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《黄河的主人》教学反思
作为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是教学，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编精心清理的《黄河的主人》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《黄河的主人》教学反思1
反思]连络新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文进修，出格是浏览课文的进修，应以朗读为起点。在设计本课时，我抓住文本的特点，连络现实，创设情境指导学生扎扎实实地读好课文。
在设计中，我经由过程激情谈话，启发式指导学生自读自悟。同时，教师加以有激情地范读、引读，抓住文中重点语句的.分化，促使学生钻到文本中去，从而就可以更等闲地掌控文章的中心。其次，我将书中的丹青充实地震了起来。在设计中，我指导学生看图，读图，说图，让他们连络书中的文字睁开丰硕的想象，这样学生会遭到很除夜的沾染.，教学的方针也必将获得落实。此外，我出格正视学生思惟的教育，经由过程本课的进修，旨在连络现实（2003年“非典”、2008年四川除夜地震）教育学生面临坚苦，要舒适、英勇，才能战胜一切，成为进修的主人、糊口的主人、除夜自然的主人。
最后，我在教学中全力渗入写作的手艺即对比的操作，从板书中就可以很好的看出来，使得浏览教学予写作教学有机地连络起来。
《黄河的主人》教学反思2
本课的教学重点是指导学生读懂揭露课文中心的重点句，即“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关头是罢休让学生读通课文，辅佐他们借助措辞文字创设的情境，睁开想象，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的惊心动魄的气象形象。教学难点是辅佐学生弄清课文各部门和中心之间的联系。为凸起重点和打破难点，我细细研究教材，发现了其中潜匿的契机——抓住三处对比，指导学生精读感悟，问题就顺理成章了。
1、将黄河的巨浪急流与羊皮筏子的略微细微进行对比。
文章开篇写了黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜、险情重重，为下文描述黄河的主人的品质作铺垫，所以对开篇的理解相当首要。在直接导入新课后 ，我出示了一张滔滔黄河的图片，经由过程上节课的进修，黄河给你留下了若何的印象？你能用哪些词语来形容它？指导学生用课文中堆集的词语来谈。学生经由过程文中的词语睁开想象，再次朗读时读出了黄河的气焰。熟谙了黄河的彭湃，对下体裁味羊皮筏子的小，感应传染梢公的英勇、聪明、舒适、机智做好了铺垫。
2、羊皮筏子体积之小与其载物之多的对比
“从岸上远了望去，那么小，那么轻，浮在水面上，仿佛只要一个小小的浪头，就可以把它全数儿覆没”，指导学生从中体味筏子的特点：小、轻。作者第一次见到湍急的黄河的羊皮筏子时，为之一惊，细看到筏上有人更是诧异、打动。并用朗读揭露这类愈来愈诧异的条理。“1、2、3、4、5、六，”可是“那上面却有五位乘客和一名梢公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让作者诧异得呆头呆脑。我把除夜量的时刻放在指导学生朗读上。经由过程朗读来表达自己的感应传染。进而指导学生将筏子和货物进行对比，感应传染筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，指导学生读出诧异、担忧、惊慌的语气，让学生读进去，经由过程几回再三读、评价的编制让学生真正走进文本。
3、傍不美不美观者和当事人的对比
看到这六小我嫠着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中波动，岸上的“我”不由惶惑不安，看的人已经是惶惑不安了，可是羊皮筏子上的乘客们呢？他们趣话横生，那安闲的神气如同坐在公共汽车上浏览窗外的风光。对比往后我们不由要问：乘客们何以如斯安心，如斯安然？那梢公仰仗甚么博得了乘客的相信？这时辰让学生默读6—8自然段，画出描述梢公的.句子，想想你看到了一个若何的梢公？这时辰，学生很自然会找到“而那梢公却很沉着，他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行”并说出自己的理解。为了让学生更深切地体味这句话，我用措辞创设了情境，海浪滔天时，碰着旋涡时，梢公是若何的默示？学生在一次又一次的引读中感应传染到了梢公的沉着、英勇、机智。良多学生还找到了“他站在那小小的筏子上，面临着邪恶的风浪，身系着乘客的安然，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”感应传染梢公沉着、安闲不迫和他那高尚高尚的驾筏手艺和丰硕的经验。领略梢公风度后，齐诵最后一句话：“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。来表达对梢公的歌咏之情。
