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说课稿：《玲玲的画》
作为一名教员，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课预备的文稿，有着相当首要的浸染。那么理当若何写说课稿呢？以下是小编帮巨匠清理的说课稿：《玲玲的画》，仅供参考，接待巨匠浏览。
说课稿：《玲玲的画》1
1、说教材
《玲玲的画》是本单元环抱“要切确看待问题，长于思虑”这个专题选择的课文。讲的是玲玲很是知足的一幅画被弄脏了，在爸爸的启发下，她在脏的处所画了一只小花狗，使画获得了一等奖的事。
玲玲的激情改变是本文首要的线索，爸疤羲粜哲理的话语是课文的主题地址。是以教学中我紧紧抓住这两个方面，重点理解爸爸语重心长的话，从中遭到启发，知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
2、说学生
本班有47名学生，除夜部门学生思惟活跃，聪明、勤学，有长进心，常识面宽，朗读能力、分化理解能力都斗劲强。
3、说教学方针
1、巩固生字词。
2、理解“端详’、“动脑子”等词语的意思。
3、切确、流利、有激情地朗读课文，在读文中感悟堆集对自己有启发的句子。
4、知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
其中，指导学生把课文读切确、读流利，读出人物对话的语气和神采，指导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所包含的.深切事理是教学难点。
4、说教学策略
（一）、抓主线整体掌控理清思绪
本文内容简略单纯。所以我抉择以玲玲的激情改变：兴奋、知足（画好作品）——焦心、沉痛（弄脏作品）——知足、喜悦Ж画更斑斓）为本文的首要线索睁开教学。在复习完生字词后，让学生开仗车读课文，再次整体掌控课文内容，画出能默示玲玲神采改变的有关语句，理清了玲玲从“知足”到“哭了起来”再到“知足”的激情改变。同时借助课文中提到的两幅画，辅佐学心理解课文，从而组成了“以神采改酿成主线”，“以画为辅助”的两条线索。
（二）、抓朗读读中体味悟中朗读
在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）———多形式地悟（理解文本）——再带着感应传染读（默示文本）”这一根底的语文教学理念，全力落实以读为本的原则。首先保证浏览的时刻，从整部门朗读，到重点句子的研读，给学生充实的感悟时刻。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、指名读、齐读、分脚色朗读等多种形式，激起学生读文的欢兴奋乐喜爱。紧紧抓住玲玲的激情改变让学生深度感悟文本的措辞，读出自己的怪异感应传染。
（三）、抓字词落实操练堆集措辞
字词教学是语文教学中最根底的操练之一。在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进行操练。一个是“端详”，此外一个是“懒洋洋”。针对学生对两个词语的感知水平，我分袂采纳了不合的操练编制。学生对“端详”斗劲目生，假定让学生做动作说意思并用词语措辞，学生就对“端详”有了斗劲深切的理解。“懒洋洋”这个词斗劲常见，但在这里出格提出来，让学生说说句子用上“懒洋洋”好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体味，为往后的写作积淀了措辞。
5、说教学过程
我的教学过程分四个环节：复习字词——切磋体验——进修升华——拓展迟误。
第一环节：复习生字词
第二环节：切磋体验，抓住重点句，层层深切，研读课文。
（一）回首回头回忆回头回忆课文首要内容，理清人物激情线索说嗣魅这篇课文讲了一件甚么事？
（二）指导朗读，深切体味人物激情的改变
默读课文，画出能默示玲玲神采的有关词语。
（三）、创设情境，朗读感悟
1、出示第一幅图，理解“端详”，体味“知足”。
2、弄脏作品，感应传染焦心
3、画更斑斓，再悟“知足”
（1）在爸爸的启发下，玲玲是若何做的？教师范读，专心丢失踪踪一个词“想了想”。
提醒学心理解“想了想”，还有哪个词用得好？指导理解“懒洋洋”并用它措辞。
