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《掌声》说课稿
作为一名辛劳垦植的教育工作者，经常需要编写说课稿，写说课稿能有用辅佐我们总结和晋升授课手艺。快来参考说课稿是若何写的吧！以下是小编清理的《掌声》说课稿，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《掌声》说课稿1
今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分化、学情分化、教学方针、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。
1、说教材
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文活跃地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声,在这掌声的鼓舞激励下,战胜郁悒自卑的心理，兴起糊口的勇气变得自年夜开畅的故事。
作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，读来十分悦耳。这样一篇悦耳至深的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。
2、说学情
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天算夜年夜的本事也不成能教勤学生。”是以，教师只有对学生有了周全的体味，才能真正有的放矢、优化教学。
本文教学对象是三年级学生，他们无邪、活跃、想象力丰硕，而且措辞的组织能力和表达能力都有了必定的根底。本文措辞简单简单，对他们来讲读懂这个故事理当没有甚么坚苦，可是平平的论说后面却包含着充实而深挚的激情。对正常人，对贫窭糊口经验的三年级学生来讲，却很难体味其中的辛酸。若何调动学生已有的常识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的糊口、心理是教学中应解决的.最首要的问题，促进学生实现文心和人心的协调通顺贯通。
3、说教学方针
按照课程尺度提出的三年级阶段进修方针及教材特点，和学生的现实气象，我设计了以下教学方针及教学重难点：
1.常识与能力方针：能切确、流利、有激情地朗读课文，理解重点词语“游移、郁悒……”的意思；并背诵最后一个自然段。
2.过程与编制方针：经由过程抓住重点文句和有激情地朗读，体味小英的激情改变，深切体味“掌声”的内在。
3.激情立场与价值不美不美观方针：知道人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是身处逆境的人；同时也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
教学重点：指导学生朗读课文，掌控课文内容，感应传染小英在掌声前后的激情改变，理解人与人之间是需要鼓舞鼓舞激励和关爱的。
教学难点：经由过程感悟措辞，揣摩神志和动作的描述来体味小英的心理改变，从而感悟掌声的内在。
4、说教法和学法
1.设计理念：《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”是以在教学中,以“掌声”为打破点，紧扣小英激情改变这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神志、动作、措辞来体味人物心里世界”的浏览编制，专心去学，动情去读，体味小英的激情改变，从而充实贯通掌声的内在。
陶行知说过：“师长教师不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专念书，他的责任是进修人生之道。”进而指导学生真正理解文本最后一段的内在，学会尊敬、学会关爱他人，升华激情，将暖暖的爱意渗入到糊口傍边。
2．教法
为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若爬山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的首要性。
基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我首要采纳“悟读法” “念书指导法”“启发法”。朗读是进修语文的传统编制，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神志、动作、措辞来体味人物心里世界”的浏览编制，启发指导学生以“掌声”为打破点，紧扣小英激情改变这条主线，专心去学，动情去读，体味小英的激情改变，从而充实贯通掌声的内在。学生的认知水安然舒适认知纪律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对措辞文字的层层读悟中逐步达到悟情和传情。所以本课教学我出力闪现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特点。
3．学法
陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些琐细常识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去斥地文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的首要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用生平的能力和本事。
与教法相顺应，以学生为主体，首要采纳朗读感悟法、想象体味法、联系糊口法，现代心理学认为：“人的常识获得是自立习得的过程。”是以，要在自立浏览、小组交流、自悟表达中体味激情，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在进修最后一个自然段时，让学生联系自己的现实，谈感应传染，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内在。
5、说教学过程
（一）字词回首回头回忆回头回忆，奇奥导入
导入语：上节课我们已完成本课的生字新词进修，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们熟谙了一名新同窗小英，那么这节课让我们去和小英交个伴侣，深切体味她，好吗？
1. 学生听了教员范读后自读课文。
2. 拔取了“小英残疾”和“小英改变”的三个标识表记标帜性句子，同时查核学生重点词语和多音字的掌控气象：
（1）因为小时辰生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的模样。
（2）.小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
（3）说也稀少，从那次演讲往后，小英像变了一小我似的。
3.抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道之前的小英是甚么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“改变”，体验激情。
【这个环节由字到词，由词到句，在具体的措辞气象中贯通读音、用法，指导朗读。在不露神采的朗读指导中，辅佐学心理清故事的脉络。对三年级的孩子来讲，要学会抓住文章中的首要内容，不要僵硬提拉与庖代，而是切确掌控学生现有的位置，设立一个脚手架，指导学生一步步向上高攀。】
（二）紧扣“改变”，体验激情
1. 体味畴昔，感应传染小英的郁悒自卑。在感应传染小英的改变时，我首要做法先是让学生抓住“默默地、不愿意、游移、慢吞吞、眼圈红了”等默示人物神志、动作的字词品读体味，并指导学生想象体验小英的糊口和心里世界，从而理解小英的脾性特点。在学生深切体味了小英的郁悒孤傲，心里涌动着对小英的同情和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们心里的同情，读出小英的郁悒自卑的心里世界。
2. 体味此刻，感应传染小英的自年夜开畅。挖掘文本空白处：寄望第五段的省略号，指导学生想象小英在黉舍里还会做甚么？还会有哪些改变？
3. 抓住关头词语归纳综合文章首要内容。
抓小英前后改变的关图焯职自卑郁悒”与“自年夜开畅”
在教学过程中，不单正视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于编制的常识，是世界上最珍贵的常识。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享生平。”
【在这个过程中，且则跳过了文本中默示“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的下场——小英的前后改变组成了强烈的激情冲突和矛盾：事实是甚么使得那么郁悒自卑的小英变得如斯自年夜开畅？这中苦处实发生了甚么？这股强除夜的力量事实是甚么？学生恰是带着这样的疑问进入文本的焦点部门。】
（四）聚焦“掌声”，感悟内在
两次“掌声”背后的意义分袂是甚么？
1. 画出描述掌声的句子。
2： “假定你就是小英的同窗，你想经由过程掌声奉告小英甚么呢？”，表达出自己对掌声的体味，充拭魅揭示感悟的过程。
3. 想象措辞：“听到这样的掌声，假定你就是小英，你想说些甚么呢？”让学生的思惟、激情在几回再三的朗读、品味和彼此启发中，慢慢清丰硕起来，真正知道“掌声’的内在就是“爱”。
4.在此根底上，学生有激情、投入地去读最后一种自然段，并考试考试背诵。
【新课改要求语文教学要增强对学生的朗读操练，不单要从朗读手艺上指导，而且还要指导学生入情入境，表达出思惟激情。所以在全数教学过程中，朗读是贯串始终的。在经由品析文句，创设情境体味人物神采后，读好也就是顺理成章的事了。】
（五）联系现实,迟误激情
在这一环节中，我设置了让孩子看糊口中需要给以“爱”的掌声的人的图片,如“残疾人发扬蹈厉”、“糊口、进修中同窗们彼此辅佐”等图片, 闪现本课的主题“爱”，再启发孩子连络自己的糊口现实,说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁,你的掌声中想表达些甚么”，指导孩子在糊口中学语文,在糊口顶用语文,享受语文。
（六）功课安插
“给班级里的一名同窗或四周的某一小我,写一句鼓舞鼓舞激励的话或进行一次辅佐”
【新课标正视学生本位，强调操练应少而精，富有启发性，有益于学生自立进修。是以我没有安插硬生生的认知组合的功课，这样的功课设计，学生进一步遭到思惟教育,迟误了激情。】
6、说板书
好的板书是文章内容的浓缩，能闪现作者的写作思绪和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书 “困扰”、“优良”，强化“形声字”的识字编制；接着简明简要地将小英在同窗们“鼓舞鼓舞激励”和“歌咏”的掌声中改变的过程揭示出来；然后指导学生寄望小英由“通俗”走向“优良”的启事就是因为一个“爱”字，揭露本课主题；最后完美板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力争将生字新词融入其中，而且中心凸起、眉目清楚、工整且有条理。
《掌声》说课稿2
设计理念
语文是工具性与人文性的统一。语文教学的使命是不单包含了字文句篇的掌控和揣摩，也搜罗了感知与理解文本所储藏的人文精神。这二者是统一的，不成分手的。理当正视语文进修过程中母语的进修，指导学生感知丰硕多彩的祖国措辞文字。从而在浏览教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，晋升学生的措辞应用能力与人文激情。
1、说教材
《掌声》是一篇精读课文，文章活跃地论说了身患残疾的小女孩英子有一次不能不在全班同窗的目光中上台陈述讲，但在同窗们掌声的鼓舞激励下，兴起糊口的勇气，从郁悒自卑走向开畅乐不美不美观的一个悦耳故事。课文以小英从自卑到乐不美不美观的激情改变和同窗们的掌声两条主线贯串全文，默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励、相信与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的措辞简单，却深切地描绘了人物的动作、心理，让人贯通到那份真爱，令人十分打动。
本课的教学方针是: 1．常识方针：① 学会本课10个生字，熟谙11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。②能切确、流利、有激情地朗读课文， 体味并掌控以掌声和英子的激情改酿成主线的写作手法。
2．过程方针：应用朗读、构和、对比等编制理解文章内容，体味思惟激情，抓住重点词语和人物的措辞、心理来加深对课文的理解。
3．激情方针：理解爱的力量，知道鼓舞鼓舞激励需要鼓舞鼓舞激励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的驯良之手；同时也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
本课的教学重难点是指导学生整体掌控课文内容，体味小英的激情改变，感应传染英子在掌声前后的改变深切体味“掌声”的内在。理解同窗之间要彼此关爱。
本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌控字词，初读感知，体味课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：经由过程朗读、构和、发问等编制体味小英激情改变及其启事，理解同窗间的关爱，获得激情共识，晋升激情认知。
