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黄河颂教学反思优良
身为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，教学反思理当若何写呢？下面是小编汇集清理的黄河颂教学反思优良，但愿能够辅佐到巨匠。
黄河颂教学反思优良1
1、读出激情
诗歌朗读时应充实阐扬想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出激情更能读出深远的意味，这对学生来讲是一种艺术的享受。寄望节奏，腔调的凹凸升沉及关头词的掌控，让学生在几回再三的`朗读中品味出其中的情与味。
2、读出语气
言为心声，一样的句子用不合的语气读出来，表达的意思就不不异。诗歌的朗读语气得揣摩切确。《黄河颂》句式整洁，不异句式几回再三多处，但所表达的意思却是有所不合的。好比连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不合的：豪宕—歌咏—鼓舞打动。|
3、读出体味
诗歌教学不单要让学生获得一种艺术的陶冶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生拔取最快乐喜爱的章节或句子说说出处，或就诗的意境、思惟、激情、写法等谈谈自己的不雅概念，甚至可让学生遵循本课所学内容，自己考试考试写写诗。
总之，诗歌教学应正视品读，呵护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系现实，学甚至用地进行拓展迁移。
黄河颂教学反思优良2
1、品创作布景：
体味诗歌创作布景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学迟误得更深远，丰硕学生的常识。《黄河颂》光未然创作于抗日战争时代的作品，那是一个平易近族死活死活悬于一线的危难年月。诗人在这样一个不凡的时代，站在乎味平易近族气节的黄河面前，面临黄河的磅礴气焰，写下的诗歌，学生在朗读的时辰就自然地会与平易近族命运联系到一路。
2、品创作的激情：
诗歌作品是诗人激情的载体，激情又是诗歌的魂灵地址。激情的品味是诗歌进修的重点地址，体味了作者的创作布景往后，诗人创作的激情也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华平易近族的母亲河”，包纳了平易近族文化内在的不凡河流。诗人心里深处的平易近族孤高感，对着它机时阐扬得淋漓尽致。学生在几回再三朗读中感悟，“文化的'摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体格”、“平易近族的樊篱”……学生的心里的豪宕之情被激起了，与诗人告竣了共识。再辅以《黄河颂》的乐章的赏识，更有画龙点睛的浸染。
3、品诗歌的内容：
诗的内容是浏览的关头地址，也是诗人思惟默示的根柢，所以必需要好好理解、品味，但不宜过量详实地去“朋分”、分化。想要让学生经由过程内容了试探诗人的心灵世界，教师就不宜有过量的教学，更要寄望不要把自己的不美观不美观概念强加给学生，让学生被动地领受，而失踪踪去了进修体味的机缘。课堂上应寄望指导的艺术，留给学生充实的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与内容都斗劲简明，表达的主题也集中，略加点拔便可。
1、读出激情：诗歌朗读时应充实阐扬想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出激情更能读出深远的意味，这对学生来讲是一种艺术的享受。寄望节奏，腔调的凹凸升沉及关头词的掌控，让学生在几回再三的朗读中品味出其中的情与味。
2、读出语气：言为心声，一样的句子用不合的语气读出来，表达的意思就不不异。诗歌的朗读语气得揣摩切确。《黄河颂》句式整洁，不异句式几回再三多处，但所表达的意思却是有所不合的。好比连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不合的：豪宕—歌咏—鼓舞打动。
3、读出体味：诗歌教学不单要让学生获得一种艺术的陶冶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生拔取最快乐喜爱的章节或句子说说出处，或就诗的意境、思惟、激情、写法等谈谈自己的不雅概念，甚至可让学生遵循本课所学内容，自己考试考试写写诗。
总之，诗歌教学应正视品读，呵护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系现实，学甚至用地进行拓展迁移。
黄河颂教学反思优良3
关于要不要在公开课的时辰讲《黄河颂》我纠结了良久，因为这节课没有太多的情节，首要的就是朗读，后来问过x教员往后，x教员嗣魅这节课可以讲成一节朗读为主的公开课。
在备课的过程中，不美不美观摩几节公开课往后，心里有了授课的一个概略思绪：以“读”来贯串整节课，听朗读，自己读，揭示读，分化读，齐读……这篇课文中的这种气焰磅礴和英勇豪宕也要经由过程读的过程揭露出来；一想到要读，要授课的班也就定了下来，一班有几位同窗声音很宏亮，斗劲合适朗读，他们可以带动起班级空气，所以定下来要在一班讲这一节课。在具体的进行教学设计的时辰，发现会有良多问题：首先，课前的时辰是不是是要放一放歌曲《黄河颂》？或是放《捍卫黄河》更合适一些？其次，“读”的顺次若何须定下来，是先齐读仍是先范读？学生揭示的时辰理当让他们小组合作着揭示仍是小我揭示？然后还有理当在哪个过程中融入对与文章的分化等问题都当面而来……其实想欠亨这些问题的时辰，又就教了x教员，x教员给我供给了很除夜的辅佐，把我不必定的处所一点一点的帮我落实下来，在授课之前我的心里也有了底气。
最早授课，学生们也很配合，他们也知道有教员听课打起了十二分的精神。课前播放的《捍卫黄河》把学生们也带进了激情彭湃的空气里，每个环节的跟尾都很慎密，学生在课上也很配合，能够看出后面听课的教员脸上不时地闪现出来的笑意。真的是经由了一个多月的锤炼了，在讲台上的那种首要的感应传染已没有了，更多的是自年夜与安闲。在揭示的环节，我没有划定小我或小组起来揭示，而是让他们自己选择，有些小组真的很积极，读完朗读词往后意犹未尽，次次我找人读的时辰他们都举手，还出格的积极，真的很兴奋。在前几个部门都是小组揭示往后，我本感受最后部门也会是小组来读，没想到一个男生站起来讲，教员这段我自己读吧，我知道他是真实的在这节课上铺开了自己，泛泛泛泛是个很忸捏的小男生，此次却自动默示自己了，我感应很欣慰。在这节课竣事往后，听课的`教员陆续的走出教室，而学生们却还沉浸在《黄河颂》的激情傍边，自觉的吟诵起了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲鹤发……”，
