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《孤傲之旅》说课稿
在教学工作者现实的教学勾傍边，凡是需要预备好一份说课稿，借助说课稿可以有用提高教学效力。我们该若何去写说课稿呢？下面是小编精心清理的《孤傲之旅》说课稿，但愿对巨匠有所辅佐。
《孤傲之旅》说课稿 篇1
1、说教材
1、教材地位与浸染
《孤傲之旅》是义务教育课程尺度考试考试教科书九年级上册第三单元第二篇课文，讲述的是少年杜小康停学后随父亲一路到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，履历了从最早的惊慌、孤傲到暴风雨之夜找鸭子变得英勇坚定起来的故事。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，其重点是在于培育学生掌控小说主题，分化人物形象，品味小说措辞的能力。这篇课文当然只是长篇小说《草房子》的节选，但它也具有首要的人物——杜小康父子、有完全的情节——杜小康在失踪踪学往后与父亲放鸭的履历、和关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的气象描述等小说的三要素，对培育学生浏览小说的能力起到了首要的浸染。
2、教学方针及重、难点
语文课程尺度重点提出，要让学生“关注自己、关注人类”，“倡导切磋的进修编制”，“提高学生浏览能力的同时晋升学生的激情立场价值不美不美观”，遵循以上三方面的要求，连络本单元教学要乞降本课特点，我将本课的教学方针必定为：1.梳理杜小康的成长过程，理解“孤傲之旅”的寄义。2.感应传染人物形象，揣摩气象描述的浸染。3.成立坚定的人生抉择信念，培育战胜坚苦的勇气。教学重点：1.理解“孤傲之旅”的寄义。2.揣摩气象描述的浸染。
教学难点：1.分化人物形象。2.揣摩气象描述的浸染。
2、说教法
为了凸起重点，打破难点，完成教学方针，选择行之有用的教学编制长短常关头的。遵循新课标的要乞降本节课的特点，我本着启发性的原则，激起学生欢兴奋乐喜爱，充实阐扬学生的主体地位，我将采纳以下教法：学案导读法——放在上课前的预习阶段，使学生经由过程学案扫清文章的生字词障碍并浏览助学资料，为课堂上走进这篇课文做好预备。
点拨指导法——经由过程设置主问题，指导学生思虑并睁开想象联想，拓展思绪，把问题引向深切。
直不美不美观教学法——经由过程多媒体揭示画面，让学生直接感知人物所处的气象，形象直不美不美观，布满趣味。
3、说学法
“授人鱼，不如授人以渔”，在周全敦促课程更始的今天，课堂上不单要教授文化常识，更首要的是教给学生科学的进修编制，为他们尔后继续教育或毕生教育打下根底，语文新课程尺度积极倡导自立根究合作的编制，所以我将指导学生采纳勾勒圈点法、自立切磋法和合作构和法来进修本篇课文，旨在为学生营建一个开放的活跃的课堂。
4、说教学过程
（一）导入新课
我的导入是这样设计的：同窗们，你有过孤傲的体验吗？请用精练的措辞叙说你的感应传染。(找2-3名学生说一说。)在人生的道路上，有欢愉，有疾苦。有的人在欢喜幸福中成长，有的人在孤傲艰辛中成长。让我们一路走进《孤傲之旅》，去看看杜小康成长的履历。这时辰板书课题。
这一环节的设计意图是从文章问题问题的关图焯职孤傲”切入，谈孤傲的体验，方针是为了让学生尽快进入文本中主人公的激情世界作铺垫。在课堂开草创作发现一种利于教学的情境，调动学生自立进修的积极性，激起他们的进修欢兴奋乐喜爱和求知欲。
（二）了了勾当使命
课件出示这节课的三个勾当使命，并让学生读一读。
这一环节的设计意图是：把使命闪现出来，使学生在上课最早就了了进修方针和进修标的方针，同时调动学生进修的积极性，促进学生在往后的各环节里自动地环抱方针去进修切磋。
（三）勾当过程
勾当一：初读，感知课文内容
让学生速读课文，思虑以下问题：1.遵循小说成长的四个阶段，给课文的每个部门拟写一个小问题。2.本文讲述了一个甚么故事?
这一环节的设计意图是：设计以上两个问题，在于指导学生梳理课文的脉络，整体感知课文内容。同时也操练学生的口头表达能力和自力思虑、归纳综合的能力。
勾当二：跳读，走进孤傲之旅
让学生跳读课文，思虑：1.从文中找出杜小康心理改变的标识表记标帜性语句，体味杜小康心理改变的过程。2.连络课文内容，说说“孤傲之旅”的寄义。
这一环节的'设计意图是：这一环节贯彻语文课程尺度倡导的自立、合作、切磋的进修编制，让学生在参议揣摩中彼此填补，彼此进修，培育学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。同时又让学生进一步熟谙内容，梳理要点，除夜白杜小康成长的心理过程：惊慌——惊慌——孤傲——不再惊慌——坚定。借此体味除夜旨，体验成长的感应传染，使教学重点一得以解决，让学生感悟到这一趟孤傲之旅也恰是一趟“成长”之旅。勾当三：精读，分化人物形象
让学生朗读课文，找出默示杜小康糊口艰辛、精神孤傲的语句，参议：1.杜小康承受了糊口的哪些患难？2.杜小康由幼稚到成熟的启事是甚么？3.用最精练的措辞归纳综合杜小康的脾性。
这一环节的设计意图是：遵守浏览纪律，充实尊敬学生的自立浏览的体验，以学生浏览心理为暗语，经由过程与同窗教员对话，合作切磋，激起浏览思惟。深切人物，使文章的难点得以解决。
勾当四：品读，赏识景物描述
再读课文，勾勒出课文中景物描述句段，参议景物描述的浸染。
这一环节的设计意图是：为了激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，调动进修的积极性，我借
助多媒体导学手段，让学生一边朗读句段，一边赏识与之相关的屏幕画面（芦苇荡、鸭群、暴风雨），文字、画面连络，激起学生睁开联想和想象，体味杜小康在静静落寞气象下的孤傲激情，从而切磋气象描述的浸染，使教学重点、难点得以打破。
勾当五：拓展升华，感悟糊口。
杜小康的成长给你甚么启发？请联系现实谈一谈。
这一环节的设计意图是：语文课程尺度了了要肄业生“赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。这样设计，方针是让学生联系糊口现实，感悟成长，感悟人生，成立积极的人生立场。
（四）切磋质疑
让学生说一说学完本文后还有没有甚么疑问问题。
设计质疑这一环节的意图是深化学生对教材的理解和熟谙，晋升到一个新的高度，假定学生能在进修的根底上生发出更深一层的问题，这理当是我们所期待的课堂下场。
（五）课堂小结
我的课堂小结是这样设计的：同窗们，在我们的人生中，成长是永远的话题，不管孤傲是一种磨折仍是一种斑斓，我们都理当把它算作糊口的调味剂。不履历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，怯懦、惊慌的杜小康会找到散失踪踪的十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤傲之旅，杜小康能变得成熟和坚定吗？同窗们，借使假如你们蒙受孤傲，蒙受患难时，请你回忆杜小康，进修杜小康，即便在孤傲中，也要风雨兼程，相信阳光总在风雨后！
这样设计课堂小结的意图是：再一次点明文章中心，使学生加深对课文的熟谙，并对学生提出但愿，达到了教育学生做人的方针。
5、说板书设计
语文教学过程中，板书设计是不容轻忽的一个环节。一个科学的板书，能够使学生火速的抓住课文要点和文章的结构脉络，对学生切确周全的掌控常识、提高进修效力起着事半功倍的下场。是以我的板书设计力争把教学内容形象精辟地闪现到黑板上，既揭露课文内容，又挖掘课文内在，起到画龙点睛的浸染；并力争整洁美不美不美观，吸引学生的寄望力，激起进修欢兴奋乐喜爱。
总之，本节课我遵循新课标精神和初三学生的心理特点和认知纪律，“以教师为主导，学生为主体”，精心组织课堂，正视调动学生的积极性、培育学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生在兴奋的空气中完成进修使命，力争达到预期的教学下场。
我的说课终了，感谢感动列位评委。
《孤傲之旅》说课稿 篇2
【教材及学情分化】
（一）课文解读：
