《陶罐和铁罐》说课稿15篇
作为一名优良的人平易近教师，可能需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有用辅佐我们总结和晋升授课手艺。那么说课稿理当若何写才合适呢？以下是小编清理的《陶罐和铁罐》说课稿，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《陶罐和铁罐》说课稿1
1、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
〖进修方针〗
1、分脚色，有激情地朗读课文。
2、读懂课语文内容，进修切确看待人和事物的编制。
〖教学重难点〗
本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐的对话和神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，从而理解课文所讲的事理。本课的教学难点是要使学生经由过程进修课文，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。
2、设计理念
“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践┈”为此，要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发；要给学生自立、合作、切磋的机缘，让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。
为了抓住重点，打破难点，我设计了以下四除夜板块：
（一） 复习导入，激起欢兴奋乐喜爱；
（二） 进入文本，品读理解；
（三） 深切文本，研究感悟；
（四）表达感应传染，深化感悟，揭露寄意，除夜白事理
3、教学过程设计：
第一板块：复习导入，激起欢兴奋乐喜爱；
先由学生回忆故事的首要内容，再经由过程复习字词，让学生仰仗对两个的罐子的体味，从词语中各选择一个来形容它们的脾性。既是为了复习，也是为了让下面的进修做好铺垫，激起学生进一步进修的欢兴奋乐喜爱。
第二板块： 进入文本，品读理解；
这个板块首要抓住课文2---9自然段来睁开教学。环抱“铁罐是若何奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、齐截划，找出铁罐奚落的话，养成精采的念书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。经由过程给句子补提醒语的编制，辅佐学生从不合的'神志、语气中理解铁罐的话，从而除夜白 “奚落”一词的意思。接着又问“面临铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是若何回覆的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而体味铁罐和陶罐的不合脾性特点。
第三板块： 深切文本，研究感悟
体味了陶罐和铁罐的不合脾性特点，再深切的切磋是不是是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己刚毅得甚么也不怕？他们之间到底发生了甚么改变？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不单像原本一样光洁、朴质、美不美不美观，而且还成了文物。而铁罐其实不像他自己说的那样刚毅得甚么都不怕，而是磨灭踪得无影无踪了。
第四板块：揭露寄意，除夜白事理
经由过程“你想对铁罐说些甚么？”让学生畅所欲言，畅所欲言，从而揭露本文所要奉告我们的一个事理。本文具有深切的寄意，奉告我们任何事物都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处，否则立崖岸必败。我设计让学生联系现实，说说我们进修上、糊口中有哪些立崖岸必败的事例，尔后要若何做才对？借此进行思惟教育。
第四板块：表达感应传染，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不合默示和最后不合的终局，你想到了甚么？（知道了甚么？）
2．学到这里，同窗们必定有良多的设法和感应传染，你们想说甚么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
鼓舞鼓舞激励学生从不合角度写出自己心里想说的话，正视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的、怪异的不雅概念，从而指导学生感悟课文所讲的事理，体味课文所表达的思惟激情。
3．同窗们，你们都说得很好！ 我们不能拿出自己的益处和他人的短处来比，要长于发现他人的益处，切确看待自己的短处。我们要彼此尊敬，和气相处！来，请全班同窗起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好伴侣！
4、教法
１．指导不美观不雅察看不雅概念
遵守学生的认知纪律，充实阐扬文中插图的浸染，以图带文、图文并茂，既激起了学生的欢兴奋乐喜爱，也自然地加深了对课文的进修。
２．表演教学法
针对小学生的春秋特点，采纳表演读，旨在创设精采的进修气象，调动学生的欢兴奋乐喜爱，激发学生的激情，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓舞鼓舞激励赏识法
教师实时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞鼓舞激励、赏识为主，主若是鼓舞激励学生充实地揭示才能，知足他们但愿获得赞成，体味成功的心理特点，激起学生进修的欲望，增强朗读的抉择抉择信念。
5、学法
１．合作进修法
在学生自读自悟的根底上，正视构和、交流、合作、体味。让学生抓住课文首要内容的同时，能联想自己已有的常识堆集。
２．美读操练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为首要操练编制，把“读”的操练贯串在全数教学中，经由过程师与生、生与生面临面地提高、思虑、构和、交流、体味、练读逐步实现教学方针，让学生在具体的浏览实践中获得锤炼。
《陶罐和铁罐》说课稿2
1、介绍说课的内容：
今天我说课的内容是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书语文三年级上册27课《蜜蜂》，是第七单元中的第三篇课文。
2、教材解读：
文本解读：
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中默示得尤其宽容与避免。良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。经由过程本篇课文的进修让学生在进修上要知道取长补短，彼此进修，不管甚么时辰部不能立崖岸立崖岸年夜年夜，必需礼让谨严，同时除夜白人各有所长，能切确看待他人的益处，亲善相处，配合为集体，为社会作出供献。
文章特点：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感应传染到铁罐的傲慢和陶罐的礼让。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观”等，教学时应寄望让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寄意。此外，对话部门理当是本篇课文的最较着的特点也是教学的重点，出格是经由过程对铁罐和陶罐神气和措辞的描述，把一个立崖岸者和一个礼让者的形象描绘得鞭辟入里，是让学生进行激情朗读和表演的好材料。
3、教学方针及重难点：
（一）教学方针：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、礼让、气忿、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观、辩说、亲善相处、赤诚、流逝、朴质”等词义。
2．抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。
3、体味寄意：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
（二）教学重难点：
教学重点：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、礼让、气忿、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观、辩说、亲善相处、赤诚、朴质”等词义。
2．抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。
教学难点：体味寄意：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
4、设计理念：
1、充实操作儿童的糊口经验进行识字教学，在识字教学的过程中正视教给学生识字编制，力争识用连络。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践┈”为此，要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发；要给学生自立、合作、切磋的机缘，让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。
3、正视措辞的堆集、应用，经由过程多种渠道，搭建语文实践平台，让学生堆集措辞，丰硕措辞的`库存，让学生在应用中成长措辞。
5、教学流程：
（一）、什物导入，激起学生欢兴奋乐喜爱。
1、出示什物陶罐和铁罐：巨匠看一看，教员讲台上摆的是甚么？遵循学生回覆，师板书：陶罐铁罐。
2、陶罐和铁罐之间发生了一个甚么故事呢？今天我们就进修27、陶罐和铁罐，齐读课题。
（激起学生的浏览期待，针对儿童的心理特点，奇奥地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激起他们的欢兴奋乐喜爱与探知欲望。）
（二）、初读课文，整体感知。
1、请同窗们打开课文，翻到107页自己读读这篇课文，把生字读准了，把课文读通了，然后想想课文首要讲了一件甚么事？
2、搜检交流
出示新词，读新词。
分自然段读课文，其他同窗评一评，他们把生字读准了吗？
说说课文首要讲了一件甚么事？师指导学生把首要内容说清楚：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚贞。经常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来仍是超卓，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
（三）朗读品味，内化感悟
精读1—9自然段
1、默读1—9自然段，说说陶罐分袂给你留下了甚么印象？
2、指名回覆：陶罐礼让友善，铁罐傲慢无礼。
3、过渡语：课文是若何具体写陶罐礼让友善，铁罐傲慢无礼的？请你轻声读读1—9自然段，划出有关的句子。
4、交流反馈
遵循学生反馈气象进行交流，其中重点指导以下句子：
（1）出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指导朗读：为甚么铁罐那么傲慢呢？学会回覆：因为陶罐不用陶做的，等闲碎，而它是用铁做的，感应传染自己很坚贞，不会碰碎，感应传染自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚贞。做做傲慢的神气，带上这类神气，谁能把铁罐的傲慢经由过程自己的朗读默示出来呢？自由读，指名读，小教员读。
过渡语：面临铁罐的傲慢无礼、傍若无人，陶罐是若何说，若何做的呢？
（2）出示句二：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐礼让地回覆。
指导朗读：礼让的神气又是若何样的呢？谁能带上这类神气往返覆一下。指名读，齐读。
（3）理解“傲慢、礼让”
在这两句话中请找出一对反义词：傲慢——礼让。
斗劲读这两句话，分男女生朗读句1、句二。
（4）出示句三：“我就知道你不敢，你这懦弱的工具！”铁罐说，带着加倍不放在眼里的神气。
理解“懦弱”：谁能试着给“懦弱”找一个近义词，学生回覆：亏弱虚弱、懦弱等。把这些近义词放进句子中读读，说说为甚么这里要用“懦弱”这一词，而不用亏弱虚弱、懦弱呢？斗劲体味“懦弱”一词，就是指很没有用、无能的意思。
理解“不放在眼里”：怪不得铁罐会带着加倍不放在眼里的神气说呢？谁能带上这类不放在眼里的神气试着来读读这句话。自由读，分组读。
（5）出示句四：“我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。”陶罐辩说论，“我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。说到盛工具，我不见得比你差。再说……”
