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《我的战友邱少云》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高营业素质的有用道路。那么写说课稿需要寄望哪些问题呢？下面是小编清理的《我的战友邱少云》说课稿，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《我的战友邱少云》说课稿1
1、说教材
1、教材内容
《我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文，也是一篇自读课文。本节课首要内容是介绍了邱少云在猛火中的默示和我的心理是若何改变的、有甚么感应传染。
2、本节课重难点
本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体味作者的心理勾当和心理描述。因为学生对心理描述有必定的难度，所以心理描述应为本文的重点。
3、本节课教学方针
遵循学生现实，必定本节课教学方针以下：
〈1〉常识方针：重点掌控理解课文内容及心理描述的编制，提高学生的分化能力和理解能力。
〈2〉能力方针：经由过程常识方针简直认与理解，让学生清楚若何进行心理描述，培育学生若何进行心理描述的能力。
〈3〉激情方针：经由过程能力方针的进修，培育学生阐扬想象的能力。
2、说法度楷模
1}导入
有这样一群人，他们为了找到人生的意义，为了心中的抉择信念，为了那句誓言，做了一些值得我们永远去尊敬、进修和记忆的可歌可泣的事。他们事实是一群若何的人？做了哪些事而值得我们去追思呢？请看他们其中的一名—邱少云。
2）课文分化：
重点教学第三部门
问题设计：
（1）我是若何默示的？我是若何不美观不美观不雅察看邱少云的？
（2）邱少云在猛火中是若何默示的？
（3）我的心理勾当有甚么改变？
3）小结，安插功课
3、说教法
古语云：教学相长。学生的学需要教员的教，这就需要教员选用适当的`编制。我在授本文时首要用以下编制：
（1）发问法：因为本文是自读课文，所以发问法是必不成少的，这样可以指导学生更好地掌控文章内容。问题设计：课文向我们介绍了那些事，首要人物是谁？发生了那些事？之所以提这两个问题是为了搜检学生在读课文时是不是定真。
（2）构和法：因为本文作为自读课文，方针就要让学生用自己的能力解决。经由过程构和可以辅佐学生解决问题。问题设计：课后思虑操练。
（3）朗读法：念书百遍其意自现。本文是自读课文，读课文有助于学心理解，况且本文有些问题谜底就在文中。所以用此法。问题设计：首要人物是谁？发生了那些事？我的心理勾当是若何的？邱少云有那些默示？发问的这几个问题其实不难，只要当真读课文便可以在文中找出谜底。
4、说学法
教与学是双边勾当，一堂课是不是成功，除看教师的教，重点看学生若何学，首要采纳以下编制：
1、正视课前预习，经由过程安插预习，设置预习题进行预习。（提早汇集材料）
2、课堂指导学生进修新常识。经由过程对个体句子的理解，培育学生分化能力，思虑能力。
3、指导学生完成课堂操练。
总之，本课经由过程奇奥设疑，多种教法的操作，激起学生进修的积极性和想象力，实现了教学方针。
5、板书设计
《我的战友邱少云》说课稿2
1、说教材
《我的战友邱少云》是一篇写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在猛火中壮烈牺牲的经由，激情竭诚，揪心悦耳。本文采纳第一人称，读文如听故事，娓娓道来，倍感真实、激情亲热。文章首要采专心理描述和侧面描述，细腻地写出了“我”那时复杂的神采，首要、担忧、矛盾、疾苦，淋漓尽致地默示了邱少云为了战争的成功，为了战友的安然，具有高度的组织、纪律性，忍耐疾苦煎熬的坚定毅力和勇于自我牺牲的高尚精神。
遵循教材编适意图和教学要求，连络学生思惟、激情、认知成长的需要和教学现实气象，从常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观这三个维度进行考虑，必定了以下方针：
1、经由过程进修课文，理解部门文句。
2、进修课文，能抓住课文中有关描述邱少云外表（神志、动作）的文句，并用“我”的心里勾当，来体味邱少云的心里勾当。
3、有激情地朗读课文，进修邱少云同志为了战争的成功，严酷遵循纪律，不惜牺牲自己的高尚精神。
【教学重点、难点】
1、指导学生经由过程“我”那时的心里勾当，去理解邱少云的危险处境。
2、从邱少云的外表（神志、动作），去体味邱少云的'伟除夜精神世界。
2、说教法学法
新课程倡导学生是进修和成长的主体，语文教学要关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神。是以，将教学编制必定为促进学生自立、合作、切磋性进修的“情境教学法”。
3、教学过程的设计及教学理念
1、开篇――未成曲调先有情：情境营建，揭题入课，这里课件揭示松柏掩映中的丰碑画面，用递进式导语引领学生几回再三朗读课题，以营建空气。