《孤傲之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭糊口中，战胜了孤傲而成熟、坚定的成长过程。孤傲，是糊口给以人生成长的一道斑斓又残暴的问题问题，小说命名为“孤傲之旅”，包含深决心味。课文最除夜的亮点就是超卓的气象描述和细节描述，它为人物成长供给了一个宽广宽除夜奔放的布景。在体验赏识过程中，既能扩年夜学生视野、丰硕激情，又能激起学生对比自己的糊口形态，成立奋进的抉择信念，培育战胜坚苦的勇气。
（二）学情分化：
本文是九年级上册第三单元的第二篇小说，学生已堆集了进修小说的一些常识和编制，文章讲述一个孩子杜小康的成长故事，主人公杜小康是和学生同龄的孩子，从内容上讲拉近了文本与学生之间的心灵的距离，气象描述和细节描述很吸引学生浏览，但学生难以体味其浸染，基于此，我在这堂课中经由过程多种形式的朗读、品味，掌控成长的重点，把暴风雨中杜小棵魅战胜孤傲终除夜这一部门作为打破点，让学生走进文本，再由点到面，深切全文中感应传染人物在孤傲的气象中的心路过程，最后走出文本，连络学生自己体验，感悟糊口，塑造坚定自我。
【教学方针及重难点】
1、教学方针
【遵循课程理念中“周全提高学生的语文素养”“以酬报本”的理念，新的语文课程方针遵仍是识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观三个维度设计，新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“倡导自立、合作、切磋的进修编制”、“提高学生浏览能力的同时，晋升学生的激情立场价值不美不美观”】
遵循以上三方面的要求，联系本小说单元、本课自己的内容特点，我这样确立这堂课的三维教学方针：
（一）常识和能力
1、理解气象描述细节描述对描绘人物的浸染。
2、经由过程对超卓语句的品析，让学生学会品析措辞。
（二）过程和编制经由过程朗读，指导学生用自立、合作、切磋的进修编制进修课文，激起学生自动进修意识，培育学生快速浏览、梳理要点的能力和质疑切磋的能力。
（三）激情立场的价值不美不美观在赏识作品的过程中感悟人生，培育学生积极的人生立场。
实施教学方针的整体思绪：整体感知——重点打破——感悟深化
2、教学重难点
【教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本浏览的主体，教师应充实尊敬学生的感应传染】教学重难点简竖立应从教材现实和学生现实解缆。
这篇小说从少年的视角解读，首要写少年的成长，在特定的气象中的成长，是气象描述和细节描述，在逐步催促杜小康的成长，是以本节课的教学重点是理解课文主题，感应传染主人公的成长心理过程。体味气象描述和细节描述的首要浸染。
小说中气象描述和细节描述很吸引学生浏览，但学生难以体味其浸染，是以教学难点是体味气象描述和细节描述的首要浸染。
打破重难点的关头是：在进修过程中，始终以学生为主体，以教师为主导，以品读带分化。
【教学及学法】
为闪现语文学科的工具性、人文性，遵守学生身心成长纪律和措辞进修纪律，
（一）教法：点拨法情境教学法迟误拓展法
（二）学法：圈点批注法合作切磋法质疑法
1、朗读法
【能用通俗话切确、流利、有激情地朗读。养成默读习惯，有必定的速度，浏览一般的现代文每份良多于500字。在通读课文的根底上，理清思绪，理解首要内容】经由过程各类编制的朗读指导学生深切文本
2、点拨法
【教学是教师的教和学生和学的统一。教师是进修勾当的组织者、指导者、介入者】指导学生质疑思虑，充实调动主不美不美观能动性。
3、情境教学法
【创设丰硕的教学气象，激起学生的进修念头，培育进修欢兴奋乐喜爱，充实调动进修积极性】
4、合作切磋法
【合作切磋进修有益于培育学生的立异精神与立异能力】
【教具预备】
多媒体【激起学生进修欢兴奋乐喜爱，在视听连络中创设情境】
【教学过程】
教学环节
教学法度楷模
设计意图
（一）影片导入
进入故工作境
播放影片《草房子》中欢愉的内容。今天，我们一路感应传染少年杜小康的《孤傲之旅》。（板书文题、作者）
创设丰硕的教学气象，激起学生的进修念头，培育进修欢兴奋乐喜爱，充实调动进修积极性。让学生自然进入文本。
（二）默读课文
感应传染孤傲之旅
默读课文，想想
1、《孤傲之旅》中写出了杜小康的神采的语句有哪些？
2、若何理解孤傲之旅？
教师要阐扬指导浸染，遵守论说类体裁浏览纪律，让学生由浅到深的与文本对话，操练学生遴选信息思惟能力，理解能力、分化能力
（三）品读精段
走进人物心灵
1、在课文36—48段中，你发现哪一处的气象描述或细节描述最超卓？
2、教师示范----学生感应传染----学生自立进修、合作交流---教师教育---学生陈述请示进修功能-----教师归纳进修编制----学生掌控进修编制，打破了重难点
在整体掌控和感应传染文章往后，指导学生从文章局部进行自立浏览，以读带析进一步深切文本，与作者对话，与除夜自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的激情体验，使他们更好的掌控文章的主题。在切磋中逐步培育学生合作进修的意识和切磋的进修精神。
由点到面的理解课文内容。
（四）迁移拓展
塑造坚定自我
糊口的磨砺，暴风雨的浸礼，让杜小康长成了小小汉子汉。而此时良多履历了地震的孩子们，他们正承受着惊慌、孤傲、哀思……你必定想快慰鼓舞鼓舞激励他们吧，说出你最想说的话。
既是激情的交流也是学后的收成，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生已调动起来的糊口体验深化，经由过程措辞，锤炼学生的`口头表达能力。
【功课设计及声名】
杜小康和父亲赶着成熟的鸭群，载着满舱的鸭蛋，欣可是归，一路上那些来时景物又一次印入他眼中，他的感应传染会有何改变？让我们拿起手中的笔用气象描述和细节描述，不着“欣喜”二字，却能像曹文轩一样写出欣喜之情。
【教学中要培训学生的立异精神和立异能力，就要寄望培育学生的创作发现性想象和创作发现性思惟，在想象故事中巩固了常识，又培育了学生的立异的思惟。】
【板书设计】
孤傲之旅
成长之路
战胜孤傲
暴风雨
杜小康
惊慌孤傲
直面孤傲
曹文轩
【板书是教学内容的高度归纳综合，板书措辞要言简意赅，要求切确、规范、精练、直不美不美观，凸起教学重点，教学方针了了，形式多样，用迟误的弧线来形象默示杜小康的成长之路是很形象的】
【课堂可能闪现的状况及外理编制】
课堂上面临学生的短处和启而不发的学生若何办？
一堂成功的课堂教学理当是超卓的，可是这超卓不成是因为有激情的交流、创作发现力的迸发、思惟的碰撞等，更因为有“短处“才使它更超卓。心理学家盖耶认为：“谁不考虑考试考试短处，禁绝予学生犯短处，就将错过最富有成效的进修时刻。”课堂，是学生可以犯错的处所，学生犯错的课堂才是真实的课堂。学生的短处，作为珍贵的教学成本，是可遇不成求的，也是电光石火的。是以教师不单要善待学生的短处，还要活络地发现学生短处背后的启事，挖掘学生错题的价值。这样可使我们更好地体味学生，提高自己的教育教学水平。
【教学中立异与更始的设想】
立异之一，长文短教，打破重点。
立异之二，联系时事，迁移拓展。
更始的设想：
1、备课对象的更始。
由教师备课想到由教师指导学生设计教学法度楷模。法国生物学家贝尔纳曾说过：“所谓的创作发现力教学，指的是学生要真正有被鼓舞鼓舞激励而睁开并揭晓他们设法的机缘，才能成长他们富于创作发现力的才能。”正视创作发现教育的美国在教学中很是强调让学生“试一试”。他们的孩子很早就自己查资料写论文了。
2、经由过程编课本剧来体味气象描述、细节描述的浸染。
让学生当导演，演员在勾傍边体味气象描述、细节描述的浸染。
《孤傲之旅》说课稿 篇3
1、说教材
1、教材的地位和浸染
本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已进修了《家乡》这篇反映少年糊口的小说，学生从中获得了人生的启发和艺术的享受，同时，对小嗣魅这类文学体裁有了初步的熟谙。相信经由过程本课的进修，学生能够掌控人物形象，加深对描述手法的熟谙，体味作者的激情立场，并为下一篇反映熟谙那时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下根底。