《黄河的主人》教学反思3
《黄河的主人》一课是四下的最后一篇课文了，我看到书的最后几张的时辰，才知道这学期的课文教学就要再会了。是以在上这课的时辰，我特意让学生把这篇文章事前背上。 一个午时和一个晚上的功课就是背这篇课文，学生绝除夜除夜都背上了，有良多学生背得很熟。
在第二课时教学中，我把最后一段文字写在黑板上。然后用对比的编制让学生感应传染黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。让学生把黑板算作黄河，在黑板上画羊皮筏子。有的孩子画得很除夜，有的孩子画得很小。这样让学生构和，留下他们认为巨细合适的画。再连络书中的文字，让学生想象自己坐再羊皮筏子上会有甚么感应传染，有甚么样的担忧。最后再抓住最后一段进行升华。
全数教学中我创设情境让学生感应传染到黄河的阴险，让学生知道成事在人的`事理。操作插图让学生说黄河，领略黄河的风度。再操作想象来激起学生的激情，感悟到渡过黄河的艰难。抓住最后一节的背诵，晋升激情，感应传染黄河，体味梢公的工作和心里。教学中有个孩子提出，人不能和除夜自然斗争，要畏敬自然，我这方面没有帮他解决，也长短常遗憾的工作。也有个孩子说问题问题有问题，黄河的主人是除夜自然，人是战胜不了除夜自然的。我说下课和他交流，现实上下课后我都健忘了，几天写的时辰才想起来。我为我的教学机智而好笑！
这篇课文文字上很简单，教学上我也是选择简单的浏览和理解，孩子事前掌控课文的文字是很有需要的，这样在课堂教学和浏览理解上是很轻松，很自然的，课堂中的良多环节也会完美的告竣。 泛泛泛泛简单的一堂课上好了，做教员的心里有一种成就的感应传染，学生也有种体验成功的快感，课堂其乐融融！ 看来，上好泛泛泛泛的家常课也是很有需要的，那也是修身养性呀！
哎，课文浏览教学又要到暑假往后再来体验了！一学期又要竣事了！预备复习了！但愿孩子们能够在考试的时辰阐扬正常！
《黄河的主人》教学反思4
今天上完了《黄河的主人》课，我感应传染整堂课的朗读还欠缺指导，那么事实若何的朗读才是有用的呢？我经由反思，感应传染理当从这几个方面去考虑：
1、读有所思：
教师首先要了了朗读的方针，你为甚么要让学生朗读？朗读的方针是甚么？
让学生带着了了的方针去读，朗读的'过程中有思惟的过程，那么这样的朗读就是积极的，自动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气焰读出来吧！”
2、读有所获：
一节课下来，学生朗读的时刻是很充实了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有若干良多若干好多提高。为甚么？就是因为窘蹙指导，这也是我这堂课最失踪踪败的处所。我们常说让学生“自读感悟”，闪现学生的“自立”性，尊敬学生的个性体验。可是，朗读也是需要操练的，没有操练，学生的语感从哪里来呢？是以，课上教师的指导攸关首要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行操练，指导学生体味措辞文字中包含的激情。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充实朗读的根底上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行斗劲。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对梢公的形象有了更深一步的感应传染。然后让学生带着这类感应传染在去朗读课文，我想下场更较着。所以，有用的朗读要能闪现条理性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收成，有所前进。
3、读有所感：
学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师经由过程教授、经由过程暗示强加给学生的，而是学生发自心里的真实的感应传染。经由过程朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是传神的激情，是蕴涵于措辞文字的思惟，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有用的，而这些恰是我在往后的教学中理当细心研究的处所。
看来，上好一节课没那么等闲呀！一切都在试探傍边。有所思虑，就有所发现，就有所前进，教学上才有所晋升！
《黄河的主人》教学反思5