2、说教学编制
(一)说教法
从“英子的改变”切入，经由过程英子的改变发生了疑问，进而迟误到掌声。教学过程由“走近英子，体味英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，凸起了掌声。
(二)说学法
学生在思虑、朗读、浏览、小组交流中体味掌声，体味激情，内化激情。
3、说教学过程
第一课时
1、情境导入，直切主题
师：昨天教员读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。此刻，你们谁愿意来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了激情，巨匠能给他一个鼓舞鼓舞激励吗？让我们以强烈强烈热闹的掌声来歌咏他（全数拍手）在泛泛糊口中、进修中，这样包含着鼓舞鼓舞激励与歌咏的掌声对我们来讲，是良多的。今天，让我们走进《掌声》这篇文章，看看到底发生了甚么故事？
2、初读课文，体味梗概
1、 掌控字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。
2、 全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，碰着生字词多读几遍，碰着不懂的处所划出来。（2）带着问题读课文：文章首要论说了一件甚么工作？
3、初步感知，设置悬念
1、 全班集体朗读课文。要求体味文中的思惟激情，有激情地进行朗读。
2、 文中经由过程哪几部门棉写了故事的成长改变？要肄业生在书本上划分并回覆。（讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书）
3、 理解课文，措辞操练。小组分段有激情地朗读课文，学生复述各段落的首要情节，串接成文章的首要内容。
4、 设置疑问：在故事中，英子发生了甚么改变？要肄业生回去思虑。
三，指导书写
4、安插功课
1、 写课后的生字词并掌控下来。
2、 有激情地朗读课文。
第二课时
1、复习巩固，谈话导入
1、 听写文中生字词，体味学生掌控气象。
2、 上节课，我们体味了英子的故事，也看到了英子身上的改变。今天，让我们再次走进英子，更周全地去体味她。
2、走近英子，体味英子
1、发问学生：经由过程进修，我们知道英子之前是一个甚么样的小女孩？英子后来又变得若何了？（学生回覆）接下来进修第一和第四自然段，理解重点词“默默、老是、早早地、最后一个、郁悒”。
2、学生自立疑问：是甚么让英子发生了如斯巨除夜的改变？英子为甚么会发生这么除夜的改变？在英子身上发生了甚么工作？
3、感悟掌声，理解课文
1、 出示句子：在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
发问：“事实下场”注解了甚么？
2、 对，她心里挣扎了良久，她其实不想上台讲故事，但新来的教员不知道她的气象，要求全班同窗都要上台讲故事。当全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落时，英子马上把头低了下去。
（1） 师鼓舞鼓舞激励学生自立发问：你们有甚么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪明的孩子？（生问：为甚么她把头低下去了呢？）谁能奉告教员？（生答）
（2） 上去仍是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，此外一个则说不要上去。你们认为英子该上去仍是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩说队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。最早辩说，各自说说上去与不上去的出处。
3、 师：巨匠各有各的事理，都说得很不错。（1）英子是若何默示的？谁来找找这句话并读出来，要有激情地读出来。出示句子：英子游移了一会。。。
（2）再次发问朗读，要求读出游移的神采。
（3）小组合作构和一下：英子为甚么游移呢？（不自年夜、怕人冷笑。。）
对，英子很不自年夜，她没有勇气，心里很矛盾，所以她游移了良久，巨匠试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生答：游移不决）回覆得真不错，英子太游移不决了，她的动作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里俄然间响起了掌声，那掌声是强烈强烈热闹而持久的。
（1）师：看，同窗们饱含着鼓舞鼓舞激励的目光；听，何等强烈强烈热闹而持久的`掌声。英子的泪水流了下来，她很打动，教员看到了，你们也看到了。假定斯时你是英子，你想对巨匠说甚么？假定你是班上的同窗，你又想说甚么？此刻请你们来饰演英子和班级同窗，先想想看要说甚么。（生：。。。师旁白：英子百感交集地说。。）
（2）提出问题：何等悦耳的排场啊！听了英子和同窗们真实的悦耳的话语，你们感应传染到了甚么？（同窗们的鼓舞鼓舞激励）同窗们用甚么来鼓舞鼓舞激励英子？（掌声）那么，这掌声代表了甚么？（鼓舞鼓舞激励、钦佩。。）生答，师相机板书。
4、 学生齐读：“掌声逐步停歇，英子也舒适了激情…….强烈强烈热闹的掌声。”
发问：此次的掌声又包含了甚么呢？
构和：英子又有哪些处所值得我们进修呢？对看待象英子这样的人，看待我们身边的每小我，我们理当若何做呢？
操练措辞：教员代表英子向巨匠深深地鞠了一躬，并向巨匠说声：感谢感动！感谢感动巨匠对我的相信与鼓舞鼓舞激励！你们想对英子说些甚么吗？把教员算作英子，对着英子说出来吧。
4、升华掌声，掌声传递爱
1、出示句子：“在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。”
“英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有甚么不合？英子的激情又有甚么不合？（生答：由郁悒到打动）是甚么使英子的激情发生了改变呢？（掌声）
3、 白了是甚么使英子发生如斯巨除夜的改变了吗？（掌声）英子在这掌声中感应传染到了甚么？（相信、鼓舞鼓舞激励、歌咏、爱。。）。从这两次掌声中，你体味到了甚么？
5、课外拓展，爱的升华
师：时刻过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永远不会….
发问：从英子的来信中你们除夜白了甚么？（生答）对，我们每小我都要有自年夜，节气勇气微笑着面临糊口，昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂初步来真美》。
小组构和：1、甚么工作让珍妮发生了改变？
2、教员的那句话：“珍妮，你昂初步来真美。”让珍妮感应传染到了甚么？
3、经由过程这个小故事，我们理当若何做？
师：英子在掌声中感应传染到了爱，其实，不单单掌声可让人感应传染到爱，在糊口中还有良多编制去鼓舞鼓舞激励他人、关心他人。让我们全班来一路朗读这首爱的小诗吧！
附稿：
*《爱的小诗》
爱是甚么？
问小鸟，小鸟说：爱是妈妈教我学飞时的看护。
爱是甚么？
问除夜雁，除夜雁说：爱是是跟火伴一路遨游时的团结。
爱是甚么？
问小伴侣，小伴侣说：爱是教员向我传布常识的笑脸。
爱是一个关心的眼神，
爱是一句缓和的话语，
爱是一个鼓舞鼓舞激励的掌声，
…………………………..
爱就是这么简单！
《昂初步来真美》
珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一贯感应传染自己长得不够斑斓.有一天,她到饰物店去买了只绿色胡蝶结,店东不竭歌咏她戴上胡蝶结挺斑斓,珍妮虽不信,可是挺兴奋,不由昂起了头,急于让巨匠看看,出门与人撞了一下都没在乎.
珍妮走进教室,迎面碰上了她的教员,珍妮,你昂初步来真美!教员爱抚地拍拍她的肩说.
那一天,她获得了良多人的歌咏.她想必定是胡蝶结的功勋,可往镜前一照,头上根柢就没有胡蝶结,必定是出饰物店时与人一碰弄丢了.
自年夜原本就是一种斑斓,只要你昂初步来，就会发现一切其实不是想象中那么坚苦！
《掌声》说课稿3
我是阿城区成功小学的教师范金霞，我操作的是教科版教材三年级上册，
我说课的内容是第13课《掌声》，课型是浏览课。
《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文活跃地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这篇悦耳至深的课文为我们供给了激情教育的素材。为此我在教学中指导学生整体掌控课文内容，从文本解缆，经由过程对人物措辞、动作、神志的揣摩与体味，去感知小英掌声前后的改变，使他们在爱的陶冶下激情获得升华，也在掌声中履历成长的喜悦。
教学方针：
1、熟谙生字，理解词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味人物心里的激情。
3、经由过程课文的进修，知道人与人之间需要彼此关心、彼此撑持、彼此鼓舞鼓舞激励、彼此辅佐。
教学重、难点：
教学重点是理解小英获得两次掌声的寄义，难点是感应传染小英掌声前后的改变，体味小英的心理改变过程。
教学过程：
1、 谈话导入，理解课题。
欢兴奋乐喜爱是最好的教员，教学伊始我采纳了谈话的编制导入新课，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。我是这样导入的“同窗们，奉告巨匠一个好动静，我们班的戴天琦同窗顺遂经由过程了校园主持人的评选勾当，成了校广播站的主持人。请巨匠为她拍手。请同窗们说说你的掌声中包含着若何的激情？今天我们就来进修一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，这掌声又有甚么意义？”这样在不知不觉中把问题抛给学生，引出课题。
2、 初读课文，整体感知。
此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，碰着斗劲难读、难明的句子几回再三读几遍，再标出自然段。在此根底上指名通读全文，并思虑：课文首要写了一件甚么事？通读课文是理解课文的根底。在这一环节中，主若是给足时刻，让学生在自由读文中扫除浏览中的障碍，梳理思绪，体味课文除夜意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积激情。
3、 精读课文，感悟激情。
在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进行了对比教学，首先学生自由读第一自然段，经由过程自由读，说说你看到了若何的一个小英？接着指导学生抓重点词语“默默地”去体味、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描述了截然不合的小英。”引入到第五自然段的研读。在学生对比浏览，感知到小英的自卑、郁悒与自年夜、开畅往后，再经由过程个性化的朗读表达自己对文本的理解。最后以“是甚么使小英发生如斯除夜的改变？”这个关头性的问题自然引入到下一环节的教学。
若何让学生真实的走近小英，体味小英呢？接下来我以“体味小英心理改变过程”为主线，贯串在2、3、4自然段的教学中。我经由过程指导学生自读重点段，交流体味；细读重点段，深切人物；再读重点段，抒发激情。这样层层深切，以读代讲的编制，保证了浏览的实效性，同时打破了教学难点。经由过程多种形式的朗读，加深了学生对课文的感悟能力，真正获得了激情的体验。
为了让学生切确掌控小英的心理改变过程，我让学生先抓住2、3自然段中描述小英动作、神志的词，如“垂头”“郁悒”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语去细心品悟，再指导学生揣摩“小英此时在想些甚么？”进而体味小英游移不定的心理，初步感知人物心理勾当。这个偶然的机缘使自卑的小英不能不面临全班同窗的目光，可是，经由心里的矛盾斗争后，她事实下场战胜怯懦，走上了讲台。
接下来出示思虑题进行第四自然段的进修，1、文中的两次掌声分袂是在甚么气象下响起的？2、它们包含的意思分袂是甚么？3、这两次掌声对小英又有甚么不合的浸染？在默读根底上，指导学生互订交流自己的设法，再经由过程全班陈述请示及教师的相机点拨，使学生了了两次掌声包含的意思分袂是鼓舞鼓舞激励相信、歌咏与必然。接下来细读课文，找出反映小英心理改变过程的词语“流下了眼泪”“鞠了一躬”“微笑”等体味小英此时的神采，让学生充实的谈自己的理解，进一步感应传染人物心理勾当。联系2、3自然段的描述，小英从刚最早的“游移”到最后“微笑着走下讲台”这复杂的心理改变过程，学生经由过程进修也介入其中，感同身受。相信学生与小英走得更近了。此时再读课文，学生已蓄积了一份真实的激情——要为文中的小英喝彩！那发自心底的掌声必定会让朗读更真实、更超卓、更能表达学生对文本的理解与感悟，从而达到了理解文本内在，感悟文章思惟的方针'。
此外，我还正视对教材空白点的挖掘，在学生正为小英的改变而感应欣喜的同时，我设计了“假定小英此时就在我们面前，你有甚么话要对她说？”“假定你是小英又想对巨匠说些甚么？”等活跃的情境，经由过程小英与同窗们之间的对话，事实下场实现了让学生真正走入小英的心里世界，与之发生强烈的激情共识。该环节设计的首要方针是深切人物的心里世界，经由过程情境成长学生的想象力，培育学生的措辞表达能力，让学生充拭魅睁开想象，走进人物心理，用自己的措辞丰硕“掌声”内在。
