孤傲之旅教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的孤傲之旅教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
孤傲之旅教学反思1
1、教学方针：
1、通读全文，归纳综合出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感应传染杜小康牧鸭过程中的心路过程。
2、赏析气象描述的语句，了了气象描述的浸染，并能摹拟着用气象描述来默示自己的一种神采。
3、进修主人公勇于战胜患难的珍贵品质，并能内化成自己的道德。
2、教学重难点：
1、小组合作，跳读重点语段，感应传染杜小康牧鸭过程中的心路过程。
2、赏析气象描述的语句，了了气象描述的浸染，并能摹拟着用气象描述来默示自己的一种神采。
3、教学预备：
多媒体。
教学过程：
（一）导入
（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）
问：同窗们知道这首歌的歌名吗？
人的生平或许有良多事都可以重来，但生命过程是不能重来的，所以当我们碰着挫折必定要英勇的去战胜。（出示文中插图）
请同窗们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤傲少年，假定你就是这个少年，你会用甚么编制战胜孤傲的心理呢？
那文中的他是若何战胜孤傲的呢？今天就让我们一路乘着小木排去拜访这个同龄人。
（二）初读课文，感知文章内容。
1、本文主人公是谁?讲述了关于主人公的甚么故事?
2、遵循故工作节给课文拟一个问题，并说说你的出处。
（问题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思绪、中心、内容等。）
（三）课文研读：逛逛孤傲之旅，聆听孤傲的心声。
1、作者给本文取题叫“孤傲之旅”，那么这旅途只的是甚么旅途呢？（牧鸭之旅）
理情节：离家牧鸭—路途中—达到方针地—牧鸭糊口—鸭子下
2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着若何的心路过程呢？
（四人小组合作，跳读文中描述杜小康的语段，找出闪现他心理勾当的语句<可对应“牧鸭之旅”的各个阶段来找>，并说说句子闪现的是若何的心理。）
（分化时朗读相关语句：个体学生念、教员泛读、学生一路朗读。）
3、小结：从分化中，我们看杜小康是个若何的孩子呢？
（原本幼稚、亏弱虚弱，后来坚定、英勇、有责任心。）
他的孤傲之旅，其实也是他的成长之旅。
（四）赏析气象描述的语句。
这个伶丁的'少年，他是在若何的气象中成长起来的呢（他身边的气象是若何的）？
1、请找出气象描述（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的浸染。
示例：句子（第21节）芦荡如万重除夜山围住了划子。
赏析应用例如、夸年夜的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深强大（原句风光），反衬出划子的孤小，凸起了杜小康那种“永远逃不走的感应传染”的真切（气象描述的浸染）。
总浸染：衬着孤傲的空气，催促情节成长，陪衬杜小康的心理，培育他坚定的脾性。
2、猜一猜：下面这段文字闪现的是若何的神采？
小时辰，我经常一小我呆在河干。那时的天老是很蓝，蓝蓝的水面上老是反照着除夜雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小胡蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在欢愉地忙碌着，我的心便也充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓灯揭捉噪的麻雀们也能舒适好一阵子。（欢愉）
3、练一练：可以用若何的气象来默示你的神采：兴奋、哀思、兴奋、忧?、孤傲……
请选择一种神采，自己设置情境（好比考试得了满分；妈妈去外埠了，家中只有我一小我；伴侣要去远方肄业了；爸爸买来了我盼愿已久的物品……）说一说或写一写。
示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不竭，树叶在晚风吹拂下轻轻扳谈着，仿佛他们也在庆祝我、鼓舞鼓舞激励我。夕照影在山颠也仿佛想多看我一眼……（兴奋）
（五）小结全文并拓展。
这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、亏弱虚弱的少年长成了英勇、坚定、有责任心的汉子汉。
教后反思
杜小康在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、亏弱虚弱的少年长成了英勇、坚定、有责任心的汉子汉.进修主人公勇于战胜患难的珍贵品质,并能内化成自己的道德。
孤傲之旅教学反思2