《黄河的主人》作为教材的最后一篇课文。这篇散文经由过程黄河气焰铺垫“主人”，筏子轻小衬着“主人”， 乘客神气陪衬“主人”，梢公品行铸就“主人”，从多角度描绘、歌咏黄河的主人——羊皮筏子上的梢公这一形象，揭露了全文的中心：“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。对我们这儿的学生来讲，离黄河其实太遥远，对羊皮筏子的体味又近乎零，是以，要让学生感应传染并想象到滔滔黄河的壮不美不美观和惊险，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的惊心动魄的气象形象，是有必定坚苦的'。此外，要使学生弄清各部门和中心句之间的有机联系也是一个难点。
为了不线性的串讲，在教学时，我首要分为三个板块。首先是多管齐下，感应传染黄河的壮美，其次是读连络，体验筏子的惊险，最后是化疑得法，建构梢公的形象。
经由过程设计学生对课文有了更深切的体味。
《黄河的主人》教学反思6
上完了23课《黄河的主人》往后，我对全数教学过程进行了深切的自我反思，其中最首要的一点就是这篇文章长于操作侧面陪衬的写法。现就全数过程，反思以下：
1、黄河的波澜彭湃。
课文用了除夜量的笔触描述了黄河的波翻浪涌，浊浪滔天。看着惊心动魄，听者惶惑不安。其拭魅这些风光的描述都是为了陪衬主人翁——梢公驾驶羊皮筏子手艺的高尚高尚。这就是典型的侧面描述之法。
2、筏子的小和轻。
在滔滔的波澜中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小，那样轻，仿佛随时随地城市被浊浪沉没，被黄河覆没。可是它却能够平稳地行驶在黄河上。这一小一轻正好陪衬了梢公能够成为黄河主人的启事。
3、筏上人多，神气自如。
经由过程描述羊皮筏子上的.人多，他们的神志自如，趣话横生，可以看出他们一点也不担忧乘坐筏子会有危险。侧面陪衬了梢公驾驶羊皮筏子手艺高尚高尚，让乘客安心。
这是一篇典型的侧面描述的文章，经由过程这三方面的介绍，在孩子心里种下侧面描述的种子，但愿往后能够开花功能。
《黄河的主人》教学反思7
本课闪现了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个勾傍边，我正视自己的脚色——学生自立进修的助手，把学生算作进修勾当的主体。在进入课文教学后，我先启用指导的编制，使学生一会儿就触及课文的最后一段的内容，在读、探中，让学生了了了黄河的主人梢公是一个英勇、聪明、舒适和机智的人，他战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，所以成为黄河的主人。
接下来，我又指导学生进修构和课文的第二小节至第六小节，在读、练中，使学生不单知道梢公切当是黄河的主人，而且进修、体味了文章措辞的应用、激情的默示。然后，用引读的`编制，让学生感知文章陪衬描述的浸染，继而在学生的心目中平稳地成立起黄河主人梢公的形象。
最后，我又采纳发散思惟编制，指导学生去触摸征服黄河、征服除夜自然的人和事，使学生的心灵获得又一次强烈的震撼，完趁髅鹦性到理性的飞跃。
总之，在本课中，我能始终紧紧地抓住读这个主线，成功地应用自立切磋思惟，完成了教学使命，而且使语文学科的操练落到了实处，获得了成效。
《黄河的主人》教学反思8
《黄河的主人》这篇课文可让学生进修的处所良多，值得品味地文句也良多，但一节课的时刻却是有限的，若何让学生在有限的时刻内，掌控更多的常识，也就是说若何让课堂有用、高效起来呢？这是我在预设教案时不竭思虑的问题，教学时所采纳的编制可所以顺着文章的情节一步一步地走，也能够采纳抓住中心来睁开教学的编制进行。遵循我的教学理念和学生的气象，便抉择采纳抓住中心┞扶开教学的编制，这样措置我认为有以下几点益处：
1、提高学生快速掌控课文首要内容的能力，学会抓住中心、关头来理解课文的编制。
2、删去了繁琐的分化，以一个涵盖面广、有思惟深度的除夜问题贯串始终：“从那些文句体味到梢公的英勇和聪明，舒适和机智？”为学生个体留足静读默想批注的时刻，指导学生在潜心浏览中对文本意义作理性思虑。
3、可以俭仆一课时的时刻来进行专项操练。
4、两个课时，使学生能较完全地获得听、说、读、写几个方面的操练，出力提高学生的语文素养。
（一）、这两节课我根底能很好地完成了以下方针：
①、遵循词语的特点，连络文本内容奇奥地渗入多种理解词语的编制。学生能较好地掌控重点词语的意思，如：“惶惑不安、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。
②、整体感应传染文本所表达的激情，多角度体味梢公的风度。整节课，学生都在品读文本、感悟“主人”，掌控了浏览手艺。
③、让学生学会堆集常识，并能迁移自己的“常识库”中。
④、进行练笔，读写连络，使学生的写作能力获得不合水平的提高。
（二）、超卓的处所：
①、超卓片段：
在第一课时的教学中，最让我知足的处所是：指导学心理解“我不由惶惑不安，而那梢公却很沉着。他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行。”这句话“若何体味到梢公的英勇和聪明，舒适和机智？”时，我精心设计了两个小问题：
