匿的生命激情。
5、讲授课时：
6、教学过程：
（一）、导入：影视导入《三国演义》片头曲
（二）、苏轼访谈录
1、走进苏轼
复习旧知：请学生简介苏轼生平事迹。
2、与苏轼面临面
（1）.苏轼是在甚么时刻，地址，情境下与我们面临面？那时苏轼的神采若何？
（2）.赤壁下的风光若何？置身风光中的泛舟者的神采是若何的？（多媒体出示美景）
（三）、挖掘苏轼的心里世界
解读苏轼的心里世界，首要环抱两个问题睁开1.客为何而悲？2.苏子是若何解劝他的？
首要采纳问题切磋法和辩说赛来睁开教学。
首要问题：（1）．作者的好神采是若何发生改变的?
第二段，由乐
到悲，营建一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境地。继往开来，引出主客对答。（多媒体播放客的吟唱，将学生带入1000年前的赤壁之下，带进苏子苦楚的心里）
乐：喝酒乐甚，扣舷而歌。
悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。
（2）．面临江月客人发出了若何的感伤？写曹操的用笔重点在哪里?客表达了甚么样的感伤?
主若是客的感伤，分化了怀古伤时之情，激情色采甚为哀思。写曹操不是为了声名他是英雄，重心在“而今何在哉”上，为了凸起像他是诗人又是英雄的`人物事实下场同归于“空虚”。客经由过程几番对比，表达了人生急促无常的感伤。
3．第四段，一样面临江月，?作者是若何分化自己的不美观不美观概念的?
苏子攻讦客的不美观不美观概念，分化了自己的人生感悟，激情酿成喜悦。以明月、江水作比，声名世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。理当轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，连结舒适超然的心态和乐不美不美观奔放的情怀。
4.睁开辩说赛。把学生分成三组：正方：万事万物都是改变，反方：万事万物都是永远的，裁判。
操作辩说赛，削减使命量，加除夜课堂的容量。这一部门重在提高学生研究分化能力，经由过程研究性进修，在聚积材料、分化材料上得以锤炼。
4．结尾段激情若何?
客甘拜下风。神采加倍喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。
5．若何熟谙文中的“主”与“客”?
（1）．连络布景分化，构和理解。“主”“客”实为一体，分袂反映了作者心里的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深条理理解文章的关头。了了：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思惟中两种激情的匹敌表达了他矛盾疾苦而又乐不美不美观奔放的复杂神采。
（2）．进一步发问：“为甚么采纳这类形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整洁，声律协调压韵。对第二点，经由过程指导，学生朗读体味。
6．鉴赏本文写景、抒情、群情的慎密连络。
（1）、全文创作发现出一种情、景、理的通顺贯通，布满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境地。第一段重在写景，与作者超然奔放的神色相映成趣，也为下文的抒情、群情奠基了根底。第四段当然重在说理，却借追述痕迹、感怀历史人物而显示人生与六合“变”也“不变”的哲理。
（2）、连络具体段落，找出写景、抒情、群情的句子和段落和标识表记标帜情、景、理三者转换的语句，品味感应传染。
3.请学生从《念奴娇赤壁怀古》中找出与课文中响应的信息点。（用多媒体出示《念奴娇赤壁怀古》）。让学生再次体味苏轼乐不美不美观、奔放的肚量襟怀胸襟。
斗劲浏览，深切理解文本的内在，培育学生斗劲分化的能力。师生互动，互订交流，经由过程理解切磋走进作者的心灵。）
（四）、评价苏轼
你拥戴苏轼这类面临不幸的立场吗？你若何看待他的这种人生立场？
（五）、走出苏轼
听苏子一席言谈，我们心中对超越磨折、不幸有了一个全新的熟谙。当我们糊口中再次碰着不幸时，我们又会若何面临？
三．小结
四.课后功课
1、背诵全文2、补写作文第二段（附后）
板书：苏轼访谈录
“三悲”：悲世易时移；悲生命急促；悲理想与现实之矛盾。
“二喜”：喜“自其不变者而不美不美观之，则物与我皆无尽也”；
喜：可以共享江上之清风与山间之明月。
景（乐—山水之乐）理（乐—达不美不美观之乐）
附功课
2、遵循作文命题，连络你对苏东坡的体味，补写xxxx年重庆高考满分作文《独上高楼》第二段，寄望辞意贯通。
语文《赤壁赋》说课稿3
一.说教材
1、教材分化：