（2）、小结：（出示句子）看来，良多若干良多若干好多工作其实不像我们想象的那么糟，只要肯动脑子，坏事经常能酿成好事。理解“坏事”、“好事”。
第三个环节：转换脚色操练措辞，深化文章主题思惟
分脚色朗读课文，换位思虑，谈感应传染。
第四个环节：拓展浏览，坦荡思绪，提高学生的措辞表达能力
1、说说在糊口中，碰着的这类事。
2、最后出示名人名言，鼓舞激励学生。
说课稿：《玲玲的画》2
1、教材分化
本单元教材环抱着“要切确看待问题，长于思虑”这个专题选择了几篇不合体裁的课文，内容丰硕。《玲玲的画》讲的是玲玲清理画笔时不谨严把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑子，在弄脏的处所画了一只小花狗，奇奥地偏护了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题了了，寓深切的糊口哲理于简单的故事傍边，对启发学生措置糊口中的近似事务有较强的教育意义。
本文措辞简单，对话较多，玲玲的激情改变是本文首要的线索，爸疤羲粜哲理的话语是课文的主题地址。是以教学中教者要紧紧抓住这两个方面，指导学生充实念书，在读中体味激情，感悟措辞，连络自己的糊口现实，重点理解爸爸语重心长的话，从中遭到启发，知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
2、教学方针
按照课标要求、教材特点和学生的现实，本课时我确立了以下三个教学方针。
1、巩固生字词的识记。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，在读文中感悟堆集对自己有启发的句子。
3、知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
3、教学重点
指导学生把课文读切确、读流利，读出人物对话的语气和神采，指导学生在读中感悟
4、教学难点--玲玲的画说课稿设计
经由过程读文，让学生除夜白糊口中的良多工作，只要肯动脑子，坏事经常能酿成好事。
5、教学预备
生字卡片、录音机、三幅画
6、教学策略
（一）抓主线 、整体掌控、理清思绪
（二）抓朗读 、读中体味、悟中朗读
（三）、抓字词 、 落实操练 、 堆集措辞
7、教学流程
（一）导入
经由过程上节课的进修，你知道这篇课文讲了一件甚么事吗？
（二）、走进文本，探访主线
1.听课文录音，画出能默示玲玲神采的有关词语。
2.玲玲的神采从“知足”到“哭了起来”再到“知足”，是甚么启事使玲玲的神采发生这样的改变呢？让我们再次走进课文，切磋其中的原因吧！
（三）创设情境，朗读感悟
1.画好作品，体味“知足”
(1)出示第一幅图，这就是玲玲画的《我家的一角》，斑斓吗？你认为这张画去插手评奖能得几等奖呢？玲玲认为自己能得几等奖呢？你若何知道的？
理解“端详”。（指名表演“知足地端详”）
指导用“端详”措辞。
指导朗读，体味“知足”。
(2)就在这时辰，爸爸说（生接读），一个“又”字，你能读出甚么？
指导读出催促的语气。
2.弄脏作品，感应传染焦心
(1)在爸爸的又一次催促下，玲玲说：“好的，我把画笔清理一下就去睡。”可这时辰意外发生了，（动作演示并引读）玲玲的水彩笔叭的一下失踪踪到了（纸上），把画（弄脏了），玲玲哇地（哭了起来）。
哦，这么美的画弄脏了，玲玲的神采该是何等——（生回覆），哪个词最能闪现玲玲此时的神采呢？﹙哇﹚
(2)同窗们，这句话里有两个暗示声音的词你们找到了吗？
(3)[卡片 叭] 指名读→齐读
(4) 叭是甚么声音？哇呢？
(5)这些暗示声音的词叫象声词。你们还知道哪些象声词？
(6)可别鄙夷了这些象声词！用上它可使文章变得加倍活跃、有趣。 我们一路来读一读这个句子吧。
（不单让学生除夜白甚么是象声词，而且使象声词这个斗劲抽象的概念变得通俗易懂。同时，在情境句子中贯通操作象声词的妙处，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。）
(7)课文中的两个象声词不单使文章具体活跃，还包含着玲玲良多的感应传染呢！会念书的小伴侣必定能体味到。自己读一读，体味一下。
（创设“说”的情境，让学生进行换位体验，学生会在转换、彼此扳谈中体验到玲玲的沉痛、难熬，在体验中朗读感应传染。这样的朗读操练更扎实、更到位。）
(8)对啊，这“叭”的一声让玲玲的心血全数空费了。玲玲——哇地哭了起来。
(9)她哭良多沉痛啊！谁再来读读这句话？（重点指导“哇”）