要知道这首《将进酒》他们还没有学过，他们却已可以自觉的背诵了，我被我的学生们的默示打动了。
在评课的时辰，仍是张教员对我们进行的点评：我与上次对比有了很除夜的前进，抓住了诗歌教学的重点就是要读，在不竭的读的过程中学生也能够或许体味到本文应有的激情，环节的设置很是慎密，学生在课上也遭到了震动。也还存在着一些问题，好比对学生不太清楚的处所没有实时的给以解答，“对不合错误”口头语太多等等。
经由过程此次的听课，我的成长和收成很除夜，在往后的教学中我还会继续全力，争夺让自己变得更好更优良。
黄河颂教学反思优良4
1、体味创作布景
体味诗歌创作布景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学迟误得更深远，丰硕学生的常识。《黄河颂》光未然创作于抗日战争时代的作品，那是一个平易近族死活死活悬于一线的危难年月。诗人在这样一个不凡的时代，站在乎味平易近族气节的黄河面前，面临黄河的磅礴气焰，写下的诗歌，学生在朗读的时辰就自然地会与平易近族命运联系到一路。
2、体味创作的激情
诗歌作品是诗人激情的载体，激情又是诗歌的魂灵地址。激情的品味是诗歌进修的重点地址，体味了作者的创作布景往后，诗人创作的激情也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华平易近族的母亲河”，包纳了平易近族文化内在的不凡河流。诗人心里深处的平易近族孤高感，对着它机时阐扬得淋漓尽致。学生在几回再三朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的`臂膀”、“英雄的体格”、“平易近族的樊篱”？?学生的。心里的豪宕之情被激起了，与诗人告竣了共识。再辅以《黄河颂》的乐章的赏识，更有画龙点睛的浸染。
3、品味诗歌的内容
诗的内容是浏览的关头地址，也是诗人思惟默示的根柢，所以必需要好好理解、品味，但不宜过量详实地去“朋分”、分化。想要让学生经由过程内容了试探诗人的心灵世界，教师就不宜有过量的教学，更要寄望不要把自己的不美观不美观概念强加给学生，让学生被动地领受，而失踪踪去了进修体味的机缘。课堂上应寄望指导的艺术，留给学生充实的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与内容都斗劲简明，表达的主题也集中，略加点拔便可。
黄河颂教学反思优良5
还记得某一次校内教研勾那时，我对我的初中语文教员成教员说:“成教员，我好想重温初中的感应传染，你给我们上节课听听吧。”成教员豪宕地拍着胸脯高声说:“行，你们想听甚么课？”我们组内一致除夜叫--《黄河颂》。笑言已过。十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。我想，这就是有一类课文，语文教员始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的。
今天，我上了《黄河颂》，此刻自年夜如黄河之水一落千丈，思绪却掀起万丈狂澜。
我当真备课了。教学视频看了两个，教学实录打印若干。充实取长补短后，又现实研究了第二单元教学方针，可以归纳综合为三:
1.几回再三朗读，感知思惟内容
2.进修措辞应用手艺
3.培育爱国主义情操。
我知道这样的一篇诗歌，可以简单上。朗读作为一条主线，贯串课堂。可是，只有朗读，怕措辞品析失踪，贫窭语文课堂最实效的内容；怕贫窭爱国激情的衬着，又失踪踪去课堂的深度。我纠结了良久，抉择一个不罢休。
三除夜板块，遂在我脑海中成形。
先朗读（蓄势）--品措辞（素质）扣现实（升华）
但，这样割裂的板块，却让我轻忽了语文中最首要的“品读”实为一家。在进行朗读指导时，学生知道要抓关头词，学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读，可以默示黄河水的气焰，“望黄河滔滔”的“望”要读得拖长一些……我几回颔首，我想顺势深切，“奔”写出水流的速度，揭露黄河一落千丈的气焰；再启发“望”换成“看”不才场上有甚么不合？可是，倏忽脑海中又清楚闪现我早已设计好的课堂思绪，此刻品析了措辞，下个环节若何办？我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从措辞的角度提出示范问题，让学生用换词、斗劲的角度再自己提出问题，全数课堂既形式活跃，学生主体又有用闪现，教学下场也出格好。假定我此刻自可是然解决措辞赏析，那下一步我上甚么呢？
瞬息的游移矛盾往后，仍是抉择按预设的走，起码在我的掌控规模内。可越往下，越感应传染阴险茫然。这个词语赏析已在朗读指导时浅尝辄止了，关头是学生再若何找词语替代其素质都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滔滔”、“狂澜”等等都揭露黄河的气势力量之美。这一赏析环节素质长进入了无聊几回再三阶段。马教员的点评提纲契领，我刚刚悟得窘蹙迸懦【辰绶析的朗读指导如扑朔迷离，“品”与“读”本就是可以自然通顺贯通的。因为我的'酬报割裂，华侈良多课堂时刻，而这些本可以用来联系现实，拓展深度。我已设计了在结尾阶段引入正在汇集上掀起轩然除夜波的“名古屋市长关于否认南京除夜奋斗”事务，我想学生的爱国热忱必定会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思惟魅力也不言而喻了。只是，仍是我这个教者窘蹙应变的聪明，文本解读的深度吧。
一节遗憾的课！但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢？只是但愿自己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，熟谙自我，完美自我。
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