除夜凡在写景叙事中注入作家浓烈的主不美不美观情思的文章，措辞才能神气飞动，意趣横生，借使假如在情和景通顺贯通以外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特点的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的两重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象熟谙经由过程赏识风月，凭吊前人的编制来完成，在主客不美不美观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不成不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中独一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐朝散文重在乎境和激情，而宋朝散文则重在激情和理趣。但不管是意境、激情或是理趣，都理当正视对文章措辞的鉴赏，即揣摩意境，感悟激情，参议理趣。这也就是本单元教学的一个重点。是以，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的赏识水平，这也闪现了新纲要中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，正视堆集、感悟和陶冶，正视语文应用能力和语感的培育。”
鉴于以上的教材分化，确立以下的三个教学方针：
2、教学方针：
（1）“以文为赋”——进修骈散连络的措辞特点
（2）“以意逆志”——感知作品言外的激情理趣
（3）“知人论世”——体味诗人儒道兼济的思惟
3、教学重点：
（1）赏识分化文中的“水月”意象
（2）体悟主客问答中的哲理内在
4、教学原则：
从朗读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则
2、说教法：
1、遵循新纲要的要求，中学生应朗读必定量的简略单纯的文言文，《赤壁赋》是骈散连络的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应应用多媒体的'形式让学生多听、多看，同时让学生有激情的几回再三朗读，重在整体感知，在此根底上理清文章的思绪；第二课时重在研究性的构和进修，编制是教师设计问题，学生课外聚积资料，写好讲话稿，课堂上以交流、构和的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
2、讲授课时：两课时
3、教学过程：
第一课时
1、作者息争题：
1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机缘的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作恰是苏轼承受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对赏识作品时适当的应用“知人论世”的编制。
2、解题：
（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁
（2）赋的特点的演变：骚赋—除夜赋—小赋—骈赋—律赋—文赋
2、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生寄望字音的切确，语句节奏的缓急和节奏的改变。教师点明五段文字的五次换韵。
3、第二环节：以朗读为纽带，落实以下几个法度楷模：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别体裁
请四位学生分袂朗读，其余同窗遵循注解疏浚辞意。往后，学生提出疑问，教师提醒首要常识，举例
词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟
意动用法：侣鱼虾而友麋鹿
名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上
句式——定语后置：客有吹冻癸者
宾语前置：何为其然也
4、第三环节：理清文章的思绪，（学生默读）
教师点拨：第一节——月夜泛舟的沉浸
第二节——苦楚箫声的伤感
第三节——人生失踪踪意的悲情
第四节——随缘而安的立场
第五节——忘情尘凡的萧洒
5、第四环节：经由过程以上的分化，再让学生齐读课文，细心体味文章的措辞，参议景、情、理的关系。
教师板书： 游 景 乐 （以景悦耳）
“水月” 歌 情 悲 （以情悦耳）
问 理 喜 （以理警人）
6、第五环节：放置下节课的构和话题：
（1）赏识文中的“水月”的意象，并谈谈前人的山水意识。
（
2）分化主客的形象，体悟主客问答中的理性思惟。
第二课时
本课时环抱上一节课的两个问题睁开，以学生讲话——构和——总结的形式，教师当令的指导。
1、评析文中的“水月”意象
教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——赏识风月（实）
历史中的“水月”——苦楚之意——凭吊前人（虚）