“同窗们的掌声包含着鼓舞鼓舞激励，代表着奖励。小英自己又是若何看待这两次掌声的呢？”由这个问题，我导入到6、七段的进修。经由过程自读、指名读小英的来信，谈感应传染，使学生再次体味掌声的力量、爱的力量。若何让学生把感悟到的以具体的文字表达出来呢？我借用了文章超卓的结尾，经由过程齐读最后一个自然段揭露文章主题：人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰，掌声给人以尊敬，掌声给人以鼓舞鼓舞激励，掌声给人以撑持。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘用自己的掌声去鼓舞鼓舞激励他人。
4、 联系糊口，迟误拓展。
我采纳这样的措辞指导学生“一个自卑郁悒的小姑娘，在同窗们掌声的鼓舞鼓舞激励下，战胜了心理上的障碍，并微笑着面临往后的糊口，这掌声代表的是甚么？一种关爱。在糊口中关爱他人还有良多的默示形式，请同窗们畅所欲言，谈一谈糊口中的事例。设计此环节的方针在于让学生连络糊口现实，进一步遭到思惟教育，除夜白人与人之间的理解、关爱、鼓舞鼓舞激励、辅佐，其实就在我们身边。
5、 总结课文，升华主题。
针对拓展中学生的回覆，我恰当地进行评价，并当令总结：是啊，爱是一杯热茶，爱是一声问候，爱是人类忘我的奉献，让我们把心底的关爱用掌声来传递同时把最强烈强烈热闹的掌声献给文中的女孩，也献给那些需要鼓舞鼓舞激励需要辅佐的人们。
《掌声》说课稿4
1、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的履历。文章活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在一个偶然的机缘，让她不能不面临全班同窗的目光，上台演讲，想不到的是同窗们给了她强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气酿成了一个乐不美不美观开畅的人的故事。
作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，读来十分悦耳。课文以小英“自卑——感谢感动打动——乐不美不美观”的激情改酿成主线贯串全文，默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学方针是：
1．常识方针：
① 能切确、流利、有激情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
② 学会本课10个生字，熟谙11个字，理解生字组成的新词。
2．过程方针：扣住词语理解句子，扣住句子体悟激情，扣住激情升华常识。
3．激情方针：知道人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是身处逆境的人；同时也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，体味小英的激情改变，深切体味“掌声”的内在。教学难点是初步体味小英在掌声前后心里的改变。
本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自立读悟，联系对比体味小英激情改变及其启事，学文悟理。
2、说教学编制
（一）说教法
从“同窗们的掌声”为打破口切入，然后逐步迟误扩年夜。由“感应传染掌声——研究掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完全严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
（二）说学法
学生在自立浏览、小组交流、自悟表达中体味激情。在进修最后一个自然段时，让学生联系自己的现实，谈感应传染，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内在。
3、说教学过程
（一）感应传染“掌声”
1．请同窗们轻声读全文，思虑：“课文哪个自然段描述了掌声？”
2．此刻巨匠自由读第四自然段，画出小英最早演讲前，课文中描述同窗们掌声的句子。
独白：这个环节是为了让学生感应传染到课文的重点，在学生充实读思的根底上，指导学生抓住这个理解全文的关头——“掌声”，为下文教学作铺垫。
（二）研究“掌声”
1．此刻小组构和：小英演讲前描述同窗们掌声的句子包含了甚么？
2．交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，俄然间响起了一阵掌声。那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动得流下了眼泪。”先体味“强烈强烈热闹、持久”词语中所表达的同窗们那时打动、兴奋的神采，体味同窗们此时的掌声包含着鼓舞鼓舞激励、撑持。
独白：该环节的设计是紧扣“掌声”指导学生构和交流，在理解关头词的根底上，让学生设想小英打动得流泪的前后激情的改变，方针在于让学生锁定怪异对象，发生激情共识，由此而倍添激情亲热之感。
（三）拓展“掌声”
1．同窗们读第四自然段下半部门的内容，思虑：在小英演讲竣事时，课文又是若何描述同窗们的掌声的？
2．指导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”指导学生从体味“经久不息的掌声”中看到同窗们对小英的歌咏、必然。
3．让学生设身处地思虑：假定你那时也在场，你想对小英说甚么？假定你是小英，又想对巨匠说甚么？
独白：该环节设计的首要方针是由重点词拓睁开去，进一步感应传染“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充拭魅睁开想象深切人物心里世界，丰硕“掌声”内在，使前后两次掌声有机连络起来。
（四）升华“掌声”
1．自由读全文，思虑构和：从那往后小英发生了哪些改变？为甚么会有这些改变？体味她“自卑——感谢感动打动——乐不美不美观”的激情改变过程。
2．贯通最后一段话的深切内在。
（1）齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，出格是一小我身处逆境时。让我们珍惜他人的掌声，同时也不要健忘把自己的掌声献给他人。”
（2）构和交流：“掌声”的`内在（鼓舞鼓舞激励、辅佐、关心、撑持）。
（3）再读该段，谈谈自己的感应传染和体味。
3．联系现实谈谈自己或身边的人关心、辅佐他人的事。
4．赏识歌曲《爱的奉献》。
同窗们你们听完这斑斓动情的歌曲，你想说些甚么呢？
师升华激情：对，同窗们，人人不单需要掌声，也就是需要鼓舞鼓舞激励、辅佐、关心、撑持。人人都有益处和不足，对自己的短处错误、甚至是错误谬误，不应该自卑，理当兴起勇气，面临糊口，这样才能斥地出一片夸姣的六合；我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，因为每小我都可能会碰着逆境，会碰着需要他人鼓舞鼓舞激励的时辰。所以对他人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给他人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将酿成夸姣的人世。
独白：该环节设计是在学生品读措辞文字的根底上，率领学生巧作对比，从小英激情改变中贯通“掌声”的首要浸染，并让学生谈谈自己与他人的爱心步履。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂布满人文情怀，将暖暖的爱意渗入到学生糊口傍边去。
4、说板书
自卑 掌 郁悒
↓ 声 ↓
自年夜 活跃
说板书设计；板书用了精练了然的八个字，涵盖了文章的内在，2个箭头清楚地默示了主人公小英的激情改变，中心一颗爱心升华了文章做人的事理。因为水平有限，当然做了充实预备，还会存在良多不足，敬请匡正。感谢感动列位率领！
《掌声》说课稿5
《掌声》是义务教育考试考试教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声,在这掌声的鼓舞激励下,她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事.作者以饱蘸爱心的翰墨,用朴质无华的措辞,把学会尊敬,学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，把少年儿童纯挚仁慈,关爱他人的夸姣心矫捷跃地默示出来,读来十分悦耳.
《语文课程尺度》指出:"浏览是学生的个性化步履,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践."是以在教学中,我紧扣小英激情改变这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生经由过程各类形式的读,去体味小英的激情改变,从而充实贯通掌声的内在,进而除夜白文章所蕴涵的事理.
遵循语文新课程尺度,及教材特点和学生的现实气象,我必定了以下教学方针:
１、常识手艺方针:指导学生学会本课生字,理解词语,能切确,流利,有激情地朗读课文,经由过程对课文的朗读品味,读懂课文内容.背诵课文最后一段.
２、过程和编制方针:以学定教,指导学生读懂课文. 鼓舞鼓舞激励学生应用连络语境,联系糊口现实或查工具书等编制理解新词.培育和提高学生的措辞感悟能力,不美观不美观不雅察看能力和评价能力.
３、激情立场方针:经由过程对课文的进修,知道人与人之间需要尊敬,鼓舞鼓舞激励,要自动去关爱他人,出格是对身处逆境的人;同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励,切确地看待自己.
本课的教学重点是指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变。难点是经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。
为了凸起重点,打破难点,我预备放置两课时指导学生达到预设的进修方针.
第一环节：设置情境，导入课题
课伊始，我打动地向学生发布：“同窗们，奉告你们一个好动静，此次**同窗插手七巧板角逐荣获县一等奖。”至此，学生会不由自登时髦起掌来，尔后让获奖的学生说说此时的感应传染，也请拍手的同窗说嗣魅这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们进修一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有甚么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学
第二环节:读通课文
读通课文是理解课文的根底，在这个环节中，我主若是给足学生时刻和空间自由读文。在陈述请示交流中，指导学生应用已掌控的多种编制识记生字，理解字词。然后以“你读懂了甚么？”鼓舞鼓舞激励学生从多角度、多层面地交流念书体味。这一环节旨在扫除浏览障碍,整体感知,为后续的进修蓄积激情.
第三环节：扣牢“改变”发生激情
在这一环节的教学中，我首要把第４小节与第１小节斗劲教学。我先指导学生自由读第４小节，经由过程自由读，说说你看到了一个若何的英子？指导学生抓重点文句去体味、感悟 。然后以“可是，之前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对比浏览后，感知到英子的开畅、欢愉与郁悒、娴静往后，我以：：“是甚么使英子发生如斯除夜的改变？”这样关头性的问题自然引入到下一环节的教学。
第四环节:聚焦“掌声”，感应传染浓浓爱意.
在感悟掌声的内在这部门教学中,我经由过程自读重点段,谈体味;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读.这样层层深切,以读代讲,保证了读的时刻,保证了读的形式,连结了读的欢兴奋乐喜爱.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的下场,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了激情的体验.此外我还正视对教材空白点的挖掘,经由过程抓描述小英动作神志的词,用"小英此时在想些甚么 "去指导学生体味小英游移不定的心理.又如在体味同窗们两次掌声的不合意义时,我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话,用:"假定小英此时就在我们班级里,你想经由过程掌声和目光对她说些甚么 ""小英听懂了你的掌声吗 "的等活跃情境将学生的心一步一步地推向小英的心,事实下场实现了学生和小英的'"全然在场".让孩子真正走入人物的心里世界,与之发生强烈的激情共识.
第五环节联系现实,迟误激情.
以"情"迟误课堂内容,使学生感应课当然竣事了,但进修是无限尽的.在学完课文后,我设置了让孩子看糊口中需要给以爱的掌声的人的图片,如"残疾人发扬蹈厉","糊口,进修中同窗们彼此辅佐"等图片,再启发孩子连络自己的糊口现实,"说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些甚么 "指导孩子在糊口中学语文,在糊口顶用语文,享受语文!最后的功课设计"给班级里的一名同窗或四周的某一小我,写一句鼓舞鼓舞激励的话或进行一次辅佐",让学生进一步遭到思惟教育,迟误了激情.
经由过程此次《掌声》的教学设计和教学,也让我们教师深深知道:只要我们能为孩子的点滴前进而拍手,为孩子的超卓创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我!