《孤傲之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他仆从父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即便成年人也难以承受的孤傲。孤傲，是糊口给以他的一道斑斓又残暴的人生考题。小说命名为“孤傲之旅”，包含深决心味。孤傲可以说是现代人斗劲普遍的一种情素，糊口在独生后世家庭傍边的我们不是贫窭孤傲而是贫窭感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤傲之旅”的寄义。
所以对这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生经由过程这节课对这篇小说的进修，能够体味到原本这“孤傲之旅”就是杜小康在履历了惊慌、孤傲变得坚定的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一小我成长的浸染，能切确熟谙挫折。
1、请当真浏览文章，用最精练的.词语归纳综合杜小康的心理成长过程
2、细读文本，分袂找出并品析反映杜小康心理状况的文句，在文中划出并做好批注，每个心理良多于两处。
3、《孤傲之旅》这个问题问题是作者后加的，请你再读课文，也来拟一问题。
（1）你拟的问题是：
（2）你拟题的出处：
（3）斗劲作者的问题问题，谈谈你的不雅概念。
我感应传染我的这堂课，课堂上就是一个构和、揭露思惟功能的过程，学生们都是在打有预备的仗，使得课堂空气很活跃。经由过程“用最精练的词语归纳综合心理成长过程”和“换问题，斗劲问题”这两个教学环节，学生对“孤傲之旅”寄义的理解也很透辟了。这堂课下来，我自己也感应传染到良多的不足的处所，好比课堂上创设气象还不够，也因为这一课只筹算用一课时完成，就不成能面面俱到。如本文的细节描述和气象描述良多值得一“赏”，出格是结尾那打悦耳心的措辞描述，但为了教学法度楷模的有条不紊和教学主题的光鲜凸起，我抛却了这些超卓描述。
孤傲之旅教学反思3
[教学方针]
1、初步体味小说中气象、细节描述对描绘人物的浸染。（教学的重点）
2、经由过程品味措辞来体验、品味孤傲，指导学生英勇面临孤傲，健康成长。（教学的难点）
[教学编制]朗读法揣摩法点拨法文本细读法
[根底理念]
紧扣本单元和小说的主题，安身除夜语文，彰显语文味，由小说三要素入手睁开教学。在教学中，正视人文性的渗入，强化“堆集”、“朗读”、“体验”、“糊口”等角度的语文教育的回归。
[教学思绪]
①、课前发放课文材料，要肄业生连络课后操练进行预习，自行解决浏览障碍；②、由歌词导入新课，睁开进修，教师抓住小说三要素设疑激趣，指导学生整体感知文本；③、以课文插图为打破口，揣摩人物的心理勾当，从而走进人物的心里世界，在抓住重点文句进行细读研读，指导学生体味气象描述、细节描述对描绘人物的浸染；④、联系学生自己，有课内走向课外，经由过程课内外文学的堆集赏析来品味孤傲，从而丰硕文本的内在和外延，指导学生英勇的面临孤傲。
[教学流程]
（课前为了减缓师生首要的心理激情，也为文本进修创设激情的基调，特播放张雨生的歌曲《除夜海》。熟谙的旋律使同窗们轻松了起来。）
1、玩味歌词，导入新课：
“糊口处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同窗们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想终除夜，终除夜后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同窗们，你们想终除夜吗？（由学生谈论成长的懊恼或欢愉）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨傍边，使我们承受考验，学会坚定，获得成长。而在众多的考验傍边，孤傲就是其中的一种。下面，就让我们配合走进曹文轩的小说《孤傲之旅》，一路来感应传染一名孤傲少年的成长过程。（板书课题）
[设计声名]：曹文轩小说悠长的主题之一，即是：人，主若是成长一族被命运所抛，在失踪望之际，从头出生避世的事业。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。是以笔者在教学中紧扣两个关图焯职成长”和“孤傲”，以糊口中学生成长的懊恼或欢愉为切进口，由时轻贱行的歌曲SHE的《不想终除夜》来激起学生进修热忱。
2、设疑激趣，整体感知：
1、小说写了谁的孤傲之旅？（板书：杜小康）
杜小康为甚么会有这段孤傲之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“倏忽”“只好”。）
2、假定让你不上学，跟着自己的父亲去餬口，你愿意吗？（换位思虑，调动学生糊口体验）
杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（指导学生圈点勾勒，找出关头句子）
过渡：课文第48段说，他感应传染自己终除夜了，坚定了。这个终局是令人欣慰的，但杜小康是履历了若何的患难和考验才体味到自己终除夜了呢？让我们走近人物，体验孤傲。
[设计声名]：在学生预习的根底上设疑，由小说的情节要素入手，整体掌控文本。设疑时采纳延续性的发问，正视思惟的连贯性；设置悬念，深切文本，正视学生浏览欢兴奋乐喜爱的调动。
3、走近人物，体验孤傲：
1、请看除夜屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的措辞描绘或声名一下它？经由过程对画面的不美观不美观不雅察看，谁能猜出杜小康那时的神采？（遵循学生回覆进行板书：茫然、焦炙、孤傲等等）