(10)哭声颤抖了爸爸，爸爸放下报纸问：“若何了，孩子？”来，全班同窗一路问问玲玲——若何了，孩子？
(11)玲玲哭甚么呢？（指名回覆）
(12)指导朗读4——6自然段。
3、画更斑斓，再悟“知足”
(1)请巨匠用自己快乐喜爱的编制读读7——10自然段，边读边想：玲玲的神采有甚么改变？你从哪儿读出来的？
(2)玲玲的神采有甚么改变？你从哪儿读出来了？若何会有这类改变呢？她是若何做的？
玲玲“想了想”，声名甚么？能不能把“想了想”这个词去失踪踪？为甚么？
玲玲在想些甚么？
假定你是玲玲，你会想到哪些编制？（……）
(开放性的问题有益于拓宽学生的思惟空间，能有用的挖掘创作发现潜能。同时，这环节的放置也增添了学生的措辞实践机缘，学生进行声名多种编制，达到成本共享。)
在这个句子中，还有哪个词用得好？指导用“懒洋洋”措辞。
指导朗读。
(4)出示第二幅画，并和第一幅进行斗劲，说说哪幅更斑斓？为甚么？
(5)正哭着的玲玲能想出这么好的编制可离不开爸爸的辅佐呀！谁来讲说，爸爸是若何帮玲玲的？
为甚么爸爸不直接奉告玲玲画甚么呢？
爸爸是若何和玲玲说的？谁愿意当一当慈爱的爸爸。
（别哭，孩子。在这儿画点儿甚么，不是很好吗？）
同桌分脚色操练→指名几组同窗分脚色读，请生点评→男生女生分脚色读
(这一环节将文字转化为鲜活的.气象，充实调动学生的积极性，激活学生的激情，更好地舆解课文，体味激情。重在培育协作精神及评价和自我评价的能力。)
(6)指名读→两除夜组赛读 [ 玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的处所画了一只小花狗。]
(7)看到这样的功能，玲玲——（知足地笑了。）
指名读 [玲玲知足地笑了。]
(8)玲玲经由过程动脑子设编制，事实下场把脏画改成了好画，你想对玲玲说甚么？
（玲玲你真棒）
小结：看来，良多若干良多若干好多工作其实不像我们想象的那么糟，只要肯动脑子，坏事经常能酿成好事。这里的“坏事”指甚么？教师加以填补：这里的坏事是指做得不如人意的工作，其实不是指背纪背法之类的坏事。“好事”又是指甚么？你找到坏工作成好事的诀窍了吗？
(9)指导朗读第9自然段。
（四）课堂总结，拓展迟误。
同窗们，学了课文，我们知道玲玲在糊口中碰着了不如意的事，她在爸爸的指导下，经由过程动脑子，将坏工作成了好事。教员想知道，在你们的糊口中，你碰着过这样的事吗？往后，我们再碰着近似的事，理当若何办呢？对，巨匠必定要记住——（指导学生读课后的“读读抄抄”，鼓舞鼓舞激励背诵）
板书设计：
（图示）
知足 哭 笑
肯动脑子，坏工作好事
说课稿：《玲玲的画》3
1、教材分化
本单元教材环抱着“要切确看待问题，长于思虑”这个专题选择了几篇不合体裁的课文，内容丰硕。《玲玲的画》讲的是玲玲清理画笔时不谨严把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑子，在弄脏的处所画了一只小花狗，奇奥地偏护了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题了了，寓深切的糊口哲理于简单的故事傍边，对启发学生措置糊口中的近似事务有较强的教育意义。
本文措辞简单，对话较多，玲玲的激情改变是本文首要的线索，爸疤羲粜哲理的话语是课文的主题地址。是以教学中教者要紧紧抓住这两个方面，指导学生充实念书，在读中体味激情，感悟措辞，连络自己的糊口现实，重点理解爸爸语重心长的话，从中遭到启发，知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
2、教学方针
按照课标要求、教材特点和学生的现实，本课时我确立了以下三个教学方针。
1、巩固生字词的识记。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，在读文中感悟堆集对自己有启发的句子。
3、知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
其中，指导学生把课文读切确、读流利，读出人物对话的语气和神采，指导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所包含的深切事理是教学难点。
3、教学策略
（一）、抓主线整体掌控理清思绪