《掌声》说课稿6
尊敬的列位率领、评委：
巨匠好！今天，我说课的内容是《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分化、教学方针、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进行我的说课。
1、说教材
《掌声》是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文活跃地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，战胜郁悒自卑的心理，兴起糊口的勇气变得自年夜开畅的故事。
作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，读来十分悦耳。这样一篇悦耳至深的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。
2、说教学方针
按照课程尺度提出的三年级阶段进修方针及教材特点，和学生的现实气象，我设计了以下教学方针及教学重难点：
1、常识与能力方针：能切确、流利、有激情地朗读课文，理解重点词语“游移、郁悒……”的意思；并背诵最后一个自然段。
2、过程与编制方针：经由过程抓住重点文句和有激情地朗读，体味小英的激情改变，深切体味“掌声”的内在。
3、激情立场与价值不美不美观方针：知道人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是身处逆境的人；同时也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
教学重点：指导学生朗读课文，掌控课文内容，感应传染小英在掌声前后的激情改变，理解人与人之间是需要鼓舞鼓舞激励和关爱的。
教学难点：经由过程感悟措辞，揣摩神志和动作的描述来体味小英的心理改变，从而感悟掌声的内在。
3、说教法和学法
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”是以在教学中，以“掌声”为打破点，紧扣小英激情改变这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神志、动作、措辞来体味人物心里世界”的浏览编制，专心去学，动情去读，体味小英的激情改变，从而充实贯通掌声的内在。为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若爬山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的首要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我首要采纳“悟读法”“念书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些琐细常识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去斥地文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相顺应，以学生为主体，首要采纳朗读感悟法、想象体味法、联系糊口法。
4、说教学过程
（一）字词回首回头回忆回头回忆，奇奥导入
导入语：上节课我们已完成本课的生字新词进修，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们熟谙了一名新同窗小英，那么这节课让我们去和小英交个伴侣，深切体味她，好吗？
1、学生听了教员范读后自读课文。
2、拔取了“小英残疾”和“小英改变”的三个标识表记标帜性句子，同时查核学生重点词语和多音字的掌控气象：
（1）因为小时辰生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的模样。
（2）、小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
（3）说也稀少，从那次演讲往后，小英像变了一小我似的。
3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道之前的小英是甚么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“改变”，体验激情。
【这个环节由字到词，由词到句，在具体的措辞气象中贯通读音、用法，指导朗读。在不露神采的朗读指导中，辅佐学心理清故事的脉络。对三年级的孩子来讲，要学会抓住文章中的首要内容，不要僵硬提拉与庖代，而是切确掌控学生现有的位置，设立一个脚手架，指导学生一步步向上高攀。】
（二）紧扣“改变”，体验激情
在这一环节中我首先让孩子们读第一段，而且发问：哪些词语中你们感应传染到英子心里的郁悒？（默默地、早早地）。而且当令地创设情境：当同窗们在操场上欢愉游戏时，英子却老是——默默地坐在教室的一角；当同窗们还走在上学的路上时，英子她已早早地来到了教室；下课铃响了，她却要——最后一个分隔，感知英子心里的自卑，并指导学生读出郁悒自卑的小英子。（板书：自卑）
接着我接着指导：后来英子就像变了一小我似的`，有甚么样的改变呢？创设情境：原本的英子老是默默地坐在教室的一角，此刻却和——（同窗们一路游戏说笑），之前英子惊慌他人看见她走路的姿式，此刻却让同窗们教她跳舞（英子此刻变得开畅和自年夜）（板书：开畅自年夜）
是甚么让英子有这么除夜的改变呢？（同窗们的掌声）
【在这个过程中，且则跳过了文本中默示“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的下场——小英的前后改变组成了强烈的激情冲突和矛盾：事实是甚么使得那么郁悒自卑的小英变得如斯自年夜开畅？这中苦处实发生了甚么？这股强除夜的力量事实是甚么？学生恰是带着这样的疑问进入文本的焦点部门。】
（三）聚焦“掌声”，感悟内在
两次“掌声”背后的意义分袂是甚么？
1、画出描述掌声的句子。
2、脚色体验：“假定你就是小英的同窗，你想经由过程掌声奉告小英甚么呢？”，表达出自己对掌声的体味，充拭魅揭示感悟的过程。
3、想象措辞：“听到这样的掌声，假定你就是小英，你想说些甚么呢？”让学生的思惟、激情在几回再三的朗读、品味和彼此启发中，慢慢清丰硕起来，真正知道“掌声’的内在就是“爱”。
4、在此根底上，学生有激情、投入地去读最后一种自然段，并考试考试背诵。
【新课改要求语文教学要增强对学生的朗读操练，不单要从朗读手艺上指导，而且还要指导学生入情入境，表达出思惟激情。所以在全数教学过程中，朗读是贯串始终的。在经由品析文句，创设情境体味人物神采后，读好也就是顺理成章的事了。】
（四）联系现实，迟误激情
在这一环节中，我设置了让孩子看糊口中需要给以“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人发扬蹈厉”、“糊口、进修中同窗们彼此辅佐”等图片，闪现本课的主题“爱”，再启发孩子连络自己的糊口现实，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些甚么”，指导孩子在糊口中学语文，在糊口顶用语文，享受语文。
《掌声》说课稿7
1、教材解读：
1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以简单无华的措辞向我们讲述了一个悦耳的故事。课文以英子的激情改酿成主线贯串全文，言简情浓，透过描述英子动作神志的文句，揭露了两次“掌声”带给英子的心里改变过程。默示了同窗之间的关爱、鼓舞鼓舞激励和尊敬，包含着丰硕的人文内在。
2、教学方针：(1)、有激情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的改变，抓重点文句体味英子在掌声前后的心里改变过程，体味掌声给以英子的力量。(3)、在体味英子心里世界的过程中获得对“掌声”内在的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞鼓舞激励、尊敬，自动关爱他人，也珍惜他人的关爱。
3、重点难点：教学重点： 抓住默示英子掌声前后神志动作的文句，感应传染英子在掌声前后的改变。教学难点：体味英子心里改变过程，体味掌声给以英子的力量。感悟“掌声”的内在。
2、教学理念和策略：
本课的设计理念是：引领学生从浏览解缆，钻进文字的里面，透视到文字的背后储藏的激情，自动索取文字里的巨除夜财富 ，亲历激情体验。基于上述理念，我采纳的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的心里改变过程”为打破口，指导学生用“抓人物的神志、动作、措辞来体味人物心里世界”的浏览编制。专心去学，动情去读。环抱一个“爱”字，深切体验感悟，声张激情。
3、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。
(一)、以情促疑，直奔重点。
1、复习导入：
出示本课词语请生开仗车读。紧接着我以轻松愉悦的腔调这样娓娓道来：同窗们的词语记得很平稳，那么上节课巨匠熟谙了一名春秋和我们春秋相仿的好伴侣是谁?(板书：英子)来，我们一路和她的打打呼吁。我把学生自可是然的引入英子的世界。为后面的激情之旅铺设基调。此刻请同窗们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流。学生的讲话可能汇合中在两个片段：
片段一：她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。
片段二：她和同窗们一路游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同窗们教她跳舞。
这两个片段都描述的英子在班里的默示。片段一是经由过程英子的动作揭示掌声前英子的自卑郁悒，而片段二简单了然，可以一读带过。我是这样措置片段一的：
1、朗读感悟片段一：
抓住:“默默地、早早地、老是、最后一个”等字词品读体味，想象体验：天天老是默默地坐在教室里看其他同窗游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到黉舍而行色仓皇的英子，目送着一个个同窗分隔后才敢在暮色中回家的英子，心里会若何?指导学生想象英子的心里世界：让学生体味英子是个可怜、孤傲、怕羞、自卑、怕他人不放在眼里的女孩。再对比体验，联系我们常日的欢愉糊口，对比体验英子郁悒孤傲的糊口，焕起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，英子本理当和我们一样具有没有忧无虑的欢愉童年糊口，到操场上游戏，到跳舞房跳舞，到林荫下安步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她老是不愿意――，不愿意――，担忧――所以她老是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能默示英子是一个甚么样的小姑娘。那就是――郁悒!(板书：郁悒)面临着这样一个不幸的孩子，你的心里会若何想?在学生深切体味了英子的郁悒孤傲，心里涌动着对英子的同情和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出心里的同情，读出英子的郁悒自卑的心里世界吧!
2、自读自悟片段二：体味英子的开畅活跃 。(板书：开畅)
3、斗劲质疑。(板书课题：掌声)
文中的这两个片段充拭魅揭示了英子的不合默示，第一句写英子孤傲、怕羞、自卑、怕他人不放在眼里，尔后一句则写英子的开畅活跃。是甚么改变了英子?这刚好是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，斗劲质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了甚么?又有甚么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住，发生强烈的浏览期待：是甚么改变了英子?掌声又有着若何的内在和力量?很自然地就切入了关头点“掌声”!以“掌声的内在”为打破口，再逐步迟误扩年夜。把感悟引向深切。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。
(二)、以情激情，多元感悟。
(1)学生自立研读“掌声”段落。
[1]、 首先是小我默读，教员放哨指导，鼓舞鼓舞激励学生圈点批注，“不动翰墨不念书”。接着小组交流，每人挑一处感应传染最深的语句读一读，说说自己的体味。然后全班交流。在全班交流时，教员点拨引领。这里我创设了以自立进修为根底，以合作为道路，以切磋为方针的开放的进修气象，应用了“自立合作切磋”法，改变学生的进修编制。同时应用“自读自悟”的编制，让学生经由过程念书感悟，自己走入文本，与文本对话，以发生怪异的个性化浏览体验。
[2]、交流、点拨、感悟。
句子1、英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
句子2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
句子三：故事讲完了，教室里又响起了强烈强烈热闹的掌声。英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
A、朗读铺情：
指导学生抓住“游移”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生睁开想象，深层体味小英那时惊慌、矛盾、首要、无助的心理状况。指导学生把这类感应传染送进去读出来，经由过程读让小英的畏缩、自卑在学生的心里发生了共识。
B、想象育情：
请学生闭眼想象，我旁白。
就在全班同窗的凝睇下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前移动。全数教室瞬息间显得异常舒适，静的仿佛可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……事实下场，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了甚么?“那一刻”英子的心里会是若何? 这里，我用了“气象再现法”，在教师密意措辞的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的首要与艰难的'情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境地中，唤起激情体验的打动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚诚意灵的震撼。实现与文中人物英子既重关头怕又难熬可贵疾苦的心灵契合。为往后掌声闪现时的喷涌真情做足前奏。
C、追问生情：
导问：这一刻!英子最需要的是甚么?
追问：就在此时，强烈强烈热闹而持久的掌声响起。这掌声中又包含着甚么?
这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步敦促：英子原本想的怕遭到同窗们的冷笑。怕当众出丑的气象都没有闪现，相反：她获得了同窗们强烈强烈热闹而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓舞鼓舞激励和尊敬，更有同窗们对她的关爱和期待。她的心灵被震动了，打动了，同时也点燃了!
D、引读焕情：
师引入：是啊!此时的英子的心里首要不安呀!她何等盼愿来自同窗们的真诚的鼓舞鼓舞激励啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二 就在英子忐忑不定的那一刻──生再读—— 在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻──生又读— 学生在教员的引领下密意地几回再三朗读第二句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的激情衬着得淋漓尽致，掀起学生激情体验的高涨，实现了文与人、文与己的相遇通顺贯通，促使学生生成“真正悦耳的爱的力量”这类生命化的感悟!
E、换位传情：
a、此时你是英子的同窗，你想经由过程这掌声奉告英子甚么?b、获得同窗们的掌声，假定你是英子，你会想些甚么?在这里我用“脚色交流”“移情体验”的编制，把文中的“此情此景”酿成学生的“我情我景”。这样，学生就等闲融“我”入境，于“身临其境”中猜想、想象、试探，感悟措辞，体悟激情，在浏览中思虑，在思虑中沉浸，在沉浸中感知，在感知中升华!
F、品读升情：
循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在教员的措辞引领下，经由过程一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子改变的激情世界 。兴起勇气讲完故事的英子，再一次获得了强烈强烈热闹的掌声。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动 。此时此刻她感应传染再多的措辞也不足以表达她心里的感谢感动打动，因而，她向巨匠──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声叫醒了英子的自年夜，掌声兴起了英子的勇气，掌声使英子和同窗们的心紧紧连在了一路，听，故事讲完了──生接：教室里又响起了强烈强烈热闹的掌声。英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
G、聚情导思：
学生经由过程充实的体味、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在泛动流淌，课堂洗澡着人文的辉煌。此时让学生斗劲两次掌声，体味“掌声”的内在：第一次掌声的背后是鼓舞鼓舞激励，这一次的掌声背后又是甚么呢?这两次掌声的背后都藏着甚么呢?两次掌声的指向虽有不合，却有着统一个根源：那就是同窗们对英子的关爱、尊敬和期待啊!(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱!并将这暖暖爱意融入学生的生命!至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满!