陶罐是若何辩说的呢？联系上下文说说“辩说”词义。
想想辩说着说理当若何说，你们读陶罐的句子，教员读铁罐的句子，分脚色朗读句3、句四。
（6）出示句五：“住嘴！”铁罐气忿了，“你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”
铁罐为甚么气忿？理解“等量齐不美观”一词，铁罐认为陶罐甚么处地址与它等量齐不美观？措辞操练：铁罐自认为自己——，而认为陶罐——，所以它认为陶罐不能与等量齐不美观。气忿时的神采是若何的？指名表演，理解“气忿”。
指导朗读，气忿时该若何读？指名读——评价——齐读。
（7）出示句6、句七：“何须这样说呢？”陶罐说，“我们仍是亲善相处吧，有甚么可以吵的呢！”
联系上下文理解“亲善相相处”。带上这类礼让、驯良的语气齐读。
“和你在一路我感应赤诚，你算甚么工具！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”
给“赤诚”找一个近义词，想想铁罐嗣魅这句话的时辰神气会若何？把这类自感受是、立崖岸的感应传染经由过程朗读默示出来。同桌读，齐读。
，《陶罐和铁罐》说课稿（评小高）
（读中有导，读导连络，指导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们措辞时的不合神气、语气中，体味陶罐、铁罐的不合心里勾当，不合的脾性和立场，从而把课文的激情内化为自己的激情。）
（在进修1—9自然段时，有良多形象活跃的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地舆解课文内容，理解这些词的时辰，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“辩说”、“亲善相相处”、“奚落”；有的用找近、反义词来理解，如：“傲慢、礼让”、“赤诚”；有的在近义词斗劲中理解，如：“懦弱”；有的是经由过程做做神气动作来理解，如：“不放在眼里”、“气忿”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“等量齐不美观”，识字的编制的多样化、欢兴奋乐喜爱化，激起了学生识字的欲望，从而提高了识字的效力。）
5、先读读板书上的活跃斑斓的形容词，再四人小组分脚色表演读1—9自然段，可以看板书，也能够看文本，然后请四人小组分脚色上台表演1—9自然段。评议是不是读出陶罐礼让友善，铁罐傲慢无礼。
（语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。恰是基于这类熟谙，我让学生在朗读课文时，睁开合作，经由过程四人小组分脚色表演读、体验、彼此启发、评价、鼓舞激励，填补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。）
（先读读板书上的活跃斑斓的形容词，再四人小组分脚色表演读1—9自然段，可以看板书，也能够看文本，然后请四人小组分脚色上台表演1—9自然段，这里我成心识地辅佐学生堆集、应用斑斓的词语，丰硕自己的措辞库存。）
6、师引读：因为感应传染自己比陶罐要坚贞，
生：所以立崖岸的陶罐会看不起铁罐，
师：因为立崖岸的陶罐看不起铁罐，
生：所以经常奚落它。
联系上下文理解“奚落”，就是“数落，看不起”的意思，板书：奚落。面临铁罐的奚落，陶罐几回再三的谦让，板书：谦让。
略读10——17自然段。
过渡语：铁罐自感受坚贞，瞧不起陶罐，经常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢了却，跟着时刻的改变，故事又有甚么改变，请巨匠快速的默读10——17自然段，并思虑：
1、良多年畴昔了，陶罐是甚么模样？铁罐呢？学生回覆：陶罐仍是和之前一样，亮光朴质、美不美不美观，铁罐被氧化磨灭踪的无影无踪。
2、当人们发现陶罐时，人们的立场若何？为甚么呢？学生回覆：兴奋、诧异因为它是古代的工具、很有价值。
3、昔时被铁罐奚落的陶罐，此刻却成了很有价值的文物被人们永远的保留下来，板书：永远。而昔时傲慢立崖岸年夜年夜的铁罐却被氧化磨灭踪得无影无踪，板书：氧化。
4、当初铁罐有没有想到会有这样的功能呢？
没有，因为它只看到自己坚贞的一面，而没有看到易氧化的短处。
（四）、表达感应传染，深化感悟
1、学到这里，同窗们必定有良多的设法和感应传染，你们想说甚么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（鼓舞鼓舞激励学生从不合角度写出自己心里想说的话，正视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的、怪异的不雅概念，从而指导学生感悟课文所讲的事理，体味课文所表达的思惟激情。）
2、师小结：每小我都有自己的益处和短处，长于发现他人的益处，切确看待自己的短处。我们要彼此尊敬，和气相处！齐读全文
（五）功课：
把故事讲给弟弟mm听，奉告他们看问题要周全，不能用自己的和他人的短处比，更不能是以而立崖岸。
（六）指导书写
1、齐读生字，又没有自己感应传染难写的字，感应传染那些笔划要写错需要提醒巨匠，指名说。
2、生试写生字
（七）板书设计：
陶罐
易碎——→永远
谦让↑↓奚落
铁罐
坚贞——→氧化
傲慢、礼让、懦弱、不放在眼里、辩说、亲善相相处、赤诚、奚落
设计出处：辅佐学心理清文章脉络，知道文章首要描述的两个主人公是陶罐和铁罐、它们自己所具有的的特点一个是易碎一个是坚贞和若干年后它们的改变一个是永远，一个是氧化。把这些斑斓的词语写在黑板上，让学生几回再三识记，便于学生堆集措辞，库存措辞，应用措辞。
（八）教学特点：
1、充实操作儿童的糊口经验进行识字教学，在识字教学的过程中正视教给学生识字编制，力争识用连络。如在教学1—9自然段时，有良多形象活跃的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地舆解课文内容，理解这些词的时辰，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“辩说”、“亲善相相处”、“奚落”；有的用找近、反义词来理解，如：“傲慢、礼让”、“赤诚”；有的在近义词斗劲中理解，如：“懦弱”；有的是经由过程做做神气动作来理解，如：“不放在眼里”、“气忿”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“等量齐不美观”，识字的编制的多样化、欢兴奋乐喜爱化，激起了学生识字的欲望，从而提高了识字的效力。又如在教学完了1—9自然段，我先请学生读读板书上的活跃斑斓的形容词，再四人小组分脚色表演读1—9自然段，可以看板书，也能够看文本，然后请四人小组分脚色上台表演1—9自然段，这里我成心识地辅佐学生堆集、应用斑斓的词语，丰硕自己的措辞库存。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践┈”为此，要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发；要给学生自立、合作、切磋的机缘，让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。在教学1—9自然段时，因为这部门是本篇课文的重点，我采纳读中有导，读导连络的编制，指导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们措辞时的不合神气、语气中，体味陶罐、铁罐的不合心里勾当，不合的脾性和立场，从而把课文的激情内化为自己的激情。如进修重点句时，我出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指导朗读：为甚么铁罐那么傲慢呢？学会回覆：因为陶罐不用陶做的，等闲碎，而它是用铁做的，感应传染自己很坚贞，不会碰碎，感应传染自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚贞。做做傲慢的神气，带上这类神气，谁能把铁罐的傲慢经由过程自己的朗读默示出来呢？自由读，指名读，小教员读。又在教学完1—9自然段的时辰，我让学生先读读板书上的活跃斑斓的形容词，再四人小组分脚色表演读1—9自然段，可以看板书，也能够看文本，然后请四人小组分脚色上台表演1—9自然段。评议是不是读出陶罐礼让友善，铁罐傲慢无礼。语文课程指出必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。恰是基于这类熟谙，我让学生在朗读课文时，睁开合作，经由过程四人小组分脚色表演读、体验、彼此启发、评价、鼓舞激励，填补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。最后在表达感应传染，深化感悟这一块内容进修时，我这样放置，学到这里，同窗们必定有良多的设法和感应传染，你们想说甚么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
《陶罐和铁罐》说课稿3
列位率领、教员：
巨匠好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。
1、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
进修方针：
1、在教员的指导下，初步掌控文章的首要内容。
2、能连络上下文与糊口现实切确理解奚落、礼让、傲慢、懦弱、不放在眼里等词语的意思。经由过程多种形式的朗读及小组合作进修，学会经由过程人物的措辞与动作掌控人物的心里勾当，来贯通铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让避免。
3、分脚色有激情地朗读课文。
4、理解课文内容，体味寓言包含的事理，进修切确看待人和事物的编制。
教学重点：指导朗读，理解重点文句。
教学难点：体味课文寄意
2、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践。
为此，要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发;要给学生自立、合作、切磋的机缘，让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。
为了抓住重点，打破难点，我设计了以下板块：
(一)创设情境，导入新课
(二)搜检字词，巩固新知
(三)提取主线，整体感知。
(四)精读课文，加深理解
(五) 理解功能，感悟事理
(六)学甚至用，故事新编
3、教学过程设计：
(一)：创设情境，导入新课
由故事导入，激发学生的欢兴奋乐喜爱。
(二)：搜检字词，巩固新知
这个版块首要搜检孩子们字词预习的气象，能熟谙并切确读出“立崖岸、 傲慢、礼让、辩说、气忿、奚落、萧瑟、不放在眼里、朴质、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、赤诚、等量齐不美观、流逝、御厨、亲善相处”等词语，并说出哪一组是描述铁罐，哪一组是描述陶罐的，为理解课文做预备。
(三)提取主线，整体感知。
让学生遵循提醒说出课文的首要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 经常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。
遵循学生回覆，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说若何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为甚么要奚落陶罐，是若何奚落的，由此指导进入第四板块。
(四)精读课文，加深理解
这个板块首要抓住课文2---9自然段来睁开教学。环抱“铁罐是若何奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、齐截划，找出铁罐奚落的'话，养成精采的念书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。经由过程给句子补提醒语的编制，辅佐学生从不合的神志、语气中理解铁罐的话，从而除夜白 “奚落”一词的意思。接着又问“面临铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是若何回覆的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而体味铁罐和陶罐的不合脾性特点。
(五) 理解功能，感悟事理
教师直接引入结尾，并指导学生：
1.把自己的所感所悟所想说出来：
陶罐，我想对你说……
铁罐，我想对你说……
鼓舞鼓舞激励学生从不合角度写出自己心里想说的话，正视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的、怪异的不雅概念，从而指导学生感悟课文所讲的事理，体味文章所要表达的思惟激情。
2.从陶罐和铁罐的不合默示和最后不合的终局，你想到了甚么?(知道了甚么?)