本文记叙的是常见的糊口小事，内容简略单纯，没有诗情画意的措辞，该若何下手？考虑再三，我抉择以玲玲的激情改变：兴奋、知足（画好作品）--焦心、沉痛（弄脏作品）--知足、喜悦Ж画更斑斓）为本文的首要线索睁开教学。在复习完生字词后，让学生听课文录音，再次整体掌控课文内容，画出能默示玲玲神采改变的有关词语，理清了玲玲从“知足”到“哭了起来”再到“知足”的激情改变。同时借助课文中提到的两幅画，辅佐学心理解课文，从而组成了“以神采改酿成主线”，“以画为辅助”的两条线索。这两条主线彼此交叉，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开畅，拨云见日般了然了。
（二）、抓朗读读中体味悟中朗读
《纲要》指出：浏览教学要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。
在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）---多形式地悟（理解文本）--再带着感应传染读（默示文本）”这一根底的语文教学理念，全力落实以读为本的原则。首先保证浏览的时刻，从整部门朗读，到重点句子的研读，给学生充实的感悟时刻。其次，在朗读形式上，采纳自读、接读、范读、指名读、齐读、分脚色朗读等多种形式，激起学生读文的`欢兴奋乐喜爱。我始终紧紧抓住那条激情主线，指导学生在朗读中体味玲玲激情的改变，紧紧抓住玲玲的激情改变让学生深度感悟文本的措辞，读出自己的怪异感应传染。例如在玲玲画好了画，知足地端详自己的画时，就指导学生从表演者的神采中去体味，读出玲玲的“知足”；在爸爸催促玲玲快去睡觉时，就指导学生联系自己功课做晚了，爸爸妈妈若何催促自己时的语气来读爸爸的话；在爸爸问玲玲“若何了，孩子”时，就做了引读措置，让全班同窗也一路问问玲玲；在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着措辞时该若何说，从而读出玲玲焦心、沉痛的语气；在指导读第8自然段时，指导学生从“知足地笑了”感悟到玲玲兴奋的神采，从而读出玲玲想出编制把“坏事”酿成“好事”后的“知足”神采。
“从读中来，到读中去”让学生从读中去体验，从读中去换位思虑，从读中体味人物的激情，学生就从读中获得了心灵的通顺贯通，体验在读中就获得了升华，理解从读中获得了加深，激情在读中也获得了陶冶。
（三）、抓字词落实操练堆集措辞
字词教学是语文教学中最根底的操练之一，抓住课文中的重点字词，遵循词语的必定情境睁开想象，经由过程朗读体味词语的寄义，不单能辅佐学心理声名注解话文字的表层意思，而且能使学生体味到词语内在的寄义和丰硕的激情色采，加深学生的心里体验。在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进行操练。一个是“端详”，此外一个是“懒洋洋”。针对学生对两个词语的感知水平，我分袂采纳了不合的操练编制进行操练。学生对“端详”斗劲目生，教师进行浮泛的注释无助于学生真正地掌控这个词，而假定采纳表演这类外在的形式，让学生看表演说意思并用词语措辞，学生就对“端详”有了斗劲深切的理解。“懒洋洋”这个词斗劲常见，但在这里出格提出来，让学生说说句子用上“懒洋洋”好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体味，为往后的写作积淀了措辞，使学生的措辞操练落到了实处。
说课稿：《玲玲的画》4
1、教材分化
《玲玲的画》是人教版教材，二年级下册，第七单元的第一篇课文。
课文为学生讲述了这样一个故事：玲玲清理画笔时不谨严把第二天要插手评选的画弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲开动脑子、在弄脏的处所画了一只小花狗，功能这幅画在第二天插手评奖时得了一等奖。
经由过程这个故事，让学生除夜白：良多若干良多若干好多工作其实不像我们想象的那么糟，只要肯动脑子，坏事经常能酿成好事。
课文内容简单，主题了了，寄意深切，对启发学生措置糊口中的近似事务有较强的指导意义。
2、教学设计意图
1、课文有一条较着的主线：玲玲的激情改变。在进行《玲玲的画》教学设计时，我抓住这条主线，让学生找出玲玲对自己画画作品的知足、不谨严弄脏画的焦心、开动脑子解决问题的喜悦。让学生在寻觅玲玲的激情线索的`过程中，感悟课文的思惟内在。
