用数对必定位置说课稿

时刻：2023-01-02 16:01:05 说课稿我要投稿

相关举荐

用数对必定位置说课稿

　　作为一名忘我奉献的人平易近教师，凡是需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有用晋升自己的教学能力。写说课稿需要寄望哪些名目呢？下面是小编为巨匠汇集的用数对必定位置说课稿，接待巨匠分享。

用数对必定位置说课稿

用数对必定位置说课稿1

　　学情分化：

　　本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。学生在一年级和二年级进修了近似第几排第几个的编制描述物体在平面上的位置，已获得了用自然数暗示位置的经验。

　　教材分化：

　　本册教材的必定位置是在此根底上，让学生用抽象的数对来暗示位置，进一步成漫空间不美不美观念，提高抽象思惟能力，为第三学段进修图形与坐标的内容打下根底。教材放置了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。

　　教学方针：

　　1．能在具体情境中试探必定位置的编制，并能在方格纸上用数对必定位置。

　　2．经由过程形式多样的必定位置的编制，让学生在试探常识的过程中成漫空间不美不美观念，并增强其应用所学常识解决现实问题的能力。

　　3．感应传染必定位置的丰硕现实布景，体味数学的价值，并能联系糊口现实，用所学的常识解决糊口中的标的方针与位置的有关问题。

　　教学重点:掌控用数对必定位置的编制，说出某一物体的位置。

　　教学难点:在方格纸上用数对必定位置。

　　教学过程:

　　为了达到预期的教学方针，同时遵守学生的认贴心理特点我设计以下4个教学环节。

　　（一）冲突激起需求。

　　课的最早我设计说位置，找课题游戏，

　　1.今天的数学课，我们要研究甚么呢？

　　教员将课题藏在我们班的一名同窗那儿何处，在谁那呢？要不我供给一些线索，巨匠来猜一猜？

　　2.（可能会闪现几种不合的谜底）课题明明放在统一个同窗那，为甚么有几种不合的谜底呢？从而激起学生进修新知的需要。

　　设计意图：让学生在现实场景中必定同窗的位置。一方面，教师可以体味学生的进修起点，此外一方面，也很好地激起了学生的认知冲突，让学生体味到自己必定位置编制的局限性，激起学解缆生用同1、简明的编制来必定位置的需求，为新知的进修供给原动力。

　　（二）自学切磋新知。

　　前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而理当是数学过程的教学。新课标也出格用履历过程来强调常识建构首要性。是以，我在设计本环节时，分了3步进行，让学生一贯处于积极地思惟状况中，自立进修，体验数学常识的再创作发现过程。

　　第一步：学生自学用列、行，和数对必定位置

　　1.先让学生遵循自学方针1.甚么是列，甚么是行？2.若何须定第几列第几行？3.用数对若何暗示第几列第几行？自学课本15页。

　　在学生自学完成后，请学生自立交流，交流时教师要成心识的对常识进行填补、规范和清理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以马上出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在必定第几列第几行时，教师要指导学生要以不美观不美观不雅察看者的.身份进行不美观不美观不雅察看。规范从哪个标的方针数列与行，并以教师的不美观不美观不雅察看角度，让学生顺次按对应的列数或行数站起来。

　　2.有了列与行的概念后，马上规范适才出示课题那位学生的位置，并在这时辰强调在数学中一般先说列，再说行。并让学生对比这类描述编制和他们自己的描述，谈感应传染。教员再让学生说出小兰、小强的位置，教师进行板书。

　　3. 并质疑，让学生能否想一个加倍简单的编制来表述位置。经由过程适才的自学，有的学生可能会用两个数字来暗示。我就会请他们来讲一说数字所暗示的寄义。在他们说出前一个数暗示列，后一个数暗示行后，我就会对他们说，恭喜你们，你们真是了不起，创作发现出了如斯精练，了了的编制。像这样用两个数也就是一对数来暗示位置，我们称它们为数对。今天我们就要学习用数对的编制必定位置。（板书课题）。然后，用数对规范板书好适才出示的三个位置，边书写，边再次强调：在书写时前面一个数暗示列，后面的数暗示行，中心用逗号离隔，两个数用小括号括起来。这是本节课的教学重点。

　　4.用数对必定位置这也是我们数学家用来记实位置的编制。你们经由过程昨天的预习知道哪位数学家发现用数对必定位置吗？（让学生汇集资料之落伍行交流，假定没有，教员介绍）