2、教材的布景和首要内容
本课的常识系统《孤傲之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康停学后随父亲一路到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，履历了从最早的惊慌、孤傲到暴风雨之夜找鸭子变得英勇坚定起来的
故事。进修这篇小说，重点是使学生从目生空阔的自然气象和惊慌孤傲的心理勾当等细节描述中理解“孤傲”的涵义，教给学生一种英勇，宽除夜奔放的人生立场。
3、教学方针、教学重点难点的必定
新课标强调：“教师是进修勾当的组织者和指导者”，强调对课文的自立切磋，学生就不能只是被动的聆听教师的教学，被动的回覆教师的发问。所以我想经由过程唤起学生的激情共识，使他们有欢兴奋乐喜爱去自立切磋，感同身受地去理解杜小康的孤傲之旅的涵义。本课的浏览教学，从掌控人物形象入手，分化盘曲的情节，体味作品的丰硕内在。力争创设情境，充实调动学生的自立性和积极性，提高学生的道德水平。必定教学方针新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“倡导切磋的进修编制”、“提高学生浏览能力的同时晋升学生的激情立场价值不美不美观”，遵循以上三方面的`要求，连络本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学方针：
（1）认知方针：能在快速浏览课文过程中，进修分化人物形象；理解景物描述对衬着空气、抒发激情、催促故工作节成长的浸染；理解文章除夜旨。
（2）能力方针：指导学生用自立、合作、切磋的进修编制进修课文，激起学生自动进修意识，培育学生快速浏览、梳理要点的能力和质疑切磋的能力。
（3）激情方针：在赏识作品的过程中感悟人生，培育学生积极的人生立场。
《语文课程尺度》提出：“浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。”遵循九年级学生认知和思惟能力的成长和散文浏览的根底，连络本文的特点，必定本文的教学重点、难点以下：
重点难点：细节描述和气象描述的浸染教学难点：对细节描述和气象描述在文章中的浸染的理解。
2、说学情
本人所任教班级的学生经由一段时刻的进修和操练后，师生双方的配合较为协调，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。当前学生整体上正处青春成持久，此时他们对文本人物——少年杜小康的成长体验的理解是能达到零距离的。
3、说教法学法
【理论按照】：
教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本浏览的主体，因其浏览期待，浏览神色，浏览方针的不合，他们的浏览感应传染也是纷歧样的，而教师作为指导者，在课堂教学过程中应凸起学生的主体地位，充实尊敬学生的感应传染，在实现师生的齐截对话中，提高学生的浏览能力，措辞感应传染能力。
新课标中指出：语文课程丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的，学生对文章的感应传染也是多元的，除夜除夜都的浏览文章都包含着浓密的激情色采，对学生的激情、立场、价值不美不美观的影响是普遍而深切的，语文教育理当正视教学过程对学生的陶冶传染，教师在浏览教学中要全力指导学生体验文中储藏着的激情，在体验中拓展本人的视野，提出本人的不雅概念，说出本人的感应传染。
1、说教法：
我在设计这节课时全力实践新课程理念，全课采纳多媒体上课，教法设计上充实凸起学生的主体地位选择教学编制，整堂课以“在情节与现实写照中获得激情体验”为教学主线，经由过程整体 感知，情节贯通，细节品味等道路，应用快速浏览，自立合作切磋等编制，指导学生深切文本，走近人物，感应传染除夜旨，与文章对话，与本人对话，与同窗教员对话，在这类感应传染，体验、交流的课堂进修过程中逐步晋升激情立场价值不美不美观。
2、说学法：采纳“自立、合作、切磋”的进修编制，让学生自立进入文本，读出感应传染。【二·三理论按照】教学过程必需遵循学生语文进修的特点，关注学生的个此外进修需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识，倡导自立、合作、切磋的进修编制，有助于学生进修编制的组成。
4、说教学过程：（文章篇幅较长，课前组织学生进列充实地预习，熟谙小求情节）
（一）、播放《隐形的同党》导入新课请同窗谈谈本人的“孤傲”履历。我们的孤傲对比一小我的孤傲来讲或许微弱良多，这小我是谁？（引入主人公杜小康，这样既能让学生将焦点聚焦人物上又能在开篇激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。）下面让我们一路走近杜小康，走近曹文轩的《孤傲之旅》。
（二）、初读课文，整体感知课文内容1．学生自读课文，朗读时寄望在文中圈点勾勒出首要信息。
2．重点朗读以下段落，学生朗读时，寄望体味人物心中的孤傲感，读出语气，读出激情。
(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚最早，杜小康想回家，父亲则不愿，怕本人也会像儿子一样倏忽对前方感应茫然和惊慌。
(2)从“这才是真实的芦荡……而且迟迟不强人睡”。达到芦苇荡后，父子感应传染不合，儿子“惊慌”，父亲也有些“慌张”，却快慰本人的儿子。
(3)从“日子一天一六合畴昔了……就不再倏忽地焦炙起来”。跟着时刻的流逝，父子俩感应孤傲。
(4)。从“那天，是他们离家以来所碰着的最卑劣的天色……也滴在跟在他们死后那群鸭的羽毛上……”最卑劣的天色中，杜小康承受了考验
3．整体感知课文内容
(1)要肄业生用一句话归纳综合文章的内容和除夜旨。这篇文章讲述了一个甚么故事，表达了甚么的主题？学生只要说出本人的设法便可
(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完全的故工作节。要肄业生浏览课文，理清小说的故工作节。
初步；写杜小康因家庭经济坚苦而不能不竭学跟着父亲去放鸭。
成长：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经由和感应传染。
高涨：写杜小康与父亲在芦苇荡中碰着暴风雨的气象。
终局：写鸭子终除夜了，杜小康也“终除夜”了。
【设计意图】：遵守论说类体裁浏览纪律，让学生与文本对话，指导学生经由过程朗读整体感知的课文，并能加以归纳综合全文内容，又操练学生遴选信息思惟能力。
（三）、精读课文，揣摩课文的措辞
1、首先我们若何理解课文问题的寄义。（归纳综合杜小康的孤傲从哪些方面闪现出来？）
(1)失踪踪去交流气象。对一个分隔黉舍和同窗的少年来讲，长短常疾苦，很是伶丁的，失踪踪去了火伴的辅佐，没有同窗间的交流，：等于失踪踪去了正常的糊口。
(2)失踪踪去了人文气象。杜小康随父亲去放鸭，分隔了村子，分隔了人群，父子贫窭交流，“愈来愈单调，愈来愈干巴巴的了”。这类空虚、窘蹙的糊口，在精神上是一种熬煎。(3)惊慌自然气象。除夜自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强除夜的榨取力，由此带来的心理上的焦炙让他“迟迟不强人睡”
(4)惊慌未来气象。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是甚么模样?这不成是对放鸭而言，更代表了他对前途的苍莽与无奈。
2、课文有关自然气象的描述很超卓，请找出几处，并说嗣魅这样的气象描述对默示杜小康的成长起甚么浸染。（小组合作完成）
(1)P70．写杜小康对远逝的家的了望和鸭群扇形水流的描述，默示杜小康的幼稚、亏弱虚弱和恋家。鸭群流水当然美，但事实单调、永远，并欠好玩。这些更增添了对在家乡糊口的贪恋。
(2)P71．写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感应传染。
