《黄河的主人》说课稿
作为一名人平易近教师，总不成避免地需要编写说课稿，说课稿是进行说课预备的文稿，有着相当首要的浸染。我们理当若何写说课稿呢？以下是小编为巨匠汇集的《黄河的主人》说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《黄河的主人》说课稿1
列位评委教员巨匠好！我说课的问题问题是苏教版四年级语文下册傍边的第23课《黄河的主人》。
1、教材分化：
《黄河的主人》是一篇意蕴深切、震悦耳心的斑斓散文。这篇散文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、机智，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。课文遵循人们不美观不美观不雅察看事物、体味事物的纪律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感应传染羊皮筏子”的顺次来结构全文。文章开篇并没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜、险情重重，为下文描述黄河的主人的品质作铺垫。彭湃奔流的黄河足以让作者赞一直口，可是更使作者诧异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七小我，文章到此，排场惊心动魄，行文跌荡升沉，处处布满诧异，扣人心弦，易于激发读者的高度寄望。皮筏子的乘客在急流中趣话横生，英勇斗胆，羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心，让人感应人类的伟除夜与不服凡。是以作者由衷地称梢公为“黄河的主人”。
2、教学方针：
１、能切确、流利、有激情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“惶惑不安”、“考试考试”造句。
３、切确找出最能闪现本课中心思惟的句子，理解“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的寄义。
４、仰仗具体的措辞文字，体味只要沉着英勇就可以战胜艰难险阻的事理。
５、能连络课文内容，激起挑战除夜自然的豪宕气焰。
3、教学重、难点：
本课的教学重难点分袂为，有激情地朗读课文，理解“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的寄义和仰仗具体的措辞文字，体味只要沉着英勇就可以战胜艰难险阻的事理。
4、课时放置： 两课时
第一课时：操练朗读课文，做到切确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在念书过程中碰着的问题。
第二课时：交流自己在进修中碰着的问题，并经由过程念书自己解决。指导学生有激情地朗读课文，理解“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的寄义。体味只要沉着英勇就可以战胜艰难险阻的事理。
5、教学过程：
全数教学过程我把她分为四除夜板块
1、 诗文导入，感应传染黄河的壮美
教师指导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，
浪淘风簸自天际），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着指导学生初读课文，不美旁不美观黄河的视频，一边赏识，一边指导学生用文中的文句歌咏面前的黄河 。
之落伍修课文第一自然段，感应传染作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气焰，读出黄河的壮不美不美观 。（简评：这一个环节设计环环相扣，顺理成章，操作学生堆集的古诗文导入新课，经由过程多媒体播放相关视频激起学生念书的欢兴奋乐喜爱初步感悟黄河惊险壮不美不美观的气焰，从而达到辅佐学心理解课文内容的方针。）
2、 赏读连络，体验筏子的惊险
这个环节分三步进行：
1、 熟谙筏子。教师操作多媒体播放筏子的相关图片，指导学生一边看筏子，一边说筏子，从而熟谙筏子这一水上交通工具。
2、 文字感应传染筏子。进修2-5小节，要肄业生边读边画出作者看到筏子后感应传染的句子，体味作者第一次看到羊皮筏子的神采。指导学生抓住重点语句进行品读，感应传染作者的那份担忧、诧异，体味筏子在黄河上的那份惊险。
3、 赏识筏子。让学生赏识梢公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目击筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直不美不美观图片到抽象的文字，再到直不美不美观的记忆让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟谙，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））
3、 自读自悟，内化梢公的形象
这一环节是本节课的重点，首先要肄业生描述自己心中梢公的模样，往后出示图片再熟谙梢公，原本梢公就是这样一名通俗的历尽沧桑的白叟呀，这样一名通俗的梢公又若何能成为黄河的主人的呢？
板书：主人
教师指导学生找出文中最为关头的'中心句进行交流：
指导学生紧紧环抱这一句话，深切到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，聪明，舒适，机智分袂默示在哪里？读相关的句子，适当地址拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之落伍一步指导学生再一次走进梢公，深切梢公的心里世界，去发现梢公能战胜黄河的其它启事。
（评价这个环节指导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，掌控了文章的首要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓舞鼓舞激励学生潜心会文，尊敬学生的个性体验，让学生在交流中将自己的熟谙不竭完美。）
4、迟误拓展，升华梢公的精神
适才我们充实感应传染到了黄河波澜彭湃、浊浪排空的气焰，领略了黄河主人英勇舒适的风度，此时，你想说些甚么？
1、学生自立选择：
黄河，我想对你说……
梢公，我想对你说……
同窗，我想对你说……
我想对自己说……
我想对××说……
2、教师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华平易近族的摇篮，她哺育了中华平易近族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，糊口在黄河干的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，聪明，舒适，机智，事实下场成了这黄河的主人。
5、课堂总结、功课安插
《黄河的主人》，不单让我们感应传染到了黄河惊涛拍岸、令人惶惑不安的气焰，领略了黄河的主人的聪明，机智的风度，而且贯通了只要沉着英勇，就可以战胜艰难险阻的事理。我相信，只要全力拼搏，不畏艰险，我们就可以成为进修的主人，糊口的主人，事业的主人！最后，请同窗们课下聚积熟谙其他挑战糊口的主人，将他们的故事写下来进行交流。
附板书：
黄河的主人
↓
艄 公
英勇 聪明 舒适 机智
以上是我上课之前的一点思虑，若有的不妥，请列位教员攻讦匡正，多加指导！感谢感动！
《黄河的主人》说课稿2
《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。课文措辞活跃形象，行文跌荡升沉，是对学生进行朗读操练的好材料。
对我们这儿的学生来讲，离黄河其实太遥远，对羊皮筏子的体味又近乎零，是以，要让学生感应传染并想象到滔滔黄河的壮不美不美观和惊险，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的惊心动魄的气象形象，是有必定坚苦的。此外，要使学生弄清各部门和中心句之间的有机联系也是一个难点。
遵循教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学方针：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；熟谙2个多音字及3个绿线内的字。
2、 能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、仰仗课文措辞材料，理解中心句，感应传染黄河波澜彭湃的气焰，贯通“黄河主人”的机智英勇及勇于与除夜自然匹敌的不服精神。
其中方针3是重点也是难点。我预设用两课时完成以上教学方针。
第一课时，我预备采纳三个层面的读，指导学生初读课文，整体感知课文内容。首先，让学生谈谈印象中的黄河及古往今来描述黄河的诗句，再多媒体揭示波澜彭湃的黄河画面，使学生对黄河的气焰有初步感应传染。接着揭露课题，由学生质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，连络初读搜检，指导学生再读课文。在这个过程中，着重对“漂”“系”两个多音字及众多成语进行正音，并对一些不等闲读好的.句子寄望指导，如“不止一个，还有一个……1、2、3、4、5、六，一共六小我！”要寄望提醒学生数字间的搁浅。在初步读切确、读流利的根底上，进一步指导学生再次走进文本，细心读课文，并当令梳理课文，如，指导学生边读边思：课文写到了在黄河上的哪些人和物？分袂是哪几个自然段在描述？经由过水平歧层面要求的读，指导学生在初步感知课文内容的根底上，整体掌控课文首要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，首要分 个环节进行教学。
1、复习导入，再次感知，唤发激情。
上课伊始，我首先指导学生回首回头回忆回头回忆课文内容并指名交流，使学生再次感知，课文内容，并唤起学生想对梢公体味更深的激情，为进一步进修作预备。
2、研读课文，睁开想象，激起共识。
在学生回首回头回忆回头回忆课文内容的过程中，我将相机出示中心句，并以“板梢公的英勇和机智、舒适和机智默示在课文的哪些处所？”这一主脉贯串全数教学过程，引领学生自读课文，找到有关句子，多读读，品味品味，然后同桌或四人小组交流交流。在学生充实自立研读的根底上组织交流，并从以下几个方面寄望指导学心理解到位：
1、陪衬衬着，感应传染黄河之险及羊皮筏子的小、轻
伴跟着钢琴协奏曲《黄河》的鼓舞打动乐声，多媒体出示黄河画面，让学生在直不美不美观的感应传染中领略黄河的磅礴气焰，并经由过程让学生说说想用甚么词或诗句来形容你此刻看到的黄河，以达到堆集致用的方针。
那么，第一次看到羊皮筏子作者是甚么感应传染呢？学生自读自悟2—5自然段，我将指导学生抓住关头文句朗读、想象，再连络多媒体画面上羊皮筏子与黄河的光鲜对比，体味到羊皮筏子是“那么小，那么轻”。接着引领学生对第3自然段的“啊”进行多元解读，可以感应传染到那么小的羊皮筏子竟载人又载物，带给作者及我们心灵震动的该是一份若何的惶惑不安与诧异呀！此时，再来读1—5自然段，学生与文本之间定能组成共识。
2、朗读想象，感应传染梢公的“主人”形象
相较于作者的惶惑不安，羊皮筏子上的乘客又甚么默示呢？引领学生读第6自然段，抓住“趣话横生”“安闲”等文句，体悟到乘客对梢公的一份相信。接着以“皮筏上的乘客凭甚么能这样趣话横生？”为切进口引领学生去感应传染梢公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不由惶惑不安，而那梢公却很沉着。他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行。”这两句时，我将首先指导学生说一说“沉着、收视反听、谨严、斗胆”的反义词，再进行假定：假定梢公惊慌、心不在焉、粗心、胆寒，会导致若何的后果，接着让学生睁开想象，想象梢公是若何收视反听驾驶羊皮筏子的，从而让学生体味到梢公的这份英勇和聪明，舒适和机智包含了对乘客生命、安然的高度负责。再指导学生进行情境拓展：构和梢公会碰着若何的坚苦，他又会若何战胜，从而深切感应传染羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质及他那高尚高尚的驾筏手艺和丰硕的经验。最后，我将布满激情地引读最后一个自然段，并让学生谈谈对中心句的理解，相信学生对它必定有了更深一层的感悟。此时让学生怀着对梢公的一份敬意再读课文，相信定能达到披情入文的境地。
3、读写连络，升华主题，内化精神。
当学生充实感应传染到了黄河波澜彭湃、浊浪排空的气焰，领略了黄河主人英勇舒适的风度后，心中必定有良多话要倾吐，是以我将建议选择下面四句话中的一句开首写一段话：
1、黄河，我想对你说……
2、梢公，我想对你说……
3、同窗，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
以上只是我的预设，教学过程中必定会闪现良多“生成”，我将作实时而响应的调剂。
板书设计：
黄河的主人
↓
梢公 英勇 聪明
舒适 机智
《黄河的主人》说课稿3
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇寄义深切、震悦耳心的斑斓散文。课文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、舒适、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
文章没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜，筏子险情重重，乘客安闲淡定，为下文描述黄河主人的品质做了铺垫。梢公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心灵，让人感应人类的伟除夜。
1、教学重点
指导学生读懂揭露课文中心的重点句：“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
2、教学难点
让学生除夜白只要英勇、聪明、沉着、机智就可以战胜艰难险阻的事理
3、教学方针
1、常识和能力方针
感悟黄河的邪恶，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的气象形象，感应传染掌控羊皮筏子的梢公的英勇、聪明、舒适、机智；能带着自己的感应传染朗读课文；学会网上查看资料。
2、激情和立场方针：
仰仗具体的措辞文字，让学生贯通只要英勇和聪明，舒适和机智，就可以战胜艰难险阻的事理；
4、教学预备