2、在进行《玲玲的画》教学设计时，我把重点词、句放到分化课文的过程中解决，成心识地把字、词、句、篇四者连络起来。这样设计的意图是：既能强化二年级语文的教学重点，又能为高年级语文的教学埋下伏笔。
3、在进行《玲玲的画》教学设计时，我采纳学生用自己快乐喜爱的编制读课文、教师读课文学生听、分脚色读课文中的人物对话、学生齐读课文等多种浏览编制，让学生充实对课文自读自悟。这样设计的意图是：①让学生能够从浏览中体验小主公玲玲从知足到焦心到喜悦的激情改变。②让学生能够从浏览中知道爸爸的话，从而内化课文的主题思惟。③用这类暗示的编制培育学生对浏览和语文的欢兴奋乐喜爱。
4、在进行《玲玲的画》教学设计时，我寄望到了“端详”、“叭的一下”、“懒洋洋”这三个不太好理解的词语。因而，我采纳了措辞注释、表演注释、措辞操练等编制对这三个不太好理解的词语做出详释，意图是让学生在掌控词语的同时知道词语的应用。
3、课堂体验
1、糊口是一首多彩的歌，这首歌里有喜怒哀乐。《玲玲的画》教会学生：碰着坚苦时，不要原地抽泣，要开动脑子、奋勇向前，把坏工作成好事。
2、生命是一杯需要酝酿的酒，这杯酒用激情做调料。《玲玲的画》用简略单纯的内容、简单的措辞奉告学生：玲玲的改变，爸爸看在眼里、喜在心里，是爸爸真情、关心的爱津润着玲玲，给玲玲战胜坚苦的勇气和抉择抉择信念;与此同时，玲玲是一个乖巧、听话的孩子，她能够贯通爸爸的话，从而把爸爸的教育转化为生命的酝酿剂。
3、教育是一门必需用爱浇灌的艺术，她需要师生在课堂上有一份不凡的教与学的默契。不如斯，课堂难以活跃，常识难以内化。
说课稿：《玲玲的画》5
按照教材的内容，必定本课的设计理念为：
1、以学生自立念书为首要形式，让学生在盎然趣味中发生浏览的激情；
2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；
3、辅佐学生在想、述、读、演、议中内化措辞的密意，从而提高每位学生的语文素养。设计特点：
（一）激情为线、深度感悟措辞
本节课的教学中，教师指导学生在朗读中体味玲玲激情的改变--知足到焦心再到战胜坚苦后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的激情改变让学生深度感悟文本的措辞。例如：课文最早，教师抓住"知足"来理解"端详"的寄义，"好的"这个措辞的语气；课文中心抓住"焦心"来体味"画弄脏了"的不合感应传染；课文最后抓住"战胜坚苦的喜悦"来品味、思虑爸爸简短的话语中包含的深切事理。这样，学生在体味人物激情的根底上，析词品句，感应传染文本中的.措辞，向学生渗入文章的表达编制。
（二）以读为本、尊敬个性感悟
《纲要》指出:浏览教学要让学生充实地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中遭到激情的陶冶。《语文课程尺度》指出：在语文浏览教学中，教师要正视学生在浏览过程中的主体地位，正视学生的怪异感应传染和体验。
为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证浏览的时刻，从整部门朗读，到重点句子的研读，给学生充实的感悟时刻。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充实朗读课文，而且激起学生对读文的欢兴奋乐喜爱。让学生想读课文、爱读课文。充实让学生感悟文章内容，在此根底上深切朗读，在交流、评价中理解朗读的编制，按照学生怪异的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部门的教学中，以"你体味到的玲玲的神采是若何的？"为主线，让学生交流自己的感应传染，这时辰，孩子们可能会说出兴奋、孤高、知足、打动、兴奋等多种感应传染，再让学生读出自己体味到的神采。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假定你是爸爸的话，你会若何说？可能孩子们会怀着沉稳、兴奋、兴奋等多种自己感悟到的神采去朗读。
（三）联系糊口，拓宽成本
《语文课程尺度》中指出：语文教师应高度正视课程成本的斥地和操作，创作发现性地睁开各类勾当，增强学生在各类场所学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