(3)71有关鸭群的描述：鸭群向芦苇荡列进，偶然“朝着这片天空叫上几声”，陪衬出杜小康很是伶丁的神采；晚上鸭群“将主人的划子团团围住”，经常看看主人是不是在船上才安心睡觉，鸭子的惊慌感陪衬出杜小康的焦炙。
(4)P72。有关芦苇荡的描述：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，一马平川，给人以极除夜的心理压力，让杜小康“惊慌”和“胆寒”。当杜小康习惯了孤傲的糊口，“再面临声势赫赫的芦苇”时，就不再“焦炙”了，惊慌只是心理的折射。
(5)P75。有关风雨的描述：芦苇荡的暴风雨是极其恐怖的，“雷声”“如万辆战车从天边动弹过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“暗无天日”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康默示了除夜人似的勇气与坚定，在暴风雨中奋斗，暴风雨给了他一个成长的机缘和舞台。
3、文中跟着故工作节的成长对杜小康成长过程作了正视的描述，杜小康的心理是若何改变的？提醒：解缆时：P69茫然，惊慌达到芦苇荡时：P72惊慌，胆寒安设往后：P73感应孤傲时刻久了：P74不再倏忽地焦炙那天雨后晴和：P76坚定。
4、若何理解杜小棵魅这一人物形象呢？杜小康从幼稚、亏弱虚弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的汉子汉的过程。
【设计意图】：遵守浏览纪律，充实尊敬学生的自立浏览的体验，以学生浏览心理为暗语，经由过程与同窗教员对话，合作切磋，激起浏览思惟。并经由过程小说中对气象描述，深切人物，使文章的难点得以解决。
（四）、研读课文，连络本人的体验谈感应传染。（畅所欲言，畅谈本人的感应传染）坚苦和挫折，经常是人成长的催化剂，连络本人的现实，谈谈进修本文的收成。
【设计意图】：在整体掌控和感应传染文章往后，指导学生从文章局部进列自立浏览，进一步深切文本，与作者对话，与除夜自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的激情体验，使他们更好地掌控文章的主题。在切磋中逐步培育学生合作进修的意识和切磋的进修精神。
（五）、课外功课杜小康的成长体验对你本人的成长履历若何的启发，连络本人的成长体验，以“成长”为题写一篇作文，字数500摆布，体裁记序文。
【设计意图】：我们常说：“念书是为了明理”，进修一篇课文要让学生在立场、激情、价值不美不美观上有所增益，能够更好地确立人生立场。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力组成的内在。由书本向自我看护的思惟拓展，是使学生加深对课文理解的道路，也是学生情商心智成长的道路。
（六）教学下场猜想：
考虑学生没读原著《草房子》，对故工作节的理解可能没法周全，这样我课前预备了一本《草房子》，在关头处可对文本的内容加以填补。
5、板书设计
板书设计着重闪现条理性，反映本文的常识结构，
辅佐学生从整体上掌控全文的思惟内容和写作编制。
人物：杜小康——承受患难，慢慢成熟、坚定
鸭群
气象人物成长的宽广宽除夜奔放气象
芦荡
暴风雨
《孤傲之旅》说课稿 篇4
说教材
首先是教材的地位和浸染
⑴《孤傲之旅》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培育学生掌控小说主题，分化人物形象，品味小说措辞的能力。
⑵此外┞封篇课文当然只是长篇小说《草房子》的节选，但它也具有首要的人物——杜小康父子、有完全的情节——杜小康在失踪踪学往后与父亲放鸭的履历、和关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的气象描述等小说的三要素，对培育学生浏览小说的能力起到了首要的浸染。其次是学情分化
就学生的激情结构来讲，九年级的学生糊口经验很是有限，思惟上还不太成熟，所以在理解“孤傲是成长中的一道斑斓而残暴的问题问题”存在难度，这就要就教师在教学勾傍边连络学生有限的糊口经验去指导他们理解除夜旨，除夜白“孤傲”是每小我的心灵感应传染和成长的必修课。
此外，九年级的学生，他们对小嗣魅这类体裁也有了一些接触，可是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以教师可以将小嗣魅这类体裁三要素及描述编制的抽象常识放入具体的文天职化里去理解和体味，以加深学生对小嗣魅这类体裁的熟谙
再次是教学方针
遵循这篇课文的体裁特点并连络小说三要素在文中的具体闪现，我设计了以下三个方针：（1）常识方针：
经由过程浏览课文，抓住文章的初步成长高涨终局梳理出主人公杜小康的心理改变过程，进而理解“孤傲之旅”的寄义。
（2）能力方针
找出文中集中描述气象的句子，体味气象描述和细节描述对人物心理描绘的浸染。
（孤傲是每小我每个时辰城市有的一种心理感应传染，措置好它对人道格的培育相当首要。出格对正处在脾性组成期的中学生来讲尤其首要。所以我将）
（3）激情方针
理解孤傲是成长过程中的催化剂，学会在孤傲的旅途中考验自己坚定的意志，除夜白战胜孤傲就是自我心里学会承受。
最后是教学重难点
本篇课文的问题问题为孤傲之旅，对问题问题的解读直接关系到文章的步履脉络和除夜旨闪现，所以我将重点设计为，理解“孤傲之旅”的首要内在。
难点：品味气象描述对主人公脾性描绘的所起的浸染。第二说教法
遵循对学情的分化和本课属于自读课文的现实气象，我将采纳学案导读法情境导入法点拨指导法迟误拓展法当然学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生经由过程学案扫清文章的生字词障碍并浏览助学资料，为课堂上走进这篇课文做好预备。
配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在下降而略带鼓舞打动的空气中，萌发试探这段孤傲之旅的好奇心，为走进课文奠基基调。
点拨指导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分化全文重点语段。
最后再连络学生亲自的成长经验迟误出关于孤傲的不美观不美观概念，指导学生贯通除夜旨。
说学法：
语文新课程尺度积极倡导自立根究合作的编制，所以我将指导学生采纳
勾勒圈点法、自立切磋法和合作构和法来进修本篇课文，旨在为学生营建一个开放的活跃的课堂。第四说教学过程：
教学过程是教学方针、教学重难点、教法、学法的全方位揭露。我首要设置了以下五步
（1）创设气象，感应传染“孤傲”
这是树的孤傲，茫茫的六合间成就了它的坚定与伟岸、耸峙和沧桑；这是水的孤傲，班驳的土地成就了它的川流不息、连缀悠长，这是山的孤傲，环抱的云海成就了它的耸峙与突兀，巍峨与坚韧；这是冷巷的孤傲，远离了鼓噪的现代都邑成就了她的厚重和古韵：这是贝多芬在失踪踪去听力的孤傲中仍然追求音乐的剖断地眼神，这是史铁生在饱受心里的孤傲往后从头振作的会意的微笑。这些都是关于孤傲的例子，但也是生命过程中超越孤傲，彰显坚定的例子，事实孤傲以若何一种奇异的力量磨砺出了人的坚定，人的成长。今天就让我们一同跟着曹文轩文字踏上他为我们描绘的孤傲之旅，去体味那种孤傲，那种心灵的成长。
经由过程这样的导语奠基文章的激情基调，激起学生试探孤傲之旅的好奇心，为进入课文奠基根底。
（2）速读课文，整体感知
小说正视的是对文本信息的提取，所以本环节要肄业生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下问题的提醒词语，我首要设计了以下问题
(1)速读课文，抓住文章的初步成长高涨终局的四个成分，总结出本篇课文首要写了一个甚么样的故事。
（2）在放鸭的过程中，杜小康的心理经由了若何的改变？
（3）“孤傲之旅”的寄义是甚么？