关于黄河、梢公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、梢公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
5、设计理念：
1、力争闪现信息手艺与学科的┞合适。汇集浏览教学，计较机成了学生进修语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上指导学活跃手操作上网查看有关资料，感应传染黄河，熟谙筏子，熟谙梢公，使学生从汇集中获得常识，锤炼能力。学生走进了汇集，汇集与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂汇集酿成学生的精神家园。
2、力争闪现“球形教学特点”。本文的“球心”是体味梢公为甚么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我斗胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，经由过程情境揭示、拓展浏览、自悟构和、激情朗读等编制，使学生从黄河的磅礴气焰，羊皮筏子的小而轻，乘客的趣话横生等方面来理解和感应传染梢公的英勇和舒适的风度。
6、教学过程：
全数教学过程我把她分为四除夜板块
（一）多管齐下，感应传染黄河的壮美
首先让学生在初学课文的根底上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）
接着指导学生点击黄河的视频，一边赏识，一边指导学生用文中的.文句歌咏面前的黄河
紧接着进修第一自然段，感应传染作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气焰，读出黄河的壮不美不美观
（简评：这一个环节设计环环相扣，顺理成章，很自然地由文本走进汇集，再由汇集走进文本，达到文本和汇集的有机连络，同时学生也被充实而又布满情趣的进修勾当深深吸引，有用地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。）
（二）赏读连络，体验筏子的惊险
这个环节分三步进行：
1、熟谙筏子。指导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而熟谙水上这一交通工具。
2、文字感应传染筏子。进修2-5小节，要肄业生边读边画出作者看到筏子后感应传染的句子，体味作者第一次看到羊皮筏子的神采。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感应传染作者的那份担忧、诧异，体味筏子在黄河上的那份惊险。
3、赏识筏子。让学生赏识梢公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目击筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直不美不美观图片到抽象的文字，再到直不美不美观的记忆让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟谙，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））
（三）自读自悟，内化梢公的形象
这一环节是本节课的重点，
首先要肄业生描述自己心中梢公的模样，往后出示图片再熟谙梢公，原本梢公就是这样一名通俗的历尽沧桑的白叟呀，这样一名通俗的梢公又若何能成为黄河的主人的呢？板书：主人
自然的指导学生找出并出示文中最为关头的中心句：指导学生紧紧环抱这一句话，深切到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，聪明，舒适，机智分袂默示在哪里？读相关的句子，适当地址拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之落伍一步指导学生再一次走进梢公，深切梢公的心里世界，去发现梢公能战胜黄河的其它启事。
（评价这个环节指导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，掌控了文章的首要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓舞鼓舞激励学生潜心会文，尊敬学生的个性体验，让学生在交流中将自己的熟谙不竭完美。）
（四）迟误拓展，升华梢公的精神
1、学生从外到内熟谙了梢公，熟谙了这样一名看似通俗却欠亨俗的人物，心里定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面临滔滔的黄河，面临滔滔黄河上的梢公，让学生尽兴吐露自己的心声，表达出想要对梢公说的话。
2、再经由过程教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华平易近族的摇篮，她哺育了中华平易近族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，糊口在黄河干的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，聪明，舒适，机智，事实下场成了这黄河的主人。
3、最后，指导学生熟谙其他的挑战糊口的主人，要肄业生上网汇集有关他们的资料。
（这一个环节让学生再一次走进汇集，用自己的措辞表达心中所想，激起了他们默示的欲望。课后要肄业生上网查阅资料，也培育了他们课后出手操作的能力，进一步让他们感应传染到汇集世界的无限奥秘。）
《黄河的主人》说课稿4
1、教材分化
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国闻名散文家袁鹰的一篇意蕴深切、震悦耳心的叙事散文。作者以活跃形象的措辞，向我们揭示了黄河磅礴的气焰“黄河滔滔。那万马飞跃、浊浪排空的气焰，令人惶惑不安。”接着描述了羊皮筏子在飞跃的黄河上鼓浪前进的壮不美不美观排场，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的梢公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物安闲不迫的神志的描述中，称道了黄河梢公的英勇、聪明、战胜艰难险阻的伟除夜精神，歌咏勇于与除夜自然匹敌的中华儿女。
课文所要奉告我们的就是梢公的精神，是以课文重点环抱"他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人"这一中心句来写的。但课文最早没有直接描述梢公，而是浓墨重彩地描绘黄河的.那惊人的气焰和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为闪现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们揭示了羊皮筏子上的气象，筏子虽小，但承载的工具却一点都良多，抓住人物的不合默示，作者的惶惑不安，乘客的趣话横生，梢公的沉着沉着，机智英勇。最后经由过程描述坐羊皮筏子人的初度感应传染继而进一步默示梢公，点名梢公凭着英勇和聪明，舒适和机智战胜了惊涛骇浪，创作发现了事业，是黄河的主人。
教学的重点是指导学生感应传染黄河的气焰，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，体味为甚么耸ё僮俟公是黄河的主人。
2、根底理念
语文是实践性很强的课程，正视培育学生的语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自立内化的过程，是以我们的教学首先要正视的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时刻内尽可能地多接触浏览材料，更多地直面文本，让学生在一次次自登时与文本的对话中掌控应用语文的纪律。
其次我们要让指导学生进行有用地进修，为学生创作发现精采的学生空气，适合的进修情境，激活学生的内在需求，疏浚沟通学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，经由过程文本去熟谙和感应传染世界，让学生在有限的时刻内尽可能地获得更多的提高。
第三是周全成长不美不美观，要让每个孩子在课堂上都有所收成，尊敬学生的个体分歧。
3、教学设计
第一是精练了然的导入
在学生读课题往后，让学生说一句描述黄河的古诗，从已有常识中体味一下黄河，尔后让学生仆从作者去走近黄河。
第二是指导学生感应传染黄河的磅礴气焰，为体味主题做预备
1、学生自由浏览课文第一自然段，让学生来讲说经由过程朗读感应传染到了甚么？
2、是学生交流。抓住重点的词体味黄河波澜彭湃的气焰。指导学生读好课文。
3、给学生看多媒体图片，直不美不美观地感应传染黄河那万马飞跃，排山倒海的气焰，
4、最后让学生在有了直不美不美观感应传染后再次朗读课文，把黄河的那种雄浑的气焰更好地默示出来。
第三是指导学生感应传染羊皮筏子在黄河上的惊险
1、让学生自由朗读课文，找到描述羊皮筏子的句子
2、小组交流进修，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感应传染到了甚么？
3、集体交流
重点是指导学生感应传染筏子的小，联系黄河的波澜彭湃，感应传染筏子在黄河上的惊险。在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直不美不美观地体味羊皮筏子。
4、指导学生有激情地朗读相关的句子。
第四是追溯人物形象
1、过度：想象假定你此刻坐在那羊皮筏子上，你会若何做，为甚么？
2、引出作者感应传染“惶惑不安”，让学生找到乘客的默示，从例如中感应传染乘客的安闲，经由过程对比自己去发现问题？
3、浏览文章，找到梢公的动作神气，感应传染乘客安闲的启事。浏览句子，感应传染梢公的英勇、沉着、谨严。
第一模块：整体感知，初步感应传染黄河。
自由快速（用自己快乐喜爱的编制）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深切感应传染黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名激情朗读，齐读。
2、小组合作进修：除用朗读来默示黄河的气焰以外，你还能用哪些编制来默示呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马飞跃、滔滔东流的录相。看后再次激情朗读。
第三模块：读写连络，内化精神。
（一）读
1、激起、体验激情：假定是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感应传染若何？作者的神采又是若何呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是若何的风度？练读第6节。说说你感应传染理当若何读。
（二）写
学生自立选择其中一项练写：
1、环抱“收视反听”睁开想象，把“梢公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、环抱趣话横生睁开想象，把乘客的默示用“有的有的有的”的排比句写具体。
体味以上两项之间的联系。
第四模块：迟误拓展，升华除夜旨。
适才我们充实感应传染到了黄河波澜彭湃、浊浪排空的气焰，领略了黄河主人英勇舒适的风度，此时，你想说些甚么？
学生自立选择：
1、黄河，我想对你说
2、梢公，我想对你说
3、同窗，我想对你说
4、我想对自己说
5、我想对××说
《黄河的主人》说课稿5
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。它是篇意蕴深切，震悦耳心的斑斓散文。作者以活跃形象的措辞，向我们揭示了黄河那不成否决的磅礴气焰及羊皮筏子在飞跃吼怒的黄河上鼓浪前进的壮不美不美观场景，歌咏了黄河梢公机智英勇、战胜艰难险阻的伟除夜精神。纵不美不美观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层衬着、中心凸起，是培育学生感悟文字、堆集措辞，提高措辞涵养的佳篇。
因为学生没有真正感应传染过黄河那海浪滔天的气焰，更没法目击梢公那高深的驾船手艺，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智英勇及与除夜自然匹敌的不服精神有必定的难度。针对以上学情，连络四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学方针：
1、指导学生学会本课生字，理解词语，经由过程对课文的品读，读懂课文内容。
2、以学定教，经由过程多条理、多角度的朗读，提高学生的措辞感悟能力，评价能力。经由过程看录相，感应传染黄河的磅礴气焰。
3、在朗读中感应传染黄河风浪的邪恶和梢公的英勇、沉着和聪明。进而体味人类征服自然过程中默示出来的素质力量。
则成为本文的重点。而辅佐学生弄清课文各部门和中心句之间的有机联系则为教学难点。
我预设用两课时完成本课的教学方针：
第一课时，我筹算经由过程多条理多角度的朗读来指导学生从整体感知课文内容：
首先，出示古代描述黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的体味，初步感应传染黄河的特点。尔后指导学生遵循问题问题进行质疑、梳理，以几个关头的问题做为学生自读的主线，在搜检自学气象对鼓舞鼓舞激励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系具体语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的寄义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生安插了这样的功课：找到文中能够默示梢公机智、英勇、沉着、舒适的文句，抄写下来，也可适当写写自己的感应传染，为下节课进一步品读课文打下根底。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这课时的教学我设想经由过程整体感知—自读自悟—读写连络等编制率领学生品读课文。
1、整体感知，初步感应传染黄河那磅礴的气焰。
经由过程上节课的进修，同窗们已对黄河有了必定的体味。为了让学生脑海中的资料酿成直不美不美观的画面，我将播放黄河万马飞跃滔滔东流的录相，届时教师相机配以教学词。让学生感应传染黄河的磅礴宏伟。这时辰顺势让学生浏览课文，看哪一段最能闪现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“惶惑不安”等词语将画面与文字有机地连络起来。为下文梢公的闪现作以铺垫。
2、自读自悟。体味黄河主人的英勇、聪明、舒适、沉着。
