《荷花》说课稿(15篇)
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要预备说课稿，说课稿有助于学心理解并掌控系统的常识。说课稿要若何写呢？下面是小编精心清理的《荷花》说课稿，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《荷花》说课稿1
列位评委教员：
巨匠好！我是xx号说课选手，我说课的问题问题是孙犁的《荷花淀》。下面我从教材、方针、教法、学法、教学过程五个方面加以介绍分化。不妥的处所，敬请匡正！
1、教材分化
《荷花淀》鲁教版第一册第四单元的一篇讲读课文，单元的话题是“昨日的战争”。《荷花淀》是孙犁的短篇小说代表作，描述抗日战争时代发生在白洋淀地域的一个令人喜悦的故事。
2、教法学法
我把本文必定为“文学鉴赏课”，采纳“引疑---议疑---释疑”的根底编制进行师生双向交流。课堂上仅就“夫妻话别”前的景物描述和“夫妻话别”、“筹商探夫”两段对话描述进行鉴赏构和。达到让学生掌控从气象描述、故工作节和典型人物三要素入手理解小说的方针。
3、教学方针
常识方针：
1、体味作家孙犁及“荷花淀”派的艺术气焰；
2、进修应用活跃传神的对话描述默示人物脾性的写法。
能力方针：
1、理解布满诗情画意的景物描述和传神的对话对描绘人物脾性和催促故工作节成长的浸染，掌控进修小说一般编制；
2、培育学生应用联想和想象浏览鉴赏文学作品的能力。
德育方针：培育学生爱糊口、爱家乡、爱祖国的伟除夜情怀，增强平易近族自抉择抉择信念和孤高感。
教学重点：
1、分化水生嫂及其它女人的脾性特点，品味作品清爽简单、秀雅隽永的措辞气焰；
2、分化小说景物描述，体味它在描绘人物，表达主题上的浸染。
教学难点：指导学生掌控狼烟硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人道和高尚的人格。
4、教学预备
查阅资料，体味体味作家孙犁及“荷花淀”派的艺术气焰、小说写作布景、掌控生字新词、熟读课文、100字归纳综合小说内容。
5、教学过程
1、导入新课
相传在良久良久之前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自登时往上飘，就在她离月宫还差一步的时辰，随身佩戴的宝镜却失踪踪了下来，这块宝镜摔成了除夜巨细微的99个碎片，因而地上便有了除夜巨细微99个水淀。河北省有幸落下一块，这就是荷花淀。
2、搜检预习，梳理情节脉络
⑴作家作品
⑵概述文章故工作节（100字，水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上碰着敌船，她们躲进荷花淀，无意中把仇敌引进伏击圈，为游击队伏击仇敌的成功创作发现前提，她们从此火速成长起来，成为抗日游击战士）
⑶小问题（主语都是水生嫂）
夫妻话别（初步）--探夫遇敌（成长）--助夫杀敌（高涨、终局）--成立队伍（尾声）
⑷主人公是谁？
以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描述的是“群像”。
3、鉴赏景物描述的浸染：
浏览课文，找出景物描述部门，这些景物组成了一幅甚么样的图景？这段景物描述有甚么浸染？
例如：“月亮升起来……带着别致的荷叶荷花喷喷香。”
为全文必定了一个基调，整篇文章都是在这类雪白的美景下进行的。
为人物供给了布景，陪衬了人物形象。景物描述对人物起到的一种陪衬浸染。
4、鉴赏人物对话的浸染：
(１)、分脚色朗读“夫妻话别”一节
(２)、思虑：人物的措辞、腔调能否改变？变了试一试。
5、活跃传神的细节描述:
（1）“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深切寄义？
⑵说完，把纸盒随手丢在女人们船上······几个青年妇女把失踪踪进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。
6、小说的激情：夫妻之情、家国之爱
小说没有直接写战争的乖戾、残暴，而是把翰墨集中在通俗苍生的夫妻之情、家国之爱上。经由过程描述这些仁慈、纯挚的人们，在战争气象中默示出人道的辉煌，来默示人平易近不畏强悍、捍卫家园的精神状况。对亲人的密意，对国家的虔敬，这此通俗人所具有的纯美的`人道、高尚的人格，是正义的根底和源泉，储藏着战胜加害者的复杂力量。
7、归纳综合“荷花淀派”的艺术特点
散文式清爽秀美的措辞，浓烈的诗情画意，在细腻的描述中斥地诗一般的意境。
8、小结课文：
本文作为战争小说的怪异的处所：作者为了默示抗日遵循地人平易近酷好糊口，酷好祖国的精神，当然反映的是残暴的战争年月，可是他不是经由过程衬着战争的残暴来默示人物的革命英雄主义，去称道爱国主义精神，而是经由过程揭露人物对家乡的爱，对糊口的爱，来描绘人物革命乐不美不美观主义精神，从而称道爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟猛火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷喷喷香，雪白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清爽，坦荡开畅，斑斓。
9、安插功课
写一段对话描述。要求：期中考试后，你拿着一份知足或不知足的试卷给家长，要求用切确的措辞来描述你与家长之间的对话，要能充实闪现人物的脾性特点，100字内。
《荷花》说课稿2
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出："一个真实的教师指导给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的除夜厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一路建造除夜厦，教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教育家的精辟阐述，强调了教师要指导学生入常识之门，率领学生上科学之路，教会学生若何进修，让学生生平受用。若何更始课堂教学，充实阐扬教师的主导浸染和学生的主体浸染，教给学生进修的编制，让学生积极自动地去获得常识，应用常识呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅不雅概念。
1、教材分化
《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边不美观不美观鉴赏荷花并睁开想象，歌咏了荷花的斑斓。再现了如诗如画的除夜自然美景。全文共五个自然段。作者以不美观不美观不雅察看的法度楷模为线索叙写。课文内容可分为两除夜部门：第一部门（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描述。作者由‘"闻"到"清喷喷香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿式各不不异。接着经由过程假定"一除夜幅活的画",环抱一个"活"字，睁开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部门（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花进行例如性描述。进一步描绘了荷花的斑斓。课文作者因景入情，以情不美不美观景，气象变融。不单写出了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心雅观，又怀孕临其境的感应传染。是以，这篇课文的教学，遵循三年级学生形象思惟较发家的特点，要充实成长学生的形象思惟能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的操练重点，练说自然段的除夜意，学写总分段式的一段话。
2、教学方针
遵循纲要要求，三年级阶段着重进行段的操练。第六单元的浏览操练重点是用"谁"、"若何样"的句式归纳综合自然段除夜意。学会用总分的编制写一段话。课文第二自然段就是用总分编制写的一段话，教学时可作学法迁移，放置学生练笔。环抱教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定以下教学方针和重、难点。
教学方针：
1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。
2.按提醒分化指定的句子。
3.理解并归纳综合1、3自然段的除夜意。
4.有激情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5.初步体味荷花的斑斓、感应传染作者酷好除夜自然的思惟激情。
教学重点：归纳综合1、3自然段的除夜意。
教学难点：理解荷花开放时的各类姿态，体味荷花的美。
3、教程设计及指导思惟
（一）激趣导入
一堂新授课，导语的设计相当首要。所谓"万事开首难"也就是这个事理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。经由过程桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"精采的开首，等于成功的一半。"《荷花》一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如斯激趣导入新课，学生的听觉、思惟、想象，"多频道"运作，激情一下于被调动起来了。组成了"未成曲调先有情"的精采的课堂基调。
（二）初读课文，理情思绪
初读课文，除扫清文字障碍，还要对课文内容成立"框架结构"的熟谙，操练学生的整体思惟能力。从全局解缆体味全貌，掌控文章的脉络，闪现"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思惟。
1.自读课文，自学生字新词。教师搜检：
a.哪些字等闲读错，该若何读？
b.哪些字等闲写错，若何记？
c."蓬"、"骨"的结构。
2.课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题搜检：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（当今社会常识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为尔后浏览式浏览习惯的养成打根底。）（三）深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特点之一，即是信息量的传输吞吐很是活跃。假定说"讲述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不外是信息的双向传输，而"构和"却是信息多向、立体的传输。教师在必定教学编制后，组织构和的艺术，起着十分首要的主导浸染。因为经由过程构和，可让学生在自立的气象下学懂课文写了甚么，若何写的，为甚么这样写。进而从读学写，顺理成章，操练手艺，组成学力。
1.第一段课文。
a.思虑：哪些词语可以看出荷花的清喷喷香吸惹人？
b.这些词语的朗读腔调该若何措置？请你读读。
c.罢休让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d.做功课本第5题。
e.为甚么选这一句？
深读课文与初读课文彼此赐顾帮衬，操练学生寄望进修的前后联系，抓住首要内容归纳综合除夜意，学练连络，巩固进修功能。避免学生像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜".