（这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同窗熟谙到这篇小说写了杜小康因故失踪踪学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的履历。其中初步是失踪踪学离家→成长是孤傲行程→高涨是风雨寻鸭→最后也就是终局少年关除夜。第二个问题是在此根底之上，挖掘关于杜小康心理改变过程。由解缆时──茫然，惊慌；达到芦荡时──惊慌，胆寒；安设往后──感应传染孤傲；时刻一久──不再倏忽地焦炙；和那天暴风雨后──坚定。思绪很清楚，正闪现旅自己就是一个过程的意思，讲到这里第三个问题就顺理成章了，以上阿谁两个问题恰是孤傲之旅的两层寄义。这样设计问题，跳跃性不会太强，使学生感应传染不会太突兀。
经由过程速读课文，学生掌控了文章的行文脉络，到此我们也完成了常识方针。
（4）精读课文，重点分化精读其实不与速读矛盾，这里面的精读主若是精读重点语段，要肄业生以小组构和的编制找出文中这些精读段落，并分化这些句子所起的浸染。
精读又分两步走，第一步精读集中描述气象的.段子，例这是关于鸭群的两个句子，对鸭子的啼声的描述和鸭群对杜小康父子的相依相偎就是杜小康刚离家的茫然惊慌的闪现。“鸭的啼声”其实把杜小康带到了和黉舍不合的糊口气象，不是同窗们的戏耍，吵闹，不是朗朗的念书声，而理当是一个和这个十几岁的孩子糊口极不相当的放鸭勾当，这是杜小康糊口气象的改变。这是关于芦荡的描述，绿色的浪潮给人的压制和那种逃也逃不出的感应传染就是杜小康在达到芦荡后的惊慌与胆寒的反映。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一会儿分隔小玩伴的杜小康感伤颇深，绿色带来的朝气勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦小。
这是关于暴风雨的描述，使学生能够熟谙到，暴风暴雨中一个少年为了生计早将之前的茫然，胆寒褪去，无助中他不再惊慌了，安然采纳了面前的一切，逐步的成长为一个小汉子汉了。
第二步精读关于细节描述的句子，出格是对鸭群在水面所酿成的扇面型水流的描述。这是经由过程一个十三四岁的孩子所看到的，这很合适他的身份，同时也很合适他的神色，因为这是杜小康第一次离家，他对自己的前方是茫然的，所以鸭群划出的如斯细微的扇面型水流就足以在主人公杜小康荡起层层涟漪。
这里的气象和细节描述都反映出了杜小康各个阶段的心路过程。到此我们完成了能力方针
（5）迟误拓展总结除夜旨
在以上环节的根底之上，学生对文章的行文脉络和重点语段做了分化，此时指导学生回忆自己的成长履历，你第一次独安适家的时辰，你第一次和伴侣分手的时辰，你第一次来到一个目生处所的时辰，或许会感应不安，甚至是惊慌，可是不久往后，对孤傲的超出获得的是成长，是勇于领受的安然和舒适。此时在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有关孤傲的不雅概念。以此来指导学生贯通“孤傲是成长中一道斑斓而残暴的问题问题。”的除夜旨。到此激情方针也得以完成。
说板书设计
好的板书能够使学生火速的抓住课文要点和文章的结构脉络。秉承着这类理念我的板书是这样设计的，孤傲之旅这篇课文是由杜小康的放鸭履历和杜小康的心路过程所组成的，而这个旅途的迟误恰是由杜小康解缆时的茫然、达到的惊慌、安设往后的孤傲直至暴雨往后的成长所组成，横纵坐标轴和不竭爬升的阶梯线，恰是人生坐标中成长过程的连缀。
《孤傲之旅》说课稿 篇5
1、说教材
《孤傲之旅》是一篇写少年成长的小说，斗劲合适学生的心理和糊口。
●主题
文章经由过程描述杜小康随父亲放鸭所履历的一系列事务和激情过程，描绘了一个少年心理成长的轨迹，揭露了挫折能促进人火速地成熟这一事理。小说问题“孤傲之旅”的寄义不单仅指杜小康仆从父亲放鸭过程中发生的孤傲、伶丁、焦炙之感，还有杜小康心灵的改变过程，即从孤傲、伶丁、焦炙到坚定，自己全力奋斗的人生之旅。
●情节结构
初步：写杜小康因家庭经济坚苦而不能不竭学跟着父亲去放鸭。成长：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经由和感应传染。高涨：写杜小康与父亲在芦苇荡中碰着暴风雨的气象。终局：写鸭子终除夜了，杜小康也“终除夜”了。小说经由过程故工作节的奇奥剪裁与结构，揭露了文章所反映的社会问题——对孩子进行患难、挫折教育实施的需要。
●气象描述
气象描述的段落首要有：第9段，第12－13段，第21段，这些气象描述强化了孤傲的空气，增强了杜小康的焦炙不安的感应传染；第24－25段，描绘了一幅斑斓、舒适的画面，暗示杜小康的心理慢慢趋向舒适，但对未来漫长的孤傲，他仍然感应传染焦炙。第36段写暴风雨中的气象，卑劣的自然气象是促进杜小康思惟转化的一个成分，突来的暴风雨，使杜小康意想到自己的责任，火速地成长起来。第47段，雨过晴和，夸姣的夜色，预示着杜小康的成熟。这些气象都凸起了“孤傲”这个意境，这也是杜小康成长的气象。它为默示人物的改变、文章的主题都起到很好的浸染。
●心理描述
描述杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面临孤傲时和面临不成知的未来时的茫然。第21段，面临加倍孤傲的气象时，杜小康心中的焦炙与胆寒。再如第29－31段，孤傲中的人们加倍孤傲，并慢慢强化成一种精神上的榨取，杜小康很自然地想到回家，而且这类意识一发便不成遏止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和坚定的过程。他勇于在暴风雨中独自找寻失踪踪散的鸭群，没有惊慌，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤傲的侵扰。第48段，更是光鲜地揭露了杜小康的成长，“他感应传染自己倏忽地终除夜了，坚定了。” 文章对杜小康的心理描述很细腻，面临孤傲，他由焦炙到面临甚至最后战胜它，这段心路过程经由过程杜小康不合的感应传染默示出来，也闪现了他慢慢成长的主题。
●措辞
本文的措辞很有特点，很值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不单可见其色，更可见其动感与生气，将景物写活了。 “芦荡如万重除夜山围住了划子”：芦荡愈幽深强大愈反衬出划子的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感应传染”才愈为传神。 写暴风雨一段“早上，……万万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在面前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狞恶之势默示得淋漓尽致。
2、说教法
●教学方针：
进修小说的细节描述和气象描述对默示人物和主题所起的首要浸染。
2.品味体味小说的措辞特点。
3.让学生试着体味主人公心理的改变过程。
4.教学生学会终除夜、学会在泛泛泛泛的待人接物中体味成长。
●教学重点难点：
品味小说的细节描述和气象描述对默示人物和主题的首要浸染。
●教学编制：
朗读法、指导法。
●导入语设计 ：
同窗们，你们曾感应传染过孤傲吗?可以说，孤傲是一根尖锐的针，经常刺痛我们懦弱的心，让我们难以忍耐；孤傲也是一朵鲜花，可让我们的生命显得加倍辉煌。有一句遍地称道的歌词——“不履历风雨，怎能见彩虹”，但生怕很少有人能道出其中的滋味，今天教员给巨匠请来了一名叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的糊口履历，相信会对巨匠有所启发。
●教学设计
1、导入新课。
2、学生读课文，初步理解课文内容。
1.学生默读全文。
2.指名学生复述课文根底内容。
3.指名学生朗读课文（部门超卓段落）。
4.归纳综合课文内容和主题。
3、品读文章，分化人物形象。
1.学生火速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描述杜小康成长过程的细节。
2.思虑：跟着故工作节的成长，杜小康的心理是若何改变的?
3.构和交流：请学生遵循以下句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的：
4.学生讲话，揭晓自己的不雅概念。
5.思虑：请你给课文换一个问题，并斗劲自己所换的问题与原问题，哪个下场更好?为甚么?