　　设计意图：全数第一步主若是采纳学生自立进修和切磋的编制进行的，以学生为主体进行课堂教学的，真正闪现学生是进修的主人。经由过程学生自立介绍笛卡尔，主若是让学生体味常识发生的过程，激起他们不美观不美观不雅察看糊口，切磋数学的热忱。

　　第二步：用数对暗示我们班同窗的位置

　　让他们实时将常识操作到糊口情境中，说一说，写一写，体味数学的操作价值，是为了巩固教学重点。

　　我会针对性的板书如：小红（4，２），小平易近（2，4）

　　追问：一样是4和2两个数字，他们所暗示暗示的寄义是一样的吗？

　　设计意图：主若是让学生自立切磋发现，两个数字组成顺次纷歧样，暗示的位置就纷歧样，从而再次强调列在前，行在后

　　第三步：找到属于自己的数对

　　教师出示一个数对，请对应的学生站起来，这一步闪现了勾当化的教学理念，让学生在找位置的同时，进一步巩固了本节课的教学重点。数对里有2个不凡设计：（5，X）和（X，5）是为了让他们了了必需要有两个数才能必定一个位置。

　　本节课的教学难点：

　　进修在方格纸上必定位置是本节课的难点，新课标指出，学生是进修的主人，教师是进修勾当的组织者、指导者和合作者。是以我以学生为主体设计了4个法度楷模，指导学生逐步打破难点，并同时渗入数学思惟。

　　1.找位置：学生不美观不美观不雅察看例2示意图，找到书报亭的位置，并交流找的编制。再次强调先找列，再看行。

　　2.让学生暗示出图中其他景点的位置，并指导学生不美观不美观不雅察看斗劲。不美观不美观不雅察看除夜象馆和海洋馆位置的数对，看看发现了甚么。并追问假定两个数对中的第1个数不异，声名这两个景点的位置有甚么特点，辅佐学生初步感应传染数形连络的思惟。

　　3.让学生遵循数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固常识的方针。

　　4.找线路：请学生遵按例图设计一条合理的游玩线路。

　　设计意图：这个环节一方面可以指导学生不美观不美观不雅察看物体平移后数对的改变气象，由行想数，此外一方面，经由过程不美观不美观不雅察看数对的改变让学生想像小明的步履气象，由数想形。这样，既闪现出数形连络的思惟，又培育了学生的空间不美不美观念。

　　（三）联系糊口现实。

　　第三个环节是联系糊口，矫捷操作。本着趣味性，思虑性、操作性相连络的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个操练：

　　1．用数对暗示装潢瓷砖的位置

　　(1)谈话：在糊口中的良多现象都用到了数对的常识。(出示操练三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对暗示这四块花色瓷砖的位置吗?

　　(2)细心不美观不美观不雅察看这四块花色瓷砖的位置和暗示的数对，你发现甚么纪律了吗?

　　2．国际象棋记实棋子位置的编制

　　(1)谈话：数对不单在糊口中有着普遍的操作，在竞技体育中也经经常操作到数对的常识。

　　（2）课件出示国际象棋的画面，并以此完成相关操练

　　设计意图：操练的形式活跃有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的常识面，又能让学生体味数对对必定位置的操作价值。在活跃课堂空气的同时，更好的巩固了用数对必定位置这一新常识。

　　（四）总结拓展迟误。

　　1.这节课我们进修了甚么？你有甚么收成？

　　2.出示神舟六号飞船返回地球的画面。

　　3.课外功课：经由过程上网、看书等编制聚积必定位置在糊口中的应用。

　　设计意图：连络数对介绍地球仪上的经纬线的常识，拓宽了学生的常识视野，有益于学生充实体验数对常识的普遍操作。安插的功课由课内向课外拓展，可使学生将书本常识与糊口现实进行链接，感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，将数学思虑引向深处。

　　教法与学法:

　　以上就是我的教学设计，纵不美不美观整堂课的教学，我具体表此刻以下几个关头词的落实上。第1个关头词是思惟。凸显矛盾冲突，让学生在新旧常识的接楔处激起思惟的火花；第2个关头词是思惟。强化符号化、简约化思惟，培育学生抽象和简约化的思惟品质；第三个关头词是渗入。首先是在教学过程中把指导学生学科常识的进修与进修策略的进修与应用有机连络起来。让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得常识，获得激情与能力的培育，力争教育的润物细无声。

