骆驼和羊说课稿
作为一名教师，经常要写一份优良的说课稿，说课稿有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。我们理当若何写说课稿呢？下面是小编为巨匠清理的骆驼和羊说课稿，但愿能够辅佐到巨匠。
骆驼和羊说课稿1
1、说教材
1、教材分化
《骆驼和羊》是第三册第六单元的一篇看图学文。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的益处，用自己的益处和他人的短处比，谁也不服谁，是以争辩不清，最后只好找老牛评理的故事。这节课的教学重点是让学生知道一个事理：不能只看到自己的益处和他人的短处，要知道自己也是有短处的。要学会切确地看待自己和他人。
2、教学方针
（1）经由过程不美观不美观不雅察看丹青，体味课文内容，培育学生的不美观不美观不雅察看能力。
（2）在教员的指导下，培育学生的自学能力。
（3）图文对比，有激情的朗读课文，理解课文内容，知事理当周全切确地看待自己和他人。
3、说教具
在本课教学中，我操作flash课件，方针是操作学生爱看动画的心理，让学生学得轻松，有益于学心理解课文内容。
2、说教法
（1） 操作多媒体教学手段，创设童话式的教学情境，师生配合畅游在童话世界里，这样教得活跃，学得轻松，更能有用的激起学生的切磋欢兴奋乐喜爱，增强浏览教学的趣味性。
（2） 在学生已有经验的`根底上，全力培育学生的自学切磋能力，事实下场让学生学会进修。
3、说学法
基于对教材的分化，这节课我指导学生按“看看—说说—读读—找找”的法度楷模进行切磋。即指导学生专心看，想象着说，当真读，细心找。
4、说学情
此刻的学生独生后世多，在家中都唯我独尊，在黉舍和同窗发生冲突老是向教员告对方的状。所以我在教学中，遵循他们的特点，当令教育来达到最好教学下场。
5、说教学过程
第一环节童话导入新课
出示骆驼和羊的图片。让学生经由过程不美观不美观不雅察看说出骆驼和羊的特点（高、矮）自然界中的良多动物，他们和你们一样，也经常发生矛盾。这一天，骆驼和羊碰着了一路，他们就吵了起来。想知道他们为甚么争吵吗？请同窗们快打开书，读读课文就知道了。让学生置身于童话情境傍边，激情必定高涨，学生会积极自动地介入到进修中来，学生能自动地介入勾当就可以自动地获得常识。
第二环节进修第一自然段
创设情境让前排矮个同窗表演羊，后排高个同窗表演骆驼，分脚色朗读，读出双方的不服气。再同桌对读。让学生在生生互动中体验脚色心理，激起他们的表达欲望。这样学生在有趣的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读欢兴奋乐喜爱。
第三环节进修第二三自然段
第二自然段我遵循“看看——说说——读读——找找”的顺次进修。看，看图。说，说他们干甚么。读，自由读课文。找，在读的过程中找羊吃的辛劳吃力的词语。学生抓住重点词语朗读骆驼吃树叶的轻松和羊吃树叶的辛劳，并让学生表演羊吃树叶的动作，从而感应传染骆驼的自得。经由过程找动词和表演来理解羊吃树叶的辛劳和吃力，让学生除夜白只有用词切确语句才会活跃。
在总结第二自然段学法的根底上，以小组合作的编制罢休让学生浏览。使学生的进修过程成为自我建构、自我生成的过程，培育学生的自学切磋能力，事实下场让他们学会进修。
第四环节进修第四自然段
先让学生谈谈是高好仍是矮好。然后听听老牛的不美观不美观概念。最后让学生构和假定你是那峰骆驼或你是那只羊，听了老牛的话，你会若何想，若何说？学生在理解课文的根底上，说出自己怪异的理解和感应传染。
第五个环节
学生谈自己这节课的收成，连络泛泛糊口说，这样能激发他们对工作的反思，学会周全地看待一小我和一件事，也就是让他们能唯物辩证的分化问题，从而更深切地熟谙到：人都是有益处的，世界上没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”，让他们真正熟谙到“生成我材必有用”，让每个同窗都对自己布满自年夜。这类体验是他人没法庖代的。
6、说板书
好的板书是文章的精髓，它清楚地揭示了文章的首要内容，文章的重点让人一目了然。
骆驼和羊说课稿2
1、教材分化：