4、寻读课文美点，深切赏析。
1.学生速读课文，找出文中有关景物描述的片段。
2.学生自由朗读这些景物描述的片段，然后拔取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。
3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的出处。
4.用一样的编制赏析有关细节描述的片段。
5、竣事语：
成长中有成功，也有挫折，有欢喜喜悦К也有哀思懊恼，这就是糊口。在我们的人生中，成长是永远的主题。但愿我们的同窗们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚定自力的除夜树。
6、安插功课：
糊口的磨砺，暴风雨的浸礼，让杜小康长成了小小汉子汉。在你的糊口道路上，又有着一些若何的.人和事影响着你的成长，给以你有益的启发?
7、板书设计：
人物 情节 气象 措辞
杜小康 初步：因家庭经济坚苦而不能不竭学去放鸭。 鸭群 活跃
焦炙 成长：与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经由和感应传染 芦荡 传神
孤傲 高涨：与父亲在芦苇荡中碰着暴风雨的气象。 风雨 意味
坚定 终局：鸭子终除夜了，杜小康也“终除夜”了。 深长
3、说学法
1.经由过程对课文的进修，初步体味鉴赏小说细节描述、气象描述、措辞描述的编制。一部好小说，它之所以能传染人、打悦耳，经常与它成功的描述描绘分不开，是以让学生学会赏识玩味小说中的超卓的处所，并能揭晓自己的不雅概念，无疑对提高他们的审美趣味是除夜有裨益的。
2.以虚拟的小说空间，扩年夜学生视野，丰硕其人生体验。除夜千世界，百种世相，各式滋味，人尽其生平也不成能一一感应传染体味。要使自己有一颗丰硕活络善感的心，进修小说并试着体味主人公的人生滋味不失踪踪为一个好编制。
3.以文不美不美观己。小说当然是虚构的，但它源于真实火热的糊口，这篇默示少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关头期的孩子们必定有良多触发，那就让他们尽兴表达。
4.进行跨学科进修。初中阶段，恰是学生成长个性，意识自我，组成人格的时代。让学生连络自己的现实气象，体味有关的心理学、心理学的常识，有助于他们的成长。
《孤傲之旅》说课稿 篇6
《孤傲之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编纂在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事精练，情节完全，完全可以作为一个短篇小说来指导学生进修。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《家乡》、《孤傲之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤傲之旅》写少年杜小康因家境式微，被迫与父亲离家去遥远的处所牧鸭糊口的故事。课文描绘了荏弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭糊口最初的孤傲和惊慌，事实下场战胜自我，变得坚定的一段糊口过程。小说措辞平实，通俗易懂，于平白中饱含真情
《课标》要求，七-九年级学生，能够分辩写实作品与虚构作品，体味诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发，对作品中悦耳的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于默示力的措辞。进修本单元时，要慎密连络学生自己的糊口经验，理解小说的主题，分化人物形象。文学是措辞的艺术，指导学生品味富有默示力的措辞，体味小说的艺术特点也是本单元的教学要求。闻名教育家叶圣陶师长教师讲“教材是例子”，作为课文《孤傲之旅》是一个甚么例子，这是我们在教学实践中理当最早弄除夜白的。人物、情节、气象是小说的三个要素，当然在教学中我们其实没需要定要把小嗣魅这类文学样式的根底常识强灌给学生，但在教学实践中，作为教师的我们理应遵循小说教学的纪律来指导学生进修。基于此，我把指导学生遵循情节改变的四个阶段（初步-成长-高涨-终局）梳理主人公杜小康的成长过程，理解“孤傲之旅”的寄义作为教学的第一个方针，这也是本篇课文进修最根底的方针。气象是人物糊口的处所和仰仗，“典型气象中的典型人物”是小说普遍采纳的艺术手法之一，作者曹文轩把一个十多岁的少年杜小康置身于“如万重除夜山围住的芦苇荡”和“仿佛世界末日惠临的暴风雨中”，气象的单调、冷峭、卑劣，家境的式微、失踪踪学的疾苦、牧鸭的艰难和辛酸（人文气象），而就是这一切，这不成改变的一切，把一个怯懦、荏弱、对未来茫然惊悸失踪措的杜小康锻造得成熟和坚定。作为小说，超卓的气象和细节描述是本文最成功的一个方面。指导学生品读超卓的气象描述，体味气象描述的浸染，分化杜小康的脾性特点，我把它作为第二个教学方针。浏览教学是教师、学生、文本三者之间的对话，切确、切确的解读文本的内在，指导学生联系自己的糊口经验有创意的解读文本，并从中获得人生的启发和艺术陶冶是浏览教学的事实下场方针和理想。是以，联系学生的糊口，体味杜小康的典型意义，建构学生的精神家园，我把它作为第三个教学方针。
历史不能倒退！！！草房子，简陋、破败；破败、简陋。就是这破败、简陋的草房子，在上世纪六十年月初，一群活跃、可爱，对未来布满但愿的少年儿童在里面进修了六年，在那时，草房子是一所黉舍；结构规范、窗明几净、书喷喷香袭人、广播室、因特网，这是此刻的黉舍！很较着，我们的学生不单没有那样的糊口履历，即便联系自己的糊口经验体味那段糊口生怕也很难了。再有，杜小康为何失踪踪学而牧鸭？（糊口所迫）。离家与父亲二人伶丁地行走五六天，途中渺无人烟，恰似走进了一片一马平川的原始森林，这一切，学生又怎能体验？贫困是阿谁时代的特点。“把学生的糊口经验指导到浏览中来，把我们的学生置身于杜小康的糊口际遇中去”，理解杜小康的茫然和惊慌，理解杜小康的无奈和孤傲，理解杜小康从万重除夜山似的芦苇荡中走出来，理解杜小康从世界末日似的暴风雨中终除夜了，这就成了课文进修的难点。
杜小康在放鸭，但课堂不能放鸭，不能放羊！没有教师的课堂是缭乱的、无序的。频仍呈此刻我表述中的“指导”和“理解”两个词语，奠基了我教学的思惟和理念。既是“引”，“道而弗牵”、“不愤不启”，引诱是我课堂教学的步履指南。学生是课堂的主人，指导学生浏览课文，遵循认读——理解孤傲之旅的寄义→解读——体味杜小康的脾性特点及典型性→建构——面临挫折，战胜坚苦的勇气和抉择抉择信念三个层面，自立进修，彼此研究。