3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等事理。
(六)学甚至用，故事新编
假定铁罐还没有完全磨灭踪,经由这件工作后,他们之间又会发生甚么事呢?写一篇童话故事吧!
指导学生应用本节课所学到的常识，用措辞闪现人物特点的编制，适当加上神志、动作的描述，续写这个故事。
4、教法
1.指导不美观不雅察看不雅概念
遵守学生的认知纪律，充实阐扬文中插图的浸染，以图带文、图文并茂，既激起了学生的欢兴奋乐喜爱，也自然地加深了对课文的进修。
2.表演教学法
针对小学生的春秋特点，采纳表演读，旨在创设精采的进修气象，调动学生的欢兴奋乐喜爱，激发学生的激情，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓舞鼓舞激励赏识法
教师实时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞鼓舞激励、赏识为主，主若是鼓舞激励学生充实地揭示才能，知足他们但愿获得赞成，体味成功的心理特点，激起学生进修的欲望，增强朗读的抉择抉择信念。
5、学法
1.合作进修法
在学生自读自悟的根底上，正视构和、交流、合作、体味。让学生抓住课文首要内容的同时，能联想自己已有的常识堆集。
2.美读操练法
以“看、听、说、读、悟”为首要操练编制，把“读”的操练贯串在全数教学中，经由过程师与生、生与生面临面地提高、思虑、构和、交流、体味、练读逐步实现教学方针，让学生在具体的浏览实践中获得锤炼。
《陶罐和铁罐》说课稿4
1、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学方针是让学生熟谙到面临糊口中的各类问题，设法不合，措置编制不合，功能经常也就不合。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。可是，埋在土里良多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为土壤。故事奉告人们，人都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬对方拿手、亲善共事。这篇童话，首要经由过程对话揭露情节、催促故事成长，塑造人物形象，声名事理。这是本课表达上的特点。
2、遵循教学纲要的要乞降本文的特点，本课的教学方针定为以下几点：
（1）会认10个生字，会写14个生字。能切确读写“立崖岸、傲慢”等词语。
（2）分脚色，有激情地朗读课文；摘抄课文中默示陶罐、铁罐神志和动作的文句，堆集词语。
（3）读懂课文内容，进修切确看待人和事物的编制。
这三个方针的设置既提高了学生的词汇掌控量，同时也达到了从课文迁移拓展到现实的方针。遵循本单元的教学方针、进修重点，并连络三年级学生的进修现实，必定其中（2）（3）是本课的重、难点。
2、说教法
课堂上，教师的指导及教材是学生感知和不美观不美观不雅察看的对象，学生恰是经由过程教师所媾和教材所揭示的内容经由思虑获得对客不美不美观世界的熟谙的。这类不美观不美观不雅察看与思虑是有筹算、有方针的，它不是消极的凝睇，而是一种积极的思惟过程，是一种“思惟知觉”。从这一点解缆，再连络本篇课文的现实特点，必定本节课教法的指导思惟是：千方百计激发学生寄望，指导他们积极思惟，热忱介入，自力自立的解决问题。具体做法以下：
①发问法——逐步指导，慢慢深切。
②朗读法——几回再三朗读，掌控措辞特点。
③悬念法——带着问题，深切思虑
④点拨法——睁开联想，拓展思绪。
其中发问法和朗读法是最根底的编制，三年级学生受思惟成长水平的限制，完成对课文除夜旨的理解除夜多需要教员的指导。是以我采纳发问导入，当令点拨的编制，一步一步睁开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其首要的一部门，所以我将在本课教学中采纳各类形式的朗读编制，让学生在熟读课文的根底上理解课文的思惟内容。
3、说学法
我班的学生除夜都来自农村，少数是外来务工后世，是以学生良莠不齐，让所有学生积极介入到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽可能让学生自己动脑、动口、出手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾勒首要句词。这些都是集中学生寄望力的手段，同时教师的开扶引诱再贯串始终，这样就既凸起了学生的主体地位又阐扬了教师的主导浸染。
4、说教学法度楷模
（一）讲述故事，情境导入。
1、屏幕揭示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨都丽堂皇，放置着超卓的瓷盘、锃亮的炊具）
2、请生自由表达自己看到御厨后的感应传染。
3、教员借助图片活跃讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：经由过程直不美不美观的图片和教员对故事活跃地讲述，和在讲述中与学生的互动，一会儿把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的进修积极性。）
（二）挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）出示问题问题：我要把默示陶罐和铁罐神志和动作的.词语找出来。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师放哨，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、不放在眼里、气忿，陶罐：礼让、辩说）。
（4）请生看板书，齐读词语，师更正短处读音，对难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、不放在眼里、气忿”这三个词语）生再读这三个词，并环抱这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐立场傲慢，此刻请巨匠默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证实铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体味铁罐的傲慢，对生找到的例子给以适当点评。
（3）小结：看来这个铁罐简直是个傲慢的家伙，巨匠再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、不放在眼里、气忿”三个词）
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有甚么不合呢？
（5）请生做个不放在眼里的模样给巨匠看看。
（设计意图：文中描述铁罐的三个词语寄义其实不艰深，但却用得切确、传神。我经由过程让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、揣摩、斗劲这几个词语，感应传染陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）
（三）入情入境，读出韵味。
1、自创神采动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
B、“我就知道你不敢，懦弱的工具！”铁罐说，带着加倍不放在眼里的神气。
C、“住嘴！”铁罐气忿了，“你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从被选一句来设计响应的神采、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢立崖岸年夜年夜、不成一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给以指导。
B、师：“太超卓了，好一个傲慢地铁罐！”师带着不放在眼里的语气问：“不放在眼里的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的工具！”）”指导一名学生一边默示出不放在眼里的模样一边带着冷笑的语气朗读。
C、师：“真是一副瞧不起人的模样。”师恼羞成怒地问：“谁又是阿谁气忿的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”）
请几名学生分袂来演绎这个气忿的铁罐，感应传染铁罐此时的愤慨。
3、贯通激情，学写词语，堆集词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“铁罐在嗣魅这句话时是若何的神气呢？”
（屏幕出示：“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“你们能填上一个词语，来暗示铁罐这时辰辰措辞的神志吗？”
（2）请生填词，并遵循自己填的词语读出其中的味道，默示出铁罐此时“怒不成遏、怒火中烧、发上指冠、除夜发雷霆……”生每读一个句子，师都实时点评指导，要肄业生读到位。
（设计意图：在这个环节的朗读教学中，教员首要经由过程自己的神志、语气来传染学生，学生在教师步步指导中贯通朗读的手艺，个个伎痒，读出了韵味，读出了神色，读出了画面，读出了场景，读出了小我的体验。伴跟着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是鞭辟入里。）
4、激情思辨，贯通陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关头词，师：“学到这，教员不能不不请巨匠帮我解决一件毒手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、请生读这个词语，师更正短处读音，并范读，生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的注释，理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出迷惑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说教员能听他的吗？
（2）师装胡涂，问：“若何不能？铁罐切当很等闲破嘛，只要一碰他，他不就碎了，若何还不懦弱？”
学生斗胆回嘴，谈自己若何理解陶罐其实不懦弱。
（3）师继续假装胡涂：“可教员仍是迷惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐老是横眉冷眼、冷嘲热讽地看待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）仍是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”激起学生再次回嘴，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”磨灭踪）
（设计意图：此处设计，首要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似胡涂的问话，激发了学生的强烈否决，激起了学生斗胆回嘴，并畅谈自己的理解，学生在回嘴中贯通了陶罐的各类默示其实不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不合的品质，有了更深切的感应传染。）
5、配音朗读，回覆高涨。
1、为生创设揭露自我的舞台，每小我都来当配音演员
师：“适才同窗们学得很好，此刻教员为你们设计了一个剧本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）
师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同窗配第一组对话，照此类推。排演时要记住把台词背下来，还得配上神志、动作。”
2、同桌两人操练配音。
3、小组举荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同窗）
4、生配音，师点评，