2.第二段课文。
a.过渡：荷花的清喷喷香诱人，它的形态也简直令人入神，同窗们请看挂图。教师以图激情，让光鲜的丹青，激起学生思惟勾当的又一次高涨。
b.图文对比，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各类形态。
c.进修写荷花的句子。
（a）进修写花骨朵的句子。
①读这句话，感应传染若何？
②经由过程哪些词默示的？
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
（b）学法迁移，半扶半放进修写荷花"才睁开"和"全睁开"的句子。
d.学法迁移，罢休进修写荷叶的`句子。
e.构和写荷花为甚么先写荷叶？构和的方针是启发学生知道花如斯娇艳悦耳，离不开绿叶的陪衬，正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"除夜"、"圆",才有千姿百态，生气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这恰是作者结构谋篇的匠心肠址。
f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g.指导背诵第二段课文。
在几回再三品读赏识后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生不由由衷地感伤，"真是景如图，画如景啊！"学生的激情达到了高涨，教师对句序略加指导，自然能熟读成诵。由读到背，顺理成章，顺理成章。这一背诵环节，不单加深了学生对课文措辞文字美的品味，而且促进了学生对斑斓语汇的堆集、内化。
3.第三段课文。
a.过渡：荷花的形态令人入神，值得不美观不美观鉴赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的进修，教员要让同窗们应用适才学到的进修编制自学，再在四人小组里睁开构和，然后选代表陈述请示。此项自学放置，意在巩固学法。
b.着重构和"假定把面前的这一池荷花看作一除夜幅活的画，那画家的本事可真了不起。"因为作者被面前这池荷花沉浸了，感应传染荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。
c.以沉浸的语气激情朗读这一段。
d.用"白荷花"归纳综合这段除夜意。
e.用书上这段的开首句作总起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，学写荷花的姿式。遵循单元操练重点，变式进行学写迁移。丰硕学生的想象，堆集措辞，掌控段的写法，使教学融为一体，做到教练连络，有益于促进学生各类感不美不美观的调配操作，达到教学最优化。
4.总结课文。
今天这堂课，你们学到了甚么？俗语说："编筐编篓，全在收口".课文总结，在课堂教学中地位不成低估。经由过程总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆常识。有益于儿童抽象思惟能力的培育，为高一年级的进修打下根底。
5.课外操练。
用总分法写一莳花。
4、课堂设计的特点
1.教学从整体到具体，再回到整体，思绪清楚，脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的出色之笔，咬字嚼句，几回再三品味，不单让学生赏识作者遣词造句落笔的活跃切确，而且经由过程迁移进修，操练了学生的文字表达能力。
3.多法品读，内化措辞。对文质兼美的文章，抓好读的操练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生经由过程多种读法品味出来的。切确、流利、有激情的朗读，能使学生沉浸，发生共识，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一各类规范的措辞内化为自己的措辞。
4.教学中学路分明：从抚——领——放。全数学生在课堂上始终连结自立、积极、自动的勾当。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功能"协调，"立体式"睁开。
他先遵仍是规向听者归纳综合陈述所说课的首要内容、中心，分几个部门，每个部门首要讲甚么，再联系单元操练的重点，声名所说课文在全数单元的措辞文字操练中所处的地位及其浸染。然后提出课文的教学方针，接着陈述自己为了实现教学方针，筹算分几个课时进行教学，各个课时分袂完成哪些教学使命。这些内容说得清楚、除夜白、有条有理，而且把该说的都说了，完全合适说课的要求，真正做到了内容的系统性、论说的条理性。在说完以上这些内容往后，赵教员用"下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话，将说课从嗣魅整篇课文转入所说课时课文的教学。十分精练、自然。不才脸部门，赵教员顺次说教学方针、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也一样把该说的内容都说，而且一样说得清楚、除夜白、有条有理，做到了内容的系统性和论说的条理性。不单如斯，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而凸起了教学过程这个说课的重点和中心。假定我们集等分化一下教学过程，也能够发现赵教员设计的这个教学过程言简意赅，的切当实可行。
在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，操练形式多样，而且始终寄望紧扣教学方针和遵循教材的特点来组织教学勾当。她让学生读课文感应传染荷花的美，听录音品味荷花的美，再经由过程操练，加深对荷花美的印象，从而使学生获得美的陶冶，培育了爱标致的高尚情趣。
总之，赵教员的说课是成功的，按说课的尺度进行评价，也理当说是一堂好课。假定还有甚么可以改良的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时辰，还可以插进去再分化一下该课时的教材（上面的教材分化，是从教材的整体角度去分化的，整体的分化，不能庖代局部教材的分化）；二是教学过程中的有些内容理当具体一些，如"总结"说课中虽然说了总结的编制，但没有说总结的具体内容，"测试",也只说了测试的益处，没有说具体若何测试和测试甚么，这些都使听者难以剖断说课者放置的总结、测试到底好欠好，好在哪里，和到底有没有价值，有没有需要，从而影响了全数教学过程的说课下场。再者，板书设计，赵教员是把它算作附录附注在后面的，而且注释也只有几句话，这是不稳妥的。因为板书也是说课中的一个首要内容，说课必定要说板书，则不单要求说内容、特点，而且还要说若何操作板书等等。总之，好的说课，连细节也应寄望规范，因为细节其实不细，它一样联系关系着说课的整体下场。
《荷花》说课稿3
1、教材分化
《荷花》是人教版语文教材三年级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，气象通顺贯通的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的气象，和作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感应传染。
全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第2、三自然段描述荷花成长的各类斑斓的姿态；第4、五自然段分袂写自己不美观不美观鉴赏荷花时的想象和感应传染。课文措辞简单精练，想象丰硕，富于传染力，是这篇课文表达上的首要特点。
1、教学方针
这篇课文措辞斑斓，想象丰硕，遵循《语文课程尺度》，我将教学方针拟定以下：
有激情地朗读课文，背诵快乐喜爱的部门，堆集斑斓措辞
边读边想象气象，感应传染荷花的美和作者的快乐喜爱之情
抓住重点文句，睁开想象，进修边浏览，边想象画面的念书编制，初步感悟把景物具体的写作编制
2、教学重难点
重点：理解荷花开放时的各类姿态，经由过程几回再三朗读，体味荷花的美和作者对荷花的快乐喜爱之情
难点：体味作者丰硕的想象，经由过程自己的想象加倍深切的理解课文
2、说教法和学法
浏览教学的首要使命是指导学生进修措辞，成长语感。是以浏览教学的过程必需以培育学生的语感为中心，重点指导学生念书，感悟重点文句，坚持“重感悟、重堆集”的'策略，《荷花》第二课时的教学设计，力争闪现以上教学理念。
三年级学生形象思惟斗劲发家，但因为糊口气象的影响，对荷花体味较少，，所以我抉择采纳以下教学编制：
教法：
1.直不美不美观教学法：经由过程多媒体直不美不美观演示，辅佐理解抽象的文字，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱
2.创设气象法：让学生把不美观不美观不雅察看、想象和朗读有机连络，怀孕临其境的感应传染，感悟措辞之美
学法：
1读写连络法：从读学写，以写促读，读写连络，配合提高
2.切磋进修法：难理解的句子，让学生充实构和，合作交流以求理解
3、说教学过程
遵循教学方针的和重难点的设定，我把教学过程设定为四除夜环节：
（一）设境激趣，入情入境
1教师谈话导入：你见到的荷花是甚么样的？同窗们自由畅谈，锤炼了白话表达
2引入：“想再看看这斑斓的荷花吗？出示多幅荷花的图片，学生的视觉、思惟和想象同时最早运作，激情一会儿被调动了起来。叶圣陶师长教师说过：“入境始于亲”，教学也因为学生的入境而进入了积极的状况。
（二）直奔重点，深度悟情
在赏识丹青往后，我将以“同窗们是这样看荷花的，作者是若何看荷花的呢？”这一过渡语让学生直接去进修课文的重点段落----第二自然段
A.默读，，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描述景物色彩的词语，感悟荷花的色采美
B指导朗读，感悟荷花的形态美
C重点感悟“冒”的用法
在“冒”字前填上一个词，想象荷花是若何从除夜圆盘间冒出来的？它冒出来想做甚么？
D背诵这一段，达到堆集措辞的方针
（三）体味意境，升华激情
1进修第三自然段
第三段的出力点是遵循有关句子想象美、表达美
A想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式，有的--------，有的--------，还有的-------小组构和，再写下来
B借助这样的想象措辞，构和贯通“一除夜幅活的画”的寄义
2进修第四自然段
课文的第四自然段写作者沉浸于荷花美景中的想象，这个自然段的进修，我首要采纳了多种形式的读体味意境（课件），然后抓住末尾的省略号让学生想象（课件），孩子的思惟又一次被激活，不单培育了学生的想象能力，还锤炼到了白话表达能力
（四）聚积信息，拓展操练
我们要成立课内外联系的除夜语文不美不美观，课前安插学生聚积有关荷花的资料，在课堂上，与学生共享，我汇集的资料有：（课件），这样扩除夜学生的信息量，拓展了学生的视野。
4、板书设计
碧绿雪白嫩黄色采美。
荷花看半开全开将开形态美｝活的画。
《荷花》说课稿4
《荷花》这篇课文描述了夏日公园里一池荷花盛开时的气象，和“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感应传染。作者叶圣陶以丰硕的想像力，描述了荷花的清爽斑斓，揭露了一幅各具姿色、色采明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他酷好除夜自然的激情。
1、教材分化：
1、本课在教材中的地位和浸染：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记序文，本文写了“我”在公园的荷花池边不美观不美观鉴赏荷花并睁开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美默示得淋漓尽致，同时也表达了作者酷好除夜自然的思惟激情。作者因景美而入情，以情深而不美不美观景，由景入情，气象通顺贯通，不单写出了荷花的风味，而且凸起了荷花的神韵，使读者既赏心雅观，又怀孕临其境的感应传染。
2、教学方针：常识与手艺：能让学生切确流利，有激情地朗读课文，背诵课文；过程与编制：感应传染文章切确、活跃的表达，养成堆集措辞的精采习惯；激情、立场、价值不美不美观：提高学生的想象能力和措辞表达能力，能让学生赏识荷花的斑斓，体味除夜自然的奇异夸姣，激起对除夜自然的酷好之情。
3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的各类姿态，体味荷花的美。（2）培育学生的想象能力和措辞表达能力。
2、说教法和学法：
按照本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，连络新课标的教学理念，特设计以下教法、学法：本堂课以激情为纽带，经由过程创设气象、朗读品味、想象体验等编制，让学生自立体验感应传染作者所描绘的美景。并跟着教学过程的敦促入情、动情、移情、抒情，让学生获得美的享受和激情的陶冶。
3、学情分化：
三年级学生思惟活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的糊口经验事实有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深切感应传染，需要教师供给直不美不美观的图象辅佐理解。
4、教学法度楷模设计：