（1）“：水势”可以换成“水面”吗？为甚么？
（2）“谨严”和“斗胆”是一对反义词，放在这儿矛盾吗？为甚么？经由过程浏览、斗劲、体味，一个除夜智除夜勇的梢公形象就浮此刻学生的面前了，同时，读懂一句话的编制（即抓住重点字词几回再三品味）不露痕迹地“输进”了学生的“进修宝典”傍边。
具体操作实录以下：
生：我从课文第六小节中的“我不由惶惑不安，而那梢公却很沉着。他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行”体味到了梢公的胆除夜心小。
师：能具体点吗？
生：我从“收视反听”、“斗胆”这两个词语中体味到的，因为我们都知道黄河的水是很阴险，而羊皮筏子又小又轻，就是坐船的人城市感应十分惊慌，可是梢公却能收视反听地撑篙，斗胆地前行，可见他的胆除夜心小。
师：“收视反听”是甚么意思？
生：心无邪念，干事专心。
师：是啊，不管脚下是波澜彭湃的黄水，收视反听地撑船，真了不起。对这句话，谁还有不合的体味吗？
生：我从“谨严地凝睇着水势”看出了梢公的机智，因为在第一小节中课文写到了黄河让人惶惑不安，而在这类气象下梢公却十分沉着，谨严地凝睇着水势行驶。
师：教员把这里的“水势”改成“水面”，酿成“谨严地凝睇着水面”，行不成？
生：我感应传染用“水势”更能闪现出黄河的.海浪滔滔。
师：“水面”不成以吗？
生：用“水面”没有“水势”来得那么贴切。
师：那你知道甚么叫“水势”吗？
生：水的深度。
师：水的深度那叫“水深”。
生：水的改变。
师：对。水的流向改变叫“水势”，这个处所是急流，水流得很急，阿谁处所水流得很是平缓，一会是顺流，一会是逆流，水的流向千变万化。那梢公凝睇水势若何驾船呢？当碰焦心流的时辰若何做？
生：赶忙绕开，避免被水打翻。
师：前面是顺流了，若何做？
生：赶忙加速前进。
师：那从这里你看出了甚么？
生：我看出了梢公的沉着，水面千变万化，而他却一点不首要。
生：我看出梢公的驾驶手艺高尚高尚，因为他能遵循水流的改变来熟练地节制自己的筏子，不单沉着，还布满了聪明。
师：巨匠一路来把这句话读一读。
生：有激情地朗读“他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行”。
师：巨匠看，这句话中还有一对反义词“谨严”和“斗胆”，你感应传染这里矛盾吗？
生：我感应传染不矛盾。这里的“谨严”是指他凝睇水势，看清楚前进的标的方针，而“斗胆”是指他在合适的时辰赶忙前进，能更快地达到对岸，保障乘客的安然。
师：你理解得很是好，从“谨严”我们能感应传染到他的聪明，从“斗胆”我们体味到的是他的“英勇”。没有这类机智的谨严，若何来斗胆地破浪前行呢？再来把这句话读一读，读出梢公的镇静、聪明、机智、英勇。
生：再次有激情地朗读这一句话。
②、超卓编制
我将课文中最后一句话“他凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”作为激起学生激情和升华激情的线索，应用复沓的形式几回再三吟诵。在进修描述黄河波澜滔滔的气焰后，引领学生回扣中心句，强化了梢公“英勇舒适”的特点；在进修了描述一叶扁舟似的羊皮筏子的语段后，又引领学生回扣中心句，感应传染梢公的聪明和机智。在进修了全文往后，为了给学生一个整体的印象又一次回扣中心句，让梢公的形象加倍丰满。每部门进修都回扣到中心句上，这样梢公的形象就跃然纸上，一唱三叹，跟着学生对课文理解的深切，使得学生对梢公的形象一步一步了了起来，对梢公“英勇、聪明、舒适和机智”的理解就不单单是课文中的一段文字，而成了学生心目中一个顶天马上的英雄的化身。
③、在仿写操练时，我针对学生怕写作文，不会紧扣中心选材，句子间意思不连贯的问题来设计。为体味决“怕”的问题，我是先扶后放：我先指导他们说“太阳、风、树”在闷热时该若何写，然后让他们自己描述“狗、白叟、小孩子”。为了指导学生会紧扣中心选材，和知道句意要连贯，我是半扶半放，我给出写甚么，学生想若何写。整过过程，我感应传染学生的欢兴奋乐喜爱挺高，下场很好。
《黄河的主人》教学反思9
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深切、震悦耳心的斑斓散文。
这篇散文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。
课文遵循人们不美观不美观不雅察看事物、体味事物的`纪律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感应传染羊皮筏子”的顺次来结构全文。
彭湃奔流的黄河足以让作者赞一直口，可是更使作者诧异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七小我，文章到此，排场惊心动魄，行文跌荡升沉，处处布满诧异，扣人心弦，易于激发读者的高度寄望。