用数对必定位置说课稿2

　　第一，按照尺度说理念:

　　闪现以学生为主体，教师是学生的组织者、指导者、合作者。在全数教学过程中，学生始终在出手实践，自立切磋中进修常识，学生乐学，爱学，使学生从学会酿成“我要学，我会学”，激起学生的进修热忱，培育其切磋能力和自立进修的意识。

　　第二，联系现实说教材：

　　《用数对必定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。《数学课程尺度》中将“空间与图形”放置为一个首要的进修规模，强调成长学生的空间不美不美观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段进修了用前后、摆布、上下等暗示物体的位置和工具南北等八个方位及熟谙简单的线路图等常识的根底长进行进修的，是第一学段“标的方针与位置”内容的延续和成长，也是第三学段进一步进修相关常识的根底。这部门内容对学生熟谙自己的糊口气象、成漫空间不美不美观念具有首要的浸染。课程尺度要求：在具体情境中，能用数对来暗示位置，并能在方格纸上用数对必定位置。

　　遵循课程尺度、教材内容和学生的认知纪律，我拟定了以下教学方针：

　　1、常识方针：使学生在具体的气象中熟谙列、行的寄义，知道必定第几行、第几列的轨则，初步理解数对的寄义，会用数对暗示具体情境中的位置。

　　2、能力方针：使学生履历由具体的坐位图到抽象成用列、行暗示平面图的过程，提高抽象思惟能力，成漫空间不美不美观念。

　　3、激情方针：使学生体验数学与糊口的慎密慎密亲密联系，进一步增强用数学的目光不美观不美观不雅察看糊口的意识。

　　按照以上教学方针，必定本节课的教学重点：

　　1、在现实情境中感应传染必定物体位置的多种编制、编制。

　　2、凸起在平面上必定物体位置的编制多样性和素质统一性：都需要两个数据。

　　教学难点：矫捷操作不合的编制必定物体的位置。

　　为了更好的完成教学使命，成长学生能力，我预备了：多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具。学生预备：铅笔、操练本等学惯器具。

　　第3、安身成长说策略。

　　教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生算作藏书楼，而是培育学生介入进修的过程。”学生是进修的'主体。是以我在设计教法时，遵循本节课的特点，连络小学生的认知纪律，采纳以下几种教法：以谈话法、不美观不雅察看不雅概念为主，以构和法、操练法为辅，实现教学方针。在教学中，既充实阐扬学生的主体浸染，又调动进修横积极自动地介入教学的全过程。

　　“人人学有价值的数学，人人都能获得需要的数学，不合的人在数学上获得不合的成长”这是新课标数学课程的根底理念。是以，我在讲究教法的同时，更正视对学法的指导。我把学法必定为：不美观不雅察看不雅概念、试探法、构和法等。

　　第4、情境互动说流程。

　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“全力营建学生在教学勾傍边自力自立进修的时刻和空间，使他们成为课堂教学中首要的介入者与创作发现者，落实学生的主体地位，促进学生的自立进修和切磋。”秉着这样的指导思惟，在全数教学流程设计上力争充实闪现“以学生成长为本”的教学理念，我将全数教学过程放置为四个环节：

　　第一环节：谈话式情境导入。

　　经由过程我和学生“握手交伴侣”这一细节拉近师生之间的距离，从而引出让学生介绍自己的好伴侣（提出一个要求：只说位置，不说名字，让巨匠猜一猜。）其方针是激起学生进修新知的欲望，从而顺遂的拉开本节课的序幕，并揭露本课的课题：必定位置。（板书：必定位置）

用数对必定位置说课稿3

　　我说课的内容是人教版五年级数学第二单元第一课时的内容：《用数对必定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。

　　一，说教材。（将分以下四个环节进行）

　　1 . 首先是教材分化：用数对必定位置是在第一学段已进修了前后、上下、摆布等暗示物体具体位置及简单线路等常识的根底长进行进修的，是第一学段进修内容的延续和成长，让学生用抽象的数对来暗示位置，进一步成长学生空间不美不美观念，提高抽象思惟能力，为而落伍一步进修“图形与坐标”打下首要根底。