（设计意图：充实应用多媒体，连络文本建造了无声动画，营建了视觉空气，请学生担负配音演员，为学生创设了一个揭露自我的舞台，学生在这个舞台上尽兴演绎，把课堂推向了高涨。）
6、迁移拓展，深化感悟。
1、完成板书，谈感应传染，贯通故事奉告人们的事理
（1）师：“哦！良多年后，铁罐磨灭踪得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发 ）
师：“这又该填甚么呢？”
（2）生遵循自己所填的板书，谈自己学完本文后所遭到的启发，感悟故事所奉告我们的事理。
2、总结：看来这个故事已走进了我们每个孩子的心中，它给了我们深深的启发，巨匠回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
《陶罐和铁罐》说课稿5
1、说教材
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中默示得尤其宽容与避免。良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
这篇童话，首要经由过程对话揭露情节、催促故事成长，塑造人物形象，声名事理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、野蛮无礼和陶罐的礼让、友善、避免均在人物的对话中充实揭露。此外，课文的插图，具体活跃的神志、动作描述，使铁罐、陶罐的形象加倍光鲜凸起。这篇寓言故事还给我们良多启发，好比，因为时刻的改变，事物的命运也会改变的事理，要有成长的目光看待事物，看待事物的畴昔、此刻和未来。
选编这篇课文的意图，一是让学心理解课文声名的事理，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处;二是在浏览中继续操练抓住课文的首要内容。
基于对教材的理解并连络三年级孩子快乐喜爱童话故事的春秋特点，我从常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度必定了一下的教学方针：
1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、礼让”等词义。
2.抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。
3、体味寄意：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
教学重点：
1.会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2.抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。
教学难点：体味寄意，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
2、说教学法
为完成预定的教学方针，凸起重点、打破难点，突显语文学科的本体特点，我采纳了以下的教学编制：
1、朗读体味法：经由过程顿挫顿挫、声情并茂的朗读，体味铁罐的立崖岸和陶罐的礼让，拉近学生跟文本的心灵距离。
2、质疑切磋法：在学生自立进修的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，闪现学生自立进修的特点，获得积极的激情体验。
3、品析文句法。本课教学，经由过程词语的揣摩，句式的考虑、激情的体味等品味评议，达到堆集措辞的方针。
教与学是双边勾当，一堂课是不是成功，除看教师的教，重点还要看学生若何学，在课堂上，我会要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发;要给学生自立、合作、切磋的机缘，渗入“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。
3、说教程
为了抓住重点，打破难点，我设计了以下五除夜板块：
(一)、看图谈话，激趣导入
师：同窗们快乐喜爱读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由讲话)今天我们一路进修一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你熟谙他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，指导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的欢兴奋乐喜爱已被激起，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会火烧眉毛想接触文本，想体味故事的前因后果。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了甚么故事?去读读27课就除夜白了，就这样我奇奥地把孩子引入自立浏览状况，这样就进入了第二个环节。
(二)、进修字词 梳理脉络
这个板块我将用3个环节睁开。第一个环节：自由读课文，读时寄望：读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是理解课文的根底，在这一环节，我首要给足时刻与空间让学生自立浏览文本。在浏览中，把课文读切确、读通顺，并应用已掌控的编制自立识记生字词。学生是带着自己的经验与感应传染与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，是以我让学生读通课文后说说“你读懂了甚么?”这里，我鼓舞鼓舞激励学生从多角度、多层面地交流念书体味，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深切理解课文。
1、在学生讲话中，寄望让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不除夜白的处所，可让学生之间彼此辅佐，充实操作学生自己的成本。
第二个环节：进修字词
我分为三个条理一一出示，先出示：奚落 辩说 价值 流逝 朴质 挖掘
指名学生读准这些字词，再指导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自觉找出：覆灭、遗落、萧瑟、诧异等词语，堆集并列式的词语。
接着我出示：傲慢礼让 不放在眼里 气忿
让学生读了词语后，猜猜：教员为甚么会把这些词集中出示，指导孩子得出这些词都是形容人物的神志。
最后出示两个四字词语：等量齐不美观 亲善相处，鼓舞鼓舞激励学生联系自己的糊口实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节就是掌控文章的首要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是甚么时辰呢?都发生了甚么事呢?先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时刻?相信孩子会找出“时刻在流逝，世界上发生了良多工作，王朝覆灭了，宫殿倾圮了。”“良多年月畴昔了。”找出这两句话，我们便可以把课文的时刻归结为：良多年之前和良多年往后。我再问：良多年之前，陶罐和铁罐在甚么处所，良多年往后他们又在甚么处所?分袂出示“国王的御厨“和“萧瑟的场地”，那么在御厨发生甚么事?在荒地有发生甚么事?如“剥笋”般，孩子们逐步除夜白了，原本课文写了：良多年之前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;良多年往后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。
第三板块：进入文本，品读理解;
这个板块首要抓住课文2---9自然段来睁开教学。环抱“铁罐是若何奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、齐截划，找出铁罐奚落的话，养成精采的念书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。经由过程给句子补提醒语的编制，辅佐学生从不合的神志、语气中理解铁罐的话，从而除夜白 “奚落”一词的'意思。遵循上下文理解“奚落”的意思后指导学生联系糊口说说你曾在甚么气象下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?联系糊口现实体味受“奚落”的神采。
接着又问“面临铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是若何回覆的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“辩说”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而体味铁罐和陶罐的不合脾性特点。
此板块，我指导学生多种编制读课文，重点读好 “‘我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。’陶罐辩说论，‘我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。说到盛工具，我不见得比你差。再说……’”“‘住嘴!’铁罐气忿了，‘你若何敢和我等量齐不美观?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，也潜意识贯通了故事的事理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国措辞的出色。学生不单堆集了措辞，还提高了思惟能力，自立能力。此时，学生已获得获得常识的欢愉，也加倍关注了陶罐和铁罐的命运。
因而我以“陶罐和铁罐的事实下场命运到底若何?”这一问题过渡到第四板块：深切文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不单像原本一样光洁、朴质、美不美不美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐歌咏的措辞及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
第五板块：揭露寄意，除夜白事理。
经由过程以上的品读，文中那斑斓、光鲜的文句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的方针不单仅是堆集措辞，更首要的是要学会表达。是以，我设计了下面的环节,由学生自由选择：
(1)我想对陶罐说：
(2) 我想对铁罐说：
(3) 我想对自己说：
鼓舞鼓舞激励学生从不合角度写出自己心里想说的话，正视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的、怪异的不雅概念，从而指导学生感悟课文所讲的事理，体味课文所表达的思惟激情。
本文具有深切的寄意，奉告我们任何事物都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处，否则立崖岸必败。我设计“我想对自己说……”方针让学生联系现实，说说我们进修上、糊口中有哪些立崖岸必败的事例，尔后要若何做才对?使学生潜移默化地遭到了教育，还提高了学生写作的能力。
《陶罐和铁罐》说课稿6
1、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。选编这篇课文的意图，一是让学心理解课文声名的事理，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处；二是继续进修初步掌控课文的首要内容，体味课文表达的思惟激情。
童话故事三年级的孩子已接触了良多，他们想读、乐学，但要理解故事奉告我们的事理却有必定的难度。遵循语文课程尺度，及教材特点和本班学生现实，我必定以下教学方针：
1、自立进修，会认10个生字，会写14个生字，能切确读写“立崖岸、傲慢、礼让”等词语。
2、能堆集描述默示陶罐、铁罐神志和动作的文句，堆集措辞。