遵循教材特点和学生现实气象，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节 在初读课文和激策念头中——入情假定把儿童的激情比作“小河”，要它漾起涟漪，呈现微波，需要外力的催促。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵轻风暗暗擦过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“轻风”，让学生激情的河水泛动起来，使他们对新课的进修组成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“教员这儿有个谜语，小伴侣能猜出来吗？”“小伴侣见过荷花吗？今天教员要带巨匠赏识一篇题为《荷花》的课文，巨匠预备好了吗？”以谜语导入新课，学生的激情一会儿被调动起来，组成了“未成曲调先有情”的精采课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状况。
第二环节 在感应传染课文描述的形象中——动情在进修语文的过程中，儿童的'激情老是与他们对教材的熟谙相连。而作者的激情是寓于他们所描绘的对象傍边的。是以，首要的一环是要让学生去熟谙、去感应传染教材寓寄激情的形象。是以，教师在指导学生从初读进入细读的过程中，理当饱蘸着激情,用富有传染力的措辞去描绘，用丹青的、音乐的、表演的艺术直不美不美观，让学生仿佛看到、听到、全数心灵都感应传染到，在学生面前再现课文中描述的一个个有条有理的形象。教材中有一幅超卓的插图，形象地描绘了几种不合姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色采清丽，充拭魅揭示了荷花素洁、文雅的素质。我按照这个材料制成鲜活的课件进行揭示，并配上富有传染力的措辞去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的模样，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的裂痕，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿戴雪白衣裙的少女，在轻风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都睁开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽放，看起来饱胀得马上就要割裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的进修。
第三环节 在贯通课文的神韵中——移情儿童在感应传染课文形象为之动情时，激情趋向高涨，应紧紧掌控，并顺势将教学过程敦促，从细读进入精读。所谓精读，即读课文超卓片段文句，读出其神韵。课文措辞不单承载着人、事、景、物的形象，更首要的是经由过程形象依托着作者的激情。是以精读时要将学生的激情移入课文描述的对象上，从而使已激起的激情深化。我经由过程三条道路将学生的激情引向深层，发生移情。1、借助斗劲分辩；2、借助想象睁开；3、借助措辞前言。课文第三自然段中没有对荷花的“姿式”进行具体描述，是以我设计了以下环节：1、课件揭示：看图想象措辞，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式，有的 ，有的 ，还有的 。”小组构和，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。构和：作者为甚么把这一除夜幅画看作是“活的画”呢？用这么美的文句来描述荷花，表达了作者若何的激情？这样的设计，既锤炼了学生的想象力，又操练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的熟谙，使学生更深地体味遭到作者对荷花强烈的快乐喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节 在神采朗读和措辞操练中——抒情神采朗读是抒发学生心里感应传染的一种经常操作形式。神采朗读当然读的是作者的措辞，但包含了学生自己的主不美不美观感应传染。他们经常用适当的语气、腔调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、脚色、场景的激情。是以，在课文第2、三自然段中，我都设计了神采朗读。出格是第二自然段，还放置了背诵操练。在几回再三品读赏识后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的激情达到了高涨，这一背诵环节，不单加深了学生对课文措辞文字美的品味，而且促进了学生对斑斓语汇的堆集内化，从而更好地抒发了学生的激情。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的激情桥梁就是教师。由教师来传递激情，让学生跟着教学过程的敦促，入情，动情，移情，抒情。学生在布满激情的课堂教学中学会酷好糊口，追求夸姣。
5、板书设计：好的板书不单起着举纲张方针浸染，还有画龙点睛的浸染，为了更好的闪现教学内容和教学重点，我设计了以下板书：
闻：清喷喷香 荷叶 挨挨挤挤 像除夜圆盘
看： 含苞荷花 半开 全开
《荷花》说课稿5
1、教材内容分化
1、本课地位与浸染分化
“荷花的建造”一课是《冷菜，冷拼与食物雕镂工艺》中花卉雕镂单元里的一节内容。本单元的教学重点是：教会学生综合应用各类雕镂手法去建造形态各此外花卉。本课的教学使命是教会学生应用前面所教授的横刀与插刀两种技法，来雕镂六棱台状的花坯，并在花坯上建造叶状花瓣，事实下场完成荷花的雕镂。本课在月季花教学往后，花坯由圆台形酿成棱台形，花瓣的雕镂手法由旋酿成刻。这不单操练了学生综合应用各类根底雕镂手法的能力，也为学生而落伍修多棱台花卉的雕镂奠基了根底。如萱草花与玉兰等。
2、教学方针的必定
（1）教学方针与使命
A、掌控荷花建造的编制与法度楷模。
B、学会建造叶形花瓣的编制。；
C、学会建造六棱台花坯。
必定按照：本课首要教学内容是教会学生建造荷花，花的建造首先要掌控住花形，而花坯和花瓣的造型抉择花形；又因为荷花的特点就是两层6瓣呈叶状的花瓣，所以我将学会雕镂六棱台花坯、掌控雕镂叶形花瓣的编制及掌控荷花建造的编制与法度楷模必定为教学方针与使命。
（2）激情方针
A、培育学生团队合作精神，
B、期望学生都能做个高尚的人
必定按照：团队合作精神是现代从业人员的根底职业素质，所以在教学中我多次应用小组合作的形式进行进修，以培育学生团队合作精神。此外荷花是高尚、纯粹、朴重的意味，我在教学中对学生提出了做一个高尚的人的期望。
3、教学重点的必定
重点：花坯及叶状花瓣的建造编制。
必定按照：花的外形是由花坯的形态和花瓣的外型抉择的，建造花坯时棱台的高度，边数选择抉择了花瓣的高度和数目，也抉择了花卉的整体造型。再者，荷花的一除夜外型特点就是呈叶状的除夜花瓣。掌控了这两点就抓住了荷花建造的关头点。此外┞封莳花瓣的雕镂手法还很是具有代表性，是应用横刀法在两个面所夹的棱上作截面获得的花瓣，睡莲，剑兰，玉兰等的花瓣都这样建造的，掌控这一重点也便于尔后常识拓展。所以我将花坯及叶状花瓣的建造编制确立为教学重点。
4、教学难点的必定
在荷花的雕镂中花瓣的厚薄，弧度，花坯的凹凸，城市影响花的美感和真实感。所以我将对花型的掌控，运刀的手艺作为教学的难点。
2、学情分化
学生已进行了一些雕镂手法的'操练，具有了一些出手的经验，但中专学生的进修自动性不强，，课堂思惟不积极；还有就是学生的数学根底较亏弱，窘蹙空间想象力，教师应尽可能创设多形式多亮点的进修情境。
3、 教学设计声名
1、操作多种气象使学生带着欢兴奋乐喜爱，带着方针进入新课进修
（1）通干与干与干与题导入，吸引学生寄望力。在正课之前我以发问编制，抓住了学生的寄望力；
（2）揭示教师作品，图片，经由过程美的揭露激起进修热忱。
2、以认知和能力方针为两条主线，采纳螺旋上升的教学编制。
在教学中以不合的教学形式让学生几回再三的熟知教学内容，不竭的凸起重难点，不竭的强化手艺编制，从而使学生的认知进修和能力水平始终处于一种螺旋式上升状况。例如在重、难点的教学中，我采纳了教学等分折、教学，示范中着重凸起，录相里几回再三播放等编制，一次次的加深学生的认知。在手艺操练中经由过程学生实践操练，教师纠编，学生角逐再一遍遍的凸起重难点，这类看似简单的几回再三，现实上是一种认知不竭升华的过程。再连络学生的出手操练，使其感性常识慢慢酿成理性常识，并随同手艺水平不竭提高上升为经验，即由会到懂再到精。
3、以小组合作进修形式进行教学
（1）培育团队意识。每位同窗都插手小组构和中，配合分化重难点，总结编制
（2）操作角逐巩固教学下场。教育心理学奉告我们：进修中成心寄望不成能持久连结。是以，若何提高学生继续进修的欢兴奋乐喜爱，增添课堂的有用性是我这堂课要解决的问题。为此，我在教学，示范，操练，总结后采纳了小组角逐，一方面操作学生的好胜心，激起兴奋点，巩固常识，增添课堂有用性，此外一方面操作团队角逐中，学生寄望力高度集中，从而创作发现出更好的作品，手艺获得进一步的提高。
4、教法与学法
为了顺遂地完成以上的教学方针，更好的强化重点，易化难点我采纳了以下几种教法
1、情境教学法：通干与干与干与题导入、作品揭示、图片、录象等来实现。
2、教学法：用于讲清编制与法度楷模。
3、分化法：用于启发学生发现现象，分化成因，寻觅解决编制，获得功能；
4、示范法：用于示范操作编制与法度楷模，增强感性熟谙；
5、个案分化法：用于分化个案，进行指导和纠偏；
此外┞封是一堂操作实践课，所以我更正视教会学生编制，成长并培育其能力，为了让学生都动起来，我组织了以下进修编制：
1、不美观不雅察看不雅概念：指导学生在教师的指导下看示范、录象、图片、作品其实不美观不美观不雅察看建造编制。
2、实践法：巩固所学，操练出手能力，获得经验；
3、构和法：自力思虑加集体合作，在构和中总结编制，解决问题。
4、小组合作进修法：采纳了小组合作进修的形式，让学生在合作、竞争的空气中积极地体验、介入、交流合作。
5、说教学法度楷模
合理的放置教学法度楷模是教学成功的关头地址，出于对教材教法的统盘考虑，我将本课时分为调动思惟，新课闪现和巩固与迟误几个部门
（一）吸引学生寄望力
问题导入，教师引领学生进入问题情境。
在课堂的开篇，我首先发问：“出污泥而不染，濯清涟而不妖”是指那莳花卉，引领学生进入问题情境。再问：“谁体味荷花的形象？，它有甚么特点？”使学生环抱课题进行思虑，这样以吸引学生的寄望力快速进入课堂，也活跃了课堂空气，点明课题“荷花的建造”。
（二）新课闪现
1、揭露作品，点明进修方针
在新课教学前，为了增添学生的感性熟谙，我首先出示了荷花的什物图片和已雕镂好的荷花的作品，并提出但愿，但愿课后每位都能雕出一束斑斓的荷花，以进一步点明教学方针。
2、教学新知
然后正课教学，教师先介绍选料，所用刀具，荷花建造的操作法度楷模，为学心理出一个理性的建造过程。让学生知道萝卜若何一步步酿成荷花的。
3、教师示范。
紧接着教师示范，给学生一个直不美不美观的感性过程，不成是示范操作法度楷模，还要指导学生不美观不美观不雅察看，凸起花坯及叶状花瓣的建造编制，强调操作中的重难点。为了使这一过程最除夜化，我经由过程什物投影，录相轮回播放，不竭的冲击其除夜脑神经，以求留下深切印象。
（三）实践操练，评析纠偏
1、摹拟操练。
为考验教学下场，我要肄业生马上进行实训环节——每人雕一朵荷花，要求他们安原本分拨好的小组彼此合作，配合完成，在实训的过程中继续播放录相。在其间由教师不竭指导，强调重难点。
2、评析，纠偏。
当第一朵花完成时，教师进行集中指导，评析，请每组同窗合作总结出操作编制、重难点。
（四）小组角逐，巩固常识，提高手艺
在巨匠有了必定操作经验后，我要求进行一场角逐，即在规按时刻里，看各小组完成的质量与数目并评出本节课的优良小组。一方面巩固、强化常识；此外一方面经由过程角逐激起学生的斗执峨团队合作精神。
（五）总结
勾当八：教师率领学生配合总结本课的教学使命，教学重点与难点，
（六）拓展与迟误
教师进行常识拓展，将这类雕镂的编制加以迟误，触类旁通，类推睡莲和玉兰花的建造并加以斗劲，从而试探出立异思绪
（七）安插功课。每人雕镂一束荷花，并拍成图片上交评选。
（八）板书设计
1、课题
2、选料、器具、原料、建造过程
3、操作编制
4、常识拓展
（九）课件
《荷花》说课稿6
教学方针
1。经由过程不美观不美观不雅察看丹青，理解课文，赏识荷花的斑斓，培育审美情趣和酷好除夜自然的思惟激情。
2。进修作者有顺次地不美观不美观不雅察看荷花的编制，把看到的，想到的写清楚。
3。操作思→划→找的编制理解重点词语。
4。进修本课生字新词，操练用“有的……有的……有的……写几句话。
5。有激情地朗读课文。
教学重点
1。重点理解白荷花开放的各类姿态，想象出“一除夜幅活的画”的气象形象。
2。体味“我”倏忽感应传染自己仿佛就是一朵荷花时面前闪现的气象形象。
教学难点
体味是除夜自然创作发现出的荷花，培育酷好除夜自然的思惟激情。
教学时刻
3课时。
教学预备
挂图、录音机：
教学过程
第一课时
1、导入新课
同窗们，你们见过荷花吗？
谁能说说你所见过的荷花是甚么样的？
今天这篇课文，就将带我们去赏识一池白荷花的美景，打开书80页。
2、完成预习
1。读预习，体味除夜意。
2。预习中对进修课文提出了哪些要求？
(1)细心看看图，再读读课文，想想作者看到的白荷花都是甚么样儿的。
(2)看着看着，作者有了甚么感应传染。
3。细心不美观不美观不雅察看书中的插图，说一说图上画了甚么？（一池斑斓的荷花。）
荷叶是甚么样的？荷花又是甚么样的？
（不美观不美观不雅察看后自己说一说，两小我彼此说一说。）
指名说图，寄望说时要按顺次：
板书：（从上到下或从下到上或从远到近。）