羊皮筏子的乘客在急流中趣话横生，英勇斗胆，羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心，让人感应人类的伟除夜与不服凡。是以作者由衷地称梢公为“黄河的主人”。
综不美不美观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层衬着，中心凸起，是一篇遍地称道的佳作。
本文教学的重点是指导学生读懂揭露课文中心的重点句，即“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是辅佐学生弄清课文各部门和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感应传染的描述，让学生感应传染黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，羊皮筏子的小、轻，乘客的安闲、作者的惶惑不安，为学生体味梢公的英勇、聪明、舒适、机智作下铺垫，教学方针顺遂完成。在体味了梢公的精神后，学生对自己若何成为糊口的主人也有了一个很好的体味。学生撰写的座右铭令我受惊。我太鄙夷了我的学生。本课的板书设计我也较为知足。
《黄河的主人》教学反思10
《黄河的主人》条理清楚，结构严谨，层层衬着，中心凸起，是一篇遍地称道的佳作。教学重点是指导学生读懂第八自然段中揭露课文中心的重点句：“他凭着聪明和英勇、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关头是让学生能充实地感知梢公独霸着羊皮筏子在彭湃的急流中鼓浪前进的惊心动魄。
教学中，我这样睁开——
1、抓住细节，感应传染皮筏之“小”
文中对羊皮筏子的描述斗劲细腻。我让学生找出响应的语句，让后细细揣摩。你对羊皮筏子若何的映像？孩子们感应传染：那羊皮筏子真是太小了，太轻了！再找找，从哪些语句可以体味到？“远了望去，那么小，那么轻，浮在水面上，仿佛只要一个小小的浪头，就可以把它全数儿覆没。”“也只有十只到十二只羊那么除夜的体积吧……”为了写出羊皮筏子的轻、小，作者都是若何描述的？这样的设计，旨在让孩子们在有所感的同时，还能习得文中的措辞。
2、对比浏览，感应传染坐筏之“险”
关注一下文中对乘客的描述有两种截然不合的心理，一种：惊慌：“……坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是海浪滔滔的黄水，假定没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”一种：泰然自如：“皮筏上的乘客趣话横生，他们向岸上指指导点，那安闲的神气，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的风光。”
对比浏览，思虑：坐羊皮筏子，到底“险不险”？
有了对羊皮筏子的熟谙，经由交流，孩子们发现：做羊皮筏子，长短常危险的。因为皮筏子那么小，万一真有一个除夜浪头打过来，或许真会把它全数儿覆没。第二，皮筏子太轻，在海浪滔滔的.黄水中破浪前行，假定浪略微除夜一点，猛一点，那皮筏子会被冲得石沉除夜海。第三，皮筏子上没有栏杆，紧贴着他们的脚的，就是海浪滔滔的黄水，坐在这样的皮筏子上，要渡过这样的水面，任何人城市心有余悸。
3、睁开想象，感应传染梢公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么惊险。那么，那些乘客们为甚么还会“趣话横生，向岸上指指导点，那安闲的神气，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的风光”呢？启事在甚么处所？
孩子们如出一口说到了“老梢公”。那是一名若何的老梢公？连络文中的措辞说说？交流中，孩子们发现了梢公的英勇——能在这样的水面上，撑着这样的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上还有那么多的人和工具。没有足够的英勇是绝对不敢考试考试的。老梢公聪明、舒适、机智——面临这样的风浪，老梢公必需要有充实的心理预备，实时采纳编制，避开危险，没有足够的聪明，或许会发生意外。老梢公有责任心——他的手里只有一根不粗不细的竹篙，却身系那么多乘客的安然，再看看乘客们的泰然自如的神采，便可以看出，乘客们必定很是相信那位老梢公，声名老梢公必定手艺一流，而且有着强烈的责任感。
再读课文，孩子们眼中有了画面，心中有了对老梢公的深深恭顺。
《黄河的主人》教学反思11
1、黄河气焰铺垫“主人”
“黄河滔滔。那万马飞跃，浊浪排空的气焰，令人惶惑不安。”文章开篇短长两句，先声夺人，很有李白“黄河之水天上来，东流到海不复还”的宏壮气焰。诗一般的措辞，把一幅惊险的画面展此刻读者面前。后来，文章又不竭描述黄河气焰磅礴的词“彭湃的急流”、“湍急的黄河”、“海浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能“如履平地”，成为他的主人呢?