3、在分脚色、有激情朗读课文中读懂课文内容，除夜白其中的事理。这既是本课教学的重点又是难点。
2、说教法
１、指导不美观不雅察看不雅概念
遵守学生的认知纪律，充实阐扬文中插图的浸染，以图带文、图文并茂，既激起了学生的.欢兴奋乐喜爱，也自然地加深了对课文的进修。
２、表演教学法
针对小学生的春秋特点，采纳表演读，旨在创设精采的进修气象，调动学生的欢兴奋乐喜爱，激发学生的激情，使他们投入课文所设置的情境中。
３、鼓舞鼓舞激励赏识法
教师实时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞鼓舞激励、赏识为主，主若是鼓舞激励学生充实地揭示才能，知足他们但愿获得赞成，体味成功的心理特点，激起学生进修的欲望，增强朗读的抉择抉择信念。
3、说学法
１、合作进修法
在学生自读自悟的根底上，正视构和、交流、合作、体味。让学生抓住课文首要内容的同时，能联想自己已有的常识堆集。
２、美读操练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为首要操练编制，把“读”的操练贯串在全数教学中，经由过程师与生、生与生面临面地提高、思虑、构和、交流、体味、练读逐步实现教学方针，让学生在具体的浏览实践中获得锤炼。
4、说教程：
（一）、看图谈话，激趣导入
师：同窗们快乐喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由讲话）今天我们一路进修一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你熟谙他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，指导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的欢兴奋乐喜爱已被激起，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会火烧眉毛想接触文本，想体味故事的前因后果。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了甚么故事？去读读第27课就除夜白了，就这样我奇奥地把孩子引入自立浏览状况，这样就进入了第二个环节。
（二）、读通课文
读通课文是理解课文的根底，在这一环节，我首要给足时刻与空间让学生自立浏览文本。在浏览中，把课文读切确、读通顺，并应用已掌控的编制自立识记生字词。学生是带着自己的经验与感应传染与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，是以我让学生读通课文后说说“你读懂了甚么？”这里，我鼓舞鼓舞激励学生从多角度、多层面地交流念书体味，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深切理解课文。
1、在学生讲话中，寄望让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不除夜白的处所，可让学生之间彼此辅佐，充实操作学生自己的成本。
（三）、抓住对话，深究“人物”的心里勾当
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（立崖岸、傲慢、礼让、不放在眼里、气忿、宽容、不再理睬）在学生齐读落伍行分类，随机板书。
然后指导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、立崖岸，陶罐的礼让、宽容？在学生陈述请示交流中，我首要做了以下点拨指导：
1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后指导学生联系糊口说说你曾在甚么气象下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种编制读除夜年夜大好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）、“我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。”陶罐辩说论，“我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。说到盛工具，我不见得比你差。再说……”
（2）、“住嘴！”铁罐气忿了，“你若何敢和我等量齐不美观？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”
此环节，我指导学生多种编制读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，也潜意识贯通了故事的事理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国措辞的出色。学生不单堆集了措辞，还提高了思惟能力，自立能力。此时，学生已获得获得常识的欢愉，也加倍关注了陶罐和铁罐的命运，因而我以“陶罐和铁罐的事实下场命运到底若何？”这一问题过渡到下一部门内容的进修，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐歌咏的措辞及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）、迟误文本
我说：“假定斯时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句甚么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句甚么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不单加深了对课文的理解，也在写话中除夜白了事理，打破了难点，同时也使学生潜移默化地遭到了教育，还提高了学生写作的能力。）
（五）、安插功课，读写连络
我说：“假定陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生甚么故事呢？”请你也来当一回童话巨匠，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个功课为指导学生写作指明标的方针，持久这样操练，学生的写作水平必定得以提高）
《陶罐和铁罐》说课稿7
1、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
教学方针：
1、 读通课文，熟谙“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。体味课文除夜意。
2、 进修课文1—9自然段，在语境中进一步理解“奚落、不放在眼里”等词语的意思，体味铁罐的立崖岸无理和陶罐的礼让避免。
3、 能流利、有激情地朗读课文2—9自然段，学会从不合的措辞体味不合脚色的人物激情。初步感悟文章寄意，知道不能用自己的益处和他人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，经由过程陶罐和铁罐的对话、神志描述，体味铁罐的傲慢无理和陶罐的礼让而不亏弱虚弱。
教学难点：
有激情朗读课文2—9节，理解课文讲的事理，不能用自己的益处去和他人的'短处比。
2、设计理念
“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践……”为此，要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发；要给学生自立、合作、切磋的机缘，让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。
为了抓住重点，打破难点，我设计了以下四除夜板块：
第一板块：揭题
第二板块：初读课文，进修生字词，整体感知
第三板块：进修课文2——9自然段
第四板块：小练笔
第五板块：存疑竣事
除以上五个板块的教学设计外，我还在教学中寄望应用现代教育手艺，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，辅佐学生形象地舆解课文。
3、教学过程设计：
第一板块：出示课题，动画激趣。自由读读课文。
第二板块：初读课文，进修生字词，整体感知
经由过程出示读课文要求，让学生看书本自由读文，词语闯关，初读课文，掌控生字词的读音。强调两个多音字。
经由过程必定的句式归纳综合课文内容，渗入铁罐氧化浸染。用问题“假定你可以变
化，你愿意酿成陶罐仍是铁罐呢？出处是甚么？”来指导学生感应传染铁罐的傲慢和陶罐的礼让。再读读2—9自然段，圈圈描述神志语气的词语，同桌交流，再读体味，从而整体感知课文首要内容。体味了陶罐和铁罐的不合脾性特点。
第三板块：进修课文2——9自然段，深切文本，研究感悟
1、抓住描述神志的重点词语“傲慢、礼让、不放在眼里、气忿”等，读悟体味2——9自然段对话。让学生睁开想象，情境表演，读读评评，与文章的思惟激情发生共识。
第一组对话：直接让学生做神采，分脚色朗读，体味铁罐的傲慢和陶罐的礼让。
第二组对话：让学生上台做不放在眼里神采，做做，读读，品品，理解感悟。
第三组对话：经由过程给“气忿”找近义词，以“为甚么生气，辩说甚么，省略号的浸染，准予辩说吗”等地毗连性的问题，及重点词“住嘴”的朗读指导等，让学生进一步进入文本，品读理解感悟。
第四组对话：经由过程给句子补提醒语的编制，辅佐学生从不合的神志、语气中理解铁罐的话，让学生加深对文本的印象。
2、 让学生在多种形式的练读中加深感悟。
第四板块：小练笔
经由过程写话，我想对————说。鼓舞鼓舞激励学生从不合角度写出自己心里想说的话，正视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的、怪异的不雅概念，从而指导学生感悟课文所讲的事理，体味课文所表达的思惟激情。
第五板块：存疑竣事，为下文作好铺垫。
《陶罐和铁罐》说课稿8
列位评委教员:
巨匠好，我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元的第三课《陶罐和铁罐》，它是一则寓言故事，它讲的是：在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在萧瑟的场地山，海水笼盖厚厚的尘埃，良多年畴前人们发现了陶罐，把它擦洗清洁，陶罐就成了一件价值不菲的艺术品，当陶罐让人辅佐找铁罐时，人们翻来覆去连铁罐影子都没有见到。这则故事奉告人们每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬协调相处。
学情：
小学三年级处于低年级向中年级过度阶段，遵循小学语文课程尺度的要求，他们的识字与写字，浏览，写作，综合性进修等方面的能力还需要进一步增强，所以连络三年级学生的认知结构及其心理特点，我拟定了一下教学方针：
首先，常识与能力方针：学会认读“陶，御，谦，吵，素”等八个生子，会写“御厨，奚落，懦弱，等量齐不美观，倾圮”等几个词语。
其次，过程与编制方针：能够用通俗话切确流利有激情的朗读课文，初步学会默读，体味文章除夜意。
第三，激情立场与价值不美不美观方针：经由过程这个故事学会尊敬他人，不要只看到自己的益处不能立崖岸，使学生们成立切确的人生不美不美观。
本着小学语文新课程尺度，在吃透教材的根底上，必定了一下教学的重点和难点：
教学重点：
念书课文，联系上下文理解掌控重点字词，会群情文章除夜意。
教学难点：
理解文句的意思，体味重点字词在神采达意方面的浸染，深切体味故事所默示出来的事理。
为了认清教材的重难点，是学生达到本课设定的教学方针，我再从教法和学法上谈谈。
教法：
我们都知道语文是一门培育人的实践能力的首要学科，是以在教学过程中，不单要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，所以要充实阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性。因而我选择启发式和构和式教学，在学生对课文有了初步体味往后，我会让巨匠以小组的形式构和，为甚么陶罐和铁罐的终局会纷歧样，然后我还会启发同窗，在我的进一步率领下让同窗们全力思虑后，感悟出尊敬他人协调相处的文章主题。