2、通览――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感应传染情境。语文课必需以读为本，但对学生而言，要将书读通、读顺却也并不是易事。教师充实罢休，让学生在切实而有用的念书勾傍边“潜心会文”、感同身受，追求的恰是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。理当了了，学生只有在几回再三地念书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
3、研读――潜心会文感真情：激起切入、交流互动、媒体助情、小结晋升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节丰满”。教师指导学生对文本焦点内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重担，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，事实下场使其心灵遭到震动，人格获得晋升。
4、拓展――绕梁不散未了情：经由过程书写悟情、朗读抒情、结课激情使文本再一次获得升华，指导学生感知有了这类精神的戎行是伟除夜而不成战胜的，有了这类精神的平易近族更是伟除夜而不成战胜的。
4、课的竣事
本课我设计了这样的竣事：同窗们，战争竣事后，邱少云的战友们怀着很是哀思但却又很是崇敬的神采，用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。假定让你们写，会若何写这句碑文呢？
这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思惟熟谙中发生共识，从而达到本课的教学方针。
《我的战友邱少云》说课稿3
《我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇课文记叙了执政鲜战争中，我自愿军战士邱少云从藏匿藏匿到在猛火中壮烈牺牲的经由，歌咏了邱少云为了战友的安然，为了战争的成功，自觉严酷遵循纪律的英勇献身的伟除夜精神和钢铁般的坚定意志。本文是落实体味人物心里勾当这一重点操练项方针一篇课文。对学生来讲，本课是一篇斗劲等闲读懂的自力浏览课文，是以，在进行本课的教学时，本着充实罢休的原则，给学生以进修的自立权，让学生自己去进修。
1、说教材
本课的`首要内容是介绍了邱少云在猛火中的默示和我的心理改变。遵循学生现实，必定本节课教学方针以下：
1、常识与能力
(1)理解课文，进修邱少云自觉严酷遵循纪律的高尚品质。
(2)进修经由过程人物的默示及四周的气象体味人物的心里的写作编制。
（3）有激情的朗读课文，体味文章的思惟激情。
2、过程与编制
⑴指导学生把心放到文章中去当真读，当真体味，感应传染人物的心里勾当，感应传染字里行间饱含作者的真情实感。
⑵联系现实谈自己读文中所受启发和传染。
3、激情立场与价值不美不美观
进修邱少云自觉严酷遵循纪律的高尚品质。
4、本节课重难点
本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体味作者的心理勾当和心理描述。经由过程“文风不动”这个词来感应传染邱少云自觉遵循纪律的伟除夜精神。
2、说教法
因为本课是自读课文，所以我以学生为主体，在教学过程中培育学生发现问题，提出问题的能力。让学生配合构和自己不懂的问题，培育学生的合作精神，提高学生的分化问题、解决问题的能力。
3、说学法、
1、指导学生经由过程对文章内容的理解，培育学生分化、理解能力。
2、指导学生设疑，解疑，培育学生发现问题、解决问题的能力
4、说教学过程
（1）、导入课题
我们都读过《再会了，亲人》这篇文章，都感应传染到了那悦耳的一幕。可是与那些回国战士不合的是，邱少云却永远留在了那片异国的土地上。今天，我们就来读一读邱少云战友写的《我的战友邱少云》走近半个世纪前阿谁硝烟充溢的沙场，走比来几年青而伟除夜的战士邱少云。
（2）初读课文，整体感知
1、指名读浏览提醒，想想它给我们提出了几个问题。
2、选择自己快乐喜爱的编制读课文，在文中找出几个问题的谜底。
3、学生陈述请示。
（3）整体熟谙与感悟，有激情朗读
1、再读课文，体味：一团猛火炬邱少云包住了，我作为他的战友神采是若何的？指导有激情朗读。
2、“为了全数班……没发出一声呻吟”这段话顶用了一个例如句，是甚么？把甚么比作了甚么？
3、“猛火在他身上烧了半个多钟头才逐步熄灭。”“从倡议冲锋到战争竣事才20分钟。”体味两个“才”字的不合意思。
4、“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”仅仅是忘不了那一天的吗？
（4）、总结全文
(5)拓展思惟，抒发激情：