哲理中的“水月”——人生斯须——体悟人生（虚）
2、引申苏轼的山水意识
苏轼采纳的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了糊口的欢愉和心灵快慰的较为现实的道路。不管人生的感伤或政治的哀伤，都在对自然和对山水的爱恋中获得了安眠。因而他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辨或徒供不美观不美观鉴赏的客体，而融入苏轼的糊口、欢兴奋乐喜爱、激情中。金风打秋风秋月、平畴野外，极其通俗的风光在这里都布满了生命和情义。而且一种浑化无际、物我两忘的气焰在苏轼的笔轻贱淌出来，这是通俗而不成起企及的美。
3、主客是不是为两小我？体悟主客问答中的哲理思惟。
答：主和客现实上是苏轼人生的两个层面，
主——作为道者的苏轼——达不美不美观——分缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲不美不美观——人生短暂，生命细微
4、连络诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超出。
陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性生气的
李白——安能摧眉要事显贵，使我不欢畅颜——是深感疾苦的
苏轼——水逝去而常流，月盈亏而长生——是萧洒奔放的
5、若何切确评价苏轼随遇而安，实时行乐的人生立场？
缘于诗人疾苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种宽除夜奔放的情怀。
6、结语：
（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束厄狭隘，用斗劲自由的句式组成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，闪现了韵文的斑斓、绵长的特点。
（2）《赤壁赋》清风和明月交叉，露珠和水色辉映的美妙风光，都给政治上失踪踪意的苏轼带去了莫除夜的快慰，因而他用那传神的妙笔，为我们揭露了一个诗情画意的境地，他描述了秋夜泛舟除夜江的气象，抒发宇宙无限、人生急促的感伤，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使尴尬的神采在享受清风明月的称心中获得诗意的消解，默示了一种宽除夜奔放乐不美不美观的肚量。
7、安插功课：
（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。
（2）斗劲《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。
语文《赤壁赋》说课稿4
1、说教材
《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，这一单元的课文都是古代山水纪行类散文，这个单元的课文不单描绘了斑斓的山水风光，而且融情于景，将作者的小我激情与志趣融入写景傍边。《赤壁赋》是一篇包含着抒情与说理的文章，本文描述了月夜的夸姣风光和泛舟喝酒赋诗的兴奋神采，然后经由过程一曲极其哀怨的萧声，激发主客之间的一场问答，二人构和了“改变与永远”的辩证哲理，闪现了作者宽除夜奔放乐不美不美观的精神。
2、说学情
学生是语文进修的主人，学生的已有的常识结构和认知水平，是教师授课的按照与起点。高一年级的学生语文常识有了必定的堆集，可是本文的进修对他们来讲仍有难度。出格是文章中关于“改变与永远”的辩证哲理这一部门内容的理解，很难弄懂。该阶段的学生在文言词汇上有必定的堆集，可是孤立措置文章还存在必定坚苦，需要在教员的指导下进修文章。
3、说教学方针
是以，基于教材和学情，我从课程尺度中“周全提高学生语文素养”的根底理念解缆，设计了以下三个维度的教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，解决文章生字词，进修文言词汇。
2、经由过程自立读文、构和、交流等过程，体味作者和客人的激情改变。
3、体味作者乐不美不美观宽除夜奔放的人生立场，感应传染文章阐释的“改变与永远”的真理。
4、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分化和教学方针的设立，理解课文内容，从中体味主人公激情改酿成我的教学重点，体味作者乐不美不美观宽除夜奔放的人生立场，感应传染文章阐释的“改变与永远”的真理为我本堂课的教学难点。
5、说教法学法
为了实现教学方针、凸起重点、打破难点，教学中我采纳多媒体辅助教学法、朗读法和小组构和法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为焦点的环节。
6、说教学过程
（一）导入新课