(三)、 以情导行，品悟“爱”的真谛。
1、叩击“微笑着面临糊口”。
师引入：恰是这爱的掌声改变了英子的生平，使她由一个娴静郁悒的女孩酿成了一个开畅活跃的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会若何地微笑着面临糊口。联系糊口：谈对“微笑着面临糊口”的理解。念书不单要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思虑。因而我让英子的“微笑着面临糊口”成为学生自己的怪异的思虑，以情导行，把语文进修的激情体验引向品味糊口的真谛。
2、拓展练笔，学会若何去爱：从英子的改变，你想到了甚么?你想把掌声献给谁?除掌声，你还会选择甚么编制表达爱?指导练笔，放飞思惟，同时堆集措辞，实现激情、措辞和思惟同构共生!并让学生当堂进行交流评价。
3、激情结课：《让世界布满爱》音乐响起。师：在班级里，在黉舍中，在社会上，处处需要掌声，不时需要爱，我们不单要知道爱，更要学会爱!让我们给有坚苦的人一丝鼓舞鼓舞激励，给逆境中的人一份撑持，给成功的人一些喝彩!让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。彼此关爱，配合缓和!让世界布满爱!最后说我的板书：
4、板书设计：
英子 自卑 ↗ ↘开畅↘ 爱 ↗ 这一板书设计精练了然的凸起了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的方针。因为本人水平有限，虽经预备但仍然有良多的不足的处所，还敬请列位评委专家多多攻讦匡正!我的说课终了，感谢感动巨匠!
《掌声》说课稿8
1、教材分化：
《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，当然题材气焰不合，可是都充实揭露体育步履的“力与美”，称道了体育精神的伟除夜。
本篇课文选自鲁光的陈述文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在操练、角逐中的几件事，塑造了一个鲜勾当听的女排队长形象，再现了她坚定拼搏，团结协作的精神。进修这篇文章可让学生体味到塑造人物的编制，感应传染到团结奋斗的体育精神。
2、学情分化：
我所面临的是六年级的学生，他们已根底具有了必定的浏览能力，初步体味课文的内容没有问题，可是因为文中的人物和事务的发生距离此刻有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具有的体育精神，在熟谙上有必定的坚苦。出格，这是一篇以体育为题材的典型人物陈述文学作品，对作者描绘人物的编制还不十分了了。是以，六年级的教学应致力于综合性的进修勾当，指导学生在实践中综合应用学过的常识和编制，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决现实问题的能力进行斗劲普遍的文化堆集，从而实现“周全提高学生的语文素养”这一方针。
基于以上对教材的理解，和学情的分化，我必定了以下教学方针。
3、教学方针：
1、常识与能力：识记生字新词，体味课文内容，体味多角度描绘人物的编制。
2、过程与编制：经由过程“自立质疑—合作解疑—创意表达”的进修过程，感悟人物形象。
3、激情立场和价值不美不美观：理解文章所闪现的团结、拼搏、奋进的体育精神，熟谙到“祖国的名望高于一切”的'平易近族精神。
4、说教学重难点
教学重点是：感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。教学难点是：体味文章多角度描绘人物的编制
5、说教法学法：
课标中指出：浏览教学过程是每个学生精心念书获得个性体验和怪异感应传染的过程，是教师指导学生在浏览实践中不竭实现自我建构，学会浏览，促进表达的过程。为此本节课我首要采纳“质疑研读法”，借助动态画面的“直不美不美观感应传染法”，以读促写，读写连络，以学定教，顺学而导，最除夜限度地阐扬学生的自动性、成长性和创作发现性，达到“无为而治”的教学境地。
质疑————————————解疑————————————拓展
（问题意识）（合作意识）（运意图识）
6、说教学流程
1、激起欢兴奋乐喜爱、导入新课
1．播放排球角逐片段，让学生感应传染赛场上的乖戾空气和队员的拼搏精神。
2．学生交流不美旁不美观后的感应传染。
3．导入：八十年月初，女排姑娘用她们勇于拼搏、坚定奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把强烈强烈热闹的掌声送给这些女排姑娘们。我们更理当把掌声送给这位在赛场上相当首要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）
（评：课始，操作音像再现排球赛场上乖戾拼搏的场景，衬着了空气“未成曲调先有情”激起学生的浏览期待。）
2、质疑课题，发现问题
（板书课题）看到这个问题问题，你有甚么疑问吗？
预设问题：１、她是谁？
２、为甚么把掌声分给她一半？
为甚么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，经常比解决一个问题更首要。课前，我有方针的指导学生们提出自己感欢兴奋乐喜爱的问题，就是想培育他们的问题意识，使之成为思惟的起点，激起自动思虑的积极性，可以经由过程念书和填补资料来解决第一个问题。课前我和同窗们配合查找中国女排的有关资料，体味中国女排的辉煌历史，方针是进一步培育学生汇集信息和遴选信息的能力。而我专门汇集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的超卓录相。
我想操作比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水安然舒适文本之间的距离。这就是角逐中的一个排场。看后，请同窗们谈感应传染。
看这个动态录相的方针是：当然只是角逐的一个片段，但我但愿同窗们经由过程动态画面，能感应传染到中国女排夺冠的艰辛，能体味到在赛场上闪现的团结拼搏的体育精神，为深切研读文本作铺垫。
为甚么要我和同窗们一路查找资料呢？
因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的齐截的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，若是学生能体验，教师首先要能体验，若是学生受打动，教师首先要受打动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能指导学生真正走进文本，遭到传染和陶冶，我们教师也才能真正成为齐截中的首席。
我设计在第三个环节中解决第二个问题。闻名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题
3、环抱主线，研读解疑
这是全课的重中之重，我所采纳的学法指导：一条主线：环抱第二个问题：为甚么把掌声分给她一半？我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以指导学生深切读文，激起他们浏览的自动性，积极性，和创作发现性，从而促进课堂进修的有用性。两个条理：自由念书，圈点、勾勒、批注
小组构和，沟通、交流、启发
1、抓住事例，理解人物
你对哪件事最感欢兴奋乐喜爱，连络语句谈一谈你为甚么要把掌声分给孙晋芳一半？
预设陈述请示：夙夜迟早苦练—————吃苦操练、坚定拼搏，由曲解郎平到冰释前嫌闪现她率直诚心，肚量襟怀胸襟宽广，体味队友————聪明过人、球艺高尚高尚
使学生了了，典型事务可感受塑造人物形象起到泼油救火的浸染。
2、交流陈述请示
（一）体味孙晋芳吃苦操练，球技高尚高尚。
1、走廊里，孙晋芳已汗如雨下。原本斑斓松散的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。步履衣衫得色彩被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧便可以拧出一滩汗水。她一边托，一边数，一，二，三，四一贯数到五百多下。（“汗如雨下、湿淋淋、粘、浸染、轻轻一拧、一滩汗水”这些词语活跃的描述出孙晋芳操练时肯吃苦，坚定拼搏的精神。经由过程朗读体味。）
2、廊顶仿佛倏忽升高了，墙壁和门窗也仿佛向双方闪开，狭小的走廊啊，如同酿成了一个无边无垠的空间。（经由过程抒激情慨空间得改变，歌咏孙晋芳的球技，形象陪衬出她传球身手高尚高尚。）
3、更神的，仍是孙晋芳的双手，仿佛酿成了两块磁石，吸引着飘动的白球；仿佛有了魔法，可以随便把球送到想送的处所。（用例如写出孙晋芳可以肆意地节制排球，形象活跃地写出了她身手高尚高尚。）
4、不管何等邪恶的来球，经由她的手一调剂，一缓冲，瞬息间就逢凶化吉，变得驯良起来。
（“调剂、缓冲、瞬息间、逢凶化吉”等词语写出了孙晋芳球技高尚高尚。）
（二）体味孙晋芳气宇坦荡，与队友配合默契的内容。
1、孙晋芳恨自己气宇不宽广，她知道了自己的喜怒哀乐、自己的激情升沉会直接影响队员，影响胜败，决心继续锤炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。
（暗礁例如心中的狭隘“炸平”活跃默示要除去心中狭隘的决心。体味“祖国的名望高于一切”）
2、她熟知每个火伴的脾性、脾性、体质和手艺，角逐时总号着她们的脉搏给球。
3、她如电的目光飞扫而过，活络的脑子火速进行分化，而且马上用手势回覆火伴。（“熟知、号着脉搏给球”、“飞扫而过”“火速、分化、马上”等词语闪现了孙晋芳团结、协作的精神。）
4、因而，一套目炫缭乱的快速打法：平拉开、短平快、交叉纷繁呈献在你的面前，一幕幕惊心动魄的战斗排场，就由她导表演来；一支支悦耳的乐曲，由她挑唆而生。（形象地写出孙晋芳在角逐中的主导浸染，她是角逐场上的魂灵。）
方针在于把念书时刻还给学生，把浏览的机缘还给学生，使学生成为课堂的主三个法度楷模：凸起主线，了了事务—抓住事例，理解人物—个性选读，体味写法以此来解决重点，打破难点。凸起主线，了了事务
用小问题的形式，归纳综合文章环抱孙晋芳写了几件糊口中的小事？
使学生了了在写作中，拔取糊口中的小事，以小见除夜，加倍真实；
3、个性选读，体味写法
指导学生读出自己快乐喜爱的语句，并说一说为甚么？
在畅所欲言中，使学生了了人物个性化措辞的描述，概况，心里的细节描述能揭露人物的脾性特点，是最能活跃描绘人物的编制之一。
此时，在读思，读议，读写的三连络中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体味到了作者描绘人物的编制。解决了教学重点，打破了预设难点。
在同窗个性品读往后，我顺学而导，进入下一个环节。
4、拓展练笔，个性表达
在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写连络点：
假定把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一路，中国女排才成为明灭着奇光异彩的战斗集体。
1、假定把女排比作一部超卓的戏，那么孙晋芳；
假定把女排比作一曲斑斓的乐章，那么孙晋芳；
这样有梯度的操练，是考虑到学生的认知水安然舒适表达能力的分歧性，合适不合水平的学生来完成。在彼此启发中，促进学生思惟的成长，培育语感。
2、孙晋芳市场上的魂灵，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在吃苦操练的时辰，想到掌声了吗？在团结拼搏的时辰想到掌声了吗？
孙晋芳坚定拼搏，团结协作不是为了，而是为了，为了，为了 ……
3、操作课后丁丁的视角，睁开第三次练笔。
中国女排的辉煌成就也是全戎行员拼搏的功能，课文说理当把喝彩声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？假定同窗们感应思疑，我预备了一个短篇，请同窗们不美旁不美观。
喝彩声和掌声还应分给谁一半呢？请同窗们把自己此时的感应传染写在我的视角中。
在本课的教学设计中，我为甚么凸起强调读写连络呢？因为，叶圣陶师长教师说过：语文教材不外是个例子，凭着这个例子，要使学生能够触类旁通，操练浏览和作文的谙练手艺。我在研究教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机缘。经由过程以上的环节，我但愿学生连络自己的真实感应传染进行个性表达，这样锤炼了应用措辞的能力，丰硕了学生的人文内在，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。
7、说板书设计
坚定拼搏
把掌声分给她一半祖国的名望高于一切
团结协作板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的首要内容和中心。既简明简要，又凝固着强烈的激情，渗入着深切的理性。再加上学生的激情，让整堂课真正成为协调互动、进修的乐园。
《掌声》说课稿9
尊敬的列位评委、列位教员：