　　2 . 其次是学情分化：在泛泛糊口中，遵循需要按必定顺次列举是学生已有的经验。如：教室的坐位、课间操站队、下学路队等。可是用数对暗示位置顺次，并在方格图上用数对必定位置，学生仍是第一次接触，是以教学时，应从学生已有常识经验解缆，创设现实情境，增添学生介入、体验的机缘，让其在实践中加深理解，在勾傍边感应传染数学与糊口的慎密联系，培育学生的空间不美不美观念。

　　3 基于以上熟谙，连络课标的要求，我拟定本节课的教学方针为：

　　（1）试探必定位置的编制，熟谙数对。

　　（2）能用数对暗示位置，并能在方格图上必定位置。

　　（3）履历常识的组成过程，成漫空间不美不美观念

　　4．我遵循本节课的教学内容及方针要求将本节课的教学重点定位为试探必定位置的编制，能在方格纸上用“数对”必定位置。难点是切确地用数对描述物体的具体位置。充实操作“数形连络”的编制，把具体什物图形抽象为直不美不美观的点子图、方格图，是本节课打破重点和难点的关头。

　　二，说教法和学法：

　　在糊口中有很除夜都学问题，指导学生从糊口中发现问题，归纳问题的配合特点，从而成立数学模子是设计本课的一个首要指导思惟。五年级学生与中低年级的学生对比，他们在出手操作、不美观不美观不雅察看斗劲等方面能力更强。想象的成心性火速增添并慢慢合适客不美不美观现实，同时，创作发现性成分日趋增多。基于以上的熟谙，我在本节课首要采纳一下几种教学编制：

　　（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，连络学生自己的糊口经验为学生创设问题情境，激发学生对数对进修关注，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和问题意识。

　　（2）数形连络法：把抽象的常识与具体的图形联系起来，使图形加倍直不美不美观，从而有用下降教学的难度，加深学生对数对的理解和熟谙。

　　（3）合作进修法：在自力思虑和自立试探的根底上，进行小组间的合作与交流，为每位学生供给从事数学勾当机缘，辅佐学生在多元交流中真正理解和掌控常识。

　　三，说教学过程：

　　环抱这3个根底方针及教学重点、难点，为了达到预期的教学方针，同时遵守学生的认贴心理特点我设计以下4个教学环节。

　　（一）激情导入

　　为了激起学生的'进修欢兴奋乐喜爱和积极性，首先我创设了国庆阅兵的情境，对小学生来讲，天安门前的阅兵，令我们每个中国人感应立崖岸和孤高，学生被整整洁齐的队列所吸引。同窗们，看完往后你有甚么想说的。接着用一句话“这是插手军训的一个方队，其中的小强默示的最为凸起”出示课本中的情境图，问学生：你知道小强在甚么位置吗？“你能不能用精练而切确的措辞把小强的位置描述出来”。这样，既对学生进行了爱国主义教育，又吸引了学生的寄望力，激起了他们的切磋热忱。学生经由过程自己思虑和同桌交流，可能闪现以下说法：第二排第三个、第三排第二个、从左往右数第三竖排第二个，从右往左数第四排第二个、畴前往后数第二排第二个从后往前数第三排第三个等等。对这些说法要指导学生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既切确又精练，那就需要统一的尺度。从而引出行和列。这时辰，我就会顺势指导学生说出竖排称为列，横排称为行。并连络情境图让学生说一说哪是列，哪是行。奉告学生必定列凡是为从不美观不美观不雅察看者的左边往右数，并让学生找一找哪是第一列，第二列等等。必定行一般畴前往后数。同时经由过程多媒体的演示让学生直不美不美观的感知了列和行的概念，正视信息手艺与数学课程的┞合适。

　　（二）试探新课

　　下面是本节课教学重点环节，前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而理当是数学过程的教学。新课标也出格强调常识建构的首要性。是以，我在设计本环节时，设计了4个活跃有趣犹羲糈思虑的问题，让学生一贯处于积极地思惟状况中，体验数学常识的“再创作发现”过程。

　　首先说一下教学重点的打破

　　1 问题一：你能不能用列和行描述一下小强的位置？

　　学生已有了列、行的概念，他们可以顺遂的说出张亮在第3列，第2 行，或许有的学生会说在第3行，第2列。这时辰，我就会强调在数学中一般先说列，再说行。紧接着再让学生说说其他同窗的位置。