[设计声名]：采纳直不美不美观式教学，以课文的插图为切入点，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，操练学生的白话表达能力，同时，也为深切进修文本做好铺垫。
2、据学生的回覆追问，进行文本细读：
追问：你能从文章中找出响应的段落语句吗？课文是若何默示杜小康的茫然、焦炙和孤傲的？（让学生划出响应的段落句子，指导学生细心的品味考虑揣摩措辞）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描述，改换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的亲自感应传染并彼此评价。
B、焦炙——齐声朗读第21自然段：
发问：⑴、你感应传染那些词语用得较活跃？这些词语能否改换？
（“涌”“围”凸起了芦苇荡一马平川，给人以极除夜的心理压力。）
⑵、改换人称朗读、体验。说说为甚么描述芦苇荡。（以景衬情，陪衬杜心里的焦炙）
C、孤傲——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤傲表此刻哪里？
……
[设计声名]：文本细读主若是对文本的措辞、结构、修辞、体裁等成分进行细心的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中发生的一种心灵间的碰撞和激情上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去试探此外一个或熟谙或目生的心灵世界。笔者力争在整体感知的前提下，经由过程变换人称的朗读体验、考虑文中字文句、填补措辞的空白等手段，指导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。
3、看到杜小康如斯的茫然无助、孤傲无奈，假定你是他的伴侣，你将会若何快慰他？请几名同窗说说。
点拨：最好能够用一首诗歌来宽慰一下他，想想我们学过的诗歌——普希金的《假定糊口棍骗了你》。（学生齐诵《假定糊口棍骗了你》）
[设计声名]：语文的外延等于糊口的外延。在此，笔者秉承“除夜语文”的教育理念，由文本解缆联系糊口进行假定，让学生调动措辞堆集，学甚至用，进行白话酬酢能力的操练。
过渡：（教师滑稽滑稽的，手指除夜屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“宽慰”，打动得都哭了。他有没有哭？
4、从文中看，杜小康在甚么气象下哭的？（履历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子往后）
过渡：他事实履历了若何的暴风雨？在暴风雨中他又履历了若何的患难呢？
▲文本细读：下面请同窗们齐读第36自然段和46段。
发问：⑴、课文是从那几个角度描述暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。
⑵、应用了哪些修辞手法？（夸年夜和拟人）有何妙处？（分化“歇斯底里”一词）
⑶、这些气象描述在文中有何浸染？（反衬主人公的英勇与坚定）
⑷、暴风雨事后，“他哭了起来，但其实不是哀思。他说不除夜白自己为甚么想哭。”你能说除夜白吗？（委屈；打动；战胜了暴风雨的考验，感应传染自己终除夜了，坚定了。）
[设计声名]：在较多的气象描述中，笔者有所取舍，抓住描述暴风雨这一段文字重锤敲打，经由过程文本细读，促使学生体味气象描述对描绘人物的浸染，从而理解小说的主题。
5、教师小结：“不履历风雨，怎能见彩虹？”恰是因为杜小康忍耐了孤傲，承受了暴风雨的浸礼，才学会了坚定，完成了这段“孤傲之旅”。我们相信杜小康会在往后的人生道路上加倍坚定稳重，因为激情上的伶丁、糊口上的无助、气象中的'焦炙和对未来的茫然等诸多孤傲，已撕去了他幼稚的外壳，细心的雕镂着他的魂灵。
板书设计：孤傲之旅
杜小康——→茫然、焦炙、孤傲——→患难——→坚定
↓
成长之旅
拓展迟误，品味孤傲：
1、其实，有良多成功的人物，都曾承受过孤傲？想想，在语文课本中，我们已接触过若干良多若干好多承受孤傲的人物形象呢？
[教学反思]
本课教学始终环抱教学方针睁开，正视对学生人文素养的晋升和语文能力的培育。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有用的激起了学生的自动意识，倡导了自立、合作、切磋的进修编制，闪现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。
1、江流六合外，山色有没有中——教学设计安身除夜语文