例如：在理解端详一词时，让学生联系糊口想象、表演，这样，将学生的亲自感应传染引入课堂，使学心理解的加倍深切。再如：联系糊口，想想糊口中还有哪些坏工作好事的气象。尊敬学生的分歧，把学生的个性分歧作为成本，例如：以"你体味到的玲玲的神采是若何的？"为主线，让学生交流自己的感应传染，遵循学生的不合糊口履历和怪异的感应传染，读出不合的课文。这样将学生的现实糊口引入课堂，让学生的糊口成为学生进修的成本。
课堂反思：
在整节课的教学中，仍然存在良多短处错误和不足。例如：教师根底功有待增强，出格在教师的措辞上，发问理当加倍切确，指导理当加倍到位等。再有，教师还理当丰硕常识堆集，提高文化底蕴，这样可提高教师因地制宜的能力。在教学机智方面，还要不竭地进行实践切磋，长于捕捉课堂生成，深度操练。
说课稿：《玲玲的画》6
1、教材分化
本单元教材环抱着"要切确看待问题，长于思虑"这个专题选择了几篇不合体裁的课文，内容丰硕。《玲玲的画》讲的是玲玲清理画笔时不谨严把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑子，在弄脏的处所画了一只小花狗，奇奥地偏护了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题了了，寓深切的糊口哲理于简单的故事傍边，对启发学生措置糊口中的近似事务有较强的教育意义。
本文措辞简单，对话较多，玲玲的激情改变是本文首要的线索，爸疤羲粜哲理的话语是课文的主题地址。是以教学中教者要紧紧抓住这两个方面，指导学生充实念书，在读中体味激情，感悟措辞，连络自己的糊口现实，重点理解爸爸语重心长的话，从中遭到启发，知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
2、教学方针
按照课标要求、教材特点和学生的现实，本节课我必定了以下两个教学方针。
1、切确、流利的朗读课文，在读文中感悟堆集对自己有启发的句子。
2、知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
其中，指导学生把课文读切确、读流利，读出人物对话的语气和神采，指导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所包含的.深切事理是教学难点。
3、教学过程
（一）、抓主线理清思绪
本文记叙的是常见的糊口小事，内容简略单纯，没有诗情画意的措辞，该若何下手？经由过程考虑，我抉择以玲玲的激情改变：兴奋、知足（画好作品）--焦心、沉痛（弄脏作品）--知足、喜悦Ж画更斑斓）为本文的首要线索睁开教学。在复习完生字词后，让学生自读课文，再次整体掌控课文内容，画出能默示玲玲神采改变的有关词语，理清了玲玲从"知足"到"哭了起来"再到"知足"的激情改变。同时借助课文中提到的两幅画，辅佐学心理解课文，从而组成了"以神采改酿成主线"，"以画为辅助"的两条线索。这两条主线彼此交叉，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开畅，拨云见日般了然了。
（二）、读中体味悟中朗读
《纲要》指出：浏览教学要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。
在教学过程中，我紧跟"读（走进文本）---多形式地悟（理解文本）--再带着感应传染读（默示文本）"这一根底的语文教学理念，全力落实以读为本的原则。首先保证浏览的时刻，从整部门朗读，到重点句子的研读，给学生充实的感悟时刻。其次，在朗读形式上，采纳自读、接读、范读、指名读、齐读、分脚色朗读等多种形式，激起学生读文的欢兴奋乐喜爱。我始终紧紧抓住那条激情主线，指导学生在朗读中体味玲玲激情的改变，紧紧抓住玲玲的激情改变让学生深度感悟文本的措辞，读出自己的怪异感应传染。例如在玲玲画好了画，知足地端详自己的画时，就指导学生从表演者的神采中去体味，读出玲玲的"知足"；在爸爸催促玲玲快去睡觉时，就指导学生联系自己功课做晚了，爸爸妈妈若何催促自己时的语气来读爸爸的话；在爸爸问玲玲"若何了，孩子"时，就做了引读措置，让全班同窗也一路问问玲玲；在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着措辞时该若何说，从而读出玲玲焦心、沉痛的语气；在指导读第8自然段时，指导学生从"知足地笑了"感悟到玲玲兴奋的神采，从而读出玲玲想出编制把"坏事"酿成"好事"后的"知足"神采。