巨匠好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标考试考试教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在经由过程本组教材让学生感应传染爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记序文，作者以回忆的语气来写这段小学履历。残疾女孩英子心里很自卑，一个偶然的机缘让她不能不面临全班同窗的目光，想不到的是，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声。掌声从此改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。这样一篇措辞简单、激情竭诚的课文给了我们一次超卓的爱的教育的机缘。三年级学生，已顺应了人教版考试考试教材全新的结构和内容，乐于朗读别致的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，充实考虑三年级学生的心智能力和语文根底，架设糊口与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采纳媒体直不美不美观演示法、小组合作交流法，由概况而悟心里的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有用而又合适语文课程特点的教学编制，设计了一堂情义通顺贯通、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心里。
是以，我必定了《掌声》第二课时的教学方针以下：
1、常识与能力方针：①用联系上下文的编制理解文句，读懂课文。②体味两次掌声的寄义。③堆集让自己打动的句子。
2、过程与编制方针：①操练切确、流利、有激情的朗读课文。②经由过程人物的外在动作和措辞，由外向内感应传染人物内表激情。
3、激情立场价值不美不美观方针：经由过程进修，知道要自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
本课的教学重点是指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变。（我首要采纳变序教学，多媒体演示等指导学生对比体味，来凸起重点。）
教学难点：经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。（我首要经由过程形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象措辞来打破难点。）
教具预备：多媒体课件及相关设备。
教学过程
1、教师密意导入：
播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。这首歌曲《掌声响起来》密意悦耳，今天我们要进修的课文《掌声》一样悦耳至深。这节课，我们将继续进修课文，继续体味掌声。
2、前后对比，感应传染英子改变。
1、英子之前给你留下甚么印象？首先指导学生看图，不美观不美观不雅察看英子的神气，初步感应传染英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“老是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不甘愿宁可”等词语体味英子自卑、郁悒的心里世界。最后指导学生用下降迟缓的腔调朗读传达出对英子心里感应传染的理解，与主人公发生强烈的激情共识。
2、英子后来酿成了甚么样？用一样学法指导学生进修第四自然段，在这部门内容中，尽可能罢休让学生应用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的编制自学。用活跃跳跃的腔调传递出英子自年夜、活跃的心理，在学生脑子中闪现出一个阳光、辉煌的女孩形象。
此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自年夜，从郁悒到开畅，是甚么让英子发生如斯除夜的改变呢？自然引入到课文第三部门的进修。
3、感悟重点，体味掌声内在。
1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。
2、指导学生默读思虑：这两次掌声分袂是在甚么时辰想起的？巨匠想经由过程掌声奉告英子甚么？英子听了掌声往后会有甚么设法？
3、组织学生环抱这三个问题品读课文，睁开想象，揣摩人物心理，进行措辞操练。
重点率领学生进修写第一次掌声的部门。在学生交流的根底上教师归纳：第一次掌声是在英子经由思惟斗争后走上讲台时同窗们送给她的。请学生细读本段，勾勒出写英子动作、神气的句子，以“游移”为切入点，体味英子此时心里的'难熬、矛盾、疾苦和怕羞。请学生经由过程脚色转换，假定自己就是英子的同窗会若何说，体味出第一次掌声里包含着的鼓舞鼓舞激励和相信。假定自己就是英子，此时此刻，会若何想，若何说，形象感应传染掌声的浸染，并以此创设情境，辅佐学生体味人物心理，成长措辞。在此根底上，迁移学法，自立进修写第二次掌声的部门，那么，学生体味出的二次掌声中包含的歌咏与必然的寄义也就顺理成章了。
4、体悟掌声，功课操练，升华主题。
1、齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系糊口现实，讲一讲自己送出的掌声或获得的掌声。
2、教师一边完成板书，一边总结：这强烈强烈热闹的掌声中包含着鼓舞鼓舞激励和理解，包含着必然和歌咏。这掌声就是一股爱的暖流，津润英子的心里，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将酿成夸姣的人世。
3、读一组名言。
4、此时此刻，相信学生心中必定有良多话语要倾吐，必定有良多激情要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己打动的句子。
从我的板书来看，只有八个词语，精练细腻，头头是道，条理清楚，像一篇微型教案，揭示出我本堂课的教学思绪：首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既暗示同窗们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。
我的说课到此竣事，恳请列位评委提出珍贵定见。感谢感动巨匠！
《掌声》说课稿10
教学方针：
切确流利有激情地朗读课文。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓舞鼓舞激励。要自动地关心和鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
教学重难点：
指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变和掌声的内在寄义。
教学过程：
1、复习导入。
这节课我们继续进修《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？
你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了甚么吗？
【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我兴起了糊口的勇气。我永远感谢感动打动这掌声。师读。
小英为甚么说忘不了那掌声？让我们一路回忆一下小英是个若何的孩子。
【投影出示】
在我上小学的时辰，班里有位叫小英的同窗，她老是默默地坐在教室的一角。因为小时辰生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的模样。
说也稀少，从那次演讲往后，小英像变了一小我似的。她不再郁悒，最早和同窗们一路扳谈、游戏，甚至还走进了黉舍的跳舞房……
（1）你能经由过程朗读让巨匠感应传染到小英的改变吗？分男女生读两段话。
（2）男生的朗读向我们揭露了一个若何的小英？用一个词语来形容一下。
那么女生的朗读又把一个若何的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。
读到这儿，在我们心中必定留下一个很除夜的问号，是甚么让小英发生这么除夜的改变？
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我兴起了糊口的勇气。我永远感谢感动打动这掌声。
指名读。（你是何等孔殷地想奉告他人你的设法啊！）（教员感应传染到了你面临糊口的勇气。）
再指名读。（听了她的朗读，我感应传染到了小英发自心里的感谢感动打动。）
过渡：掌声竟会有这么奇异的浸染！让我们回到那次难忘的演讲中去。
2、感悟重点，体味掌声的内在
自由读课文2-4段，画出描述掌声的句子。思虑：这掌声是在甚么气象下闪现的？为甚么要给小英掌声？
指名读句子。
理解第一次掌声
【投影出示】
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，俄然间响起了一阵掌声。那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动得流下了眼泪。(指名读
此次掌声是在甚么气象下给小英的？（小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。）
师述：一天上演授课，教员让同窗们轮流走上台讲故事。轮到小英的时辰，全班同窗的目光一路投向了阿谁角落。
教员是刚调来的，所以不体味小英的气象。那你们作为小英的同窗，理当对小英有必定的体味。谁来讲说小英的气象？
此刻你就是小英的同窗，连络小英泛泛泛泛的默示，说一说当你的目光投向小英时，你在猜想甚么？
（不知道她会不会上台呀？泛泛泛泛她历来不讲话的，今天不知道讲的好欠好？）
看来，同窗们仍是很关心小英的。
那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是若何想的？
（巨匠说的那么好，我说的不如他们。）（巨匠都在看我，我惊慌，我不想让这么多人看到我走路的模样。）
那么，在这段话中，哪个词语最能反映小英此时的神采呢？“低”。
请一个小组用朗读把小英此时的神采默示出来？指名小组读。（你们读的真好，教员感应传染到了小英的自卑和胆寒；教员感应传染到了同窗们对小英的关心。）
课文中还有一个自然段也能描述了小英此时的神采？指名读第3段。
（她读的真棒，此时的小英游移不定，不知道该若何办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种游移揭露给巨匠吗？指名读。
（她的朗读不单揭露了小英的游移，还读出了小英那红红的眼圈儿和心里的难熬。）你能读出小英此刻那难熬的神采吗？）
师述：当然游移，当然眼圈儿红了，小英事实下场仍是——慢吞吞地站了起来，然后，在巨匠的凝睇下，一摇一晃地走上了讲台。这需要兴起若干良多若干好多的勇气啊！
【投影出示】
轮到小英的时辰，全班四十多双眼睛一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。
你能把小英心里的这种激情改变读出来吗？齐读。
若干良多若干好多双眼睛都在凝睇着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是若何想的？想对小英说甚么？
（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也能够完成!）（加油小英，你已做的很好了！今天你已很有前进了！你能站在台上，真是英勇呀！）
你已完全把自己算作是小英的同窗了。
你真英勇，你必定能讲的很好！)（有你的鼓舞鼓舞激励，小英必定能成功）
（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）
巨匠是何等的关心小英啊,何等想给小英一点力量，何等想给小英一点勇气和抉择抉择信念啊！
所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，俄然间响起了一阵掌声。齐读。
师述：这强烈强烈热闹持久的掌声如统一阵阵和煦的春风轻轻拂太小英那懦弱的心，如统一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如斯倏忽，响得让小英出乎猜想。
【投影出示】那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动得流下了眼泪。
你能读出小英心里的感应传染吗？指名读。（我感应传染到了小英的打动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了打动的泪水。）
齐读两句。好好体味小英心里的打动。
理解第二次掌声。
掌声逐步停歇，小英也舒适了激情，最早讲述她童年的故事。
【投影出示】当她竣事演讲的时辰，班里又响起了经久不息的掌声。
同窗们为甚么要给小英掌声？（故事十分悦耳，她的通俗话也很好。）
你认为，她的故事若何能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有甚么关系？假定没有同窗们给小英的第一次掌声，没有同窗们对小英的鼓舞鼓舞激励，小英的演讲是不成能成功的。
假定你就是她的同窗，听了小英的演讲，你想对小英说甚么？
（你真棒！你的演讲太超卓了！小英，你真了不起！你比良多人都做的好！你是我们进修的表率！）
千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。
再次听到这经久不息的掌声，看到同窗们眼中那真诚的必然和歌咏，小英的心里是何等——感谢感动打动啊！无数的话语在小英的心头涌动。
【投影出示】小英向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在同窗们的掌声里微笑着走下讲台。
这深深地一躬，包含着小英若干良多若干好多的感谢感动打动啊！和她走上讲台时所不合，此刻，她是若何走下讲台的呢？
当她微笑着走下讲台，心里又会想些甚么？