2、筏子轻小衬着“主人”
羊皮筏子，是用十来只囫囵脱下的羊皮吹得圆鼓鼓的，绑在细木架上制成。说它轻，一个成年人用手指头就可以拨得团团转;说它小，在气焰滔滔的黄河里如统一叶扁舟，出没风浪里，“仿佛只要一个小小的浪头，就可以把它全数儿覆没。”可是，这么一只小而又轻的羊皮筏子，却能在彭湃的急流里鼓浪前进，承载六小我和两只满满的麻袋。这光鲜的对比，足以凸起羊皮筏子在黄河中行驶是何等的惊心动魄，掌控它的主人又是何等的.了不起!
3、乘客神气陪衬“主人”
黄河的气焰令作者惶惑不安，筏子的轻小又令作者惶惑不安。可是再不美不美观乘客，却是那么的镇静自如，“如同坐在公共汽车上浏览窗外的风光。”此处作者抓住对乘客神气、动作正视地描述，揭示了乘客与自己截然不合的反映。当然下文提到“第一次考试考试，首要的就是谨严和斗胆”，可脚贴着“海浪滔滔的黄河水”，眼看着“彭湃的急流”，乘客的镇静和勇气从何而来?
4、梢公品行铸就“主人”
这一切来自于梢公的沉着。你瞧，他更是“谨严”和“斗胆”同业，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行。“斗胆”闪现着他的英勇和聪明，“谨严”则默示出他的镇静和机智。恰是凭着这些，在湍急的黄河乘着筏子漂流的乘客才会有安闲的神气;恰是凭着这些，梢公“站在小小的筏子上”，“面临着邪恶的风浪”，“身系着乘客的安然”，手里也只要一根不粗不细的竹篙，便可破浪前行;也恰是凭着这些，梢公“战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
学会保留，是连络国教科文组织提出的21世纪教育的四除夜支柱之一，是未来人才的必备素质。我想，也恰是但愿经由过程多角度感应传染黄河主人的风度，来启发学生贯通：只要沉着英勇、聪明机智，就定能战胜一切艰难险阻，做糊口的主人!
《黄河的主人》教学反思12
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、除夜气流利的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，经由过程气象衬着、人物对比、陪衬等艺术手法，描绘了战胜惊涛骇浪，在黄河上独霸羊皮筏子接送乘客和货物的梢公形象，凸起默示了梢公的英勇和聪明、舒适和机智，同时也深切地揭露了一个事理：只要英勇、机智，就可以战胜前进道路上的一切坚苦。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行措辞文字操练和人文主义教育的好教材。
课文的教学重点是指导学生读懂揭露课文中心的重点句，即“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关头是罢休让学生读通课文，辅佐他们借助措辞文字创设的情境，睁开想象，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的惊心动魄的气象形象。教学难点是辅佐学生弄清课文各部门和中心之间的联系。为凸起重点和打破难点，我细细研究教材，发现了其中潜匿的契机——抓住三个对比，问题就顺理成章了。
在罢休让学生自读感悟的根底上，我当令奇奥地抓住以下三个对比，来指导学生精读感悟。
1、黄河和梢公二者的对比
文章开篇并没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃、浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜、险情重重，为的就是增添黄河和梢公二者在力量上的差异，将自然和人组成光鲜的对比，为下文描述黄河的主人的品质作铺垫。
在上课伊始我就“多管齐下”，指导学生深切感应传染黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的体味，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滔滔”、“万马飞跃”“浊浪排空”、“惶惑不安”后，再指导激情朗读，最后操作多媒体播放黄河万马飞跃、滔滔东流的录相，直不美不美观地感应传染黄河的气焰，让学生在这一情境中想象假定斯刻你就站在黄河的岸边，会有甚么感应传染？指住课题，顺势反问，黄河是如斯的桀骜不驯，事实谁是黄河的主人？引出“梢公”，出示“梢公”图片，进而将二者进行对比，概况上看，“前者”凶神恶煞，“后者”血肉之躯；“前者”阴险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，较着不外。可是事实下场“弱者”却成了“强者”的主人。这是说了然甚么呢？课堂上学生们几近没有人一会儿说出梢公英勇、聪明、舒适、机智，只答出了声名梢公很“斗胆”、很“英勇”。我感应传染这便可以了因为此时，学生对文章还没有深切地研读，所以这里的对比，理当也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对梢公的激情。完全可以先罢休让学生自由去读文，自由谈感应传染，教员在指导学生一层层深切念书体味的过程中，逐步衬着、堆集，最后让学生自然生专心中的“钦佩之情”。这样，学生的激情才是发自心里的，也才能让文本真正深切学生心里，打动学生的心灵，这样的进修才是加倍有深度，有下场的。