a、在有激情地朗读全文后，指导学生：假定你也是藏匿戎行中的一员，你也亲眼目击了这惊天动地、气冲牛斗的一幕，你会写一句：若何的碑文来记念、来称道这位年青而伟除夜战士？让学生经由过程写碑文的形式，将自己的激情透露于笔端，真实地抒发对这位伟除夜的战士的崇敬、爱戴之情。
b、假定你是“我”，站在邱少云牺牲的处所你会想些甚么？说些甚么？做些甚么？请以《我站在邱少云牺牲的处所》为题续写。
本课经由过程奇奥设疑，多种教法的操作，激起学生进修的积极性和想象力，我认为这是本节课斗劲成功的一面。最后但愿列位教员提出珍贵定见。
《我的战友邱少云》说课稿4
1、教材分化
《我的战友邱少云》是写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在猛火中壮烈牺牲的经由，激情竭诚，揪心悦耳，默示了邱少云为了战争的成功，为了战友的安然，具有高度的组织、纪律性，忍耐疾苦煎熬的坚定毅力和勇于自我牺牲的高尚精神。
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、进修本文写法，经由过程“我”焦灼不安的神采，理解邱少云的处境。
3、经由过程理解课文内容，体味作者的思惟激情并感应传染邱少云自觉遵循纪律的伟除夜精神，激起学生对革命先烈很是崇敬的激情。
教学重点、难点是：
1、指导学生经由过程“我”那时的心里勾当，去理解邱少云的危险处境。
2、从邱少云的外表（神志、动作），去体味邱少云的伟除夜精神世界。
2、教学过程的设计及教学理念
（一）、导入
歌曲导入，引出课题。
（二）初读课文。整体感知
1、发问：经由过程上节课的进修，请归纳综合一下课文首要内容是甚么？（这样设计是通览全文――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感应传染情境。）
（三）整体熟谙与感悟，有激情朗读
1、提出学问提醒，自由读课文，一边朗读一边找，你感应传染这篇课文的`哪个词语
最能反映邱少云的辉煌形象，把这个词语圈出来。（这里掌控形象，身临其境悟密意。）
2、默读课文，你是从甚么处所读懂“文风不动”呢？建议畴前往后读。邱少云为甚么做到“文风不动”？有甚么启事？你能找到吗？个体学生回覆，并把那时真实的感应传染读出来。
3、发问：藏匿从天没亮到黄昏，时刻长。我们藏匿的处所离仇敌有多远？
教师指导：藏匿时刻长、距离近，十分危险，请将首要的空气读出来。
4、合作构和：少云在火中若何做到“文风不动”？
5、从“邱少云被猛火包抄”中。让学生找出描述“我”心理勾当的段落。比一比，谁读得首要些。再找学生读
13、教师指导读、个体读、齐读。找一个学生读
（研读――潜心会文感真情：激起切入、交流互动、小结晋升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节丰满”。教师指导学生对文本焦点内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。）
14、总结：这就是我们的英雄，这就是我们的战友——邱少云
（四）拓展思惟，抒发激情：
学生揭示课前聚积的抗美援朝的相关资料。（让学生更周全的体味课文发生布景，加深对课文理解。）
战争竣事后，邱少云的战友们怀着很是哀思但又很是崇敬的神采，你想对邱少云说些甚么？做些甚么？请以写一篇读后感。（这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。）
《我的战友邱少云》说课稿5
1、教材的分化和措置
本课记叙了抗美援朝战争时代，我军在篡夺“391”高地的战斗中，仇敌的燃烧弹烧到了邱少云身上，为了藏匿戎行的安然，为了战争的成功，邱少云趴在火堆里文风不动壮烈牺牲的英雄事迹，歌咏了邱少云严守革命纪律保全除夜局，不怕牺牲的精神。
遵循教材编适意图，新课标教学要求，连络学生思惟激情、认知成长的需要和教学现实气象，从常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观这三个维度进行考虑，必定了以下方针。常识方针：进修本文写法，经由过程“我”焦灼不安的神采，理解邱少云的处境；经由过程邱少云的外表描述，理解他的心里世界。能力方针：能有激情地朗读课文7——10自然段。激情方针：进修邱少云同志为了战争的成功，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。
2、教法学法
新课标倡导学生是进修和成长的主体，语文教学要关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神。是以，将教学编制必定为促进学生自立、合作、切磋性进修的"情境教学法。"
3、教学过程的设计及理论按照
1、复习引入
1、讲一讲这篇课文的首要内容
2、师引疑：一个年仅22岁的“年青战士”为甚么会成为“伟除夜的战士”？具体默示在哪儿？(1、以疑导读。教学一最早，我以学生上一节课留下的疑问为教学的切进口，一语破的，直奔“伟除夜的战士”，这样既遵守了学生的认知思绪，又抓住了课文蕴涵的意义的素质性问题。再仰仗有关课文内容，抓住重点——第7、9两小结，一节抓“心里”，一节抓“外表”，并寄望上下文的照应，做到“拎起一个点，带动一个面”。)