闻名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激倡议他们思惟的火花，或像磁石一样把学生紧紧地吸引住。”为了激起学生的积极性，更好地获得新常识。我的导入将会设置情境，播放王菲的《清风徐来》，这首歌中有一句歌词——“清风徐来，水波不兴”，问一问同窗们这句话的出处，由此引入课题《赤壁赋》，率领同窗们一路看看这句话背后包含了一个若何的故事，并顺势板书课题。
（二）初步感知
俗语说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的首要编制，增强朗读习惯的培育，对贯通作者激情，品味文章措辞，增强文章语感起着相当首要的浸染。本课伊始，我会让同窗们首先自读课文，圈点勾勒出不熟谙的生字词和难以理解的文言词汇，然后教学文章中的文言词汇。在解决了字词的坚苦后，我将从指导朗读入手指导学生初步感知课文。我会让他们连络课下注释和工具书，梳理一下文章内容，理解课文除夜意，进而可以发问学生：课文首要讲了一件甚么事？问题的设置，完全将学生置于浏览的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点文句，有助于理解本文的除夜旨。
（三）深切研读
从某种意义上讲，教与学的过程就是面临问题、分化问题息争决问题的过程，这些问题多是不被体味的现象，多是前后认知的矛盾，还多是需要挑战的逆境。为此，在这一环节，我将用多媒体揭示出这样几个层层递进、环环相扣的问题，将课堂罢休给学生，同桌参议，课文的第一段交接了哪些内容？这个问题的设置，能够培育学生掌控首要文句和归纳归纳综合的能力，同时为后文的叙事抒情做下铺垫。
接下来是对课文加倍正视地品读，首要思虑这样一个问题：浏览第二自然段，找出重点字文句，小组内说一说作者描述了甚么样的歌声和萧声，这样描述在文章中有甚么浸染？经由过程学生小组间参议，得出，第二段经由过程“客有吹冻癸者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，一贯如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这句话，描述了一幅这样的`画面：有会吹箫的客人，配着节奏为歌声伴和，冻癸的声音呜抽泣咽：有如哀怨有如思慕，既像抽泣也像倾吐，余音在江上回荡，像细丝一样延续不竭。能使幽谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的孀妇为之饮泣。这句话是对萧声的具体描述，写出了萧声的抽泣，哀怨。为下文提出疑问，做出回覆奠基了激情根底。
接下来针对课文的三四自然段我会提出问题，首先请同窗们遵循全文，说说哪些段落阐释了文章哲理？又阐述了若何的文章哲理？学生经由过程浏览可以得出：三四两段阐述了文章哲理，写主客问答，第三段写了客人对人生急促无常的感伤，默示了一种虚无主义思惟和消极的人生不美不美观。第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感伤表达自己的不雅概念，以快慰对方，默示了苏轼积极乐不美不美观的人生立场。基于此，我紧接着让学生体味，作者的神采在文中有着若何的改变？学生经由过程对课文的进修可以总结得出：作者最最早游玩赤壁有着月夜泛舟的的兴奋；进而由萧声怀古伤今，突现悲郁之情；最后经由过程与客人的对话，除夜白了改变与永远的哲理，再次揭露了苏轼乐不美不美观奔放的神色。到此，本堂课的教学方针已根底完成。
（四）巩固提高
在此环节首要经由过程开放式的问题来深切对文章的理解和实现对人文性的实践。经由过程同窗们对课文除夜旨及作者的人生立场的理解，可让同窗们连络糊口经验来谈一谈自己对文章除夜旨的理解，学生可以遵循自己的履历、理解不合进行回覆。
（五）小结功课
课堂小结是对本堂课所学常识的巩固，我会连络学生所谈感应传染，再次总结本堂课的首要内容，强化本文的除夜旨激情。
课后功课是教与学的交汇点，是与课堂进修内容的对话。我但愿经由过程功课的安插，强化学生对本文的理解，并能够为下节课的进修做下铺垫。
基于此，我会让同窗们能够将本篇课文写成一篇小散文，再次加深对课文内容的理解。
7、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力争周全而简明的将授课内容传递给学生，清楚直不美不美观，便于学心理解和记忆，理清文章脉络。
语文《赤壁赋》说课稿5
1、说教材地位和浸染
《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》配合组成了“山水神韵”这一模块。
《赤壁赋》是一篇独具特点的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的两重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨师长教师在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇珍贵、有味的经典美文。