《骆驼和羊》是人教版第三册的一篇选读课文。这是一篇富有哲理的童话故事，讲的是骆驼和羊都只看到自己的益处，用自己的益处和他人的短处比，谁也不服谁，是以争辩不休，最后只好找老牛评理的故事。童话是经由过程一个简略单纯的故事来声名一个事理。教学这类课文，我感应传染学生自己就是有欢兴奋乐喜爱的，只要让学生多读，有激情的朗读，就会体味故事中所包含的哲理。理解老牛的话，除夜白其中的事理是课文的重点；能说出骆驼和羊听了老牛的话会若何想若何说是课文的难点。
是以，我设计本课的教学方针是：
1、本课重点是借助汉语拼音，切确的读出“俩、盛、输、跪、模、扒”等字的字音。
2、切确、流利地朗读课文，分脚色朗读课文。初步体味课文内容。
3、理解课文，理解老牛的话，知道要切确看待自己和切确看待他人。
2、设计理念：
我感应传染语文教学应以浏览为主。浏览是学生的个性化勾当，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。学生的浏览能力只有在自立浏览过程中才能获得锤炼和提高。本课教学是闪现学生主体在浏览实践中自读、精思、感悟的进修过程教学中，创设开放性的教学情境，给学生供给不美观不美观不雅察看、思虑和亲自实践的机缘，力争做到生生和作，以促进学生各方面能力的成长。
3、教学设计：
1、连络课文朗读让学生自己学生字，培育学生自力识字的能力。让学生在初读课文时感知生字的字音，然后经由过程搜检朗读生字和朗读课文，强化生字读音。在理解课文内容的过程中，教给学生经由过程看图、联系上下文或动作表演来理解词语的意思。如“强大”经由过程看图理解，“气宇轩昂气宇轩昂”连络动作理解，“评理”联系上下文理解。
2、在教学中，我采纳以读为主，以读代讲的教学编制，以自读字悟为主线理解课文内容。在备课时我把心思“我若何让学生自动来学”上，正视课堂的动态组成。我放置了以下三个环节：
学生自读课文，整体感知课文内容。再精度重点端再精读重点段，凸起理解的重点，即老牛的话。学生几回再三朗读老牛的话，理解骆驼和羊的益处、短处各是甚么，让学生体味再特定的气象下，益处能成为短处，短处也可能成为益处。再通读全文，师生之间彼此交流，体味里面所包含的哲理。
创设情境，激起学生的朗读欲望。《语文课程尺度》把快乐喜爱浏览放在低年级浏览阶段方针的第一条，浏览教学就应把“让学生朗读课文并感应传染朗读的乐趣”作为起步浏览教学的第一要求。教师操作各类手段把学生带入课文气象，让学生在特定的气象下，发生好奇心、求知欲，在伎痒的状况下进入浏览，激起学生自动念书的欲望。我这样导入新课：自然界中良多动物，他们和你们一样也经常发生矛盾。这一天，骆驼和羊碰着一路，他们就吵起来。想知道他们为甚么争吵吗？请同窗们快打开书，读读课文就知道了。《语文课程尺度》把“快乐喜爱浏览”放在低年级浏览教学阶段方针的第一条。浏览教学应把“让学生能朗读课文并感应传染浏览的乐趣”作文起步阶段浏览教学的第一要求，教师借助各类手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，发生好奇心、求知欲，在伎痒的状况下进入浏览，激起自动念书的欲望。学生能自动地介入就可以自动地获得常识。在学第一自然段时我学生以小组为单元表演读，激起他们互不服气的.心理，分脚色朗读，读出双方的不服气。在这个根底上教员和学生彼此读，激起读的高涨，在有趣的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读欢兴奋乐喜爱。
连络插图，教学生抓关头文句理解内容，品读超卓段落。课文第二自然段，学生能够垂手可得读出骆驼吃围墙上的树叶的轻松，但对羊吃围墙上树叶的焦心和吃力可能读禁绝。我指导学生先看图，再让学生边读课文边看图，往后边读课文边做羊吃树叶的动作，然后在课文中找出羊吃树叶的动词，最后读羊吃树叶的句子。这样，学生朗读时寄望“抬”、“扒”、“伸”这些暗示动作的词，就可以闪现出羊吃树叶的焦心和吃力。
4、说板书：
我让学生经由过程总结课文进修的收成来进行板书，起到了画龙点睛的浸染。
骆驼和羊说课稿3
【 教学设计理念】
将“感悟”与“操练”有机连络，实此刻“过程和编制”中操练“常识和能力”，感悟“激情立场和价值不美不美观”，全力闪现“工具性与人文性的统一” 。
【教材分化】
● 《骆驼和羊》是第四册第七单元的一篇课文。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的益处，用自己的益处和他人的短处比，谁也不服谁，是以争辩不清，最后只好找老牛评理的故事。