2、进修课文第3除夜段
1、自读这一段课文，找出最让自己打动的处所，划下来，再好好读一读。
2、反馈，遵循学生回覆，选择相关段落进行研究。
3、进修第7自然段
（1）师：眼看着战友被猛火灼烧，作者的神采若何？（出示第1、2句）
“这若何忍耐得了呢”中的“这”指的是甚么？联系第5小结说嗣魅这是一团甚么样的火。
说嗣魅这句话中你读懂了甚么？（不单指邱少云猛火烧身的巨除夜疾磨折以忍耐，还指作者目击战友在猛火中燃烧的神采也是难以忍耐的。）
指导朗读：怀着极端首要的神采来读一读
(2、以情悦耳。新课标出格强调要增强朗读操练。学生选择自己快乐喜爱的编制朗读，经由过程自读、默读、齐读等编制，进入课文，感知课文首要内容。以悦耳的朗读，悦耳的措辞，创设激情空气，以情动情，以声传情。使全数课堂教学学生始终沉浸在对英雄很是酷好、崇敬的激情傍边，邱少云的高峻形象深深扎根在孩子们的心中。)
（2）作者的神采不单首要，他还很是担忧。（出示第3句）
读一读，体味：“我”担忧甚么？为甚么会有这个担忧？
指导朗读
（3）作者的神采除首要、担忧，还有吗？（出示4、5两句）（极端矛盾的神采）
“我”为甚么不敢看？
为甚么又禁不住不看？
(这是个两重否认句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心入刀绞，此外一方面又担忧这个重除夜的藏匿使命作战筹算不能完成，让学心理解“我”极其疾苦矛盾的神采，理解邱少云忍耐着常人难以忍耐的疾苦，从而让学生知道邱少云为甚么任凭猛火烧身、文风不动的精神量力，在学生的心目中建起一座“伟除夜战士”的不朽丰碑。)
这里的事业指甚么？我为甚么只寄但愿于事业的闪现，莫非没有编制救出战友了吗？为甚么不这样做？
指导朗读：怀着焦灼不安、极端矛盾的神采来朗读。
（4）这事业会闪现吗？所以最后一句写出了“我”的甚么神采？
（5）小结
这一小节写了“我”目击“战友在猛火中燃烧，心里首要、担忧、矛盾、疾苦的神采，课文明明是写邱少云，为甚么凹骋”的神采写得这么具体呢？（贯串方针，理解本文的写法，经由过程“我”焦灼不安的神采，理解邱少云的处境；）
从作者的心理改变中，你们体味到了甚么？
是啊，邱少云的处境愈来愈危险了，他能经得起这死活考验吗？
4、进修课文第8自然段
（1）自读，划出描述邱少云步履默示的句子，并好好读一读。
（2）反馈
出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
为甚么把邱少云比作“千斤巨石”？它们有甚么近似的处所？（重点理解“千斤”“巨”）
他为甚么能这样？他想的`是甚么？
指导朗读
（3）不美旁不美观录象，用措辞描绘邱少云在猛火中的默示，出格寄望他的眼睛和双手，还要想象他的心里勾当。
学生就地写话，反馈
(3、开放成本，拓展进修。
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，知足不合学生进修和成长的需要，培育汲引开放而有活力的语文课程成本。
教学重点部门4—8自然段时，假定让学生遵循课文的内容，在脑中睁开想象，难以直不美不美观地感应传染课文所写的气象，体味人物的心里勾当也有必定的难度。
我借助了片子片段，创设气象，衬着空气，让学生更好地投入激情进行进修，让学生能够直不美不美观地感应传染课文描述的气象和人物的神志、动作和心里的勾当。让学生不美旁不鸦片子片段，出格是人物的神志、动作、心里勾当和气象。这样使学生经由过程直不美不美观的感应传染，对课文描述人物心里勾当这一内容有了更好更等闲的理解，也使学生在进修的过程中布满了激情，对英雄发生了钦佩之情。
看完片段后，我再让学生进行写话操练，用措辞描绘邱少云在猛火中的默示，出格寄望他的眼睛和双手，想象他的心里勾当。使这一环节的教学获得了充实的拓展。)
3、进修课文第4除夜段
（1）一个邱少云牺牲了，万万个邱少云式的战士站了起来，齐读第9自然段。
（2）斗劲句子
1、猛火在他身上烧了半个多钟头才逐步熄灭。
2、看看时刻，从倡议冲锋到战争竣事，才20分钟。
这两个“才”字在两个句子中的意思有甚么不合？凸起了他若何的精神？
（3）我为甚么忘不了那一天？
我仅仅忘不了这一天吗？
激情朗读第10小节。
4、总结全文
在战争成功后不久，在那“391”高地的石壁上，闪现了一行除夜字：为集体为成功而自我牺牲的伟除夜战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇敬的激情，用邱少云生前达坑道操作的铁钎、除夜锤精心刻写的碑文。它将永远耸峙在六合之间，明灭着无产阶级国际主义的辉煌！请同窗们怀着对烈士很是崇敬的神采齐读碑文。
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