2、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比
第一次看到羊皮筏子作者是甚么感应传染呢？边读边把有感应的处所划出来，写一写感应传染。然后交流各自的熟谙，教师当令点拨，教员点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，了望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的不美观不美观不雅察看思绪、熟谙思绪，并用朗读揭露这类愈来愈惊的条理。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”，(由远而近)看到羊皮筏子的神采是惶惑不安、诧异、打动、兴奋、受惊。我把除夜量的时刻放在指导学生朗读上。经由过程朗读来默示自己的感应传染。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其诧异，为甚么诧异？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不成思议啦！
而羊皮筏子呢？——“从岸上远了望去，那么小，那么轻，浮在水面上，仿佛只要一个小小的浪头，就可以把它全数儿覆没”，指导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“全数儿覆没”等重点文句中体味筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一名梢公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的不美不美观众为之诧异得呆头呆脑。抓住“五位”、“一名”、“还”、“满满的”等词读出诧异的'语气，让学生读进去，经由过程几回再三读、评价的编制让学生除夜白该若何读好。进而指导学生将筏子和货物进行对比，感应传染筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即即是梢公想多挣几个钱，充实操作羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的安然。假定没有惊人的胆子和过人的聪明，没有高尚高尚的撑筏手艺，梢公是不敢在“彭湃的急流里鼓浪前进”的。可见梢公果真了不起，学生对梢公的敬意又添几分啊！
这时辰可以顺势出示最后一节，作为对“梢公”的歌咏，进行激情朗读，连厦魅这一部门内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关系，继续学文。
3、傍不美不美观者和当事人的对比
看到这六小我嫠着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中波动，岸上的“我”不由惶惑不安，看的人已经是惶惑不安了，可是当事人呢？你瞧，“梢公却很沉着，他收视反听地撑着篙，谨严地凝睇着水势，斗胆地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客趣话横生，那安闲的神气如同坐在公共汽车上浏览窗外的风光”。对比往后我们不由要问：乘客们何以如斯安心，如斯安然？那梢公凭甚么博得了乘客的相信？再次出示最后一节，指导学心理解中心句“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。让学生联系6—8节,说说对英勇、聪明、舒适、机智这几个词的理解。在理解词语的同时，指导学生构和梢公会碰着的若何的坚苦，他又会若何战胜，在此根底上找寻梢公能战胜这些坚苦的启事，深切感应传染羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质及他那高尚高尚的驾筏手艺和丰硕的经验。相机理解“如履平地”这一“履”字！领略梢公风度后，齐诵最后一自然段，用作者的话歌咏梢公。
在课堂上抓住这三个对比，不单能辅佐学生在脑子中成立起黄河的主人——梢公那英勇、聪明、舒适、机智的形象，使学生遭到强烈的沾染，从而对梢公肃然起敬，还让学生深深除夜白课文各部门与中心是慎密相连的。可是，必定要寄望，学生对梢公的钦佩之情，是在教员成心识的指导傍边“牵”出来的，要使在孩子的心里真正有很深的感应传染还理当在各个对比傍边 “专心”念书，自可是然发自心里地生成，在一遍遍的念书过程中逐步感应传染到，逐步从心中“长”出来的真情实感，而不应该是教员带着学生从文章中僵硬地“对比”出来的。
《黄河的主人》教学反思13
今天，我们进修了《黄河的主人》。讲完课文后，我指着课题问同窗们：“黄河的主人是谁？为甚么？”学生或用书上的语句往返覆，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的——梢公只*着简单的工具，但凭着机智和英勇在滔滔黄河上如履平地，成为黄河的主人。我指导学生们：“称梢公为主人，简单说，是因为——”生回覆说是“征服了黄河”！文学到这儿后，我相机填补了一文《除夜森林的主人》。刚出示课题后，我让学生猜：“除夜森林的主人会是谁？”他们都猜是某某动物。我相机激趣：“除夜森林的.主人真是动物吗？除动物还有谁呢？”带着问题，同窗们饶有欢兴奋乐喜爱地听我读课文。