学法：
我采纳的是自立进修法和气象感悟法。自立进修法：学生是进修的主题，语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生的自立进修的意识和习惯，在课堂上我会正视让学生自立进修，让他们学会积极自动的思虑问题。气象感悟：让学生细读课文，感应传染铁罐的立崖岸和陶罐的礼让，进行对比，在教师的指导启发下得出文章的主题。
教学过程：
首先：导入语设计，好的最早就等于成功的一半，我选择激起欢兴奋乐喜爱导入法，在课一最早，我会对同窗们说：同窗们在很早很早之前，在国王的御厨里有两个罐子，这两个罐子之间发生了一些故事，功能最后一个罐子磨灭踪了，这是为甚么呢，下面就让我们一路进入课文找谜底。因为三年级学生好奇心斗劲强，是以用欢兴奋乐喜爱指导法会使学生们布满好奇的去进修，更有助于学生自立进修。
其次：我的课堂发问设计：让学生切确流利有激情的`朗读课文后，我会提出“为甚么陶罐和铁罐下场会有这么打的分辩”和“你对这个故事有甚么不雅概念”等几个问题，经由过程这些问题让学生学会自立进修自立思虑，这也有益于培育学生进修的意识和习惯，提高学生的能力。
第三：课堂勾当设计。
课堂勾当一：让学生分脚色朗读课文，也可让学生们进入课文感应传染文章空气，加深理解并有所感悟。
课堂勾当二：小组构和，我提出几个问题，好比“陶罐的礼让和铁罐的傲慢与他们的功能做了光鲜的对比，这是为甚么？”和“读了这个故事你想和陶罐和铁罐说些甚么”等问题。经由过程小组构和可以提高学生们的酬酢能力和合作精神。
课堂勾当三：让学生们吧这个故事演一遍，加深学生对课文的理解，阐扬学生主体浸染，提高学生进修积极性，同时还培育学生感应传染，理解，赏识，评价的能力。
最后：竣事语设计：同窗们这篇文章的进修竣事了，但这两个罐子留给我们的思虑还没有竣事，但愿同窗们从他们身上获得启发，在往后的人生傍边做一个尊敬他人的人，因为只有你尊敬了他人，他人才会尊敬你。
《陶罐和铁罐》说课稿9
列位评委、教员们：
下战书好！我说课的内容是义务教育课程尺度考试考试教科书第五册的《陶罐和铁罐》。我想从以下几点进行本节课的说课。
1、说设计理念
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分化，给学生预留必定的空间和时刻，让“读、思、悟、议”的进修编制渗入其中，采纳“自立、合作、切磋”的进修编制，让学生自动介入、自立浏览、合作切磋，全力做到课堂40分钟“书声琅琅，群情纷繁”，既达到本课教学方针，又实现进修编制的自立建构。
二：说教材分化
《陶罐和铁罐》是义务教育课程尺度考试考试教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，埋在土里良多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事奉告我们一个事理：人都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处。
遵循课标要求，我从常识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观三个维度，连络教材特点和学生现实，必定本课的教学方针为：
1、分脚色，有激情地朗读课文。
2、读懂课语文内容，进修切确看待人和事物的编制。
三：说教学过程
为闪现这一理念，我设计了这样的教学环节：
第一环节：复习导入
第二环节：初读课文，感知除夜意
第三环节：细读品味，内化激情
第四环节：合作切磋，精读理解
第五环节：应用手艺，创作发现表达
下面我就按照这五步 ，谈谈在教学中若何得以落实：
第一环节：复习导入
(经由过程复习字词，让学生仰仗对两个的罐子的体味，从词语中各选择一个来形容它们的脾性。既是为了复习，也是为了让下面的进修做好铺垫，激起学生进一步进修的欢兴奋乐喜爱。)
第二环节：初读课文，感知除夜意
新课标指出“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己快乐喜爱的编制读课文（默读、高声读、小声读），读时寄望： 读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌分脚色朗读课文，读后评一评，教一教对方。
( 这“评”与“教”的过程，恰是学生自动进修的'过程。他们为了教他人而自动进修，既掌控了常识，又锤炼了进修能力。同时，搜检了生字和课文的朗读。)
第三环节：细读品味，内化激情。
（这个板块首要抓住课文2---9自然段来睁开教学。环抱“铁罐是若何奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、齐截划，找出铁罐奚落的话，养成精采的念书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而体味铁罐和陶罐的不合脾性特点。）
第四环节：合作切磋，精读理解
(陶罐和铁罐最后发生了甚么改变？由四人小组构和，在进修过程中，教员介入小组的构和，给以指导和点拨。这样，组内的同窗之间可以彼此启发，深化对常识的熟谙；巨匠集思广益，组成小组定见，让学生感应传染到合作的力量、培育了学生的群体意识。）
第五环节：应用手艺，创作发现表达
经由过程以上的品读，文中那斑斓、光鲜的文句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的方针不单仅是堆集措辞，更首要的是要学会表达。是以，我设计了下面的环节，由学生自由选择：
（1） 我想对陶罐说：
（2） 我想对铁罐说：
（3） 我想对自己说：
（评：鼓舞鼓舞激励学生从不合角度写出自己心里想说的话，正视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的、怪异的不雅概念，从而指导学生感悟课文所讲的事理，体味课文所表达的思惟激情。）
四：说板书设计：
19、 陶罐和铁罐
礼让 傲慢
↓ 良多年后 ↓
光洁如新 无踪无影
板书是在学生进修的过程中，遵循交流的气象和教员指导的气象完成的。抓住了本课的首要内容，有助于学生对措辞的揣摩和感悟，又闪现了作者的写作思绪、学生的进修思绪，可谓“一石三鸟”。
以上是本人对这节课的初步的教学思绪，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要跟着学情的改变而即时调剂。只有掌控学情，教处事于学，才能让学生成为进修的主人。
《陶罐和铁罐》说课稿10
列位评委：巨匠好！我说课的内容是课标考试考试教材第五册的《陶罐和铁罐》。这是篇童话故事，首要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
童话故事三年级的孩子已接触了良多，他们想读、乐学，但要理解故事奉告我们的事理却有必定的难度。遵循语文课程尺度，及教材特点和本班学生现实，我必定以下：
1、教学方针：
1、自立进修，会认10个生字，会写14个生字，能切确读写立崖岸、傲慢、礼让等词语。
2、能堆集描述默示陶罐、铁罐神志和动作的文句，堆集措辞。
3、在分脚色、有激情朗读课文中读懂课文内容，除夜白其中的事理。这既是本课教学的重点又是难点。
2、教法和学法
古希腊学者普罗塔曾说过人的脑子不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的.火炬。若何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本组成真实的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的编制，达到预定的方针。在学生学的过程中，我指导学生抓住重点文句自立办解，培育学生自立研究、切磋文本的能力。
3、教学流程：
预备3课时完成教学使命
（一）、看图谈话，激趣导入
师：同窗们快乐喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由讲话）今天我们一路进修一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你熟谙他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，指导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。（童话故事对三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的欢兴奋乐喜爱已被激起，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会火烧眉毛想接触文本，想体味故事的前因后果。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了甚么故事？去读读27课就除夜白了，就这样我奇奥地把孩子引入自立浏览状况，这样就进入了第二个环节。
（二）、读通课文
读通课文是理解课文的根底，在这一环节，我首要给足时刻与空间让学生自立浏览文本。在浏览中，把课文读切确、读通顺，并应用已掌控的编制自立识记生字词。学生是带着自己的经验与感应传染与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，是以我让学生读通课文后说说你读懂了甚么？这里，我鼓舞鼓舞激励学生从多角度、多层面地交流念书体味，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深切理解课文。
1、在学生讲话中，寄望让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不除夜白的处所，可让学生之间彼此辅佐，充实操作学生自己的成本。
（三）、抓住对话，深究人物的心里勾当
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（立崖岸、傲慢、礼让、不放在眼里、气忿、宽容、不再理睬）在学生齐读落伍行分类，随机板书：
立崖岸
礼让
傲慢
宽容
气忿
不再理睬
然后指导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、立崖岸，陶罐的礼让、宽容？在学生陈述请示交流中，我首要做了以下点拨指导：
1、理解一些词语的意思，如奚落，我先让学生说说奚落的意思，然后指导学生联系糊口说说你曾在甚么气象下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种编制读除夜年夜大好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）、我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。陶罐辩说论，我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。说到盛工具，我不见得比你差。再说
（2）、住嘴！铁罐气忿了，你若何敢和我等量齐不美观？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。
此环节，我指导学生多种编制读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，也潜意识贯通了故事的事理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国措辞的出色。学生不单堆集了措辞，还提高了思惟能力，自立能力。此时，学生已获得获得常识的欢愉，也加倍关注了陶罐和铁罐的命运，因而我以陶罐和铁罐的事实下场命运到底若何？这一问题过渡到下一部门内容的进修，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐歌咏的措辞及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）、迟误文本