4。适才同窗们说的都很好，那么课文又是若何将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一路来看一看。自由读课文：
(1)想想作者看到的白荷花是甚么样儿的？
(2)看着看着，作者有了甚么感应传染。
（回覆时可将第2、4自然段读一遍。）
3、默读课文
1。划出文章的自然段。
2。找出等闲读错的字音。
板书：挨挨挤挤：挨āi不要读成ái；
莲蓬：蓬应读轻声pen；
姿式：势庆读shì
衣裳：裳应读轻声shang。
3。指名读课文寄望字音要读切确。
更正：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式。”不是“姿态”，齐读这句话。
板书设计
第二课时
1、导入
上节课我们不美观不美观不雅察看了丹青，初读了课文，这节课我们来继续进修。
2、新课
1。（教师将荷花的挂图，挂在黑板的左边。）
请一个同窗来读课文，其它同窗听音乐不美观不美观不雅察看丹青，体味一下作者是按甚么顺次若何把看到的想到的写清楚的。（配乐钢琴曲。）
2。教员曾交给你们了理解一段话的编制，谁还记得是哪三个字？
板书：思（问题）→划（句子）→找（词语）
这节课我们继续用这三个字来辅佐我们理解课文。打开书：80页
3。为甚么一进门，我就往荷花池边跑去？
思虑问题，看看从哪个自然段找谜底。（第1自然段。）
找句子，划出重点句子。
划出词语。（教师指黑板上的三个字：闻，清喷喷香。）
板书：闻清喷喷香
“跑去”表达了作者甚么神采？（作者火烧眉毛地想去看一看。）
4。是荷花的清喷喷香将我带到了荷花池边，我首先看到了甚么？板书：看
（“荷花开了良多”）暗示荷花开得很是多，先激发了我的寄望，归纳综合的写荷花给我的整体感应传染。
5。走到荷花池边作者按若何的顺次不美观不美观不雅察看的？默读第2自然段从文中找谜底。（从下到上。）
先描述的是荷叶，荷叶是甚么样的？板书：叶读句子，找重点词语（“挨挨挤挤”）板书：挨挨挤挤
甚么叫挨挨挤挤？（接近、紧紧地挨着）
看教员写这四个字就是挨挨挤挤的。（教师将这四个字写得斗劲慎密。）
“挨挨挤挤”说了然甚么？（荷叶成长得很强大。）
6。荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？（长字读重些。）
有的同窗听出了教员的短处。（书上说是冒出来了。）
“冒”是甚么意思？（向外透，往上升。）
我们一般说甚么“冒”出来了？（水开了从壶盖边冒出来了，烟从烟囱里冒出来了……）
也就是说冒是用来形容正在动的工具，自己荷花是静止的这里用“冒”字来形容就若何样了？（就把荷花写活了）板书：活
简单的一个字就赋予了书本上荷花生命，你们嗣魅这个字用得好欠好？板书：冒我快把它写在黑板上吧！
7。那么这些荷花都是甚么样的呢？板书：花
请你思虑一下这个问题，从文中划出有关的'句子，找出重点词语，两人一组，一路学一学。（学生自由构和。）
指名说：先读句子，再找出重点词语。
(1)“有的才睁开两三片花瓣儿。”重点词：才睁开，才睁开暗示甚么？（刚刚开）板书：才睁开
(2)“有的花瓣全都睁开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”重点词：全睁开，全睁开了，已露出了莲蓬说了然甚么？
（全开了）板书：全睁开
(3)“有的仍是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要割裂似的。”重点词：要割裂也就是说荷花将要开放的。板书：要割裂。
割裂是甚么意思？（破开，分隔）白色的花瓣，紧裹着嫩黄色的小莲蓬，花瓣马上要割裂，使你联想到了甚么？（小鸡出壳）
请一个同窗到黑板上指一指三种不合姿态的荷花。
8。描述荷花腔子的三句话开首都用了一个词“有的”，这三个词就默示了，一池荷花三种不合的姿态，也就是说一件事的三个方面。下面我们用“有的……有的……有的……”说几句话。（教师挂出二幅暗示不合排场的插图，要肄业生说出。）例如：礼拜天，同窗们一路到空位上植树，他们干得可起劲了！有的和同窗一路扛小树苗。有的将水倒入栽好的树坑里。有的在给小树添土。
9。适才，我们一路进修了荷花是甚么样的，它就这三种姿态吗？作者在这里不多向我们形容荷花的各类模样，而是若何说的？（而是说看看这一朵很美，看看那一朵也很美。）
为甚么不在这里多写几种呢？（①千姿百态，没法形容；②太美了，没法形容；③抓住重点来描述。）板书：姿式不合。
10。作者只好把面前的美景看作了一除夜幅活的画。板书：的画
哪位画家这么了不起创作出这么美的一幅画呢？板书：美
（除夜自然）除夜自然可真了不起。
2、3自然段作者首要将所看到的写清楚，写得很是美，谁能将这类美的感应传染读出来，读一下2、3自然段。
11。我看着看着就闪现了事业，范读第4自然段。（教师边读边将小女孩，蜻蜓，小鱼贴入图中）
作者太爱戴白荷花了，自己也想成为一朵白荷花，荷花又将蜻蜓，小鱼都吸引了过来。课文没有具体描述荷花与蜻蜓、小鱼的对话，下面巨匠来想象一下它们都说了些甚么？（构和）请同窗分袂当荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小鱼mm。
这个自然段最后有一个省略号暗示甚么？（或许胡蝶又飞来了与荷花比美；或许青蛙跳上了荷叶赏识荷花的斑斓……）
11。过了良久，我才意想到自己是在看荷花呢？
12。请同窗把书平放，这节课，作者带着我们赏识了一池斑斓的荷花，先闻到了荷花的清喷喷香，才来到了荷花池边，作者经由过程正视地不美观不美观不雅察看抓住重点把荷花是甚么样的写清楚，最后作者出神了，睁开了合理的想象，作者经由过程闻→看→想象把一池活荷花展此刻我们面前，你们快乐喜爱吗？
3、有激情地朗读课文
板书设计
第三课时
1、有激情地朗读课文
1。我们已理解了课文内容，下面联系上下文说一说词语的意思：
挨挨挤挤：接近，紧紧挨着。
饱胀：体积变除夜。
冒出来：往上升，向外透。
翩翩起舞：轻盈地飘动或跳舞。
割裂：破开，分隔。
姿式：体态，模样。
2。读一读生字，看一看哪些字等闲写错。
冒；写时上除夜下小，下边是“目”字；
瓣：寄望和辩、辨分辩隔；
胀：寄望和张分辩隔；
翩：寄望和遍分辩隔；
蹈：寄望和稻分辩隔；
梦：寄望和楚分辩隔。
2、读课文第二自然段说一说白荷花都是甚么样的？然后填空
刚开的白荷花才睁开两三片花瓣。
全开的白荷花花瓣全都睁开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
将要开的花骨朵看起来饱胀得马上要割裂似的。
3、摹拟课文第二自然段用“有的……有的……有的……”说几句话将说的写下来。
4、有激情地朗读最后两个自然段
操练背诵。（同桌背，指名背，全班背。）
5、有激情地朗读课文
板书设计
16．荷花
冒 瓣 莲 胀 刚开的白荷花________________。
辩 莲 张 全开的白荷花________________。
翩 蹈 梦 将要开的花骨朵儿________________。
《荷花》说课稿7
19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真实的教师指导给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的除夜厦，而是教他建筑。”我国教育学家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，教都是为了达到用不着教，讲都是为了用不着讲，国内外教育家的精辟阐述，强调了教师要指导学生入门，率领学生上科学之路，教会学生若何若何进修，让学生生平受用。若何更始课堂教学，充实阐扬教师的主导浸染和学生的主体浸染，教给学生若何进修，让学生积极自动的去获得常识，应用常识呢？下面就《荷花》这一课谈谈我的粗浅不雅概念。
《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边不美观不美观鉴赏荷花并睁开想象，歌咏了荷花的斑斓。再现了如诗如画的除夜自然美景。全文共五个自然段。作者以不美观不美观不雅察看的法度楷模为线索叙写。课文内容可以分为两除夜部门：第一部门：（1－3自然段），写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描述。作者由“闻”到“清喷喷香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿式各不不异。第二部门：（4－5自然段）作者从想象的角度，对荷花进行例如性的描述。进一步描绘了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，遵循三年级学生形象思惟较发家的特点，要充实成长3年级学生的形象思惟能力，进行美的教育。
我们把课文教学方针必定为：
l．进修本课的生字和由生字组成的新词
2．经由过程不美观不美观不雅察看画面、创设气象、深切感知课文，赏识荷花的斑斓，培育学生的审美情趣和酷好除夜自然的思惟激情
3．有激情的朗读课文
4．进修作者不美观不美观不雅察看事物、睁开合幻想象的编制教学重点：体味荷叶、荷花的斑斓教学难点：理解“假定把面前的这一池荷花看作一除夜幅活的画，那画家的'本事可真了不起”这句话教学预备：CAI、贯串课堂始终的音乐素材
《荷花》这篇课文文字斑斓、合适朗读，若何使学生身临其境的感应传染荷花的斑斓，我们斗胆考试考试，用若隐若现的斑斓音乐，让学生感应传染美、享受美。
《新课标》了了指出：语文课程应致力于学生语文素养的组成与成长。向学生教授学法，教学生学会进修。整堂课从扶一领一放。全数学生在课堂上始终连结自立、积极、自动的勾当。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体措辞表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”睁开。本课教学共划分为4个环节：
l．由诗导人，萌发激情
用前面已学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课，达到“温故知新”的方针，请同窗看除夜屏幕上揭露的一除夜幅荷花图，让学生自由说说感应传染，再由此引回课文，自然顺理成章，过渡自然。
2．初读课文，陶冶激情
初读课文，除扫清生率障碍，还要对课文内容成立“框架结构”的熟谙，操练学生的整体思惟能力。从全局解缆体味全貌，掌控的脉络，闪现“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思惟
（l）自由读课文，自学生率新词应用小组合作读、个体读、分男女生读等编制，扫除生字词
（2）指明分段读课文（快乐喜爱哪段读哪段，充实学生自立）边读边思虑：课文哪些段落具体描述了这一池荷花？引出下文
3．读议连络、深读悟情
当前课堂教学的最显著的特点之一，即是信息量的传输吞吐很是活跃。假定说“讲述’提信息的单向传递，那么“谈话”也不外是信息的双向传输，而构和却是信息多项、立体的传输。教师在必定教学编制后，组织讲座的艺术，起着十分首要的主导浸染。因为经由过程构和，因让学生在自立的气象下学读懂了甚么，若何写的为甚么这样写。进而从读学写，操练手艺组成学力。
课堂中多处用图文对比的编制，让学生熟谙赏识学生的各类形态。抓住一个“冒”字，并给冒字换词，让学生真传神切的理解。在进修写荷花的句子的时辰，包丽安教员用分袂演示了荷花的三种姿态说说课文描述了哪三种姿态讲引读这三句话。
进修刚开的荷花的句子。读这句话，感应传染若何？经由过程哪些词默示的？请你读一读，评一评。
最后总结学法：整体感知一抓重点词──品读悟情
（2）自由练读其他两句，并指导朗读
教师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了甚么？着重构和“假定把面前的这一幅画看作一除夜幅活的画，那画家的本事可真了不起”，随后质疑切磋：让同窗看图，提出自己的疑问，边读边贯通，再解疑。以沉浸的语气读一读。
在这里我们差进了一个想象措辞操练，假定你也酿成了一朵荷花，你想说些甚么？让学生充实阐扬想象，既操练了学生措辞，又让他们感应传染置身其中。
最后品读表演读全文。
4．感应传染斑斓、抒发激情
摹拟作者写荷花的编制，用“荷花已开了良多了……”作为总起句，让学生遵循自己的想象说一说写一写。
《荷花》说课稿8
尊敬的列位教员：
你们好，今天我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。
1、教材分化
1、分化内容
《荷花》这篇文章描述了夏日里一池荷花盛开时的气象，和“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感应传染。表达了作者快乐喜爱荷花、酷好除夜自然的思惟激情。
2、分化学生
三年级学生思惟活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的糊口经验事实有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深切感应传染，需要教师应用多媒体手艺指导学生经由过程朗读去赏识荷花那不合泛泛的美。我按照教材的内容和学生的特点拟定教学方针为：
1、会认3个生字，学会写草字头的字。能切确读写“荷花、清喷喷香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、割裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。
2、经由过程切确、流利、有激情地朗读课文，体味课文首要内容，进修作者抓住特点的编制写荷花和荷叶，并进修应用“有的……有的……”仿写片段。背诵第二自然段。
3、培育学生赏识美、感应传染美的能力，让学生感悟描述的细腻和措辞表达的活跃形象。