（原本我也挺棒的。原本我也能和他人一样上台演讲，我也能和他人做的一样好。他人能做到的'我也能做到呀。）
齐读第二次掌声。
师:两次掌声给了小英若干良多若干好多的勇气和抉择抉择信念啊！让我们一路再来感应传染一下这两次掌声。分组读两次掌声。
师：是掌声给了小英糊口的勇气，使小英对自己布满了自年夜。
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我兴起了糊口的勇气。我永远感谢感动打动这掌声。
齐读。
小英忘不了的不成是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同窗们对她的关心，撑持，尊敬，鼓舞鼓舞激励，经由过程那次演讲，使小英能安然地面临自己那残缺的腿……
此刻你能体味到为甚么掌声能有如斯奇异的浸染了吧！
再齐读。
3、
指导措辞，读背作者的感应
学到这儿，你有甚么感应传染？你想说对巨匠说些甚么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
齐读。
是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。
【投影出示】残奥会运带动图片。这些都是插手北京残奥会的运带动，对他们而言，掌声还可所以甚么呢？请听——
师配乐读诗歌。
掌声是一首夸姣的歌,能唤起人们的自年夜！
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的除夜门！
掌声是闪闪的星星,能把孤傲的黑夜照亮！
……
【无邪】仿写句子：掌声是，。
掌声是，。
此刻教员相信同窗们必定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。
总结：身患残疾而郁悒自卑的小英在掌声的鼓舞激励下，兴起了糊口的勇气，变得自年夜开畅。在我们的身边有若干良多若干好多像小英一样的同窗啊！你愿意献出自己的掌声吗？请巨匠用真诚的朗读回覆教员！再读课文第7段。
赠人玫瑰，手留余喷喷香。课后，请你选择班级里的一名同窗或身边的一小我，写一句鼓舞鼓舞激励的话语吧！
《掌声》说课稿11
恩乐镇中心校 毕仕会
尊敬的列位率领、列位教员：
巨匠好！今天我说课的问题问题是义务教育课程尺度考试考试教科书，小学语文三 年级上册第八组的一篇精读课文《掌声》。
1、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气,从此变得乐不美不美观开畅。作者用朴质的措辞以英子“自卑——感谢感动打动——乐不美不美观”的激情改酿成线索，操作这个学会尊敬、学会关心人的小故事，奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。是以，指导学生朗读课文，体味英子的激情改变，深切体味故事的内在是本课的教学重点。
2、说教学方针
按照三年级阶段的进修方针和教材特点，我将本节课的教学方针定为： 常识方针：能认读生字新词，切确、流利、有激情地朗读课文。
能力方针：体味人物的心里改变，指导学生初步进修归纳综合文章首要内容 的编制。
激情方针；理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓舞鼓舞激励，知道要自动 去关爱、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
3、说教学重难点
教学重点：整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变，体味“掌声” 的 内在。
教学难点：经由过程英子的措辞、动作的描述来体味英子的心理改变。
4、说教学策略
为了告竣方针，打破重难点，在教学中，我采纳情境创设法、脚色交流法、悟读法等教学编制，让学生自立浏览，小组交流，自悟表达中充实感知、感悟、思评措辞材料，体味文章的激情内容，从而激起学生的自动意识和朝长前进的进修精神。
5、说教学过程
第一板块：情境导入
这一板块，我操作现成的教学场景，让学生在两次不合的掌声中感应传染掌声有不合的意义，为下面进修感应传染英子在掌声前后的改变，体味“掌声” 的内在做好铺垫。
第二板块： 初读课文，读准字音
在这块中，因为本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在按部就班中读通、读好措辞材料。
第3、四板块：走近人物，感应传染英子的`“激情”改变，体味“激情”改变 启事
我在教学这两部门内容时，先让学生感应传染郁悒、自卑的英子，接着让学生感应传染开畅、自年夜的英子，然后让学生在英子前后的强烈改变中寻觅改变的启事，我认为这样来设计教学法度楷模，学生较等闲理解，也为后面凸起掌声的浸染做好铺垫，更有益于经由过程此环节来归纳综合文章的首要内容。
第五板块：体味两次掌声的寄义
在这一环节中，我让学生经由过程英子在两次掌声中的改变和对学生的气象设置，“你想对英子说点甚么？”来激起学生对他人的爱，在爱中体味两次掌声的不合意义。最后，在英子的来信中感应传染掌声带给英子的巨除夜改变，再将这类鼓舞鼓舞激励上升为人世除夜爱，就此为竣事语竣事课文。
第六块：板书设计
郁悒 开畅
掌声 自卑 自年夜
这样的板书对归纳综合文章的首要内容起到顺理成章的浸染，也凸起了教学的重难点。
第七板块：功课设计
读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。安插此功课是为了让学生除夜白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将酿成夸姣的人世。
再次感谢感动打动列位率领和教员们，感谢感动您们！也但愿列位能给我多提出珍贵的定见和建议，让我在尔后的教学中获得更好的改良。
《掌声》说课稿12
《掌声》 一课写的是身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，
把学会尊敬、学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”是以在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的闪现、为甚么要给小英掌声和掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生经由过程各类形式的读，换位思虑的编制去体味小英的激情改变，并经由过程与糊口的联系进行措辞操练，从而充实贯通掌声的内在，进而除夜白文章所蕴涵的事理。
这篇课文的教学我是这样设计的：
第一步：来信导入、质疑掌声。
从小英的来信入手，复习小英是个若何的孩子，让学生经由过程朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的改变。引出学生的质疑：小英为甚么有这么除夜的改变？掌声若何会有如斯奇异的力量？经由过程第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激起激情。
在全文的教学中，多处采纳对比的编制进行教学。
例如第二段中，教员不体味小英的气象，你们作为小英的同窗体味若干良多若干好多？小英一摇一晃地走上讲台心里想些甚么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种甚么样的激情？第一次掌声给小英带来了甚么？第二次掌声又有甚么寄义？两次掌声往后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了甚么改变？
经由过程多处对比，让学生在朗读中体味到掌声对小英的首要浸染，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思虑。
在感悟掌声的内在这部门教学中，我经由过程自读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深切，以读代讲，保证了读的时刻，保证了读的形式，连结了读的欢兴奋乐喜爱。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的下场，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了激情的体验。
此外我还正视对教材空白点的挖掘，经由过程抓描述小英动作神志的词，用换位思虑的`编制，“你此刻就是小英的同窗，你是若何想的？”“你为甚么要给小英掌声？你想对她说甚么？”……去体味同窗们此时的神采，同时也从此外一个角度声名，小英的自卑其实不是因为同窗们泛泛泛泛的冷笑，而是因为小英因为自己的错误谬误而封锁了自己的心，感应传染不到同窗们的关心。用“假定你就是小英，同窗们都看着你，你会想些甚么？”“再次听到同窗们的掌声，你是若何想的？”……去指导学生体味小英由自卑、胆寒——打动——感谢感动打动——自年夜这样的一种心里改变。感性的音乐和活跃的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，事实下场实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
第四步：联系现实，迟误激情。
对掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华激情，经由过程残奥会运带动图片和诗歌《掌声》的赏识，“掌声是一首夸姣的歌，能唤起人们的自年夜！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的除夜门！掌声是闪闪的星星,能把孤傲的黑夜照亮！……”拓展学生的思绪，并经由过程诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对他人的关爱和鼓舞鼓舞激励，从而落实到现实糊口中去。这样才能升华对掌声的理解和课文最后一段更深切的体味。
以“情”迟误课堂内容，使学生感应课当然竣事了，但进修是无限尽的。最后的功课设计“给班级里的一名同窗或四周的某一小我，写一句鼓舞鼓舞激励的话或进行一次辅佐”，让学生进一步遭到思惟教育，迟误了激情。
《掌声》说课稿13
列位评委教员好，今天我说课的内容是小学三年级的课文《掌声》。下面我就教材理解、学情分化、教学编制、教学过程四个方面临这篇课文作一个初步的教学构想。
1、 解读教材、设方针
《掌声》是人教版三年级上册第八单元中的第一篇课文，整篇课文环抱“关爱与相信”的主题睁开，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的履历。文章活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在一个偶然的机缘，让她不能不面临全班同窗的目光上台演讲，想不到的是同窗们给了她强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气酿成了一个乐不美不美观开畅的人的故事。同窗们驯良的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。文章语文简单、令人打动。是以，我筹算仰仗措辞文字，巧用多媒体，指导学生进入文章所描绘的给英子的两次掌声中，让孩子透过措辞文字，感悟同窗们对英子的爱，在感悟中进修语文，生成激情。
按照新课程尺度方针要求、教材编排的特点自年夜和关爱的主题，还充实考虑三年级学生的认知特点，拟定了以下方针:
1. 常识与手艺
掌控本课生字新词，指导学生能切确、流利、有激情地朗读课文。
2. 过程与编制
经由过程抓重点文句和朗读感悟来体味人物内表激情的改变
3. 激情立场与价值不美不美观
理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是身处逆境的人。同时也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
本课的教学重点是让学心理解课文内容，理解两次掌声的寄义。难点是经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。
2、 分化学情、做预备
在糊口中有良多残疾人、留守儿童、农民工后世，除夜都孩子都贫窭关爱，是以自卑、冷峭，不知道关爱他人，经由过程对课文的理解和感悟，激起他们的热忱，让她们在思惟和步履上有所改变，成为一个有爱心的人。
面临小学三年级的学生，她们正处于过渡时代，个性不合除夜，也是组成自抉择抉择信念的关头期。她们在领受他人的评价中能发现自己的价值，发生兴奋感和孤高感，教员必需实时切确指导他们，让他们连结自年夜。要让三年级的孩子一堂课都全神灌注灌注灌注贯注地听讲切当不等闲，就算是当真的同窗也很难做到。所以教员授课的时辰必需让他们始终连结热忱，紧紧抓住学生的寄望力。
3、 渗入理念、谈编制
在全数教学过程中，浏览是最首要之一，不应以诚心的分化来庖代学生的浏览，要让同窗们多读、多思虑，自立进修。在教学中，要交给学生进修编制，指导孩子们以“自读、思虑、感悟”的进修编制进行进修，当令辅以激情在线，让学生身临其境进入脚色。让同窗们在自立合作切磋中亲自体验，自己质疑解惑。成为进修语文的主人，说出自己真
真实的体验。
4、 教学过程
（一）、课前导入、铺垫激情
1.经由过程措辞随便导入，板书“掌声” 2.播放音乐、教员泛读课文
3.初读课文，解决生字词，在教员激情朗读的'带动下，学生也有了读的欲望，接着我就让同窗们来读，并提出读文的要求：读准字音、读通句子。三年级的学生鱼鱼自己身的常识堆集，语感等的限制，她们不会从一两遍读的的过程中完全解决念书要求，所以我设计了读带拼音的生字词----分隔拼音读----放入句子读，这样的形式解决生字难句的问题。顺便也解决了两个多音字，一箭双雕。