（一）寻觅中心句，必定打破点
为了让学生入情入境，我借助适才的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“惶惑不安”，有人竟然能够掌控它。那就是就是—梢公。由此，激起学生心中的疑问：梢公到底仰仗甚么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻觅谜底，并动笔齐截画。学生经由过程默读，很快就可以找到文章的中心句：“他凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”让这一中心句则成为打破、掌控难点的一条主线。
（二）以激情改酿成切入点感应传染英勇和聪明
环抱这一中心句，我首先指导学生思虑：作者第一次看到羊皮筏子时是一种若何的感应传染？尔后让学生细细地品读2—4自然段，边读边把有感应的处所划出来，写写自己的感应传染，然后在小组内读一读、议一议，畅所欲言。在交流时，我指导学生抓住作者的激情改变边读边想象，当令点拨“作者初不美不美观湍急黄河为之一惊，了望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人加倍诧异”的不美观不美观不雅察看思绪和熟谙思绪，并鼓舞鼓舞激励学生用朗读来揭露作者看到羊皮筏子由远及近时的神采是惶惑不安、诧异、打动、兴奋、受惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“1、2、3、4、5、六”几个数目词进行多元解读，鼓舞鼓舞激励学生联系上下文，进入脚色，经由过程评读、赛读、范读等编制让学生除夜白才能若何读出作者的诧异、读出作者不成思议的感应传染，使学生从侧面感应传染到梢公的英勇和聪明。
（三）在对比中感应传染梢公高尚高尚的身手
在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么除夜的体积与五位乘客一名梢公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生继续采纳边读边想象的编制感应传染到恰是因为梢公高尚高尚的身手，所以他才会这样成竹在胸、无所惊慌。
（四）抓住关头句，深切感应传染主人形象
在品读课文第6、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭甚么能风生？”为切入点，创作发现一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那收视反听的梢公，而我则以采访者的'形式让学生设身处地体味乘客们那时趣话横生、安闲不迫的模样，安心安适落拓的心态，乘客的第一次乘筏的勇气和胆子，感应传染到梢公沉着稳健、安闲不迫的气质及他那高尚高尚的驾筏手艺和丰硕的经验。此时读文章的最后一段，歌咏之情自然发自肺腑。
3、迟误拓展、升华主题
面临黄河“波澜彭湃、”“浊浪排空”的气焰，领略黄河主人英勇、舒适的风度。此时学生心中都有良多话想要倾吐，而此时的小练笔更能凸起它的首要性和需要性。在这一版块中，我为学生创作发现了一个多项选择的机缘。
如：黄河我想对你说……
梢公我想对你说……
我想对自己说……
学生在对不合的脚色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对糊口的理解。课后，我将给学生安插这样的几个多项选择的功课： 1、在人与外界的各类挑战中，除课文中介绍的羊皮筏子上的梢公以外，你最钦佩哪一种人，请你汇集一些介绍他们的有关资料，在体味的根底上摹拟课文最后一个自然段的写法赞一赞他。 2、聚积有关“英勇、聪明”的名言背下来。
以上内容仅仅是我的初步设计，我还会遵循学生的进修气象进一步的提高和改削。
板书设计：
梢公 沉着 舒适
黄河的主人 战胜坚苦
乘客 趣话横生 安闲
《黄河的主人》说课稿6
1、教材分化
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深切、震悦耳心的斑斓散文。
这篇散文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。
课文遵循人们不美观不美观不雅察看事物、体味事物的纪律，依循“初看羊皮筏子→细看羊
皮筏子→感应传染羊皮筏子”的顺次来结构全文。
文章开篇并没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜、险情重重，为下文描述黄河的主人的品质作铺垫。
彭湃奔流的黄河足以让作者赞一直口，可是更使作者诧异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七小我，文章到此，排场惊心动魄，行文跌荡升沉，处处布满诧异，扣人心弦，易于激发读者的高度寄望。
羊皮筏子的乘客在急流中趣话横生，英勇斗胆，羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心，让人感应人类的伟除夜与不服凡。是以作者由衷地称梢公为“黄河的主人”。
综不美不美观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层衬着，中心凸起，是一篇遍地称道的佳作。
本文教学的重点是指导学生读懂揭露课文中心的重点句，即“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的.主人”。教学的难点是辅佐学生弄清课文各部门和中心之间的有机联系。
2、根底理念
强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的根底理念，是我在新课程实施的布景下，通顺贯通教与学的持久实践经验，归纳综合提炼的具有浓烈小我气焰的工具，它们贯串于我的每节课堂教学。可能有失踪踪偏颇，就教于在坐的诸位专家。
1、语文不美不美观：语文是学生自己学会的，不是教员教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。
2、质量不美不美观：全数成长、周全成长、自动成长、分歧成长、可延续成长。
3、脚色不美不美观：蹲下来看孩子；师生是配合的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化立异的意识；它是播种机，播种的但愿越除夜，收成的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂酿成学生的精神家园）。
4、教学不美不美观：重感悟、重堆集、重迁移、重编制、重情趣。
5、设计不美不美观：方针与智能的多元化，内容与编制的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的进修激情谐振）。
6、评价不美不美观：评价是鼓舞激励的艺术。在我的课堂上，不单有教员对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对教员的评价，这类多元性、多主体的评价，组成了一种强力“思惟场”，让学生的思惟在强力碰撞中迸发斑斓的火花。
3、教学设计
共分四个模块。
第一模块：整体感知，初步感应传染黄河。
自由快速（用自己快乐喜爱的编制）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深切感应传染黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名激情朗读，齐读。
2、小组合作进修：除用朗读来默示黄河的气焰以外，你还能用哪些编制来默示呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马飞跃、滔滔东流的录相。看后再次激情朗读。
第三模块：读写连络，内化精神。
（一）读
1、激起、体验激情：假定是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感应传染若何？作者的神采又是若何呢？细读课文2～6节。
2014/6/22 4：05：12>2、黄河的主人又是若何的风度？练读第6节。说说你感应传染理当若何读。
（二）写
学生自立选择其中一项练写：
1、环抱“收视反听”睁开想象，把“梢公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、环抱趣话横生睁开想象，把乘客的默示用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
体味以上两项之间的联系。
第四模块：迟误拓展，升华除夜旨。
适才我们充实感应传染到了黄河波澜彭湃、浊浪排空的气焰，领略了黄河主人英勇舒适的风度，此时，你想说些甚么？
学生自立选择：
1、黄河，我想对你说……
2、梢公，我想对你说……
3、同窗，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
《黄河的主人》说课稿7
说教材：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇寄义深切、震悦耳心的斑斓散文。课文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、舒适、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜，筏子险情重重，乘客安闲淡定，为下文描述黄河主人的品质做了铺垫。梢公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心灵，让人感应人类的伟除夜。
说学法：
1、多形式朗读课文，培育语感，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱;
2、操作合作、构和、切磋的编制自立进修，激活学生的思惟;
3、应用圈、点、划、注的编制感悟文本，走进文本，与作者发生共识。
1、教学重点
指导学生读懂揭露课文中心的重点句：“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
2、教学难点
让学生除夜白只要英勇、聪明、沉着、机智就可以战胜艰难险阻的事理
3、教学方针
1、常识和能力方针
感悟黄河的邪恶，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的气象形象，感应传染掌控羊皮筏子的梢公的英勇、聪明、舒适、机智;能带着自己的感应传染朗读课文;学会网上查看资料。
2、激情和立场方针：
仰仗具体的措辞文字，让学生贯通只要英勇和聪明，舒适和机智，就可以战胜艰难险阻的事理;
1、常识手艺方针：指导学生学会本课生字，理解词语，经由过程对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。
2、过程和编制方针：以学定教，经由过程多条理，多角度的朗读指导，提高学生的措辞感悟能力、评价能力。经由过程不美旁不美观录象，感应传染黄河的磅礴气焰。
3、激情立场方针：在朗读中感应传染黄河风浪的邪恶和梢公的英勇、沉着和聪明，进而体味人类征服自然过程中默示出来的素质力量。
第一模块：整体感知，初步感应传染黄河。
自由快速(用自己快乐喜爱的编制)读课文，读后用一个词语(最好是成语)说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气焰之除夜。播放黄河万马飞跃、滔滔东流的录相，领略黄河的气焰，感应传染黄河的磅礴宏伟!在播放录象的同时教师相机朗读，激起学生的共识。
第二模块：自读自悟，感应传染皮筏的小、轻
第一次看到羊皮筏子作者是甚么感应传染呢?让学生经由过程读一读二至五小节，边读边把有感应的处所划出来，写一写感应传染。然后交流各自的熟谙，教师当令点拨，教员点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，了望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的不美观不美观不雅察看思绪、熟谙思绪，并用朗读揭露这类愈来愈惊的条理。(由远而近)看到羊皮筏子的神采是惶惑不安、诧异、打动、兴奋、受惊。我把除夜量的时刻放在指导学生朗读。经由过程朗读来默示自己的感应传染。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其诧异。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”若何读，若何让学生读进去。经由过程几回再三浏览、评价的.编制让学生除夜白该若何读好。
第三模块：交流脚色，感应传染梢公手艺高尚高尚。
这样小而轻的羊皮筏子，在万马飞跃，浊浪排空的黄河上漂流，作者不由惶惑不安，假定让你坐在上面，你敢吗?来读一读6、7小节，体验乘客与“我”组成的光鲜对比，反衬出梢公高尚高尚的驾筏手艺。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——之所以羊皮筏子能在彭湃的黄河上鼓浪前行，那是因为读——之所以乘客能趣话横生，那是因为——让学生连读三遍“他收视反听地撑着篙……”一段，再现梢公高尚高尚的身手。
第四模块：抓关头句，深切感应传染“主人”形象。
以“皮筏上的乘客凭甚么能趣话横生?”为切入点，体味那梢公凭甚么博得了乘客的相信?理解中心句“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联系6—8节,说说对英勇、聪明、舒适、机智这几个词的理解。在理解词语的同时，指导学生构和梢公会碰着的若何的坚苦，他又会若何战胜，在此根底上找寻梢公能战胜这些坚苦的启事，深切感应传染羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质及他那高尚高尚的驾筏手艺和丰硕的经验。相机理解“如履平地”这一字!领略梢公风度后，齐诵最后一自然段，用作者的话歌咏梢公。
第五模块：读写连络，内化精神
适才我们充实感应传染到了黄河波澜彭湃、浊浪排空的气焰，领略了黄河主人英勇舒适的风度，此时，再活用措辞和措辞纪律，进行极具个性色采的言语实践，用“梢公，我想对你说——”写一段话，用自己的话歌咏梢公。
交流终了，播放黄河录象、歌曲，再次感应传染黄河的气焰和黄河主人的风度。
第六模块：迟误拓展，升华除夜旨
黄河上的梢公至今已经是罕有，学生因为目生，经常很难与自己联系起来，请学生课外汇集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、爬山运带动等，这样进一步落实德育方针，感应传染人类的伟除夜和不服凡，鼓舞激励学生要向他们一样英勇地面临一切，做糊口的强者、糊口的主人。
未来,你还想成为甚么的主人呢?