读完课文后，我问：“除夜森林的主人是谁？为甚么说他是除夜森林的主人？”同窗们这时辰纷繁说：“原本是猎人，因为他能战胜坚苦，征服除夜森林。”因而，我追问：“那么，从这两篇文章中你体味到甚么？每人写一句话。”同窗们的交流中，我知道他们不单除夜白了主人的一般寄义，还除夜白了要战胜坚苦，不要被坚苦胜过，不能让坚苦成为主人。
后来不知若何说着说着，就引出了此刻我们最首要的是战胜自己的一些坚苦，更正自己的短处错误，做自己的主人！我不由为这意外之得而欣喜。
《黄河的主人》教学反思14
《黄河的主人》是我国闻名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以活跃形象的措辞，向我们揭示了母亲河——黄河那不成否决的磅礴气焰，及羊皮筏子在飞跃吼怒的黄河上鼓浪前进的壮不美不美观场景，进而歌咏了黄河上的梢公机智英勇、战胜艰难险阻的伟除夜精神。课文的教学重点是指导学生读懂揭露课文中心的重点句，即“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关头是罢休让学生读通课文，辅佐他们借助措辞文字创设的情境，睁开想象，感知羊皮筏子在彭湃的急流里鼓浪前进的惊心动魄的气象形象，乘客在羊皮筏子上趣话横生的气象和梢公独霸着羊皮筏子在滔滔的黄河上如履平地的壮不美不美观排场，从而让学心理解课文的中心，知晓梢公成为黄河主人的启事！
连络本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个首要问题：为甚么梢公能成为黄河的主人？并使这个问题贯串教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思虑，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯串全文的主线，环抱着这根主线，我又让学生找一找从哪些处所能看出梢公的英勇和聪明，舒适和机智。
接下来的'交流中，若何让学生体味到梢公的品质呢？我首要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟措辞文字，在朗读中感应传染梢公这一形象，在朗读中激起学生激情。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着英勇和聪明、舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感应传染黄河万马飞跃的气焰、感应传染羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感应传染梢公的英勇和聪明、舒适和机智。这样，对课文的赏析就不是琐细的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的激情为线索，经由过程“我”的“惶惑不安”，感应传染到梢公面临着黄河邪恶的气象默示出的“英勇和聪明、舒适和机智”；其次，以乘客的“趣话横生，安闲的神气”衬出梢公的手艺高尚高尚，再次贯通到梢公的“英勇和聪明、舒适和机智”！
其次，这节课在成本的┞合适上表此刻：
1.和相关的课外成本进行了有用的┞合适。学生在看了有关黄河的视频往后，对黄河有了直不美不美观的感应传染，这时辰出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不单辅佐学生堆集了优良古诗词，同时让他们在古诗词中也寻觅到了黄河彭湃磅礴的气焰。
2.和媒体手艺进行了有用的┞合适。仅凭措辞文字，学生对黄河的印象还不够深切，此时操作多媒体课件，学生不美旁不美观黄河壮不美不美观的视频，这样对黄河波澜彭湃的气焰有了直不美不美观的感应传染。
《黄河的主人》教学反思15
《黄河的主人》是一篇意蕴深切、震悦耳心的斑斓散文。这篇散文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公掌控黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇、聪明、机智，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。我在教学过程中应用对比来让学生感悟黄河梢公有智有勇的形象。如第二部门中，让学生浏览后，找出“我”、“乘客”、“梢公”的`不合默示，学生从梢公“沉着”“收视反听”、既“谨严”又“斗胆”感应传染到梢公的英勇机智，舒适机智；从作者“惶惑不安”中体味到乘坐“羊皮筏子”之险，也体味出梢公手艺的熟练，胆识之除夜；从乘客的“趣话横生”、“安闲旅游”则感应传染到他们对梢公的相信，而这相信来自梢公的沉着和胆除夜心小。不管是作者的“惶惑不安”，仍是乘客的“趣话横生”，都从侧面陪衬了梢公的机智英勇，凸起了他沉着、斗胆的品质。经由过程这类对比，羊皮筏子的梢公沉着稳健、安闲不迫的气质深深地震撼了同窗们的心灵，让巨匠深深感应我们的前辈是何等的伟除夜与不服凡，也从心里深处由衷熟谙到梢公当之无愧为“黄河的主人”！
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