我说：假定斯时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句甚么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句甚么？请选择其中的一个话题写写。（这样不单加深了对课文的理解，也在写话中除夜白了事理，打破了难点，同时也使学生潜移默化地遭到了教育，还提高了学生写作的能力。）
（五）、安插功课，读写连络
我说：假定陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生甚么故事呢？请你也来当一回童话巨匠，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个功课为指导学生写作指明标的方针，持久这样操练，学生的写作水平必定得以提高）
板书：
陶罐
和
铁罐
礼让
立崖岸
宽容
傲慢
不再理睬
不放在眼里
不放在眼里
《陶罐和铁罐》说课稿11
进修方针
①熟谙陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能切确读写立崖岸、傲慢等13个词语。
②切确、流利、有激情地朗读课文，体味铁罐的傲慢无理和陶罐的礼让避免。
③感悟课文寄意：人都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处。
教学重难点：
体味铁罐的傲慢无理和陶罐的礼让避免。
教学过程：
复习巩固
①分脚色朗读课文。
②开仗车认读生字词。
③交流记字编制。本课有一部学生字是形声字，可指导学生操作形声字特点来记忆。还可联系熟字斗劲记忆。
指导写字
①认读要写的`生字。
②归类熟谙字形特点，不美观不美观不雅察看字的间架结构。
a.不美观不美观不雅察看8个摆布结构的字，看清摆布部门所占位置。
b.不美观不美观不雅察看6个上下结构的字，看清上下部门所占位置。
c.集体构和一些需要寄望的字，教师可范写。如，陶、谦。
③教师播放音乐，学生做好写字预备。
④学生自己操练写字，教师放哨指导。
⑤即时揭示学生功课，师生评议。
措辞实践
①抄写课文中默示陶罐、铁罐神志和动作的文句。
②找几位火伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。勘误。
《陶罐和铁罐》说课稿12
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。为了充实闪现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并考试考试了以下教学方针：
1、介绍说课的内容：
今天我说课的内容是冀教版义务教育课程尺度考试考试教科书语文三年级下册24课《陶罐和铁罐》，是第五单元中的第四篇课文。
2、教材解读：
文本解读：《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中默示得尤其宽容与避免。良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的.益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。经由过程本篇课文的进修让学生在进修上要知道取长补短，彼此进修，不管甚么时辰部不能立崖岸立崖岸年夜年夜，必需礼让谨严，同时除夜白人各有所长，能切确看待他人的益处，亲善相处，配合为集体，为社会作出供献。文章特点：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感应传染到铁罐的傲慢和陶罐的礼让。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观”等，教学时应寄望让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寄意。此外，对话部门理当是本篇课文的最较着的特点也是教学的重点，出格是经由过程对铁罐和陶罐神气和措辞的描述，把一个立崖岸者和一个礼让者的形象描绘得鞭辟入里，是让学生进行激情朗读和表演的好材料。
3、教学方针及重难点：
（一） 教学方针： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、礼让、气忿、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观、辩说、亲善相处、赤诚、流逝、朴质”等词义。 2.抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。 3、体味寄意：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
（二）教学重难点：教学重点： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、礼让、气忿、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观、辩说、亲善相处、赤诚、朴质”等词义。 2.抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。教学难点：体味寄意：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
4、设计理念：
1、充实操作儿童的糊口经验进行识字教学，在识字教学的过程中正视教给学生识字编制，力争识用连络。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践┈”为此，要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发；要给学生自立、合作、切磋的机缘，让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。 3、正视措辞的堆集、应用，经由过程多种渠道，搭建语文实践平台，让学生堆集措辞，丰硕措辞的库存，让学生在应用中成长措辞。
《陶罐和铁罐》说课稿13
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。选编这篇课文的意图，一是让学心理解课文声名的事理，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处；二是继续进修初步掌控课文的首要内容，体味课文表达的思惟激情。
我在设计本课教学时，能够按照新课程理念，成立“学生是进修的主体”的不美不美观念，从培育学生的进修欢兴奋乐喜爱入手，充实调动和阐扬学生的自动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的成长做为课堂追求的方针。
教学方针：
1、常识与能力：
1、熟谙本课10个生字。
2、分脚色朗读课文。
2、过程与编制：
1、经由过程多种形式的朗读及小组合作进修。
2、理解课文内容，体味寓言包含的事理。
3、激情、立场、价值不美不美观：
1、知道做人理当礼让谨严，不应该立崖岸立崖岸。
2、不要以己之长比他人之短，我们要多看他人的益处的事理。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐的对话和神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，从而理解课文所讲的事理。本课的教学难点是要使学生经由过程进修课文，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。
为了抓住重点，打破难点，我设计了以下四除夜板块：
（一）谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱；
（二）进入文本，品读理解；
（三）深切文本，研究感悟；
（四）表达感应传染，深化感悟揭露寄意，除夜白事理
教法
１．指导不美观不雅察看不雅概念
遵守学生的认知纪律，充实阐扬文中插图的浸染，以图带文、图文并茂，既激起了学生的欢兴奋乐喜爱，也自然地加深了对课文的进修。
２．表演教学法
针对小学生的春秋特点，采纳表演读，旨在创设精采的进修气象，调动学生的欢兴奋乐喜爱，激发学生的激情，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓舞鼓舞激励赏识法
教师实时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞鼓舞激励、赏识为主，主若是鼓舞激励学生充实地揭示才能，知足他们但愿获得赞成，体味成功的心理特点，激起学生进修的欲望，增强朗读的抉择抉择信念。
学法
１．合作进修法
在学生自读自悟的根底上，正视构和、交流、合作、体味。让学生抓住课文首要内容的同时，能联想自己已有的常识堆集。
２．美读操练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为首要操练编制，把“读”的操练贯串在全数教学中，经由过程师与生、生与生面临面地提高、思虑、构和、交流、体味、练读逐步实现教学方针，让学生在具体的浏览实践中获得锤炼。
教学过程设计：
第一板块：谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱；
假定你有一个陶罐和一个铁罐，你快乐喜爱谁？为甚么？从学生的讲话中总结出他们俩各有各的益处和短处。从而使学生对文本发生欢兴奋乐喜爱。
第二板块：进入文本，品读理解；
这个板块首要抓住课文1---9自然段来睁开教学。首先使学生体味“这9个自然段首要讲了甚么”，尔后抓住重点词“奚落”进行挖掘，“铁罐是若何奚落陶罐的？”“面临铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是若何回覆的呢？”让学生找一找、齐截划，加深对文本的印象，养成精采的'念书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而体味铁罐和陶罐的不合脾性特点。
第三板块：深切文本，研究感悟
体味了陶罐和铁罐的不合脾性特点，再深切的切磋是不是是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己刚毅得甚么也不怕？他们之间到底发生了甚么改变？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不单像原本一样光洁、朴质、美不美不美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐其实不刑他自己说的那样刚毅得甚么都不怕，而是磨灭踪得无影无踪了。
①、捧起陶罐，倒失踪踪里面的土壤，擦洗清洁，它仍是那样光洁，朴质，美不美不美观。
②、“多美的陶罐！”一小我说，“谨严点儿，万万别把它碰坏了，这是古代的工具，很有价值的。”
第四板块：揭露寄意，除夜白事理
经由过程“你想对铁罐说些甚么？”让学生畅所欲言，畅所欲言，从而揭露本文所要奉告我们的一个事理。本文具有深切的寄意，奉告我们任何事物都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处，否则立崖岸必败。我设计让学生联系现实，说说我们进修上、糊口中有哪些立崖岸必败的事例，尔后要若何做才对？借此进行思惟教育。
第四板块：表达感应传染，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不合默示和最后不合的终局，你想到了甚么？（知道了甚么？）
2．学到这里，同窗们必定有良多的设法和感应传染，你们想说甚么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓舞鼓舞激励学生从不合角度写出自己心里想说的话，正视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的、怪异的不雅概念，从而指导学生感悟课文所讲的事理，体味课文所表达的思惟激情。）