课堂总结：愿同窗们像梢公一样，撑起人生自年夜的竹篙，扬起但愿的风帆，不畏艰险，全力拼搏，成为进修、糊口的小主人!
《黄河的主人》说课稿8
1、教材分化
《黄河的主人》是一篇意蕴深切，震悦耳心的斑斓散文。这篇散文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公驾驽黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇，聪明，机智，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。课文遵循人们不美观不美观不雅察看事物，体味事物的纪律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感应传染羊皮筏子”的顺次来结构全文。文章开篇并没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃，浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜，险情重重，为下文描述黄河的主人的品质作铺垫。彭湃奔流的黄河足以让作者赞一直口，可是更使作者赞叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七小我，文章到此，排场惊心动魄。行文处处布满诧异，扣人心弦，易于激发读者的高度寄望。羊皮筏子的乘客在急流中趣话横生，英勇斗胆，羊皮筏子的梢公沉着稳健，安闲不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心，让人感应人类的伟除夜与不服凡。是以作者由衷地称梢公为“黄河的主人”。纵不美不美观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层衬着，中心凸起，是培育学生感悟文字，堆集措辞，提高措辞涵养的佳篇。
因为学生没有真正感应传染过黄河那海浪滔天的气焰，更没法目击梢公那高深的驾船手艺，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智英勇及除夜自然匹敌的不服精神有必定得难度。针对以上学情，连络四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学方针：
2、教学方针：
1. 能切确，流利有激情的朗读课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 切确找出最能闪现本课中心思惟的句子，理解“他凭着英勇和聪明，舒适和机智战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的寄义。
4. 事理。
5. 能连络课文内容，激起挑战除夜自然的豪宕气焰。
3、教学重难点：
本课的教学重难点分袂为，有激情地朗读课文，理解“他凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的寄义和仰仗具体的措辞文字，体味只要沉着英勇就可以战胜艰难险阻的事理。
4、设计理念：
1.以读为本。以措辞文字为“根”，经由过程情境揭示、拓展浏览、自悟构和、激情朗读等编制，始终引领学生在对措辞文字的感知感悟、品味、赏析和应用中，理解梢公“英勇和聪明、舒适和机智”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气焰，羊皮筏子的小而轻，面临艰难险阻梢公的默示、乘客的趣话横生等方面来理解和感应传染梢公的英勇和舒适的风度。让学生在自立积极的浏览实践中来获得心灵的震撼和人生的启发。
2.读写连络。课文是读与写的例子，要用好这个成本，创设措辞实践勾当，让学生在除夜量的措辞实践中掌控应用语文的纪律。在学心理解感悟课文措辞的根底上，创设“当梢公碰着艰难险阻时的不合排场会若何做若何想”的情境，让他们实时表达，从而把写作字操练和学生心灵的感悟有机连络起来。
5、教学过程：
全数教学过程我把她分为四除夜板块
1、多管齐下，感应传染黄河的壮美
首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。
接着指导学心理解感悟第一自然段，感应传染作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气焰，读出黄河的壮为了指导学生感悟文本内容，可以经由过程黄河的视频赏识，指导学生感悟面前的黄河的波澜壮阔的气象形象。
(简评：这一个环节设计方针是让学生充实理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)
2、赏读连络，体验筏子的惊险
这个环节可以分三步进行：
1.熟谙筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体味筏子的细微，从而熟谙水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶常识，让学生初步体味梢公的手艺高尚高尚。
2.文字感应传染筏子。进修2-3小节，要肄业生边读边画出作者看到筏子后感应传染的句子，体味作者第一次看到羊皮筏子的神采。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感应传染作者的那份担忧、诧异，体味筏子在黄河上的那份惊险。
3.创设情境，体味乘坐的险。教员设问：假定是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体味乘坐羊皮让人惶惑不安的气象。然后教员过渡引入：假定是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即便上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滔滔的黄河。
(这一个环节由直不美不美观图片到抽象的文字，再到直不美不美观的记忆让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟谙，同时感悟到乘筏的`心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。
3、读写连络，感悟梢公的形象
这一环节是本节课的重点。
首先，教员教员衬着情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感应传染。
接着，进修第六自然段。
教员指导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生阐扬想象，想象一下，他们趣话横生，可能闲谈些甚么，说些甚么，笑些甚么呢?为甚么乘客们漫趣话横生呢?
指导学生感悟，他们是凭着对梢公的相信才会如斯的趣话横生，那梢公又凭甚么博得乘客的相信?
若何指导学生发现梢公的英勇和聪明、舒适和机智呢?课文没有具体的描述，仅用了一句话来写：“那梢公却很沉着，他收视反听的撑着篙，谨严地凝睇着黄河水势，斗胆破浪前行。”假定仅凭这一句话就让学生去感悟出梢公的英勇和聪明、舒适和机智，学生很难组成具体形象的熟谙。而这又是文本的除夜旨地址。为此，教员首先指导学生紧紧环抱这一句话，深切到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，聪明，舒适，机智分袂默示在哪里?读相关的句子，适当地址拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟。
往后，创设具体的情境，进一步指导学生再一次走进梢公，深切梢公的心里世界，去发现梢公能战胜黄河的其它启事。教员设计在梢公驾筏行进过程中碰着的不合气象是若何解决的，让学生联系上下文，想象那时的场景写下来，这样不单丰硕了对文本的内容，又深化了对梢公这一人物形象的熟谙，组成鲜活的印象，同时又操练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的下场。
(评价：这个环节指导学生抓住经由过程想象具体的措辞情境来感悟人物品质，与文本对话，掌控了文章的首要意图。同时，以“读写连络”的教学形式，鼓舞鼓舞激励学生潜心会文，尊敬学生的个性体验，让学生在交流中将自己的熟谙不竭完美。)
4、化文为诗，升华梢公的精神
1.学生从外到内熟谙了梢公，熟谙了这样一名看似通俗却欠亨俗的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采纳师生配合朗读，激起学生欢兴奋乐喜爱， 让学生再一次面临滔滔的黄河，面临滔滔黄河上的梢公，升华对梢公精神品质的理解——因为他们的英勇，聪明，舒适，机智，事实下场成了这黄河的主人。
《黄河的主人》教案
涟水县南门小学 李小前
1、品析1自然段
1.齐读课题
2.同窗们，上节课有的同窗说有个心愿，想去亲眼看看黄河是甚么模样?这也是我们在坐每个同窗的心愿，是不是是?
那我们此刻就去看一看吧。(配乐放黄河录相)同窗们，这就是黄河!看着这惊心动魄的画面，你们必定有话要说吧，想说甚么呢?
3.今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是若何的气象呢?一路把课文第一段朗读一遍
再读一遍。
这就是中华平易近族的母亲河，她哺育了中华平易近族，她养育了中华儿女。若干良多若干好多年来，我国历史上有若干良多若干好多文人骚人都在高声歌咏黄河。无数诗人都写下了灿艳的诗篇。
(出示)，让我们一路来和着诗人的激情，歌咏一下黄河!“黄河之水天上来——”起。(生读)
师：(布满激情色采)黄河的水啊，就像天水滔滔流到了人世，飞跃不息一贯流向除夜海!让我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。
(学生高声朗读)
4.这就是诗人眼中的黄河。
看着这样的黄河，作者的感应传染是甚么啊?书顶用了一个甚么词语啊?板书惶惑不安，理解。
这是我们站在伟除夜的除夜自然面前，在黄河面前的感应传染——惶惑不安!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的激情读出来。
“黄河滔滔——”起。
师：胆在寒噤，心在惊慌，这就是黄河，这就是母亲河，来再读一遍
2、品析2、3、4自然段
1.是的，这样的黄河怎能不令作者惶惑不安呢!可就在这波澜滔滔、让人惶惑不安的黄河上却有一个小小的工具在漂流，是甚么呢?读读课文234节。
作者看到了甚么了呀?
见过羊皮筏子吗?(屏幕显示羊皮筏子)介绍。
这么小这么轻的羊皮筏子在万马飞跃、浊浪排空的黄河上漂流，站在旁边的作者袁鹰看到这样的气象形象神采若何?
2.出示：自由读课文234节，体味作者那时的神采，并划出有关文句，多读几遍，再与同桌交流交流。
3.这儿有个词，教员不知道该若何读?(啊 变红)
师范读
4.这里面还有一句话，是数数的，该若何数?