教学重难点：
1、有激情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。
2、理解荷花开放的各类姿态，感应传染荷花的美，培育学生的想象能力和措辞表达能力。
2、说教法和学法：
按照本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，连络新课标的教学理念，特设计以下教法、学法：本堂课以激情为纽带，经由过程创设气象、朗读品味、想象体验等编制，让学生自立体验感应传染作者所描绘的'美景。并跟着教学过程的敦促入情、动情、移情、抒情，让学生获得美的享受和激情的陶冶。
3、教学策略
以读为本，读写连络，充实操作信息仅手艺成本。遵循教材特点和学生气象，在教学过程中，我设计了这样四个环节，按照教学思绪我诊断出四个整合点。
4、教学过程
（一）操作谜语创设气象
教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，遵循学生在糊口中看到的荷花谈谈自己的感应传染，然落伍入新课教学，让学生初步体味荷花的美。
（二提出关头字词在文中的浸染
我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感应传染荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”，体味作者用词切确适当，和感应传染荷叶的强大之美。
2、体味“冒”的妙处。
（三）朗读课文，体味激情。
1、体味荷花的三种姿态
师：在体味荷花的三种姿态时，操作书上插图找出三个句子所写的响应的荷花，图文并茂，直不美不美观理解作者的用词。
2、以填空的形式指导背诵，不单加深学生对课文措辞文字美的品味，而且促进学生对斑斓词的堆集内化。
3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，操练措辞表达能力。
板书设计：
3、荷花
闻到：清喷喷香
看到：荷花——姿态多样
荷叶
教学反思：
首先，课前预备不充实，在设计教案是不够细化，导致课堂措辞不够精辟，每个环节之间过度僵硬不自然。对多媒体的操作不够谙练，不能实时应对所闪现的问题。在进修第一段的时辰理当把课文在PPT上出示，学生从哪些文句中体味到甚么实时做板书。
在识字写字的过程中，光想着把法度楷模走实，但识字教学没有重点。“莲蓬”理当读轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解，在朗读课文时，理当有针对性的指导，光让学生读出激情读得斑斓，我没有做示范也没有进行指导，所以朗读课文就显得没成心义也没有下场了。出示填空，用想象填补句子是，要求挑唆不了了，学生没听清要求，把前两句例子读了一遍，最后才填补句子。当然，还存在老问题，对课堂时刻的把控没有筹算，在最后出示图片让学生选一种自己快乐喜爱的花操练写一个片段是，理当连成一气预留几分钟的时刻在课堂上完成。全数课堂空气我也没有调动起来，显得没精打彩，老是那几个同窗回覆问题，对其他学生的关注也不够，总之整节课随便性斗劲除夜，感应传染课堂效力不高，没反思到的问题请列位教员提出珍贵的定见。
《荷花》说课稿9
1、教材分化
《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边不美观不美观鉴赏荷花并睁开想象，歌咏了荷花的斑斓。再现了如诗如画的除夜自然美景。课文作者因景入情，以情不美不美观景，气象变融。不单写出了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心雅观，又怀孕临其境的感应传染。是以，这篇课文的教学，遵循三年级学生形象思惟较发家的特点，要充实成长学生的形象思惟能力，进行美的教育。
2、教学方针
遵循纲要要求，三年级阶段着重进行段的操练和第二单元的浏览操练重点。环抱教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定以下教学方针和重、难点。
方针：
1、赏识、体味荷花的斑斓，体味除夜自然的奇异力量！
2、切确、流利、有激情的朗读课文，养成堆集措辞的习惯！
重点：进修荷花的形态美，感应传染荷花的形态美，从中读出对荷花的歌咏之情。
难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感和对荷花的快乐喜爱之情。
3、教程设计及指导思惟
（一）激趣导入
一堂新授课，导语的设计相当首要。所谓“万事开首难”也就是这个事理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。经由过程桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“精采的开首，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思惟、想象，“多频道”运作，在学生中组成了“未成曲调先有情”的精采的课堂前奏。
（二）初读课文，理情思绪
初读课文，除扫清文字障碍，还要对课文内容成立“框架结构”的熟谙，操练学生的整体思惟能力。从全局解缆体味全貌，掌控文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。
1．自读课文，读准字印，读通句子。
2．经由过程对最后一自然段的初步理解，让学生读自己快乐喜爱的段落，初步感应传染荷花的美。
（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美
1．第二段课文。
a．过渡：作者是若何直接具体写荷花的美的呢，。
b．自由、轻声读课文。划出写得美的句子。
c．经由过程找出美的句子来进修写荷花的'美，然后一一分化美在哪里。让学生进一步体味荷花的静态美。“浏览是一种创作发现过程，在这个过程中，读者的揣度能力与他原本的常识起关头性浸染。”这是认贴心理学家雷斯尼克对浏览所下的精辟界说。连络自己的糊口履历、常识堆集，遵循自己的个性理解，建构不合的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即若何样冒出来）和想象（冒出来想干甚么），在这些过程中渗入学生的朗读。让学生体味到这个“冒”字的深切寄义，体味到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思惟，激起了学生的立异火花，兼并了难点。个性化的言语也在源源不竭地冒出来。
d、在句子分化中连络措辞措辞、朗读操练等。
（四）第三段课文。
a．过渡：由荷花的形态美而导入如统一幅斑斓的画卷，感应传染除夜自然的奇异魅力。
b、以对除夜自然的钦佩语气激情朗读这一段。
（五）第四段课文
过渡：由从头回到最后自然段来指导学生进修第四自然段
学生体味荷花在风来时翩翩起舞的动态美。
让学生体味风过时，荷花的美内在美感。
由小动物的插手而睁开联想操练。
从头回归到荷花的静态美，让学生品读。
（六）总结课文，课外练笔。
1、让学生说一说对荷花的歌咏，让学生的激情获得升华和宣泄。
2、安插相关的课外小练笔。
教学设计从整体到具体，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的出色之笔，咬字嚼句，几回再三品味，不单让学生赏识作者遣词造句落笔的活跃切确，而且经由过程迁移进修，操练了学生的文字表达能力。多法品读，内化措辞。对文质兼美的文章，抓好读的操练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生经由过程多种读法品味出来的。切确、流利、有激情的朗读，能使学生沉浸，发生共识，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一各类规范的措辞内化为自己的措辞。
《荷花》说课稿10
【进修方针】
1、会认3个生字，会写12个生字，能切确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，跳舞，蜻蜓，随风飘动”等词语。
2、 有激情朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门，堆集斑斓措辞。
3、理解课文内容，感应传染荷花的斑斓，培育爱标致的情趣和酷好除夜自然的激情。
4、体味作者丰硕的想象，进修边浏览，边想象的念书编制。
【进修重点】
感应传染荷花斑斓的姿态，体味作者丰硕的想象，培育对除夜自然美的体验。
【进修难点】
理解“假定把面前的一池荷花看作一除夜幅活的画，那画家的本事可真了不起。”
【教学过程】
1、气象激趣，揭题导学
(出示课件《小池》)同窗们，你们会读这首诗吗?好，请巨匠齐读。诗中描述了初夏荷塘的斑斓风光。其中一句“小荷才露(lòu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时辰，荷塘又是一番若何的气象形象呢?
今天，让我们一路进修我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。
2、初读感知，指导正音
1、下面，让我们一路去公园的荷花池边看看,好吗?
(播放乐曲;播放荷花录相)
2、此刻，请你用最精练的措辞奉告我，你置身在这美景中的感悟。
(同桌交流，指名交流)
生1：我仿佛就是一名小仙女，在亭子里操琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清喷喷香。
生2：我如统一除夜池荷花中的一朵，正在随风飘舞。
生3：我仿佛正坐着划子在荷花池中游玩。
3、适才巨匠的.讲话太超卓了。对!古往今来，荷花就是文人描述、快乐喜爱的对象。歌咏荷花的诗篇数不胜数。人们之所以快乐喜爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯(zhuó)清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是若何的呢?仍是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求：
⑴ 读准字音，碰着生字词多读几遍。
⑵ 把句子读通顺。
⑶ 标上自然段序号。
4、此刻我们来搜检生字新词的自学气象。
(出示带拼音的生字词)
挨挨挤(jǐ)挤 莲蓬(péng) 花骨(gū)朵 饱胀(zhàng)
割裂(liè) 一幅(fú) 翩(piān)翩起舞
跳舞(dǎo) 昨(zuó)夜 美梦(mèng) 衣(yī)裳(shang)
⑴ 先自己不才面轻声操练读一读。
⑵ 此刻谁愿意读给巨匠听?
(指名读，齐读──每个词读两遍)
你认为哪些字的读音和字形理当提醒巨匠的?
⑶ 你用甚么编制，理解了哪些词义?
5、经由过程适才巨匠的讲话，教员认为你们理解词语的编制很好。那么，朗读又若何?请同窗们打开书，轻声自读课文1～5小节。
下面请同窗分段读课文。谁愿意试试?
(指名5人)
巨匠给这5位同窗的朗读做一个评价。
3、读第一自然段
1、下面我们来齐读第一自然段。
2、荷花真美，最早吸引作者的是荷花的甚么?
(出示“清喷喷香”)
3、从哪些词语中可以看出荷花的喷喷香味很诱人?
(出示“一……就……”)
(“赶忙”)
4、研读第二自然段
1、作者赶忙跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美?
(生答第2自然段)
同窗们以自己快乐喜爱的编制读一读。
2、你感应传染哪个句子出格美? 说说你对这个句子的体味
⑴ (出示课件：体味荷叶的挨挨挤挤)
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的除夜圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、除夜、绿。
寄望：挨挨挤挤”要读得慢些，读出良多、很密的感应传染和挨挤的动感。
同窗们，课题明明是写荷花，为甚么还要写荷叶呢?
(荷花在绿叶陪衬下会显得更美)
⑵ (出示课件：体味荷花的三种不合姿态)
“有的才睁开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都睁开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的仍是花骨朵，看起来饱胀得马上要割裂似的。”这个句子写出了荷花的不合姿态。
⑶ 出示课件：
(体味荷花“冒”的姿态)
“白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来。”这个句子写得出格美，“冒”字用得出格好，它把白荷花写活了。同窗们当真地读下面一句话“白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想想甚么样的长叫“冒”呢。
⑷ 这儿的“冒”字还可以换成此外甚么字?
(“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，若何长出来才可以叫“冒出来”?(用力地、不竭地、孔殷地、笔直地、高高地、痛兴奋快地、争先恐后地、朝气勃勃地、乐趣勃勃地、精神奋起地、喜气洋洋地……)
请同窗们美美地读一读第二自然段。然后想想这些白荷花这么兴奋、这么孔殷地冒出来想干甚么?
(它们想看一看这斑斓的世界，看一看他们的火伴)
荷花如斯娇艳悦耳，你想用甚么编制再次感应传染荷花的美呢?
(我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读)
这个主张好!