"从读中来，到读中去"让学生从读中去体验，从读中去换位思虑，从读中体味人物的激情，学生就从读中获得了心灵的通顺贯通，体验在读中就获得了升华，理解从读中获得了加深，激情在读中也获得了陶冶。
（三）、抓字词堆集措辞
字词教学是语文教学中最根底的操练之一，抓住课文中的重点字词，遵循词语的必定情境睁开想象，经由过程朗读体味词语的寄义，不单能辅佐学心理声名注解话文字的表层意思，而且能使学生体味到词语内在的寄义和丰硕的激情色采，加深学生的心里体验。在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进行操练。一个是"端详"，此外一个是"懒洋洋"。针对学生对两个词语的感知水平，我分袂采纳了不合的操练编制进行操练。学生对"端详"斗劲目生，教师进行浮泛的注释无助于学生真正地掌控这个词，而假定采纳表演这类外在的形式，让学生看表演说意思并用词语措辞，学生就对"端详"有了斗劲深切的理解。"懒洋洋"这个词斗劲常见，但在这里出格提出来，让学生说说句子用上"懒洋洋"好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体味，为往后的写作积淀了措辞，使学生的措辞操练落到了实处。
说课稿：《玲玲的画》7
《玲玲的画》是第七单元中的第一篇课文。它为我们讲述了一个活跃活跃的故事：玲玲画了《我家的一角》，预备插手角逐。可是，不谨严被水彩笔弄脏了。后来，在爸爸的启发下，玲玲在弄脏的处所画了一只小花狗，功能得了第一名。
本文内容简单集中，措辞简单，对话较多，所以除读一读、记一记、写一写第九段玲玲爸爸的话以外，我把其它段落的教学放在了第二课时上。
第一课时以识字、朗读和写字写句子为三除夜模块，我把进修方针定为：
1、会认8个生字，会写"糟、肯、脑、筋"4个生字，能切确抄写爸爸说的话。
2、切确、流利地朗读课文，简要归纳综合课文的首要内容。
3、培育学成长于思虑的.意识。但以识字、朗读为主，内容会相对古板。
要想吸引学生的寄望力，得变换着形式来教学让学生不感应传染古板。好比在读词的时辰，小教员带读，把"叭"字读错了，正好这个字是我要强调的，良多人城市读作"pa"，我就想，在前几天的一张试卷上不是刚好做到过写出几个形容声音的词的功课吗？这个"嘀嘀叭叭"不就是汽车的声音吗？而且又记了字形，知道了字义。原本预设的时辰，刚最早看题质疑这个环节，孩子们会问"画得若何样"这个问题的，那在解决的时辰，我就会请孩子们细心看看书上的画，细心看的这个动作就是"端详"。因为"端详"这个词是书面语，泛泛不多见，孩子们有可能不理解。
课堂导入时，对课题质疑后所闪现出的几个问题，不成是为了激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，也是为第二个环节中理清课文内容作好预设。在一句话、两句话的规模内，归纳综合出课文的首要内容，是一个难点，因为学生的白话表达能力事实有限。可是，在回覆出预设问题的根底上，把谜底进行简单的串连，自可是然就组成了本文的首要内容，这个教学环节的铺设，为归纳综合首要内容下降难度。
这堂课，语文所触及的"听""说""读""写"，"听"听教员读，同窗读，然后评价，这里有部门同窗也"说"了；"读"，有自由读，揭示读；"写"，是写生字，抄爸爸说的话。仿佛都有了，但"说"这方面，从泛泛的教学傍边，还有每个单元的"白话酬酢"这样专门的一块白话操练，是让我感应传染坚苦的。所以，这节课，我也很毛骨悚然地设计了一个措辞操练，就是"在糊口中，你碰着过经由过程动脑子，由’坏事’酿成’好事’的气象"吗"，措置这个问题，我很担忧，学生会说不清工作，自己先首要了。我想，学语文，除陶冶情操，陶冶自己的人文素养，她的"工具性"也是极其首要的。所以，借这个机缘，想就教列位同业，泛泛泛泛理当若何给学生进行白话操练？
此外，这学期黉舍的教研内容为提高课堂效力，倡导"三十分钟课堂"，叶老的这个理念在于精简教学环节，最高水平地去实现教学方针。教学方针的设定我认为仍是很首要的，它引领着整堂课，就仿佛一个标的方针灯，指引着各个教学环节的进行，然后慢慢趋向于达到所设定的几个简单但具体可实践的方针。
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