而处于这个阶段的学生都盼愿终除夜，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中布满了苍莽。进修苏轼面临挫折的那种安然、达不美不美观的立场，将对学生起到了精采的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培育学生的乐不美不美观、宽除夜奔放的糊口立场，辅佐他们快速成长为品性之人。是以其浸染与地位十分首要的。
遵循新课标的要求，连络学生的现实，我拟定了以下“三维”教学方针。
2、说教学方针
(1)堆集文言实词、虚词及文言句式，整体掌控文本内容和体味赋的相关常识。
(2)几回再三体味文中斑斓的措辞，进修骈散连络的措辞特点;知人论世，深切理解文中包含的复杂激情和深切内在。
(3)体味苏轼的思惟，进修前人宽除夜奔放乐不美不美观的精神，提高自己的人生境地。
3、说重点难点
《赤壁赋》是意境、激情和理趣完美连络的典型，在切确掌控文言现象，疏浚辞意的根底上，还理当正视对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟激情，是本课教学的一个重点。参议若何将景、情、理慎密连络是教学难点。
4、说教法
课程尺度在“教学建议”中指出：“教师既是与学生齐截的对话者之一，又是课堂浏览勾当的组织者、学生浏览的促进者。”“教师的'点拨是需要的，但不能以自己的分化教学庖代学生的自力浏览。”是以，这一堂课，在教法上我采纳涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、教学法，指导学生自立浏览课文。把课堂交给学生，让他们成为进修的主人，从而构建师生间协调齐截互动的语文课堂。
5、说学法
我设计了朗读法、赏识法、构和法、总结法等进修编制，指导学生品析作品的措辞，体味斑斓意境，切磋作者的思惟激情，从而 达到鉴赏抒情的散文的方针。按照是新课标在必修课“浏览与鉴赏”方面，建议“成长自力浏览的能力”，“正视个性化浏览”。
6、说教学过程
1.导入
散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的除夜地上……”，因为文人骚人经常会在跋涉千山万水时，感伤历史人生。除夜文豪苏轼仿佛对赤壁情有独钟，在贬谪黄州时代两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾吐，浏览就是聆听”，让我们经由过程美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所依托的心声。
设计此环节的方针：好的导入，能营建精采课堂空气，集中学生的寄望力，激起他们浓密的欢兴奋乐喜爱，吸引学生的审美寄望，使之不由自登时进入课文情境。
2.根底落实(10分钟)
连络上节预习学案，揭示功能。教师作评。因为是文言，根底常识不成轻忽。
3.自读课文，理清思绪。学生用关头词归纳综合，揭示。(重点)(15分钟)
月夜泛舟——抽泣箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中
然后，在此根底上，继续读课文，揣摩词人激情改变。编制点拨：抓关头词，关头句。
如：第一段写景，感应传染“浩浩……”。二段关图焯职乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。
4.深切思虑：作者若何将景、情、理慎密连络? (难点)(20分钟)
小组合作构和，代表讲话。点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而心理。最后宽除夜奔放襟怀胸襟的展示，恰是苏轼在厄运中全力坚持人心理想和糊口抉择信念的艰辛思惟斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比成功和幸福更首要的工具，那就是超出于一切祸福之上的宽除夜奔放肚量襟怀胸襟!”
再此根底，顺水推舟。设计问题：若何评价苏轼随遇而安，实时行乐的人生立场?按照：让学生更深切理解全文，辅佐学生成立积极乐不美不美观的人生立场。让学生连络糊口现实，畅所欲言，此环节鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话，但须言之成理，有据可依，节尽可能避免消极、积极的无谓争辩，教师作结。
5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。
七.竣事
板书设计：
赤壁赋
苏轼
月夜泛舟 泛舟之乐
抽泣箫声 箫声之悲
客诉悲情 失踪踪意之苦
水月做比 随缘而安
醉卧舟中 归于奔放
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