3．同窗们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的益处和他人的短处来比，要长于发现他人的益处，切确看待自己的短处。我们要彼此尊敬，和气相处！来，请全班同窗起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好伴侣！
附：板书
19
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
礼让
傲慢
光洁
朴质
美不美不美观
不复存在
《陶罐和铁罐》说课稿14
1、介绍说课的内容：
今天我说课的内容是冀教版义务教育课程尺度考试考试教科书语文三年级下册24课《陶罐和铁罐》，是第五单元中的第四篇课文。
2、教材解读：
文本解读：
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中默示得尤其宽容与避免。良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。经由过程本篇课文的`进修让学生在进修上要知道取长补短，彼此进修，不管甚么时辰部不能立崖岸立崖岸年夜年夜，必需礼让谨严，同时除夜白人各有所长，能切确看待他人的益处，亲善相处，配合为集体，为社会作出供献。
文章特点：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感应传染到铁罐的傲慢和陶罐的礼让。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观”等，教学时应寄望让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寄意。此外，对话部门理当是本篇课文的最较着的特点也是教学的重点，出格是经由过程对铁罐和陶罐神气和措辞的描述，把一个立崖岸者和一个礼让者的形象描绘得鞭辟入里，是让学生进行激情朗读和表演的好材料。
3、教学方针及重难点：
（一）教学方针：
1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、礼让、气忿、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观、辩说、亲善相处、赤诚、流逝、朴质”等词义。
2。抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。
3、体味寄意：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
（二）教学重难点：
教学重点：
1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、礼让、气忿、懦弱、不放在眼里、等量齐不美观、辩说、亲善相处、赤诚、朴质”等词义。
2。抓住关头文句，进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，分脚色朗读课文。
教学难点：体味寄意：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
4、设计理念：
1、充实操作儿童的糊口经验进行识字教学，在识字教学的过程中正视教给学生识字编制，力争识用连络。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践┈”为此，要让学生充实的念书，在读中有所感悟和思虑，遭到陶冶和传染，获得怪异体验和思惟启发；要给学生自立、合作、切磋的机缘，让学生在多种形式的语文实践勾傍边，感悟措辞、积思措辞、应用措辞，周全提高语文素养。
3、正视措辞的堆集、应用，经由过程多种渠道，搭建语文实践平台，让学生堆集措辞，丰硕措辞的库存，让学生在应用中成长措辞。
《陶罐和铁罐》说课稿15
《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，埋在土里良多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事奉告我们一个事理：人都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处。
遵循课标要求，我从常识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观三个维度，连络教材特点和学生现实，必定本课的教学方针为：
1、 熟谙六个生字。
2、分脚色有激情地朗读课文。
3、 浏览课文。能抓住课文的首要内容。体味寓言蕴涵的事理。
其中，教学重点是能经由过程自立浏览，理解课文内容。难点是在理解内容的根底上品味文章的寄意。
熟谙了教材，掌控了教学重难点，我有了这样的设计理念：遵循教材内容，精心建造课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分化，给学生预留必定的空间和时刻，让“读、思、悟、议”的进修编制渗入其中，采纳“自立、合作、切磋”的进修编制，让学生自动介入、自立浏览、合作切磋，全力做到课堂40分钟“书声琅琅，群情纷繁”，既达到本课教学方针，又实现进修编制的自立建构。
为闪现这一思惟，我设计了这样的教学环节：
1、创设情境，激趣导入
2、初读课文，感知除夜意
3、合作切磋，精读理解
4、对话交流，贯通事理
5、应用手艺，创作发现表达
6、总结全篇，拓展迟误
下面我就按照这六步 ，谈谈在教学中若何得以落实：
第一环节：创设情境，激趣导入
色采光鲜、富有动感的刺激物最能激发孩子的寄望。是以，上课最早，我就播放遵循课文内容建造的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故工作节有一个整体的感性的熟谙。这样，既为全文的进修打下精采的激情根底，又可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。接着，师生谈谈适才不美旁不美观课件的感应传染，对陶罐和铁罐特点组成共识，从而进入本课的进修。
第二环节：初读课文，感知除夜意
新课标指出“浏览是学生的'个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己快乐喜爱的编制读课文（默读、高声读、小声读），读时寄望：读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也能够同桌睁开畅读角逐来搜检读的气象。
这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，恰是学生自动进修的过程。他们为了教他人而自动进修，既掌控了常识，又锤炼了进修能力。同时，搜检了生字和课文的朗读。
3、 再读课文，思虑：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件工作，各在哪些自然段？学生读后交流，了了：介绍了两件事：
（1）铁罐看不起陶罐。
（2）铁罐和陶罐各自的命运。
第三环节：合作切磋，精读理解
1、经由过程初读，除夜白了本文讲的工作是铁罐看不起陶罐和他们各自的命运，那么铁罐是若何看不起陶罐的？他们各自的命运又若何？从哪些处所可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作进修。组内了了分工：小组长负责掌控小组构和的全局，协调小组进修的过程；“记实员”记实小组进修的功能；“陈述员”向全班陈述请示小组进修的功能；“审查员”搜检小组成员进修的气象。这样组内成员都能“分工合作，慎密慎密亲密配合，各展其长”。让他们在组内充实念书，重点构和这两个问题
在进修过程中，教员介入小组的构和，给以指导和点拨。
这样，组内的同窗之间可以彼此启发，深化对常识的熟谙；巨匠集思广益，组成小组定见，让学生感应传染到合作的力量、培育了学生的群体意识。
2、构和后，分组陈述请示功能，其他同窗给以填补或更正，教员相机指导、归纳或组织评价。
例如，在陈述请示1）铁罐是若何看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，和写他俩神志的词语来讲，这时辰，我就在他们陈述请示的根底上，指导学生体味操何为么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生几回再三朗读，体味出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的工具！”要读出不放在眼里的神气；
“住嘴！你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”要读出铁罐的气忿；“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不成遏。而陶罐始终是礼让和自豪的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。”；“我们仍是亲善相处吧，有甚么可吵的呢！”
2）各自的命运：
学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“谨严点，万万别把它碰坏了，这是古代的工具，很有价值的。” 要指导学生读出人们诧异、兴奋的语气。
而铁罐的命运则表此刻第17小节，即最后一句：“它，不知道在甚么年月完全氧化，早已无踪无影了。”
第四环节：对话交流，贯通事理
“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生齐截对话的过程中进行。”是以，我这样放置这一步的教学：
1、自由读课文，边读边想，从这个故事中除夜白了甚么事理，并把自己的感应传染写在空旁处。
这类边读边作批注的编制是落实学生与文本之间对话的有用形式。把浏览的时刻还给学生，让他们用自己的除夜脑去思虑、用自己的目光看问题，这才能保证学生的个性化浏览。
2、把自己的感应传染在全班交流，也能够经由过程朗读把自己的感应传染表达出来。
全班交流时，鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，正视他们怪异的不雅概念和体验，准予提出不合定见，教员是“齐截中的首席”，是学生的聆听者和对话者，与学生同悲同乐。
这样，在对话的场景中，充拭魅睁开思与思的碰撞，心与心的采纳、情与情的通顺贯通，每个学生都能感应传染到自己的肃静，感应传染到怪异存在的价值，感应传染到精神相遇的愉悦，感应传染到心灵成长的幸福。
第五环节：应用手艺，创作发现表达
经由过程以上的品读，文中那斑斓、光鲜的文句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的方针不单仅是堆集措辞，更首要的是要学会表达。是以，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些甚么？写一写。
2、分脚色朗读课文，分组表演课本剧。
第六环节：总结全文，拓展迟误
“教材不外是个例子”，紧迫仅仅以本为本，是知足不了学生的求知欲的，所以，有需要依托教材，把进修迟误到课外。
是以，总结全文后，我又安插学生课下汇集寓言故事，开个交流会。
这样，又把学生从浏览教学的小课堂引向了社会糊口的除夜课堂，建构起除夜语文的进修不美不美观，促进了学生语文素养的周全成长。
板书设计：
19、陶 罐 和 铁 罐
谦 虚 傲 慢
↓ 良多年后 ↓
光洁如新 无踪无影
板书是在学生进修的过程中，遵循交流的气象和教员指导的气象完成的。抓住了本课的首要内容，有助于学生对措辞的揣摩和感悟，又闪现了作者的写作思绪、学生的进修思绪，可谓“一石三鸟”。
当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要跟着学情的改变而即时调剂。只有掌控学情，教处事于学，才能让学生成为进修的主人。
【《陶罐和铁罐》说课稿】相关文章：
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陶罐和铁罐说课稿01-15
陶罐和铁罐教学反思11-02
陶罐和铁罐教学反思03-25
《陶罐和铁罐》教学反思09-17
《陶罐和铁罐》教学反思11-02
铁罐和陶罐小学作文01-06
陶罐和铁罐语文教案11-30
语文《陶罐和铁罐》教学反思11-16