（二）、品读段落
精读 首先，我遵守这个阶段学生的进修特点和欢兴奋乐喜爱，我没有遵循课文的书写顺次来教学，而是分为了三个部门来进行
第一部门：进修第一自然段和第四自然段，最早郁悒自卑的英子后来酿成了开畅自年夜的小女孩。这其中是甚么改变了她，让她发生了如斯除夜的改变。这时辰，同窗们都很想知道启事，由此再来进修2、3自然段。
第二部门：1.理解英子为甚么游移？（抓住动作神志的句子体味，经由过程朗读感应传染疾苦无
奈的激情）
1. 体味两次掌声的寄义
经由过程想象来体味掌声的寄义：第一次掌声前，英子不敢上台，你想对她说甚么？经由过程这一问让学生除夜白这掌声是对她的鼓舞鼓舞激励。第二次掌声前，英子默示的很是超卓，你又想对她说甚么？经由过程对他们的措辞体验到第二次掌声的寄义和歌咏。这所有的一切掌声仅仅只是掌声么？所包含的是甚么？都可以化作一个字，那就是爱。
2. 从这两次掌声中，你体味到甚么？分小组进行构和
第三部门：（出示英子信的内容，有激情地读一读）让同窗比一比看谁读的最好！
（三）激情升华
教师播放《爱的奉献》，在歌声中总结掌声，并让同窗背诵最后一段。
该环节方针是在学生品读措辞文字的根底上，率领学生巧做对比，从效应激情改变中深化“掌声”的首要浸染，并让学生谈谈自己与他人的爱心步履。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点”，使学生知道人与人之间需要彼此关爱，让课堂布满人文情怀，冰晶暖暖爱意融入到学生糊口傍边去。
（四）、安插功课
你最想把掌声送给谁？为甚么？
教学的艺术不在于教授常识，而在于鼓舞激励、叫醒和鼓舞。遵循因材施教的原则，知足不合条理学生的需求，并对功课连结高度的热忱，把语文与现实糊口联系起来，让语文不再局限于课堂，同时使激情获得进一步升华，让孩子们的世纪写作能力和口头表达能力获得锤炼，也能增强同窗们对语文进修的欢兴奋乐喜爱。
《掌声》说课稿14
进修方针
①熟谙“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能切确读写“掌声、娴静、愿意”等16个词语。
②切确、流利、有激情地朗读课文。
③学会尊敬他人、关爱他人。培育浏览能力。
教学重难点：
学会尊敬他人、关爱他人
教学过程：
启发谈话，揭露课题
我们每小我都听过掌声，有些掌声是你给他人的，有些掌声是他人给你的。掌声响起来，你的神采若何？（让学生自由说说）今天我们一路来进修一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，碰着不熟谙的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；碰着难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，彼此匡正读错的处所。
③学生三读课文（指名读或开仗车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出益处和不足。
④学生四读课文（默读），想想：课文环抱掌声讲了一件甚么事？指导学生说说课文的首要内容。
精读课文，体味人物的`改变
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了甚么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说嗣魅这时辰的英子又给你留下了甚么印象？（联系第一自然段，理解“郁悒”的意思。）
③学生有激情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有甚么疑问呢？
指导学生提出：英子为甚么会有这么除夜改变呢？这个问题提出来往后，可作为下一阶段学生自立浏览的方针。培育学生边读边疑边悟的能力。
指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己快乐喜爱的编制来识记要求熟谙的字。
③指导不美观不美观不雅察看要求写的字。重点参议“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生操练写13个字。实时揭示学生写的字，进行评价、指导。
拓展勾当
学生继续聚积有关反映人与人之间彼此尊敬、关爱的名言或谚语。
《掌声》说课稿15
列位教员巨匠好：
我说课的问题问题是《掌声》，掌
声，我想多是世界上最夸姣的礼物了，每小我都盼愿获得。因为那是对一小我全力的回报，对成功的必然，同时也更是撑持和鼓舞鼓舞激励。当令的掌声，带给人的感应传染是知足、夸姣与打动。不单如斯，掌声更能改变一小我的糊口立场，成就人生。今天我想和巨匠走入一个斑斓悦耳的故事《掌声》，让我们亲自体验掌声给以人的缓和和力量。 首先谈一下我们的教学设计理念：
本课设计遵守新课程理念，闪现了“以生为本，自立成长”的教学思惟，遵循语文新课标的要求，在闪现语文工具性与人文性的同时，要正视学生的激情体验，以培育学生的语文实践能力与立异精神为重点，并为学生的毕生进修奠基根底。
下面我将从头课标要求、教育学、心理学等成分来谈《掌声》的设计构想，从主不美不美观欲望、客不美不美观下场来谈教学方针的告竣。具体从说教材、说教法、说学法、说教学法度楷模、说板书设计五个方面谈教学设计。
1、说教材
（一）教材分化与措置
《掌声》是人教版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着很是首要引领浸染。我想：在教学时，假定仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同窗们都爱小英”这空化了的思惟内容是不够的，只有让学生在“爱”的激情世界里，履历激情的浸礼，精神获得叫醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面临着今天被爱重重包抄的学生，我想：感应传染爱，只是起点，让学生学会若何去爱？才是本课的最毕生命意义！
（二）教学方针及重点难点：
遵循上述对文本的熟谙，和《语文课程尺度》对今年段“能质疑，能联系上下文，体味课文中关头文句在神采达意方面的浸染。能初步掌控文章内容，体味文章表达的思惟激情。”的根底要求，我遵循本课内容及教学现实、学生的心理特点和认知水平，设计以下教学方针及重、难点。
教学方针：
常识与能力方针：能切确、流利、有激情地朗读课文。经由过程对课文的朗读品味，读懂课文内容。
过程与编制方针：扣住词语理解句子，扣住句子体悟激情，扣住激情升华常识。培育和提高学生的措辞感悟能力、不美观不美观不雅察看能力和评价能力
激情、立场与价值不美不美观方针：知道人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是身处逆境的人；同时也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
教学重点：是指导学生朗读课文，体味小英的激情改变，深切体味“掌声”的内在。
教学难点：初步体味小英在掌声前后心里的改变。
2、说教法
本课的教学对象是三年级的学生，他们无邪、活跃、想像力丰硕，而且措辞
的组织能力和口头表达能力都有了必定的根底。《新课标》要求让学生做进修的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生揭示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的空气中感应传染爱、知道爱、奉献爱，凸起重点，打破难点。我采纳的教法是：
1.启发点拨法：奇奥指导学生朗读课文，充实闪现教师的主导浸染和学生的主体地位。
2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件合适班级学生的心理特点、认知纪律，直不美不美观、形象、视觉下场好。
3.创境想象法：创设假定英子就在我们的身边，让学生以想象谈话的形式理解文本。
4.评价鼓舞激励法：教育心理学认为“切确评价、适当赞誉与鼓舞鼓舞激励是对学生的必然，它可以激起学生的长进心、自亏心等。”科学的教学评价能激起学生欢兴奋乐喜爱，启发学生心智，优化教学过程，提高教学效力，使课堂布满活力。
3、说学法
遵循新课标的要求，让学生育成精采的浏览习惯。培育学生的切磋能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，寄望编制的点拨与指导，让学生学会进修。是以我指导学生采纳：
自立切磋、合作交流法：我运用教学机智，指导学生提出迷惑，好比一石激起千层浪，学生的思惟被激活，活跃课堂空气，在构和中理解、感应传染爱，闪现学生的主体地位。
批注记实法：带着疑问读课文时画出相关谜底，经由过水平歧形式的朗读，记实念书体味。这样培育学生进修语文的好习惯。
四.说教学过程
（一）首先说导入，我们采纳的是创设情境式导入：学生把掌声送给上课的教员，再把掌声送给听课的教员。接着由教员过渡：掌声改变了文中的主人公英子，让我们一路走进英子的糊口，看看英子是个若何的女孩？
【我们这样放置的意图是为了从掌声入手，导入课题，经由过程过渡语让学解缆生对“掌声”的疑问，激起浏览的欢兴奋乐喜爱，激起学生的自动意识。】
（二）以读促情，感悟掌声。
1．我们采纳了多种形式的朗读，然后请学生划出描述小英神志、动作的句子，并说说感应传染。
（1）交流句子：“轮到小英的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。”说说她为甚么马上把头低了下去？（首要而惊慌）她首要甚么？又惊慌甚么？
（2）交流句子：“小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。”让学生想象自己就是小英，把那时的神采说出来。师发问：小英，你在游移甚么呢？你为甚么慢吞吞地站起来？你的眼圈儿若何红了？体味小英疾苦又无奈的神采，并经由过程朗读默示出来。
（３）交流句子：“小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。”说说巨匠凝睇的目光中包含了甚么？
【我们这样放置的意图是为了经由过程对小英神志与动作的解读，让学生亲自体味到她那时的神采，与她自卑的心理相联系，从侧面默示“掌声”对她有着首要意义。】
2．感悟两次掌声。
（1）交流第一次掌声
先理解“俄然间”，体味同窗们的掌声是自觉的，并经由过程拍手体味甚么是强烈强烈热闹、持久的掌声。同时进行换位思虑，假定你是小英的同窗，你们俄然间响起了这强烈强烈热闹、持久的掌声，你们想奉告小英甚么？师当令评价、小结板书。并指导学生把把对小英的尊敬与鼓舞鼓舞激励经由过程朗读读出来
【我们这样放置的意图是为了紧扣“掌声”指导学生构和交流，在理解关头词的根底上，让学生设想同窗们是若何看待小英的，和她激情的改变。出示课文中心句的一部门，让学生进行深条理的理解，进一步体味“掌声”的寄义。】
（2）交流第二次掌声
师讲述英子演讲成功，请巨匠想象同窗们会若何夸英子，经由过程交流使学生除夜白这些对英子的歌咏都经由过程巨匠的第二次掌声表达出来了。紧接着交流：听到这经久不息的.掌声后，英子想说甚么呢，但她甚么也没说，只是——（向巨匠深深地鞠了一躬??）。请同窗们把英子的感谢感动打动读出来。接着再次引读第5自然段。
【我们这样放置的意图是为了由重点词拓睁开，进一步感应传染“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充拭魅睁开想象深切人物心里世界，丰硕“掌声”的内在，使前后两次“掌声”有机连络起来。】
(三)前后对比体味，感应传染英子的改变。
1．熟谙之前的英子
指名读第一自然段，再交流你看到了一个若何的英子，从哪里能看出。学生可以知道英子“老是默默地坐在教室的一角”和她“小时辰生病，一条腿落下了残疾，不愿意让人看到她走路的模样”这两个信息。再让学生联系糊口说说：腿患残疾的人走路是甚么模样的，从而感应传染残疾人会遭到的冷笑和委屈，并经由过程朗读体味她那时自卑的神采。
2．熟谙此刻的英子
读读第五自然段，找找英子发生了哪些改变，提醒学生，省略号中还包含着小英的其他改变，并交流，从中体味到英子已从一个自卑、郁悒的女孩酿成了一个自年夜的孩子，除夜白是掌声让英子发生了如斯除夜的改变，接着读读来信，体味她的感谢感动打动之情。
【我们这样放置的意图是为了经由过程对掌声前后脾性改变的斗劲，引出学生的质疑：掌声若何会有如斯奇异的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。】
（四）升华“掌声”。
1．指导学生 学会若何去爱：
从英子的改变，你想到了甚么？你想把掌声献给谁？除掌声，你还会选择甚么方
式表达爱？放飞思惟，同时堆集措辞，实现激情、措辞和思惟同构共生！并让学生
当堂进行交流评价。
2. 激情结课：《让世界布满爱》音乐响起。师：在班级里，在黉舍中，在社会上，处处需要掌声，不时需要爱，我们不单要知道爱，更要学会爱！让我们给有坚苦的人一丝鼓舞鼓舞激励，给逆境中的人一份撑持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。彼此关爱，配合缓和！让世界布满爱！
（五）最后说我的板书．
这一板书设计精练了然的凸起了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的方针。因为我们水平有限，虽经当真预备，但仍然有良多的不足的处所，还敬请列位教员多多攻讦匡正！我的说课终了，感谢感动巨匠！