真不敢相信，这么小的羊皮筏子上竟然还有人，还不只一小我，坐着六小我。哎呀，真让人担忧。让我们一路来读读234节，感应传染一下作者担忧、诧异的神采。
5.出示图片
同窗们请看，在湍急的黄河上有一只羊皮筏子在贴着水面漂流，它那么小，那么轻，仿佛只要一个小小的浪头就可以把它全数儿覆没。难怪作者会如斯担忧，如斯诧异。
让我们捧起书，再来感应传染一下。
3、品析6、7、8节
同窗们，这样的羊皮筏子让你坐，你敢坐吗?
假定我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即便上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滔滔的黄河。
听坐过羊皮筏子的人说(口述第7节)
1.课文中乘客们若何样呢，读6自然段，找一找。
2.板书 趣话横生
一路读读，甚么意思?
3.谁来读读乘客们趣话横生的句子?
是呀，乘客是那样的笑谈风生，那座古塔是若何的古塔?那儿何处的风光好美。
4.为甚么乘客们漫趣话横生呢?板书 梢公
那稍公凭甚么博得了乘客的相信?
板书：英勇和聪明
舒适和机智
从哪儿看出梢公英勇、聪明、舒适、机智?
请同窗们再读第6小节，齐截划，写一写。
5.交流。
6.同窗们寄望到没有，既然他斗胆了吗，为何又谨严呢?不是矛盾了吗?
(谨严黄河水势，斗胆破浪前行)
7.同窗们，这可是在海浪滔滔、一落千丈的黄河上呀，梢公在掌控羊皮筏子的时辰必定是坚苦重重，险象环生。碰着危险时，请同窗们想想，梢公是若何沉着应对的呢?
出示
请同窗们拿起笔，选择一处，想想，写一写。
指名读。
引读：
正因为梢公这么英勇、聪明、舒适、机智，皮筏上的乘客读------
之所以乘客能趣话横生，那是因为再读——
这样的梢公令我们肃然起敬，让我们禁不住歌咏。一路读最后一节。
8.他真是一个了不起的人，他就是一首雄浑的诗。
自由读。(屏显：用诗歌的形式显示最后一小节)
师生读。分组读。全班读。
此时，我们心中必定有良多话要说，谁来讲?
(出示填空：( )——他，就是黄河的主人!
师：此时的措辞已汇成了一首灿艳的诗篇，这不成是梢公战胜黄河的悦耳诗篇，更有梢公对黄河的一片密意，更有对黄河的酷好!
4、总结
今天，我们仆从作者袁鹰一路领略了黄河的气焰，梢公的神姿。
我们第一眼看到黄河时——惶惑不安，我们第一次看到羊皮筏子时——担忧，诧异，可是筏子上的乘客们却趣话横生，因为他们相信梢公的——英勇和聪明，舒适和机智。
同窗们，作者袁鹰写第一眼看到黄河时惶惑不安，写羊皮筏子上的乘客趣话横生，这与梢公成为黄河的主人这一中心有甚么关系呢?
这就叫陪衬
我们往后在写作时，无妨进修应用侧面陪衬的编制来更好地表达中心，这样你的文章将更具传染力。
功课。
板书：
黄河的主人
“我” 惶惑不安
乘客 趣话横生
梢公 英勇和聪明 舒适和机智
《黄河的主人》说课稿9
1、教材分化
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深切、震悦耳心的斑斓散文。 这篇散文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。课文遵循人们不美观不美观不雅察看事物、体味事物的纪律，依循“初看羊皮筏子→细看羊 皮筏子→感应传染羊皮筏子”的顺次来结构全文。文章开篇并没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜、险情重重，为下文描述黄河的主人的品质作铺垫。 彭湃奔流的黄河足以让作者赞一直口，可是更使作者诧异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七小我，文章到此，排场惊心动魄，行文跌荡升沉，处处布满诧异，扣人心弦，易于激发读者的高度寄望。羊皮筏子的乘客在急流中趣话横生，英勇斗胆，羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心，让人感应人类的伟除夜与不服凡。是以作者由衷地称梢公为“黄河的主人”。 综不美不美观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层衬着，中心凸起，是一篇遍地称道的佳作。
本文教学的重点是指导学生读懂揭露课文中心的重点句，即“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
教学的难点是辅佐学生弄清课文各部门和中心之间的有机联系。
2、根底理念强化
理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的根底理念，是我在新课程实施的布景下，通顺贯通教与学的持久实践经验，归纳综合提炼的具有浓烈小我气焰的工具，它们贯串于我的每节课堂教学。可能有失踪踪偏颇，就教于在坐的诸位专家。
1、语文不美不美观：
语文是学生自己学会的，不是教员教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。
2、质量不美不美观：
全数成长、周全成长、自动成长、分歧成长、可延续成长。 3、脚色不美不美观：蹲下来看孩子；师生是配合的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化立异的'意识；它是播种机，播种的但愿越除夜，收成的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂酿成学生的精神家园）。
4、教学不美不美观：
重感悟、重堆集、重迁移、重编制、重情趣。
5、设计不美不美观：
方针与智能的多元化，内容与编制的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的进修激情谐振）。
6、评价不美不美观：
评价是鼓舞激励的艺术。在我的课堂上，不单有教员对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对教员的评价，这类多元性、多主体的评价，组成了一种强力“思惟场”，让学生的思惟在强力碰撞中迸发斑斓的火花。
3、教学设计
共分四个模块。
第一模块：整体感知，初步感应传染黄河。
自由快速（用自己快乐喜爱的编制）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深切感应传染黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名激情朗读，齐读。
2、小组合作进修：除用朗读来默示黄河的气焰以外，你还能用哪些编制来默示呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马飞跃、滔滔东流的录相。看后再次激情朗读。
第三模块：读写连络，内化精神。
（一）读
1、激起、体验激情：假定是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感应传染若何？作者的神采又是若何呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是若何的风度？练读第6节。说说你感应传染理当若何读。
（二）写 学生自立选择其中一项练写：
1、环抱“收视反听”睁开想象，把“梢公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、环抱趣话横生睁开想象，把乘客的默示用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。体味以上两项之间的联系。 第四模块：迟误拓展，升华除夜旨。适才我们充实感应传染到了黄河波澜彭湃、浊浪排空的气焰，领略了黄河主人英勇舒适的风度，此时，你想说些甚么？
学生自立选择：
1、黄河，我想对你说……
2、梢公，我想对你说……
3、同窗，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
《黄河的主人》说课稿10
1、说教材
《黄河的主人》原名《羊皮筏子》，是我国闻名作家袁鹰写的一篇叙事散文，文章措辞斑斓，字里行间披发着文字的魅力，是一篇朗读操练的佳作。因为我们除夜除夜都的学生没有亲自感应传染过黄河的气焰，没法亲眼目击梢公高深的身手，仅仅经由过程感应传染、贯通文字来体味梢公的英勇和聪明、舒适和机智的品质是有必定难度的，基于这样的学情，再连络教材特点和新课标要求，我们将本课的教学方针定成以下两点：
2、说进修方针：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、抓重点文句体味羊皮筏子的特点，体味“黄河主人”的机智英勇及勇于与除夜自然匹敌的不服精神。
3、说教法学法
这两个教学方针的设置合适学生的认知纪律，整节课教师在浏览教学中指导学生研究文本。其中教学重点：指导学生读懂揭露课文中心的句子，即“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”教学难点：辅佐学生弄清课文各部门和中心句之间的有机联系。仰仗具体的措辞文字，体味只要沉着英勇就可以战胜艰难险阻的事理。
过渡：此刻让我们一路往返首回头回忆一下宋教员整节课的教学环节。
4、说教学环节
（一）激情导课
理论指导：浏览是一个整体的勾当。要让所浏览的内容真正酿成学生自己的工具并积淀下来，可以经由过程调取学生堆集指导、启发叫醒学生的激情。
教学设计：宋教员在这节课导入环节中，第一次磨课时设计了由这三组词语导入，预设这样的导入既复习了上节课课内容，复习了学生的堆集，也能由此引出第二课时的教学重点-----描述梢公品质的句子，但磨课往后发现，任教员在第一课时理清脉络时已出示了近似的词组，为了不环节的几回再三，本节课宋教员由繁就简，直接发问：经由过程上节课的进修，黄河给你留下了甚么样的印象，以关头的几个描述黄河的词语切入，率领学生走入课文的第一自然段，经由过程朗读让学生体味到黄河的气焰之除夜，为下文梢公战胜黄河闪现梢公精神做了铺垫。
设计意图：这样的设计简单而不简约，既为下文品读梢公精神俭仆了时刻，使得文章措置有了轻重之分，又和第一课时自然跟尾，使得两课时没有了断层，浑然一体。
（二）平易近主导学
1.理论指导：在教学过程中，抓住关头文句教学，经常能收到牵一发而动全身的下场。
2.教学设计：接下来，教师在引出黄河的主人梢公时，抓住了课文的中心句。（课件出示）并由重点词语“如履平地”引出了梢公战胜黄河的工具------羊皮筏子。往后出示了第一个进修使命（课件出示）和进修策略。在初度自立进修中，首要采纳了自立思虑。在往后的展示交流中，教师指导学生由浅入深，由词到句睁开品析，抓住重点文句理解课文内容、品读感悟羊皮筏子的小和轻.好比教师在措置羊皮筏子的特点“那么小那么轻”时，首先经由过程指导学生读来闪现羊皮筏子是那么小，那么轻；往后又经由过程斗劲“又小又轻”让学生感应传染到作者操作“那么、那么”就是为了强调羊皮筏子小和轻的水平，为了凸起羊皮筏子和黄河光鲜的对比，教师设计了“当那么小，那么轻的羊皮筏子漂浮在滔滔黄河之上时，远了望去像甚么？”这一填补发问，促使学生从不合角度对羊皮筏子的特点有了深切的印象。学生在理解课文的根底上，我们倡导多角度、有创意的浏览。教师抓住“1、2、3、4、5、六……”六个数字采纳多种读的形式，尊敬学生个性化的朗读，有的学生读出了诧异，有的学生读出了担忧，有的学生读出了震动……使学生充实体味到作者由远及近看清羊皮筏子上的气象时所包含的复杂的激情，此时羊皮筏子的体积之小与它负荷之重和黄河之险无形中为学生下体裁味梢公精神奠基了根底。
3.下场：这样的设计实现了让学生在朗读中经由过程品味措辞，体味作者及其作品中的激情立场，学习用适当的语气腔调朗读来默示自己对作者及其作品激情立场的理解的课标精神。
过渡：在读透羊皮筏子的小和轻往后，教师奇奥经由过程我们和乘客不合的立场对比：我们不敢乘坐羊皮筏子，而乘客却可以趣话横生，让学生不由质疑：为甚么会这样？引出了课文的.重点，也是本课的第二个进修使命：感悟梢公的伟除夜精神