●文章遵循争辩、证实、评理的工作成长顺次睁开，文路清楚，便于学心理解。文中有活跃的措辞描述便于学生进入脚色，体味激情。
【学情分化】
在能力方面：学生已掌控了默读编制，有必定的自读思虑能力。能经由过程抓重点词语理解体味文章的激情。
在思惟方面：此刻的学生在家中都唯我独尊，在黉舍和同窗发生冲突老是陈述他人的错误。所以我在教学中，遵循学生的特点，当令的进行德育教育。
按照教材特点和学生的具体气象拟定了以下几个教学方针：
1、能连络重点文句理解课文内容，有激情地朗读课文。
2、能连络课文内容理解“益处”“短处”并能用“益处”写一句话。
3、知道对自己不能只看益处，对他人不能只看短处。
4、继续培育学生边读边思虑的浏览能力。
教学重点：
连络重点文句，理解课文内容。
教学难点：
理解老牛的话，知道对自己不能只看益处，对他人不能只看短处。
1、复习引入做好铺垫
在复习中，要肄业生读准音、读出语感、初步理解词义。
把生字分成两组，第一组重点复习字音，在复习“模”字时放置了据词选音的操练。第二组主若是理解词义，在复习又窄又小一词时设计了照模样写词语的操练。这样既辅佐学心理解词语又进行了语基操练。
2、品读文本深切感悟
（一）整体感知：体味首要内容
出示课件让学生想想骆驼和羊（）若何样？在干甚么？听教员读课文思虑谜底。（放置配乐朗读有两个方针一是起到范栋齄染二是为后面学生体味骆驼和羊的神采打下根底。）
经由过程浏览学生知道骆驼和羊在争辩，要用证实自己的不美观不美观概念。然后追问它们是若何争辩的？导入到课文第一段的进修傍边。
（二）品词悟句脚色朗读
进修第一自然段：
（1）创设情境让学生分袂读出骆驼和羊的措辞。
（2）课件出示，体味它们的语气
我可以做一件工作，证实高比矮好。
我也能够做一件工作，证实矮比高好。
斗劲这两句话有甚么不异的处所？甚么叫证实？联系糊口现实说一说。读出骆驼和羊在措辞时的立崖岸、不服气的语气。
前排矮个同窗表演羊，后排高个同窗表演骆驼，分脚色朗读，读出双方的不服气。再同桌对读。让学生在生生互动中体验脚色心理，激起他们的表达欲望。这样学生在有趣的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读欢兴奋乐喜爱。
最后用它们若何证实？（用一件事来证实）导入第2、三段的进修。
1、出示图，不美观不美观不雅察看他们来到了哪里？看图理解“围墙”。
2、重点理解“园子四面有围墙，里面种了良多树，强大的枝叶伸出墙外。”从中体味出枝叶很高。
3、骆驼和羊是若何默示的？
骆驼的默示：经由过程增减还正的编制体味骆驼吃到树叶垂手可得。
骆驼一举头就吃到了树叶。
骆驼举头吃到了树叶。
读读这两句话你有甚么感应传染？你快乐喜爱哪一句？为甚么？
羊此时又是甚么模样？用—在文中把羊的.动作画下来读一读可以批注一下你的感应传染。
（羊：抬扒伸吃从中看出羊很是的用力确吃不到树叶。）
课件出示羊和骆驼的默示让学生对比读
4、想想为甚么骆驼能吃到树叶而杨却吃不到？用“因为”“所以”的句式回覆。
骆驼用一件工作证实了：高比矮好
此时的骆驼是甚么神采？（自得）
再读读骆驼的话“你看，这可以证实了吧，高比矮好。”
假定你是小羊，你有甚么要说的？（不服气，要用一件事证实自己的不美观不美观概念）
5、我们来看看小羊是若何证实的？
（1）我们在进修第二自然段时用了甚么学法？（总结）
来到甚么处所？骆驼的默示羊的默示证实了甚么
（2）用这类编制进修第三自然段（培育学生的自学能力）
（3）学生自学反馈
门甚么样？（又窄又小）
面临这样的门羊甚么模样？（气宇轩昂气宇轩昂）
学生表演朗读
骆驼有甚么默示？（跪低钻钻）
甚么是钻？骆驼为甚么钻？对骆驼来讲甚么样的门才能进去？
经由过程这件工作证实了甚么？（矮比高好）
6、构和一下：事实是高好？仍是矮好？
7、我们听听老牛是若何说的？
（1）课件出示老牛的话，读一读，你有甚么不知道处所？
（益处、短处）遵循板书理解骆驼和羊有甚么益处和短处。
3、措辞操练操练表达
遵循课文内容自己填一填
（1）因为骆驼只看到自己的（），没有看到自己的（），所以认为长得高好。
（2）因为羊没看到自己的（），只看到自己的（），所以认为长得矮好。
（3）所以我们理当（）。
4、交流对话贯通事理
骆驼和羊听了老牛的话会若何想、若何说呢？
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