⑸ 此刻我们来做一个填空操练，体味巨匠的进修气象：
(出示课件：操练)
荷叶___________的，像一个个________________。白荷花在这些除夜圆盘之间___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的仍是____________，看起来_________________________。
① 这个片段描述荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的色彩美和外形美。
② 这个片段描述了荷花哪三种形态?
第一种是_____________________________。
第二种是_____________________________。
第三种是_____________________________。
5、研读第三自然段
1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式”除课文中讲到的，还有此外甚么不合的姿式?请看课文第三自然段。你们可以比一比，也能够说一说。
(学生自由讲话，比划)
2、何等千姿百态的白荷花啊，请同窗们有滋有味地把2、三自然段读一读。
6、回首回头回忆回头回忆全文
同窗们，本节课经由过程进修叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清喷喷香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和睁开的荷花，这真是一幅夸姣奇异的画。
7、指导书写
此刻我们来进修书写几个生字。
(出示无拼音的生字词)
在这些词中的生字，我们按摆布、上下结构来将其分类。
(生讲)
下面我们在这些生字被选两个字操练书写。
出示带拼音的生字词：
挨挨挤(jǐ)挤 翩(piān)翩起舞
1、谁来把这两个词语读一下?
2、巨匠细心看一下，“挤”“翩”这两个字都是摆布结构，可是在书写时理当寄望些甚么?
“挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置，“齐”占2/3;“翩”摆布相等。
(出示“挤”字的书写动画)
我们再来看一下“挤”字的书写动画。
3、生描述。
八 、这一节课就到这里，感谢感动同窗们的合作。
《荷花》说课稿11
列位评委教员下战书好：
今天我说课的问题问题是《荷花淀》。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面临这篇文章加以分化和声名。
1、说教材
1、《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文。虽为战争的主题，但本单元的进修方针是赏识小说的人物形象和措辞。这篇文章是孙李师长教师在延安的窑洞里，一盏油灯下，用廉价的厕纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描述了在残暴乖戾的抗日战争里，在一个关系平易近族死活的除夜布景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里和顺多情而又刚毅英勇的青年农村妇女群像，歌咏了人平易近公共爱国爱家的高尚情操。
作为高一学生第一次接触的现代小说，学生经由过程进修本文，既能体味孙犁小说的艺术气焰，又能体味“白洋淀派”小说的艺术特点，同时也能提高自己的鉴赏能力，获得爱国主义的思惟教育。是以其浸染与地位是十分首要的。
2、遵循语文学科焦点素养的声名，我设置以下进修方针和重点难点。
教学方针：
1、遵循措辞的建构和应用，必定体味作者孙犁及“诗体小说的特点”，并进修应用活跃传神的对话描述来默示人物脾性的写法。
2、遵循审美鉴赏与创作发现，必定经由过程具体的措辞分化，培育学生对措辞的敏感能力和表达能力，并培育学生分化小说人物形象的能力。
3、遵循文化的传承和理解，必定培育学生爱糊口、爱家乡、爱祖国的情怀，增强平易近族自抉择抉择信念和孤高感。
教学的重点和难点
遵循小说三要素，最首要的是人物形象，二本单元的教学重点就是赏识人物形象和措辞，所以把经由过水平析简介传神的对话和活跃的细节描述掌控人物是重点。
《荷花淀》与一般意义上的战争题材小说有着截然的分辩。它布满浪漫主义气息和乐不美不美观精神，景物描述布满了诗情画意，有“诗体小说”之称。是以，赏析本文如诗如画的气象描述，体味“白洋淀派”小说的艺术特点是本课教学的难点。
2、说教法
新课程尺度中指出：“教师的点拨是需要的，但不能以自己的分化教学庖代学生的自力浏览。”是以，这一堂课，在教法上我采纳对话式教学模式，首要操作激起欢兴奋乐喜爱法、朗读法、指导归纳法等，指导学生自立浏览课文。
并经由过程PPT，多媒体视泼魅揭示，投影仪等教学辅助步履法子与手段辅佐学生更好的理解文章特点，加除夜课堂容量，提高课堂教学的效益。
3、说学法
教学是教师和学生的双边勾当，我遵守“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思绪进行学法的指导。设计了朗读法、赏识法、小组构和法、质疑反馈法等进修编制，指导学生精神集中，身临其境，能细心体味小说对话描述和景物描述的妙处，合作交流分化人物形象。
4、说教学过程
为了让教法学法充实应用，实现教学方针，凸起重点、打破难点，教学过程我从以下几方面着手：
（一）导入
战争是残暴的、恐怖的。作家在描述战争时，经常不惜翰墨叙写硝烟充溢、尸陈萧瑟的气象形象。但也有作家用别样的编制来写战争，孙犁即是其中一个，《荷花淀》就是用别样编制来描述战争的优良作品。
（二）介绍作品的写作布景
简介作者孙犁，让学生体味孙犁的首要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特点，体味孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择斑斓的、富有处所特点的景物，应用清爽自然、富有韵味的措辞，勾勒了布满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义色采。）
（三）整体感知，理清情节
《语文课程尺度》出格强调“在教学中出格要正视培育精采的语感和整体掌控的能力”。本文没有复杂盘曲的情节，是以，在学生课前充实预习的根底上让学生用简要的措辞复述故工作节，然后用四字短语精要地归纳综合情节便可以理清文章的思绪了，根底理解文章的除夜旨。
1、学生初读课文，解决生字词
2、浏览课文，用精练的措辞归纳综合各节内容。
第一部门：夫妻话别
第二部门：探夫遇敌送夫参军（初步）→探夫遇敌（成长）→助夫歼敌（高涨、终局）第三部门：助夫杀敌
四）精授课文，深切切磋
1、分化景物描述。
作为“诗体小说”的.代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特点首要经由过水平析本文的景物描述来掌控。请同窗们有激情的朗读1-3段，思虑这三段中描述了甚么景？这些景有甚么特点？这些景物又组成了若何的意境？
应用了例如修辞。创设这类雪白的意境，为全文必定了一个基调，整篇文章都是在这类雪白的美景下进行的。为人物供给了布景，陪衬了人物形象。“一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如斯的英勇坚定，荷花淀的景也应如斯。这里的景物描述对人物起到的一种陪衬浸染。这两段景物描述都应用了贴切的例如和切确的润色词，写出了荷花淀布满生气、布满活力的人和景。作者让我们在炮火连天的战争糊口中，浏览到了诗一般的措辞，这是若何的一种乐不美不美观精神。
2、品味人物措辞，掌控人物形象
这么美的景孕育着美的人。前面同窗也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？
文中主若是经由过程人物间的对话，来反映人物心里，塑造人物脾性的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，细心揣摩人物的脾性特点。
一读：分脚色朗读
二读：斗劲性浏览。（应用倒装句式能起到很好的强调浸染。措辞要合适人物的脾性。，作者用极其切确的措辞使这些没驰誉、姓的女人们在小说中活矫捷现，印象深切，足见措辞的艺术魅力。）
3、研习小说的对话描述和步履描述
作品中的对话描述精练朴质，活跃传神，描绘人物有条有理，使读者如见其人，如闻其声，不单如斯，而且能形象的揭露人物丰硕的心里世界，揭示白洋淀女人的成长履历，揭露白洋淀人平易近的人情美、人道美，深化了小说的主题。
4、归纳总结经由过程前面临景物描述的分化和对人物对话的揣摩，让我们真正领略了本文措辞的美，作者经由过程个性化的措辞让我们看到了人物光鲜的个性，也让我们看到了在残暴的战争糊口中，为捍卫家园而英勇杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的魂灵化作朵朵荷花，永远守护在斑斓的家乡身边。
课文总结对美的艺术创作发现，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些工具，我体验很深，可以说是镂心雕镂的，可是我不愿意去写这些工具，也不愿意去回忆它。”《荷花淀》则是最集中闪现他追求美的极致的战争之说，是一篇真实的纯美小说。
5、安插功课
1、写作操练让学生用诗歌或对联来总结所学
“风光无限白洋淀，狼烟未平平易近不安。保家卫国匹夫志，巾帼不让男儿汉。”
2、课外斗劲浏览鉴赏。白洋淀纪实二《芦花荡》一名年近六十的白叟与两位十三四岁的小姑娘抗击仇敌的故事。一是可以实现学生应用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的能力迁移，二是两相参照，便可发现孙李师长教师给我们描绘了阿谁战争年月中国的英雄人平易近的群像，不管是热血男儿，仍收弱妇孺，他们深深的酷好自己足下这片土地，用自己的聪明和生命与加害者斗争到底的精神令人钦佩折服，备受鼓舞。
以上即是我对本课的粗浅的熟谙与理解，不足的处所，敬请列位方家攻讦匡正！
《荷花》说课稿12
1、教材和学生气象分化
《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶师长教师的作品。写了“我”在公园的荷花池边鉴赏荷花并睁开想象的事，奖饰了荷花婀娜多姿、生气盼愿盎然的美，表达了作者酷好除夜自然的脑子激情。课文作者因景入情，以情不美不美观景，气象形象通顺贯通，不单写出了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心雅不美观，又怀孕临其境的感应传染。让学生跟着教学过程的敦促，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以激情为纽带，变得更富蛊惑力，使学生的勤学精神获得培育，促使学生在勤学、乐学中逐步除夜白爱，除夜白酷好尊贵，追求斑斓。这对三年级的孩子来讲，具有怪异的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们脑子活跃，担负新事物较快，但因为保留在城镇，对荷花体味甚少。恰是考虑到这个出格启事，在本课的教学中，我奇奥地应用多媒体手艺指导学生体味和赏识荷花那不合通俗的美。
2、教法和学法
教法：
1、采纳情境教学法，使学生感应传染如临其境，易于理解。
2、直不美不美观教学法：经由过程多媒体的直不美不美观演示，激起学生进修课文的欢兴奋乐喜爱，打破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生经由过程各类形式的读，读中理解，读中体味。
学法：
1、遵守以学生为主体，教师为主导，操练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的编制进修。
2、采纳切磋性进修编制，使学生在浏览后自立切磋合作。(点)
3、教学方针和重难点
遵循学生和教材特点，必定教学方针：
l、进修本课的生字和由生字组成的新词;
2、经由过程不美观不美观不雅察看画面、创设气象、深切感知课文，赏识荷花的斑斓，培育学生的审美情趣和酷好除夜自然的思惟激情;
3、有激情地朗读课文;背诵课文。
4、进修作者不美观不美观不雅察看事物、睁开合幻想象的编制。
本课的教学重难点是：在信息手艺气象下有机整合语文教学，将课文重点部门的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自立、个性化的浏览。从而达到感应传染荷花之美，培育学生审美情趣和酷好除夜自然的激情这样的教学方针。
(三)教学预备：CAI课件、贯串课堂始终的音乐素材。(点)
4、教学过程
遵循教学方针和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四除夜环节：
(一)录象引入，整体感知(在初读课文和激策念头中——入情)
叶圣陶师长教师说：“入境始于亲。”新课最早，教师要让孩子激情的河水泛动起来，使他们对新课的进修，组成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了以下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心肠洁，芳喷香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，巨匠快乐喜爱吗?让我们一路来赏识。(点)我操作多媒体创设气象，把孩子们带到荷花池。如斯激情导入新课，学生的听觉、视觉、思惟、想象，“多频道”运作，激情一会儿被调动起来了，组成了“未成曲调先有情”的精采的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状况。(点)
(二)直奔重点，品味斑斓(在感应传染课文描述的形象中——动情)
在赏识画面往后，我将以“作者是若何把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的2、三自然段。
因为学生的个性品质存在着诸多分歧，统一种编制没需要定合适每个学生。是以，我供给三种编制让学生选择：(朗读法、绘图法、构和法)朗读法：用激情朗读表达出你体味到的美;绘图法：用五彩的笔描绘斑斓的荷花;构和法：用措辞和火伴交流进修体味。学生遵循自己的欢兴奋乐喜爱和拿手自由组合进行自立、合作、切磋进修。这样设计教学，将使学生的自立性真正增强，学生的脑子不再是储藏常识的容器，而是被点燃的火炬，闪出聪明的光线和个性的亮点。
在进修后交流进修体味时，交流的编制是：找出自己感应传染美的句子，说说美在哪里，能讲出出处更好。(点)借助丹青，经由过程自立进修，孩子们必定能斗胆地、自由地表达自己的不美观不美观概念：从“挨挨挤挤”体味荷叶的强大之美;从“碧绿、嫩黄”体味色彩之美;从“冒、饱胀、割裂”体味荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体味一池荷花千姿百态的美。