进修策略：默读课文6—8自然段，用～～～画出描述梢公的句子。你看到了一个若何的梢公？把你的感应传染写在书上。
1.教学设计：在接下来学生的自立进修过程中，教师采纳了先自立进修，往后小组交流的形式，为学生创设了一个自立、合作、切磋进修的契机，充实闪现了学生是进修的主体，教师只是课堂的组织者和指导者的脚色定位。
在往后的展示交流中，教师指导学生找出文中最为关头的文句进行交流，深切文本，用学生自己的话谈谈你看到了一个样的梢公，读相关句子，教师当令的点拨、评价，学生逐步走进了梢公的心里世界，一个丰满的梢公形象也慢慢浮此刻学生心中。
教师在措置描述梢公的句子时，可谓环环相扣，首先采纳换词的编制“谨严”—“毛骨悚然”“沉着---舒适”等让学生不单初步感应传染梢公精神，同时也堆集了具有四周意义的一些词语，感应传染到文字的魅力，提高了语文素养。其次创设情境，经由过水平歧水平的气象激起不合条理地朗读，把一个貌不惊人的通俗梢公的品质却塑造的淋漓尽致。
2.下场：纵不美不美观完成第二个进修使命的过程，教师抓住带有总起和引领性质的问题：“你看到了一个甚么样的梢公？”切入，古语云：“提领而顿，百毛皆顺。”教师抓住了“纲”和“领”，睁开了师、生、文本三者对话的焦点话题，学生经由过程自读自悟，合作交流，把长长的文字读成了活跃的画面，把薄薄的人物读厚了。紧接着，教师借用本文的写法（陪衬）回扣全文，学生顺遂地完成了第二个进修使命。
（三）检测导结
在检测导结中，学生在充实感应传染到了黄河波澜彭湃、浊浪排空的气焰，领略了黄河主人英勇舒适的风度后，此时，再活用措辞，进行极具个性色采的言语实践，用自己的话歌咏梢公。教师指导学生把课堂上学到的措辞内化为自己的措辞，并表达出自己的怪异感应传染。由此自然生成了这样的检测导结。至此，一堂连络了传说风闻读写的课堂呈此刻了巨匠面前，请列位教员就时代的不足授予指导和定见，感谢感动。
《黄河的主人》说课稿11
《黄河的主人》是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关气象形象：梢公在滔滔的黄河上，凭着一根竹篙和羊皮筏子自由而舒适地出没于惊涛骇浪傍边，顿生歌咏之情，用抒情的笔法出力歌咏了梢公的英勇、沿着、舒适、机智。作者应用措辞老道、气焰磅礴，更凸起的是作者通篇应用一种反衬陪衬的手法，从不合的侧面来歌咏羊皮筏子上的梢公。文章的末尾直接抒胸意，歌咏梢公的伟除夜。
遵循文章的特点，教学中我从以下几方面入手来闪现作者的意思，表达文章的主体意思：
1、 建构联系，多角度、多侧面来了教学明有关内容。
文章对黄河的介绍不是良多，但措辞精辟，学心理解上有必定坚苦，学生对黄河的气象也会有良多的迷惑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去周全地体味黄河，建构多学科的课内外相联系的一个除夜课堂，鼓舞鼓舞激励学生从社会、地舆、文学等方面周全地体味黄河，教学时当令指导学生想像，学生就可以垂手可得地在自己的脑子中构建了自己的滔滔黄河。
2、读、思相连络，深切地有条理地读懂文章。
本文文笔斑斓，以歌咏梢公为主线，教学中我始终紧扣歌咏梢公这条主线，经由过程多种形式的读，指导学生从文章的表层慢慢走向文章的焦点，真正地做到了由浅入深，逐层深切，读是理解内容的最有用的手段，同时也是事实下场方针'，理解的水平若何事实下场表此刻读的默示上，读得好了，理解必将到位，也就是在读中求感悟。最早从读通文章最早，到精读文章的第一段联系文章的主线，指导学生思，体味黄河的壮不美不美观，而梢公更伟除夜，感应传染深切一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思虑，体味梢公加倍伟除夜，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生揭示心里的真情，颂梢公、敬梢公，顺理成章。
3、紧扣内在的“措辞”，指导学生体味作者的“措辞”。
学生学语文学甚么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更首要的作者的措辞，作者的文学措辞和作者的写作编制，这些必定要指导学生去细心品味、贯通，因为这些是学生进修的根柢，是毕生受益的常识，而不成是一两个机械的词条。用措辞是学语文的年夜旨方针。对这篇文章而言，作者除活跃的文字措辞，在写作上，这篇文章采纳对比、反衬的编制来陪衬梢公的伟除夜，这一点教师在教学中必定要让学生去经由过程各类编制体味到，或许不需要直接用措辞表达叫甚么编制，必定要让学生体味到这类编制的益处，有何益处。教学中，我就成心地放置了几组对比朗读：
1、黄河的壮不美不美观与歌咏梢公。
2、羊皮筏子的轻小与歌咏梢公，经由过程几回再三的对比朗读，使学生深深地体味到，作者写黄河的壮不美不美观，羊皮筏子的轻小不是华侈翰墨，不是废话连篇，而是作者独具匠心，高尚尊贵的处所。
学生从体味最早，或许就在他的往后的文章中不自觉的应用了进来，这样不是锦上添花、学甚至用，学活语文吗？
《黄河的主人》说课稿12
1、说教材
《黄河的主人》是西师除夜版小学语文第八册中的一篇寄义深切、震悦耳心的斑斓散文。课文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、舒适、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜，筏子险情重重，乘客安闲淡定，为下文描述黄河主人的品质做了铺垫。梢公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心灵，让人感应人类的伟除夜。
2、说教学方针：
针对以上学情，连络四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学方针
1、指导学生学会本课生字，理解词语，经由过程对课文的品读，读懂课文内容
2、以学定教，经由过程多条理、多角度的朗读，提高学生的措辞感悟能力，评价能力。经由过程看录相，感应传染黄河的磅礴气焰。
3、在朗读中感应传染黄河风浪的邪恶和梢公的英勇、沉着和聪明。进而体味人类征服自然过程中默示出来的素质力量。
3、说教学重点、难点
重点：指导学生读懂揭露课文中心的重点句：“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
难点：让学生除夜白只要英勇、聪明、沉着、机智就可以战胜艰难险阻的事理
4、说教学预备
关于黄河、梢公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、梢公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
5、说教法、学法
本篇课文教学斗胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，经由过程情境揭示、自悟交流、说写连络、激情朗读等编制，使学生从黄河的磅礴气焰，羊皮筏子的小而轻，乘客的趣话横生等方面来理解和感应传染梢公的英勇和舒适的风度。
在学法上采纳“自读自悟”、“合作进修”，渗入“读、思、议、写”等学法指导。
6、说教学流程
我预设用两课时来完成本课教学，下面我重点说说第二课时的教学设计
本课时共分五个模块。
第一模块：多管齐下，感应传染黄河的壮美。
首先出示自学提醒一
1、文中哪些文句是描述黄河的？勾勒出来。
2、带着你的感应传染读一读。
遵循学生的回覆：我出示：（黄河视频图）
这时辰我指导学生朗读，读出黄河的气焰之除夜。紧接着我播放黄河万马飞跃、滔滔东流的视频，领略黄河的气焰，感应传染黄河的磅礴宏伟！带着自己的感应传染读一读这段话。这一个环节由文本走进汇集，再由汇集走进文本，达到文本和汇集的有机连络，有用地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。）
第二模块：自读自悟，感应传染羊皮筏子的小、轻
这个环节分三步进行：
1、 熟谙筏子。指导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而熟谙水上这一交通工具。
2、文字感应传染筏子。 出示自学指导二：
1、连络插图，朗读2—5自然段并浏览旁边批注。
小组交流：（1）羊皮筏子的特点
(2)羊皮筏子行驶时的艰险
教学时我把除夜量的时刻放在指导学生朗读。经由过程朗读来表达自己的感应传染。这时辰我再次播放黄河中的筏子视频。体味我看到羊皮筏子的神采是：惶惑不安、诧异、打动、兴奋、受惊。这时辰我我抓住了“一个小小的”和 “啊”字进行品读，感应传染作者的'那份担忧、诧异，体味筏子在黄河上的那份惊险。
3、 赏识筏子。让学生赏识梢公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目击筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直不美不美观图片到抽象的文字，再到直不美不美观的记忆让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟谙，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））
第三模块：交流脚色，感应传染梢公手艺高尚高尚。
这一环节是本节课的重点，首先要肄业生描述自己心中梢公的模样，往后出示图片再熟谙梢公，原本梢公就是这样一名通俗的历尽沧桑的白叟呀，这样一名通俗的梢公又若何能成为黄河的主人的呢？
出示自学指导三
1、 浏览课文，找到描述梢公的句子，朗读、品悟、简单批注。
2、说说你从哪儿感应传染到梢公英勇、聪明、舒适和机智？
自然的指导学生找出并出示文中最为关头的中心句：“”
紧紧环抱这一句话，深切到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的英勇，聪明，舒适，机智分袂默示在哪里？读相关的句子，适当地址拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之落伍一步指导学生再一次走进梢公，深切梢公的心里世界，去发现梢公能战胜黄河的其它启事。
最后，把这段话改成一首小诗，男女生一路合作读，将课堂空气推至高涨，让梢公的形象加倍丰满。
第四模块 迟误拓展，升华除夜旨
面临黄河“波澜彭湃、”“浊浪排空”的气焰，领略黄河主人英勇、舒适的风度。此时学生心中都有良多话想要倾吐，而此时的小练笔更能凸起它的首要性和需要性。在这一版块中，我为学生创作发现了一个多项选择的机缘。
如：黄河我想对你说……
梢公我想对你说……
我想对自己说……
学生在对不合的脚色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对糊口的理解。课后，我将给学生安插这样的几个多项选择的功课： 1、在人与外界的各类挑战中，除课文中介绍的羊皮筏子上的梢公以外，你最钦佩哪一种人，请你汇集一些介绍他们的有关资料， 2、聚积有关“英勇、聪明”的名言背下来。3举荐浏览：《森林的主人》或《鲁滨逊漂流记》。
最后说板书设计：
一幅好的板书，不单在内容中归纳综合分化、切确精要、恰如其分、浑若天成、而且在形式上也各具一格、自成一体、结构出色、情趣横生。板书作为一种形象的无声措辞，不单能够加深学生从有声措辞中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与协调空气，激发学生的审美心理体验，发生一种“此处无声胜有声”的教学下场。
梢公 沉 着 镇 静
黄河的主人 战胜坚苦
乘客 趣话横生 从 容
《黄河的主人》说课稿13
教材解读：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇寄义深切、震悦耳心的斑斓散文。课文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、舒适、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜，筏子险情重重，乘客安闲淡定，为下文描述黄河主人的品质做了铺垫。梢公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心灵，让人感应人类的伟除夜。