　　2 ．在学生能用措辞切确描述物体的位置后，让学生不美观不美观不雅察看图片发生了甚么改变：有具体的情境图酿成了点图，这一步主若是让学生以不美观不美观不雅察看具体的直不美不美观图形为根底提高其能力，酿成斗劲抽象的点图。合适学生的认知纪律。

　　在这个过程中，首先让学生找一找此图中的第一列第一行和小强齐截窗的位置，此处是深化根底。接着指导学生对比此种表达编制与一最早自己的表述，让学生说一说感应传染。学生会说此法精练切确。而此时我又抛给学生一个问题：其拭魅这还不是最精练的编制，想想你能不能把这类暗示位置的编制变得更精练一些呢？学生在经由构和后，得出自己的编制，好比：图形、符号、数字等等。在进行全班交流时，只要有设法都理当给以必然。教师进行总结：我发现你们这些编制有不异的处所，你发现了没有？最后得出统一尺度：第三列第二行写作（3，2），前面的3暗示第几列，后面的2暗示第几行；中心用逗号离隔，这类暗示位置的编制在数学上就叫做数对，同时板书课题。

　　然后，再以小刚齐截窗的位置为例，用数对来暗示，增强巩固。

　　当然这里直接奉告学生数对也何尝不成，但数对发生的布景及需要性就不能为学生所传神感应传染。我让学生亲自履历试探过程，体验既有编制的繁琐和未便，从而催生出数对的雏形，学生也就履历了常识建构的过程。

　　3.问题三：

　　第3个是小游戏“快速找药”，这个游戏是对课后题进行了改良。以男女匹敌赛的形式进行。台下的同窗说出某种中药的位置并用数对暗示高声读出来；台上的同窗按所说的数对找出相关的中药。这个小游戏不单提高了学生的积极性，并能让学生欢畅的对多学常识进行巩固。

　　4.问题四：用数对暗示班级学生的位置

　　其实啊，在我们糊口中，不单这些中药的位置可以用数对暗示，像我们的坐位也能够用数对暗示……你能用数对暗示我们班的每个同窗的位置吗？让他们实时将常识操作到糊口情境中，说一说，写一写，体味数学的操作价值。在搜检过程中寄望不凡数对的教学。请统一行的同窗说出自己地址位置的数对。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），其实不美观不美观不雅察看这些同窗的位置和数对，你发现了甚么？总结统一列数对的特点。接着让学生猜想统一行的数对（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有甚么特点。最后验证总结统一行数对的特点。最后一组数对是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），编制同上。

　　下面是教学难点的打破：

　　进修在方格纸上必定位置是本节课的难点，在难点上我以学生为主体设计了3个法度楷模，，指导学生逐步打破难点，并同时渗入数学思惟。

　　1.让学生不美观不美观不雅察看示意图，读懂方格图，必定第一列第一行。

　　2.使学生了了在方格纸上数对的寄义。指导学生把例1中进修的经验操作到例2中来，促进学生常识与经验的迁移，。

　　3.让学生暗示出图中其他同窗的位置，并指导学生不美观不美观不雅察看斗劲。

　　4.设置疑点：能不能马上找出小红的位置（5，x）此部是为了让学生了了必需要有两个数才能必定一个位置。

　　（三）巩固操作

　　第三个环节是联系糊口，矫捷操作。本着趣味性，思虑性、操作性相连络的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个操练，请看：

　　1，看图填空

　　2，国际象棋。

　　（四）回首回头回忆回头回忆总结，拓展视野。

　　第4个环节是课堂总结，课堂总结是对学生进修气象的总结，也是常识从课内迟误到课外的环节，是以我在学生回首回头回忆回头回忆总结后，自然引出地球经纬线的常识，而且鼓舞鼓舞激励学生经由过程各类编制汇集糊口顶用数对暗示位置的例子。

　　以上就是我的教学设计，纵不美不美观整堂课的教学，我正视操作学生已有的糊口经验和常识，让学生亲自履历从现实糊口情境中抽象出数学模子的过程。鼓舞鼓舞激励学生自立试探、合作交流，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得常识，获得激情与能力的培育，力争教育的润物细无声。当然说课过程中还有良多不足的处所，但愿列位率领和教员予以攻讦匡正，感谢感动巨匠。

【用数对必定位置说课稿】相关文章：

《用数对必定位置》教学反思04-06

《用数对必定位置》教学反思14篇04-14