1、在指导学生提出“冒”字后，我将采纳以下法度楷模让学生深切理解“冒”
(1)换词体味“冒”的妙处;
(2)读课体裁味若何长才叫“冒”，选一个快乐喜爱的词填到这句话中，高声朗读、专心体味是不是是这类味道?这样指导学生从不合角度、不合层面解读“冒”，是对“冒”字内在的贯通。
随后出示迫不急待、乐趣勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，睁开构和：它们长出来想干甚么?经由过程小组构和交流，让孩子在团结协作的空气中更进一步地舆解课文，养成孩子们长于合作、合作进修的`精采进修品质。
交流时，孩子的回覆将思绪坦荡，富有情趣，这不成是他们对措辞文字的实践，更是激情的流淌、灵性的涌动。
2、在品味荷花的斑斓往后，我应用CAI课件再现画面(点)，感应传染一除夜幅活的画，理解“画家”，激起学生酷好除夜自然的激情。
3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰硕的表象储蓄，加上自己对表象的体验，孩子们必定会火烧眉毛地举起小手、毫不羁绊地畅谈心得，又使他们心中美的体验获得升华。这是与课文激情相碰撞发生的火花。这样设计，借助文本而又超出文本，指导想象，既成长了学生的形象思惟，又加深理解和丰硕了课文内容，培育了创作发现能力。
如诗的画面，斑斓的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美揭露文字之美、景物之美。最后就可以熟读成诵，由读到背，必将十分顺遂地达到能力方针中的背诵方针。
4、在部门学生用“绘图法”描绘荷花时，我将鼓舞鼓舞激励学生把自己想画的内容画到除夜黑板上，它综合应用文字、丹青、线条、色采等手段，变抽象为形象，强化默示力，让学生的思惟情操、审美不美观不美观概念遭到传染和陶冶。
(三)体味意境、升华激情(在神采朗读和措辞操练中——抒情)
课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时面前闪现的气象形象。这个自然段的进修，我首要采纳各类形式的读来体味意境：(点)有自己轻声读，想象斑斓的意境;有配音像朗读，感应传染意境。在几回再三品读赏识后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;还有图文对比读，学生定会不由自登时发出感伤，学生的激情也达到了高涨，这一环节，不单加深了学生对课文措辞文字美的品味，而且促进了学生对斑斓语汇的堆集和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：(点)还有哪些动物会来和“我”扳谈，可能奉告“我”一些甚么?一石激起千层浪，孩子的思惟将又一次被激活。这样，不单培育了学生的想象能力，还操练了学生的措辞表达能力。(点)
(四)聚积信息、拓展进修(在操作立异的原动力中——移情)
我们要成立除夜语文不美不美观，构建课内外联系，学科间通顺贯通的语文课程系统。课前，安插学生汇集有关荷花的资料在课上交流。教员也将自己汇集的资料与学生共享。我汇集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各类图片等。这样，扩除夜学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将汇集到的资料办成小报，并进行评选，学生经由过程实践立异，综合能力获得锤炼。(点)
5、板书设计
荷花
闻到清喷喷香——不美观不美观不雅察看形态——赏识姿式——想象气象——回到现实
赶忙色采美活化为荷花除夜自然
板书内容凸起了课文的重点，合适儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的寄望力，并能指导、发散学生创作发现性思惟，也为背诵有坚苦的学心理清了思绪。(点)
6、教后小结
1.教学从整体到具体，再回到整体，思绪清楚，脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的出色之笔，咬字嚼句，几回再三品味，不单让学生赏识作者遣词造句的活跃切确，而且经由过程迁移进修，操练了学生的文字表达能力。
3.多法品读，内化措辞。对文质兼美的文章，抓好读的操练是最好的教学本事。因为文章的“美”是经由过程多种读法品味出来的。切确、流利、有激情地朗读，能使学生沉湎，发生共识，也只有熟读才调成诵，把课文措辞内化为自己的措辞。
4.教学中学路除夜白。全数学生在课堂上始终连结自立、积极、自动的步履。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”睁开。
本课的教学筹算，力争以新的课程尺度为指导，成立“除夜语文不美不美观”的全新教学不雅概念，奇奥地应用今世教育手艺，优化课堂结构、刷新浏览教学，化静为动，变无声为有声，实现常识与本事、智育与美育的奇奥通顺贯通。
《荷花》说课稿13
一 教材分化
《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小伴侣的口吻写的。这篇精读课文用活跃斑斓的措辞，按看荷花的顺次描述了公园里的一池斑斓的荷花和“我”看荷花时的感应传染，表达了作者对除夜自然的酷好之情。
针对学生现实和教材特点，我将教学方针定位在:
1.常识方针:学会本课的12个生字,能切确读写10个生词;理解课文内容,感应传染荷花的斑斓。
2.能力方针:培育学生激情朗读的能力,浏览想象能力;会背课文;养成堆集措辞的精采习惯。
3.激情方针:赏识荷花的斑斓,体味除夜自然的奇异力量,培育酷好除夜自然的激情。
为了顺遂告竣方针,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，体味除夜意，进修课文1至3自然段。
理解白荷花开放的各类姿态是教学的重点，想象这一池荷花为甚么像“一除夜幅活的画”是教学的难点。
2、设计理念
基于教学方针的拟定和重难点的提出，连络《新课标》理念，让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情的陶冶。全力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终闪现学生是进修的主人，教师是学生进修的火伴。
3、教法学法
我首要采纳不合形式，不合要求的读，指导学生感应传染课文的措辞美；操作多媒体课件，让学生赏识荷花的斑斓，体味除夜自然的奇异夸姣，让学生伴跟着教学过程的敦促，入情、动情、移情、抒情激起对除夜自然的酷好;组织学生小组构和，合作切磋，解决教学重难点。
4、教学过程设计：
全数教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：
（一）猜谜赏图，悄然入情
为了达到“课伊始，趣亦生”的方针，我选用了猜谜语这类学生各处颂扬的编制，来激起学生的欢兴奋乐喜爱： “一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是甚么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一路赏识，（揭示课件）赏识后，让学生再次用堆集的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的斑斓给迷住了，沉浸了，还写下了一篇文章，问题问题就叫《荷花》。尔后请学生初读课文。读完课文，你知道了甚么？学生自由交流浏览所得。
如斯激情导入新课，学生的听觉，视觉，思惟，想象，多频道运作，激情一会儿被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状况。
（二）细读美文，逐步动情
课文第二段具体而活跃的揭露了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的编制引入第二段的教学。
作者笔下的荷花是何等斑斓啊，你们想不想和教员一路去看看？学生的好奇心被调动，必然会齐声回覆：想！我当令播放课件：这就是作者看到的荷花开放的模样。经由过程赏识画面，使学解缆生身临其境的感应传染。作者又是若何把这么美的荷花写活跃的呢？请同窗们用自己快乐喜爱的编制去读课文。
学生再读课文后，我罢休让学生自立切磋，体味作者遣词造句的`出色，品味课文的措辞美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最快乐喜爱文中的哪一句？为甚么？”在这里改变了教师牵着学生走的常规，而是教师跟着学生走，抓住机缘解决重难点。
有学生会说：“我快乐喜爱描述荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对比, “你最快乐喜爱哪一种形态的荷花呢?为甚么?”有学生可能会说:我快乐喜爱完全开放的荷花,因为花瓣全睁开了。我就和学生看图理解“睁开”的意思,抓住“睁开”指导朗读。也有学生会说,我快乐喜爱花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,布满了但愿,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激起读的欢兴奋乐喜爱，让学生练读，赛读。还采纳表演的形式，请三个同窗饰演三种不合姿态的荷花，分读三句话，加深对文句的理解。
也有学生会说：“我快乐喜爱描述荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“除夜圆盘”，不美观不美观不雅察看画面，进行教学。让学生体味出这一句话就写出了荷叶的“多”、“除夜”、“圆”三个特点。最后激情朗读写荷叶的句子。
还有的学生可能会说：“我快乐喜爱‘白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是若何从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。指导学生给“冒”换个字,体味和原句对角力计较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生气盎然。
作者写得太超卓了，教员也禁不住
要和同窗们一路读一读。最后师生一路配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生激情与作者激气象形象成共识，融为一体。
（三）品味美句，奇奥移情
荷花的形态令人入神，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各此外荷花，是甚么感应传染呢？引入第三段的进修。
课文第三段中没有对荷花的“姿式”进行具体描述，是以我设计了以下环节：
1、内化措辞，奇奥迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式。”它们都是甚么样的姿式，除文中讲到的，还有此外甚么不合的姿式？组织学生小组构和，合作切磋进修。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来操练措辞，成长措辞。
2、“假定把面前的这一池荷花看作一除夜幅活的画，那画家的本事可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我应用课件来打破这个难点。让学生看图，不美观不美观不雅察看并思虑：作者为甚么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅若何的丹青？让学生抓住“活”字,体味是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃成长，婀娜多姿，随风摆动。然落伍一步思虑：画出这幅画的画家是谁？学生这时辰就很等闲除夜白是除夜自然这位奇异的画家创作发现了这么美的荷花。最后指导学生体味用这么美的文句来描述荷花，表达了作者对荷花，对除夜自然的酷好和歌咏。
这样的设计，既丰硕了学生的想象力，操练了学生的表达能力，更首要的是把学生的激情与文本的激情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对除夜自然发生强烈的快乐喜爱之情。
让我们也用歌咏的语气来读读这一段，读出对除夜自然的酷好之情。
（四）想象美景，尽兴抒情
学生的感应传染加深了，激情激活了，定会不由自登时发出感伤。此时，学生的激情达到了高涨，为了让学生更好地抒发激情，我设计了以下环节：作者笔下的荷花有条有理，（课件）看到满池姿态各此外荷花，此时此刻，你最想做些甚么？学生会七言八语地说：“我想把面前这一池荷花画下来。”“我想朗读一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己快乐喜爱的编制，或画画，或写文章，或朗读古诗,或背诵课文,表达对荷花，对除夜自然的酷好。
板书设计
荷 花
闻清喷喷香
荷叶 挨挨挤挤像除夜圆盘
看
荷花 半开全开含苞
想变荷花
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的编制，设计了别致的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生火速对课文成立框架结构熟谙，对整堂课起到画龙点睛的浸染。
总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：
1．抓住作者写荷花荷叶的出色之笔，咬文嚼字，几回再三品味，不单让学生赏识作者遣词造句落笔的活跃切确，而且经由过程迁移进修，操练了学生的文字表达能力。
2．多法品读，内化措辞。对文质兼美的文章，抓好读的操练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生经由过程多种读法品味出来的。切确、流利、有激情的朗读，能使学生沉浸，发生共识，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一各类规范的措辞内化为自己的措辞。
3．全数学生在课堂上始终连结自立、积极、自动的勾当。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”睁开。教师只是学生进修勾当的组织者,指导者,全数教学过程在师生的齐截对话中进行。
4．形象直不美不美观的课件揭示，使学生在赏识美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创作发现美。
《荷花》说课稿14
列位率领，列位教员：
巨匠好！
我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的声名。
1、教材分化