设计理念：
1、力争闪现信息手艺与学科的┞合适。汇集浏览教学，计较机成了学生进修语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上指导学生看有关资料，感应传染黄河，熟谙筏子，熟谙梢公，使学生从汇集中获得常识，锤炼能力。学生走进了汇集，汇集与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂汇集酿成学生的精神家园。
2、力争闪现“球形教学特点”。本文的“球心”是体味梢公为甚么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我斗胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，经由过程情境揭示、拓展浏览、自悟构和、激情朗读等编制，使学生从黄河的磅礴气焰，羊皮筏子的小而轻，乘客的趣话横生等方面来理解和感应传染梢公的英勇和舒适的风度。
教学方针：
1、应用已有的识字策略进修本课生字，切确认读多音字“漂”、“系”，读准“篙”、“凭”、“履”、“骇”等字，切确书写“滚”、“磁”。查字典理解字词的意思，堆集文中四字词语。
2、借助声像资料、仰仗课文措辞材料，感应传染黄河波澜彭湃的气焰；经由过程自立浏览，抓住关头词语理清作者、乘客、梢公的不合默示，贯通“黄河主人”机智英勇及勇于与除夜自然匹敌的不服精神，激起对梢公的钦佩之情。
3、弄清课文各部门和中心之间的有机联系，体味课文“陪衬”的写法。
4、以话题构和的编制，晋升对“主人”的深度熟谙，争做进修与糊口的主人。
教学重难点：
指导学生读懂揭露课文中心的重点句：“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话，让学生除夜白只要英勇、聪明、沉着、机智就可以战胜艰难险阻的事理。
教学时数：两课时
教学预备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
1、名句导入，激起学生的欢兴奋乐喜爱。
１.今天，我们来进修作家袁鹰写的一篇文章，《黄河的主人》。
２.体味黄河吗？来，我们先说说自己心里的黄河？【学生交流】
3.黄河是我们中华平易近族的母亲河，古往今来，曾有良多诗人、文人歌咏过它。李白曾这样写过：(读一读：黄河之水天上来，奔流到海不复回。)
【设计意图：由学生熟谙的描述黄河的名句导入，自可是然地揭露主题而且激起学生的`进修欢兴奋乐喜爱。】
作家袁鹰是若何描述黄河的呢？下面，就先听教员读课文。【范读】
2、初读课文，整体感知。
1．故事扣人心弦，请同窗们自由地读读课文。寄望：读准字音，读通句子。
（1）生字会读了吗？先听教员读一遍。
黄河滔滔 羊皮筏子 梢公 竹篙 如履平地 惊涛骇浪
漂流 强磁力 全数儿覆没 身系着乘客的安然
下面请你们来读一读，红色的字是生字，寄望读准。【学生读一读】
（2）请同窗们再次浏览课文
羊皮筏子 梢公 竹篙 如履平地 海浪滔滔 惊涛骇浪
请同窗们读读这些词语，选用几个说说课文除夜意。【学生交流】
2．小结：这篇课文首要讲了黄河的主人梢公，凭着英勇和机智，舒适和机智战胜了惊涛骇浪，在海浪滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
3、教学生字
这课中的“滚”字斗劲难写，看教员若何写。（动画：“滚”的写法）
4、安插功课
1.在书上描红
2.查字典，注释带点的字：
惶惑不安 惊涛骇浪 如履平地
第二课时
1、复习导入
2、多管齐下，感应传染黄河的壮美。
1．同窗们，读一读课文，找出描述黄河的词语
黄河滔滔
海浪滔滔 急流彭湃
万马飞跃 惊涛骇浪
浊浪排空
让我们来读一读。
2．经由过程查字典，我们知道“骇”在字典上的意思是“惊吓、震动”，高声地读读这些词语，再读读课文的第一自然段， 读着读着，你仿佛看到了甚么？听到了甚么？【学生交流】
3．黄河一落千丈，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，用了“惶惑不安”这个词，我们已查过字典了，“战”在辞书中有四种意思，在“惶惑不安”这个词中你选哪一种意思呢？为甚么？1．战争，战争 2．进行战争或战争 3．姓 4．颤栗【学生交流】
小结：“战”在这里是“颤栗”的意思，声名作者对黄河那浊浪排空的气焰感应很是惊慌。
4．假定到黄河干上走一走，巨匠对这些词语还会有更深切的理解。（请看视频：播放黄河奔流的气象。）
这就是波澜壮阔的黄河，这就是让人惶惑不安的黄河，此时此刻，你就鹄立在黄河干上，听着黄河的吼怒，你会若何读第一自然段呢？让我们试一试。
5.可是，在滔滔的黄河中，作者， 像倏忽感应传染到一股强磁力似的，我的目光被河心一个甚么工具吸引住了。那是甚么，正在彭湃的急流里鼓浪前进？
这像强磁力一样吸引着我们的是甚么工具呢？它是甚么模样的呢？读读课文第二自然段，说一说。
【设计意图：这一个环节设计环环相扣，顺理成章，很自然地由文本走进汇集，再由汇集走进文本，达到文本和汇集的有机连络，同时学生也被充实而又布满情趣的进修勾当深深吸引，有用地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。】
3、赏读连络，体验筏子的惊险。
1．那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。一路读——
从岸上远了望去，那么小，那么轻，浮在水面上，仿佛只要一个小小的浪头，就可以把它全数儿覆没。
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……1、2、3、4、5、六，一共六小我！这六小我，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
也只有十只到十二只羊那么除夜的体积吧，上面却有五位乘客和一名梢公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
2．这就是黄河上的羊皮筏子。出示羊皮筏子图
黄河上的羊皮筏子给你留下了若何的印象？巨匠交流一下。
小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，仿佛一个小小的浪头就可以把它全数儿覆没，
在黄河岸边，看到又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个除夜人和满满两麻袋货物，你会有若何的感应传染呢？ 【学生交流】
3．滔滔的黄河上，又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个除夜人和满满两麻袋货物，怎能不诧异，怎能不担忧，坐在上面怎会不惊慌！让我们来读出这类感应传染——
在这样的黄河上——(男生一路读)
黄河滔滔
海浪滔滔 急流彭湃
万马飞跃 惊涛骇浪
浊浪排空
有这样的一只羊皮筏子——(女生一路读)
从岸上远了望去，那么小，那么轻，浮在水面上，仿佛只要一个小小的浪头，就可以把它全数儿覆没。
可是，令人诧异的是，【范读】——
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……1、2、3、4、5、六，一共六小我！这六小我，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
也只有十只到十二只羊那么除夜的体积吧，上面却有五位乘客和一名梢公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
好，请同窗们各自读一读，教员再请个体同窗来读，最后巨匠一路来读一读。
4.小结：诧异、担忧、惊慌……假定我在作者袁鹰旁边，我可能根柢不敢上，即便上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滔滔的黄河。可是羊皮筏子上的梢公却能如履平地，乘客却能趣话横生，这是黄河上一道怪异的风光！让我们一路去赏识一番。
【设计意图：这一个环节由直不美不美观图片到抽象的文字，再到直不美不美观的记忆让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟谙，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。】
4、自读自悟，内化梢公的形象。
1．请巨匠再来默读课文的6—8小节，画出乘客、梢公在羊皮筏子上具体默示的语句。
2．描述乘客在羊皮筏子上具体默示的语句是甚么呢？
皮筏上的乘客趣话横生，他们向岸上指指导点，那安闲的神气，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的风光。
想想看，羊皮筏子上的乘客闲谈些甚么？巨匠交流一下。
3．乘客们向岸上指指导点，或许他们正赏识着岸边的古塔，或许在谈论着远处的山石，或许在一边讲讲笑话，聊聊天。假定这样的说笑发生在一辆旅游车上，其实太常见了。可是在他们的脚下却是（一路读）
黄河滔滔
海浪滔滔 急流彭湃
万马飞跃 惊涛骇浪
浊浪排空
他们为甚么能这样安闲，这样安适呢？因为乘客的谨严斗胆，更因为梢公的沉着英勇、谨严计神色智，让乘客安心。让我们读读下面的句子
4．读一读
我不由惶惑不安，而那梢公却很沉着。他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行。
读着这句话，巨匠的脑海里会闪现出若何的气象呢？
行驶在滔滔的黄河上，碰着下面的气象，梢公会若何办呢？请同窗们睁开想象的同党，选一两种气象说一说。
欠好，前面有一个巨浪正向羊皮筏子扑来，只见梢公___________。
啊，前面有一个暗礁，只见梢公_________。
见鬼！前方有一个巨除夜的旋涡，只见梢公___________。
5．这就是梢公，当然——(学生齐读)
黄河滔滔
海浪滔滔 急流彭湃
万马飞跃 惊涛骇浪
浊浪排空
梢公仍是那么沉着——(齐读)
他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行。
是以作家袁鹰奖饰羊皮筏子上梢公是“黄河的主人”。下面是作家对梢公的“颁奖词”——(出示，学生齐读)
羊皮筏子上的梢公，更值得钦佩和歌咏。他站在那小小的筏子上，面临着邪恶的风浪，身系着乘客的安然，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
你们感应传染这段“颁奖词”用在梢公身上合适吗？为甚么耸ё僮俟公是黄河的主人？
6．假定你是“黄河的主人”颁奖会上的主持人，该若何来宣读这段颁奖词呢？
羊皮筏子上的梢公，更值得钦佩和歌咏。他站在那小小的筏子上，面临着邪恶的风浪，身系着乘客的安然，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
7.总结：读到这里，黄河的主人——梢公那英勇、聪明、舒适、机智的形象已耸峙在巨匠心中！当我们碰着坚苦时，梢公必定会给我们勇气，给我们力量，给我们聪明，我们也就会成为进修的主人、糊口的主人、除夜自然的主人！
【设计意图：这个环节指导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，掌控了文章的首要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓舞鼓舞激励学生潜心会文，尊敬学生的个性体验，让学生在交流中将自己的熟谙不竭完美。】
5、小结全文，深化除夜旨
1、 同窗们，学到这儿，吴教员想起了一句格言（板书：祸乱滔天，方显英雄素质）。这句话的意思是说我们人在跟邪恶的自然气象的奋斗中才能显示出自己的英雄气焰。同窗们，从黄河的梢公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。