作为教材的《孤傲之旅》是一篇略读课文，遵循泛泛的教学经验，略读课文只放置一个讲授课时。但课文篇幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度计较，学生读完一遍起码需要12分钟。为此我放置一节课预习，提出两个要求：1、操作注释和工具书弄通课文中闪现的8个生字和12个生词；2、熟谙课文内容，用两三百字复述小说的故工作节。经由过程一节课的预习，为正式上课作好预备。
有人说“说课是空言无补，上课是拭魅战操练操练”。下面我最早拭魅战操练操练。
导语：同窗们，当你凌晨背上书包走向黉舍的时辰，当你坐在宽广明涟魈室里进修的时辰，当你和同窗们行走在信息高速公路上的时辰，你是不是知道，在一个遥远的处所，在上世纪六十年月，有一个比你还小三四岁的孩子，因为家境中落，被迫停学，只得仆从父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭的故事？此时此刻，你必定很难熬，你必定很同情比你还小的阿谁孩子。此刻，教员和你们一路走进《孤傲之旅》，和文中的主人公一路去不雅参观吧！
苦楚的腔调，同情的言辞，言简意赅，既归纳综合了课文的首要内容，又营建了下降的空气，把学生的激情体验力争指导到浏览中来。
遵循我的教学流程，全数课堂我预设了4个问题。（问题用多媒体出示）
1、浏览课文，遵循小求情节成长的四个阶段（初步——成长——高涨——终局）给课文的每个部门拟一个小问题。并用一句话归纳综合这个故事的内容。（提醒：课文以自然间行的形式已把课文分成了几个部门）
初步 成长 高涨 终局
失踪踪学离家→孤傲行程→风雨寻鸭→少年关除夜
归纳综合：小说写了杜小康因故失踪踪学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的履历。
指导学生一进课文，经由过程5分钟的自立浏览，拟定小问题，教师用3分钟时刻指导归纳，力争让学生对课文有一个整体感知，进而理解“孤傲之旅”的第一个寄义：杜小康与父亲牧鸭糊口的孤傲行程。
2、浏览课文，遵循杜小康与父亲牧鸭的四个阶段，划出杜小康心理改变的标识表记标帜性语句，体味杜小康心理改变的过程。
解缆——达到——安设（时刻久了）——暴风雨后
茫然惊慌→惊慌胆寒→孤傲无助→不再焦炙→终除夜坚定
归纳综合：杜小康由茫然惊慌到孤傲惊慌到英勇战胜孤傲、战胜坚苦，杜小康终除夜了，坚定了。
指导学生二进课文，自立浏览，估量用5分钟的时刻可以找出杜小康心理改变的五处标识表记标帜性语句。教师再给3分钟的时刻构和：从杜小康的心理改变过程，你发现了一个甚么问题？学生经由过程构和发现，这看似零乱的五句话，一旦连在一路，一个由茫然惊慌到孤傲惊慌到英勇战胜孤傲、战胜坚苦的杜小康就站到了学生的面前。进而理解“孤傲之旅”的第二个寄义：杜小康牧鸭糊口过程中心理上的孤傲旅程。
教师设计以上两个问题，在于指导学生梳理课文的脉络，整体感知课文内容。小说线索分明，一明一暗，由表及里揭露了孤傲之旅的两重寄义。杜小棵魅恰是在牧鸭糊口的孤傲中，陪同鸭子的终除夜而终除夜了，坚定了。
3、浏览课文，找出课文中气象描述的语段，体味气象描述与杜小康脾性之间的关系。
（1）对鸭群呈扇面形的描述（略）：幼弱、孤傲
（2）“绿色的浪潮直涌到天边”；“芦荡如万重除夜山围住了划子”；“十多天遇不到一小我，无人和他们措辞”：胆寒、惊慌、孤傲
（3）对暴风雨的描述语段。（精读）思虑：
①用一个词语归纳综合天色的特点。（例如、夸年夜）卑劣
②面临暴风雨杜小康有甚么感应传染？
仿佛到了世界末日
③本语段对描绘杜小康的脾性有何浸染？
为杜小康暴风雨中找鸭作铺垫。
品读气象描述的语段，体味气象描述的浸染是本文进修的.一个重点。本文的气象描述很是超卓，课文气象描述的语段有十多处，教师指导学生三进课文，学生在自立完成思虑题（3）的根底上，教师指导学生体味上面三个语段。“一切景语皆情语”，这些气象一是小说主人公赖以糊口的自然之景，二是作者用饱含密意的翰墨为杜小康的成长在勾勒蓝图。教学时，可以采纳学生朗读、教师范读、学生齐读等编制，指导学生披文入情，深切体味这些措辞文字的妙处。对“暴风雨语段”教师设计了3个小题肢，要肄业生在3分钟内自立完成。全数这一环节估量15分钟。
4、速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。构和：
（1）面临卑劣的天色，杜小康不去寻鸭行不成？（不成，迫于生计。）
（2）杜小康暴风雨中寻鸭默示若何？（英勇、坚定。）
你从小说主人公杜小康身上发现了甚么？（略）
暴风雨中寻鸭是课文中最超卓的部门，在速度课文（四进课文）的根底上，设计三个看似很小的构和题，却能起到牵一发而动全身的浸染。学生构和时，教师用多媒体填补杜小康糊口的社会特点和家庭变故的文本资料，经由过程对前两个问题的构和，已斗劲深切地熟谙了杜小棵魅这小我物的脾性特点。最后一个问题可以放在这里，也能够孤立设题，旨在指导学生经由过程对文本《孤傲之旅》的解读，建构自己的精神家园。这一环节概略10分钟。全数课堂放置了4分钟的无邪时刻。
下面这些谜底，对学生来讲已经是顺理成章：
生：要英勇地面临现实、面临坚苦。
生：人的成长总会履历一个疾苦的阶段。
生：要勇于面临患难，患难锤炼人，培育人。
生：“成事在人”。
生：战胜自然，必需先战胜自己。
竣事语：同窗们，在我们的人生中，成长是永远的话题，不管孤傲是一种磨折仍是一种斑斓，我们都理当把它算作糊口的调味剂。不履历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，怯懦、惊慌的杜小康会找到散失踪踪的十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤傲之旅，杜小康能变得成熟和坚定吗？同窗们，借使假如你们蒙受孤傲，蒙受患难时，请你回忆杜小康，进修杜小康，即便在孤傲中，也要风雨兼程，去收成那温热的鸭蛋！
预设是生成的根底，生成是预设的期望。经由过程充实的预设，我认为对课文《孤傲之旅》的进修定能达到预期的收成。叶圣陶师长教师说过：“语文教材不外是个例子，凭这个例子要使学生能够触类旁通，练成浏览和作文的谙练手艺……”教师指导学生浏览《孤傲之旅》，以小说的首要人物杜小康为中心，以杜小康与父亲牧鸭的糊口履历为主线，学生前后四进课文，梳理一明一暗两条线索，进而理解孤傲之旅的两重寄义。指导学生品读气象描述的语段，赏析暴风雨中寻鸭的超卓画面，深切熟谙杜小康的脾性特点，“典型气象中的典型人物”杜小康就鲜活地站到了学生的面前。没有浮泛的说教，没有架空的分化，学生是课堂的主人。经由过程进修，学生走进了《孤傲之旅》，走进了杜小康的心里，与作者曹文轩交流，与人物杜小康对话。“潜移默化，陶冶传染”。至此，语文教学的工具性与人文性实现了协调的统一.