《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶师长教师的作品。课文描述了公园里的一池斑斓的荷花和“我”看荷花时的感应传染。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对除夜自然的酷好之情。 。课文遵循看荷花的顺次进行论说，措辞简单斑斓，想象力丰硕，对荷花的描述形象传神，富于传染力，让我们读后发生一种美感，情操获得陶冶。课文一最起先奉告我们清早一走进公园的门，就赶忙往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清喷喷香吸引了“我”。直接了当，令人入神。接着，讲那一池斑斓的荷花——色采艳丽，外形各异，就像一除夜幅活的画。作者睁开丰硕的想象，论说上有条有理，动静连络，真的把一池荷花绘成了一幅斑斓的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全数激情都融入到文字傍边去，传染了读者，让我们读后不单赏识到一池斑斓的荷花，而且也获得了一种激情体验。 课文作者因景入情，以情不美不美观景，气象通顺贯通，不单写出了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心雅观，又怀孕临其境的感应传染。让学生跟着教学过程的敦促，入情、动情、抒情、移情。经由过程教学让学生在理解课文内容的根底上，感应传染荷花的斑斓，培育学生爱标致的情趣和酷好除夜自然的激情。我所教的三年级的孩子们思惟活跃，领受新事物较快，但因为糊口在农村，对荷花体味甚少。恰是考虑到这个不凡启事，在本课的教学中，我奇奥地应用多媒体手艺指导学生熟谙和赏识荷花那不合泛泛的美。
2、教法和学法
教法：
1、采纳情境教学法，使学生感应传染如临其境，易于理解。
2、直不美不美观教学法：经由过程多媒体的直不美不美观演示，激起学生进修课文的欢兴奋乐喜爱，打破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生经由过程各类形式的读，读中理解，读中体味。
学法：
1、遵守以学生为主体，教师为主导，操练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的编制进修。
2、抓住重点词体味句子。
3、采纳切磋性进修编制，使学生在浏览后自立切磋合作。
3、教学过程
遵循教学方针和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三除夜环节：
（一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激策念头中——入情）
叶圣陶师长教师说：“入境始于亲。”新课最早，教师要让孩子激情的河水泛动起来，使他们对新课的进修，组成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了以下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心肠洁，芳喷香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，巨匠快乐喜爱吗？让我们一路来赏识。我操作多媒体创设气象，把孩子们带到荷花池。如斯激情导入新课，学生的听觉、视觉、思惟、想象，“多频道”运作，激情一会儿被调动起来了，组成了“未成曲调先有情”的精采的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状况。
（二）直奔重点，品味斑斓（在感应传染课文描述的形象中——动情
在赏识画面往后，让学生听录音并思虑：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的2、三自然段。
在学生充实读后交流。交流的编制是：找出自己感应传染美的句子，说说美在哪里，能讲出出处更好。经由过程自立进修，孩子们必定能斗胆地、自由地表达自己的不美观不美观概念。然后借助丹青（课件出示）：从“挨挨挤挤”体味荷叶的强大之美；从“碧绿、嫩黄”体味色彩之美；从“冒、饱胀、割裂”体味荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体味一池荷花千姿百态的美。
在指导学生经由过程“冒”字，体味荷花竞相开放的蓬勃生气，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，指导学生联系糊口现实和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着指导学生读悟这段文字，在脑子中组成画面。在此根底上（按），向学生揭示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，耸峙
于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的措辞衬着。学生的熟谙获得了深化，体味到“冒”用得好。他们自立的再次朗读课文，丰硕激情体验。既而又从文中的“睁开”、“露出”、“饱胀得要割裂”等文句中，体味出这一池斑斓的荷花竞相开放的生气与活力，至此，学生心里对除夜自然这位高尚尊贵画家的很是歌咏之情油可是生。
在品味荷花的斑斓往后，我应用课件再现画面（按），感应传染一除夜幅活的画，理解“画家”，激起学生酷好除夜自然的激情。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰硕的表象储蓄，加上自己对表象的体验，孩子们必定会火烧眉毛地举起小手、毫不羁绊地畅谈心得，又使他们心中美的体验获得升华。这是与课文激情相碰撞发生的火花。这样设计，借助文本而又超出文本，指导想象，既成长了学生的形象思惟，又加深理解和丰硕了课文内容，培育了创作发现能力。
如诗的画面，斑斓的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美揭露文字之美、景物之美。最后就可以熟读成诵，由读到背，必将十分顺遂地达到能力方针中的背诵方针。
（三）体味意境、升华激情（在神采朗读和措辞操练中——抒情、移情）
课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时面前闪现的气象形象。学心理解想象文中“我”倏忽感应传染自己仿佛就是一朵荷花时面前闪现的气象形象，这，是教学的此外一个难点。我操作课件闪现一池生气盎然的荷叶荷花，（按）在斑斓的布景音乐中，让学生的视觉感应传染形之美，听觉感应传染声之美，仿佛置身其中，课文中描述的那种想象的原本仿佛不成捉摸的`情境变得可闻可见了。（按停）这时辰，学生不由自立的发生了进修切磋的欲望：“作者看到这一切，他又是若何想的？为甚么会发生这类设法呢？”因而，学生积极自动的自读自悟互订交流。“感应传染自己就是一朵荷花，和满池荷花在轻风中翩翩起舞”，就有了与作者近似的体验，激情上与作者产上了共识。经由过程感知贯通和积极丰硕的想象，学生再用自己快乐喜爱的编制读出对荷花的美的感应传染。不单理解了措辞文字，想象力也获得了的成长。
朗读往后，课件再次闪现一池斑斓的荷花，（按）伴跟着斑斓的
音乐，学生密意的不美观不美观鉴赏，（看）这时辰，教师的话音柔和的响起：“在
这斑斓的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些甚么呢？”（按停）画面为学生创设了措辞实践的情境和想象的宽广宽除夜奔放空间,此刻，学解缆生了表达措辞的强烈的欲望。（按）学生插上想象的同党，进入脚色，在荷花池中尽兴游玩，抒发内神采怀。
4、板书设计
闻到：清喷喷香
叶：强大
（挨挨挤挤、碧绿）
看到：荷花—美一除夜幅活的画
花：姿式多
（全开、刚开、未开）
（一朵有一朵的姿式）
想到：仿佛是荷花
板书内容凸起了课文的重点，合适儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的寄望力，并能指导、发散学生创作发现性思惟，也为背诵有坚苦的学心理清了思绪。更多说课文章，请访谒说课网频道。
《荷花》说课稿15
1、说教材
（一）、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程尺度考试考试教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记序文，写了“我”在公园的荷花池边不美观不美观鉴赏荷花并睁开想象的事。歌咏了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了作者酷好除夜自然的思惟激情。全文分两部门，第1部门（1～3）自然段，直接歌咏了荷花的清喷喷香、外形、姿式。第2部门（第4、5自然段）经由过程想象进一步描绘了荷花的斑斓。课文作者因景入情，以情不美不美观景，气象变融。不单写出了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心雅观，又怀孕临其境的感应传染。是以，这篇课文的教学，遵循三年级学生形象思惟较发家的特点，要充实成长学生的形象思惟能力，进行美的教育。
（二）、遵循本课以上特点，我拟定了以下教学方针
1、会认3个生字，会写出12个生字。能切确写出12个生词。
2、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱地部门，堆集斑斓的措辞。体味作者丰硕的想象，进修边浏览边想象的念书编制。
3、理解课文内容，感应传染荷花的斑斓，培育爱标致的情趣和酷好除夜自然的激情。
（三）、教学重点：感应传染荷花的斑斓，体味作者丰硕的想象，培育对除夜自然的体验。
（四）教学难点：理解“假定把面前的荷花，比作一除夜幅活的画，那画家的本事可真了不起”这句话的寄义
2、说教法：为了打破重点、解决难点，达到方针，我首要采纳了以下两种首要教法：
1、图文对比法：“图”是客不美不美观事物的描绘，“文”是措辞文字对客不美不美观事物的记实。具体的画面内容，可辅佐学心理解抽象的措辞文字。本文可操作《荷花》插图，辅佐学生学词、学句、理解、想象。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体味作者思惟激情的有用手段。经由过水平歧形式，不合要求的读，指导学生感应传染课文的措辞美和荷花美。学法：
1、读写连络法：读是领受，写是表达。从读学写，以写促读，读、写彼此促进，配合提高。
2、斗劲法：“有斗劲才有分说”，经由过程斗劲、考虑，利于培育学生的语感。
3、教具预备：挂图、录音机、课件
4、教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
（一）、谈话导入
出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感应传染，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭露课题。这样的导入既揭示了学生的文化素质、措辞表达，也能够激起学生念书、堆集的欢兴奋乐喜爱。
（二）、初读课文，进修生字词
1、自由读课文往后思虑：荷花美在哪里？课文若何写荷花的美？
（2）划出生避世字新词。
2、搜检生字新词进修气象，并当堂反馈改正。同时培育用词造句的能力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的'过渡。
（三）、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段进修，这段具体而活跃地揭露了荷花的外形美，学生最感欢兴奋乐喜爱，所以我就采纳“直奔重点段”的编制。这一段教学的出力点是指导学生在读中理解、感应传染、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
首先指名读文，然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。接着就抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练连络，有益学生自学能力的培育。这三句话的教学我分三步走：
1、让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。
2、指导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中斗劲，在斗劲中读，想象荷花的美。
3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激起读的欢兴奋乐喜爱，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，指导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？”经由过程看图，指导有激情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些除夜圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直不美不美观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生操练说“荷花是若何冒出来的？”好比开欢畅心肠冒出来。“冒出来仿佛想干甚么？”这一环节使学生堆集丰硕的语汇，培育超凡的想象力。最后，让学生配乐朗读，边读边想象响应画面。
4、进修第三段
在第二段读出美的根底上。第三段的出力点是遵循有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
1、出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式。有的____。有的____。还有的_____。它们真是啊！
（1）小小组构和，再写下来；
（2）指名说。
课文中没有对“姿式”进行具体描述，这样的教学设计，既锤炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，操练学生表达能力，而且加深了对荷花美的熟谙。可谓一举三得。
2、指图引读这一段最后两句话。
3、要肄业生轻声读这一段，说说“为甚么画家假定能画出这一池荷花可真了不起”进一步感应传染荷花的千姿百态、生气盎然。同时化解本课难点。
5、进修第一自然段
以“作者为甚么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段进修。这一段较简单，只有2句话，所以只要肄业生轻声读课文后，用“谁”、“若何样”或“干甚么”的句式说嗣魅这一段首要意思。
6、总结全文
指导学生从学法、课文内容等方面临本节课进行总结。
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