2、 在人与外界的各中挑战中，除课文中介绍的羊皮筏子上的梢公以外，你最钦佩哪一种人，请你汇集一些介绍他们的有关资料，在体味的根底上摹拟课文最后一个自然段的写法赞一赞他。
【设计意图：这一个环节让学生再一次走进汇集，用自己的措辞表达心中所想，激起了他们默示的欲望。课后要肄业生上网查阅资料，也培育了他们课后出手操作的能力，进一步让他们感应传染到汇集世界的无限奥秘。】
6、板书设计
23、黄河的主人 （梢公）
惊涛骇浪 祸乱滔天
如履平地 方显英雄素质
《黄河的主人》说课稿14
今天我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文《黄河的主人》。这是一篇散文，歌咏了黄河上撑着羊皮筏子的梢公，凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，是以被誉为“黄河的主人”。课文共八个自然段，可分为三个部门。第一部门（第一小节——第四小节）写初度看到黄河上的羊皮筏子。第二部门（第五小节——第六小节）具体写作者看到的羊皮筏子上的气象。第三部门(第七小节——第八小节)写坐羊皮筏子的人的感应传染和对梢公的歌咏。
遵循教材特点和本班学生现实，拟定教学方针以下：
1 切确、流利、有激情地朗读课文。
2 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，掌控“漂、系”两个多音字的用法，学会“惶惑不安、考试考试”造句。
3 仰仗具体的措辞文字，让学生贯通，只要沉着英勇、聪明活络，就可以战胜艰难险阻的事理。
因为学生没有亲目击过梢公在黄河上鼓浪前行的气象，窘蹙已知经验，是以，让学生借助措辞文字，创设情境，睁开想象，感知羊皮筏子在彭湃的黄河上鼓浪前行的气象，使教学的`重点也是难点地址。
我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。
以问题“黄河的主人是谁？为何称他黄河的主人？”引入文本的进修。
接着放置三读：一是自读课文，把课文读切确、通顺，扫除字词障碍。二是搜检读，指名学生分段读课文，其间，熟谙多音字“漂、系”的用法，经由过程联系糊口现实、联系上下文、查字典等编制初步理解“惶惑不安、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，体味段与段之间的联系，并经由过程媒体，体味羊皮筏子的建造、特点和功能。
最后安插功课：抄写词语，极书后第三题。
下面重点说说第二课时的教学。
一 复习导入
在上堂课进修的根底上，指导学生议一议自己心目中的梢公形象，并相机板书：英勇 聪明 舒适 机智。经由过程复习勾起学生对梢公形象的回忆，自然引入到本课进修中去。
二 自读自悟
遵循学生交流的梢公形象，指导学生自读课文，找出默示梢公精神品质的文句进行圈画、几回再三朗读体味，培育自力浏览、自力体味、自力感悟的能力。
三 细读品味
这个环节在学生交流进修收成、教师相机点拨、读读、品品中进行。遵循学生的交流气象，抓住关头字词，如“万马飞跃、浊浪排空”，让学生想象黄河的气焰之除夜，在对措辞文字有所感应传染的根底上，不美旁不美观响应得录相，学生的体味更深了，自然就可以经由过程朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么除夜，上面还有六小我和两个满满的麻袋，经由过程黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体味鼓浪前进的危险。如斯之险，我看得“惶惑不安”，可乘客们却“趣话横生、指指导点，那安闲的神气，如同坐在公共汽车上赏识窗外的风光”，这不美不美观者与乘者的对比，美尽是因为梢公“收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行”，学生更深地体味了梢公手艺高尚高尚，透过这一系列动作，我们看见的是他那英勇和聪明、舒适和机智的优良品质，他不愧是“黄河的主人”。
本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化梢公不愧为黄河的主人这一人物形象。
四 巩固升华
学了课文，你对梢公服气吗？请以“梢公——我服气你”为题写一段话，读写连络，指导学生把课堂上学到的措辞内化为自己的措辞，并表达出自己的怪异感应传染。
本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，自力浏览、自力体味、自力感悟，或在教师启发、构和中，使学生的体验与文本的激情更接近，使学生的感悟与文本的内在更吻合。
《黄河的主人》说课稿15
尊敬的列位评委，巨匠好，今天我说课的问题问题是《黄河的主人》。
《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。课文措辞活跃形象，行文跌荡升沉，是对学生进行朗读操练的好材料。
对我们这儿的学生来讲，离黄河其实太遥远，对羊皮筏子的体味又近乎零，是以，要让学生感应传染并想象到滔滔黄河的壮不美不美观和惊险，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的惊心动魄的气象形象，是有必定坚苦的。此外，要使学生弄清各部门和中心句之间的有机联系也是一个难点。
遵循教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学方针：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；熟谙2个多音字及3个绿线内的字。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、仰仗课文措辞材料，理解中心句，感应传染黄河波澜彭湃的气焰，贯通“黄河主人”的机智英勇及勇于与除夜自然匹敌的不服精神。
教学重难点：感应传染黄河波澜彭湃的气焰，贯通“黄河主人”的机智英勇及勇于与除夜自然匹敌的不服精神。
教学过程：
1、复习导入
1.上课伊始，我首先指导学生回首回头回忆回头回忆课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示
2.除夜诗人李白歌咏黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。
3.再者，屏幕出示描述黄河及梢公的词语，让学生读读，有激情的读，读中体味黄河的壮美。
4.继而让学生应用这几个词说说文中的除夜意？
之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对梢公的理解，为进一步进修做好预备。
2、感应传染黄河
1.经由过程上节课的进修，学生已知道，黄河气焰之磅礴，梢公之英勇。屏幕出示
描述黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思虑：你仿佛看到了甚么？听到了甚么？小组构和、交流。
2.黄河一落千丈，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“惶惑不安”这个词，惶惑不安甚么意思啊？作者为甚么会有这样的感应传染啊？
旨在让学生读中体味。
3.继而我播放黄河视频，引领学生到黄河干走一走。播放竣事后追问学生：此时此刻你的神采若何？你会若何读这一自然段？
4.可是在滔滔的黄河中，作者被甚么工具吸引？它又是甚么模样的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。
我旨在让学生感应传染黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直不美不美观感应传染黄河的气焰磅礴，并经由过程让学生说说想用甚么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到堆集应用的方针。
3、熟谙羊皮筏子
1.那像那像强磁力一样吸引着我们的'是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕闪现
（3-5自然段）描述羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。
2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生赏识后思虑：黄河上的羊皮筏子给你留下了若何的印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，仿佛一个小小的浪头就可以把它全数儿覆没。
3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感应传染？
4.指引学生再读文中3-5节，描述筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。
读中体悟，品读羊皮筏子。
小结：诧异、担忧、惊慌假定我在作者袁鹰旁边，我可能根柢不敢上，即便上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滔滔的黄河。可是羊皮筏子上的梢公却能如履平地，乘客却能趣话横生，这是黄河上一道怪异的风光！引领学生一路去赏识一番。
我旨在以激起学生激情的体验，以图对文，让学生直不美不美观感应传染，并交流陈述自己的感应传染及感应，发散学生的思惟，增强学生的措辞表达能力。
4、歌咏梢公
1.我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、梢公在羊皮筏子上具体默示的语句。小组合作交流。指生说。
2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客闲谈些甚么？巨匠交流一下。
3.乘客向岸上指指导点，趣话横生，可是脚下却是滔滔黄河水，再次屏幕出示描述黄河的词语，指导学生思虑：乘客为甚么能在羊皮筏子上那么的安闲？
思虑，指生交流。
4.后屏幕出示第六节，小结：他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行。
我追问学生们：你们的脑海中会闪现若何的气象呢？学生交流。
继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，碰着欠好的气象，好比，碰着风浪、礁石等梢公会若何办呢？请同窗们睁开想象的同党，选一两种气象说一说。
5.当然黄河滔滔梢公仍是那么沉着是以作家袁鹰奖饰羊皮筏子上梢公是“黄河的主人”。下面是作家对梢公的“颁奖词”——
(屏幕出示第八节，学生齐读)
指导学生回覆，你们感应传染这段“颁奖词”用在梢公身上合适吗？为甚么耸ё僮俟公是黄河的主人？交流回覆。
6.继续追问：假定你是“黄河的主人”
颁奖会上的主持人，该若何来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们歌咏一下梢公，并写下来。
这个环节：旨在培育孩子的读，说，写的能力，因为孩子已感应传染黄河磅礴
的气焰，领略黄河主人的机智、英勇，必定会有良多话要说。
7.总结：学到这里，黄河的主人——梢公那英勇、聪明、舒适、机智的形象已耸峙在巨匠心中！当我们碰着坚苦时，梢公必定会给我们勇气，给我们力量，给我们聪明，我们也就会成为进修的主人、糊口的主人、除夜自然的主人！
5、安插功课
黄河的主人是谁？为甚么说他是黄河的主人？
（能让学生起到巩固、复习的浸染）
板书设计
黄河的主人 梢公
【《黄河的主人》说课稿】相关文章：
黄河的主人说课稿11-05
黄河的主人说课稿11-16
黄河的主人说课稿15篇06-10
《黄河的主人》教学反思09-08
《黄河主人》教学反思06-18
《黄河的主人》的教学反思11-28
《黄河的主人》教学反思03-21
《黄河的主人》教学反思15篇07-16
《做时刻的主人》说课稿07-28