《孤傲之旅》说课稿 篇7
教学方针：
1、进修应用快速浏览的编制，掌控课文情节；品味“孤傲”，梳理主人公的成长过程。
2、指导学生用自立、合作、切磋的进修编制进修课文，激起学生自动进修意识，培育学生快速浏览、梳理要点的能力和质疑切磋的能力。
3、理解“孤傲”与“成长”的内在，感悟人生，培育学生积极的人生立场。
教学重点：
品味“孤傲”，梳理主人公的成长过程，体味细节描述首要的浸染。
教学难点：理解“孤傲”与“成长”的内在，感悟人生。
教学法度楷模：
1、情境导入、出示课题
有一句歌词巨匠都熟谙——“不履历风雨，怎能见彩虹”，但生怕很少有人能道出其中的滋味，今天教员给巨匠请来了一名叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的'糊口履历，相信会对巨匠有所启发。（师板书课题）
2、整体感知，走近孤傲
请学生快速浏览课文，并用一两句话归纳综合小说的首要情节。
（学生回覆后教师板书：孤傲—→坚定）
3、品读课文，理解孤傲
请找出你认为最能默示“孤傲”的句子。（学生跳读课文，品味语句。）
学生思虑后交流。
例如：
“目生的天空和目生的水面”从未见过的脸蛋。
“没有其他声音，六合又如斯空阔”“伶丁”“已无一户人家”“独一的炊烟”
“想听到声音，牛叫或狗吠。可是，这不成能”
“最除夜的仇敌，也正在一步一步地向他们迫近：它就是孤傲”
“陆续十多天遇不到一小我”
“言语被除夜量地省略了”“这类省略，只能进一步强化仿佛满世界都注满了的孤傲”
“他们已根柢不成能遁藏孤傲了”
……
——离乡背井的孤傲、分袂母亲与火伴的孤傲、空阔浩茫气象的孤傲、单调乏味糊口的孤傲，对已承受家境中落、糊口际遇发生除夜反差冲击的小小少年杜小康而言，随父放鸭糊口中还要承受这各类孤傲无异于雪上加霜。贰心里的苦痛、迷惘与挣扎，在文中默示得淋漓尽致。
（注：此环节，连络不合形式的朗读，进一步体味“孤傲”）
（教师遵循学生回覆板书：苍莽、惊慌、惊慌、胆寒等）
4、切磋质疑、感悟孤傲
1、学贵有疑，师发给每位学生一张纸，让他们在纸上写下两类问题：
A、我有疑问，需要向其他同窗就教的问题：
B、我认为值得考考巨匠的问题：
2、学生质疑。（学生自立合作，切磋质疑）
3、师从学生适才的质疑中挑出几个典型问题进行参议。
5、联系自己、体验孤傲
1、曹文轩在《论孤傲》中说：“它是一种正常而且健康的心态──假定水平适当的话。它标识表记标帜着一种人格的成熟。它令人少了良多盲目。它令人在闹热强烈热闹富贵的糊口中有了一份呵护身心健康的承平。”
2、仿写：
孤傲是一种状况，需要逐步地面临它的真实。
孤傲是一桩重逢，需要美美地品味它的甜美。
孤傲是，需要。
6、教师寄语
不要把孤傲算作疾苦，孤傲也是一种享受，孤傲也是生命的一部门，享受孤傲的美，也就是享受生命。
板书设计：
孤傲之旅
曹文轩
患难
杜小康孤傲→坚定
（苍莽、惊慌、惊慌、胆寒）
《孤傲之旅》说课稿 篇8
尊敬的列位评委教员，巨匠上午好。我是初中语文组X号考生，今天我说课的问题问题是《孤傲之旅》。下面，我将从教学布景、课程设计和教学亮点这三个方面来睁开我的说课。
1、说教学布景
1.教材分化
合理、科学周全的教材分化是上好一堂课的根底。《孤傲之旅》是人教版初中语文九年级上册第三单元的一篇小说。本文写的是因家庭变故而失踪踪学的少年杜小康，仆从父亲去放鸭蒙受暴风雨后成长并坚定起来的故事。经由过程进修本文，学生能体味小说中气象描述的浸染，并连络自己的糊口经验，获得人生的启发。
2.学情分化
现代教育理论强调，任何教学勾当都必需以知足进修者的需要为起点和落脚点，遵循因材施教的原则，在教学勾当之前进行学情分化是十分需要的。八年级的学生正处于由抽象思惟过渡到逻辑思惟的阶段，他们的求知欲畅旺，乐于试探和发现，能够用成长的目光看待问题。他们对小求情节的归纳综合能力已达到了必定水平，但对人物形象和主题掌控方面还有待增强，对小说的自力浏览能力还有待提高。
3.教学方针
遵循以上对教材和学情的分化，在新课程更始理论的指导下，我拟定了以下的教学三维方针：(1)常识与手艺：理清小说的故工作节，理解首要文句的深切寄义;
(2)过程与编制：经由过程浏览体悟，体味气象描述的浸染;
(3)激情立场与价值不美不美观：掌控小说的主题，连络糊口经验，成立坚定的人生抉择信念，培育战胜坚苦的勇气。
4.重难点
连络学生的身心成长水安然舒适认知特点，我拟定了以下的教学重难点。重点是：体味气象描述的浸染。难点是成立坚定的人生抉择信念，培育战胜坚苦的勇气。
2、说课程设计
接下来是我的课程设计部门，首先是教法与学法的选择。叶圣陶先成长教师曾说过：好的师长教师，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。是以，本节课我采纳的教法首要有：小组构和法。经由过程小组间合作交流构和，提高自力浏览小说的能力。此外，我还将采纳多媒体教学法和朗读体味法，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
俗语说：授人以鱼不如授人以渔，是以，本节课我采纳的学法有：自立切磋法、合作交流法。以学生为主体，指导学生进行自立切磋，鼓舞鼓舞激励学生进行小组合作交流构和，经由过程师生合作，达到本节课的教学方针。
接下来是我本次说课的焦点内容：说教学过程。我首要分以下几个环节进行。
第一环节：导入新课
上课伊始，我会用多媒体的形式播放歌曲阳光总在风雨后，并请学生谈一谈自己成长过程中履历的懊恼与孤傲。学生自由讲话，畅谈感应传染，从而引出本课的课题。
这样的导入不单能营建轻松愉悦的进修空气，同时能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
第二环节：初读课文
在课前我会要肄业生做好预习工作，借助工具书及文下注释，切确读写生字并理解重点字词，我会当堂进行字词考试搜检学生的预习下场。
字词考试终了，我会请学生默读课文，思虑并回覆问题：本文是一篇小说，请遵循小说的初步、成长、高涨、终局四部门归纳综合文章首要内容。这个问题斗劲简单，学生能从文中找出谜底：故事的初步是杜小康因家庭经济坚苦而不能不竭学仆从父亲去放鸭;成长是与父亲撑船去芦苇荡的经由和感应传染;高涨是在芦苇荡碰着暴风雨时的气象;终局是鸭子终除夜了，杜小康也终除夜了。经由过程这一环节，学生能理清小说的故工作节，并锤炼信息聚积能力及内容归纳综合能力。
第三环节：再读课文
在这一环节，首先我会发问：文中有良多气象描述的句子，找出你认为写的最好的段落进行朗读，并说嗣魅这样的气象描述对默示杜小康的成长起甚么浸染。这是本节课的重点，是以我会采纳小组构和法，将全班学生分成四人小组，把课堂还给学生，让学生进行自由构和，我也会介入构和并给以定见。构和终了，我会请学生派代表讲话，其他组的学生予以填补声名，我也会进行点评。经由过程师生合作，学生能够得出：文中写鸭群被赶着奋力向前敦促陪衬了杜小康出来放鸭的无奈;写鸭们夜晚将主人的船团团围住衬衫出杜小康心里的不安;写鸭终除夜后羽毛变得光鲜浓密也意味着杜小康的成长。文中高涨部门对暴风雨的描述衬着了恐怖的空气，陪衬出杜小康心里的惊慌;写杜小康与暴风雨奋斗时的气象象形意味着这个少年坚定起来了。等等。
经由过程这一环节，学生能够体味气象描述的浸染，并培育自立进修和合作交流的能力。
第四环节：研读课文
首先我会请学生有激情地朗读课文最后三段，并发问：这段旅程为甚么是孤傲的?杜小康的旅程给了我们甚么人生启发?学生连络自己体验并自立思虑，在我的指导能够了了：这段旅程中，杜小康履历了离乡背井的孤傲、分袂母亲与火伴的孤傲、空阔气象的孤傲、单调糊口的孤傲和心灵的孤傲，但他事实下场成长了坚定了。这奉告我们，在成长道路上，只有勇于面临孤傲，顺应艰辛的前提，不竭考验自己，才能成长成熟。
经由过程这一环节，学生能够掌控小说的主题，并培育自力浏览的能力。
第五环节：当堂操练：
本环节我会请学生当堂用第一人称的编制写一写当杜小康看到鸭下蛋时的心里所想。从而更好地巩固本节课所学的常识并培育写作能力。
第六环节：课堂小结
我会请学生揭晓本节课的.收成和体味，让学生自己梳理本节课的首要内容，我也会进行适当的填补，从而培育学生的措辞表达能力和信息交流能力。
第七环节：安插功课
最后我会安插以下功课：回忆自己成长过程中所履历过的怪异的旅程，写一段从中获得的收成。
我为本节课设计的板书清楚了然，便当学生记忆，同时凸起了本节课的重点，打破了难点。
以上是我全数的教学过程。在现实教学中，我还将遵循学生的现实气象和课堂教学的现场下场，对学生的进修予和时的评价，评价将贯串教学勾当的始终，我将以组成性评价为主，采纳教师评价和学生互评的编制，并遵循学生的反馈反思自己的教学设计，调剂教学方案。
3、说教学亮点
我本节课的教学亮点首要有：首先，采纳小组合作的教学编制，充实阐扬学生的主不美不美观能动性，培育自立进修及合作交流的能力。
其次，在教学过程中，我将传说风闻读写慎密连络，经由过程当堂操练的编制，搜检学生的学生下场，从而考验教学方针是不是完成。
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