语文的外延等于糊口的外延，糊口处处皆语文。除夜语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生糊口的各个规模斥地、延展，全方位地把学生的语文进修同他们的黉舍糊口、家庭糊口和社会糊口有机连络起来，把教语文同教做人有机连络起来，把成长语文能力同成长智力素质和非智力素质有机连络起来，把读、写、听、说四方面的操练有机连络起来，使学生领受周全的、整体的、能动的、汇集式的和强有力的培育和操练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，指导学生普遍浏览相关的措辞资料，并加以堆集和应用，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，拓展语文进修的宽广宽除夜奔放空间，全力培育汲引开放而有活力的语文课程。是以，笔者紧扣“成长”和“孤傲”角度进行教学立意，从学生快乐喜爱的歌曲入课，设计了“换位思虑的体验”、“宽慰式的白话表达”、“孤傲形象的举例”、“孤傲襟曲的倾吐”等跟尾自然的环节，激起了学生的进修热忱，锤炼了学生语文能力，晋升了学生的人文素养，打破了教学难点。
2、遥知不是雪，为有幽喷喷香来——课堂教学彰显语文味
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗入教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰硕学生的保留聪明、晋升学生的人生境地和激起学生进修语文的欢兴奋乐喜爱为年夜旨，首要经由过程激情激起、措辞品味、意理分化和滑稽点染等手段，让人体验到的一痔羲粜教学个性与文化气息的，同时又令人沉浸的审美快感与自由境地（程少堂语）。鉴于以上熟谙，笔者在教学中力争以活跃的措辞、昂扬的激情来传染学生，将学生有措辞、体裁的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说体裁的特点，由人物形象、气象细节描述入手，经由过程关头文句的揣摩品味式的文本细读，让学生感应传染小说措辞所承载的人文气息，从而感应传染到浓烈的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不成少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰硕体验。可是因为笔者朗读水平的错误谬误，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足的处所
孤傲之旅教学反思4
若何让学心理解孤傲，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：跟着新课程的深切敦促，让学生成为人的课程成了语文教育成长的标的方针，在这堂课中始终以酬报本，突现学生的主体性，让学生成为语文进修的主人，还学生浏览自动权，实现了新课程更始的纵向成长。首要默示在以下两个方面：
（一）开放的问题设计，还学生自立浏览权力
本节课的教学过程中，我尊敬学生的认知现实，辅佐学生化解了课文的重点和难点，打开学生切磋的闸门和思惟的通道，指导学生走进文本，并将发现的机缘给了学生。教学中设计了“为甚么嗣魅这是一次孤傲之旅呢？当他勇于面临孤傲后，他又会若何？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻觅文本发现问题的过程中将思惟和激情融进了作品魂灵的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感掌控切确，有的学生分化比我预设的'谜底还要周全，默示出较高的个性浏览鉴赏水平。
由此，我想到了我们的语文浏览教学不应该酬报地设置出良多灾以解答的问题来限制学生的思惟。出格是不能将课文豆割成一些琐细的片段进行问答式解读。我们理当相信学生的能力，经由过程合理的教学设计，将浏览的自动权交给学生，让学生按照自己的常识积淀和糊口体验等进行整体性的浏览或个性解读，这样便于学生充实阐扬思惟的空间，用自己的激情和常识积淀去激活常识，去感应传染激情，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就可以实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生聪明的火花，就会使学生的思惟飞扬、浏览能力获得晋升，坚苦自然就顺理成章了。
（二）齐截的对话空气，给学生自立浏览空间
说其实的，作为一名有若干年教龄的教师，已组成了太多的思惟定势，甚至于难以解脱常规思惟的束厄狭隘，这些主不美不美观、僵化、权威的条条框框，不单束厄狭隘着教师自己，还束厄狭隘了学生自动切磋的机缘。是以，我们在泛泛泛泛课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的不美不美观念。在课堂上多动脑想想，多给机缘让学生进行交流，正视学生那电光石火的思惟火花的闪现，齐截地看待学生的回覆、质疑，假定每堂课都能这样做，你会诧异发现学生的创作发现潜能是何等巨除夜。这时辰的课堂会因学生丰硕多彩的问题和“意在言外”而变得超卓。
孤傲之旅教学反思5
几经周折，当我将《孤傲之旅》这节公开课上了后，第一感应传染就是如释重负。事实，期中前就定下的上课内容，由原本十二周密十三周再到十四周，我的心头早就有点招架不住。往后，又因预备的班级不巧已上（那位教员忘了），零时只得调至初二，为此我又得预备教材。当然这节课我已试上两次，当然这节课其实不成功，还有良多不足，但我想我已当真看待了。当然，我更清楚：我们的教学，我们的学生简直与区各黉舍相差甚远，还有待细心进修。
《孤傲之旅》这部反映少年成长的小说，作者生怕不止但愿教者让学生除夜白杜小康心理过程，文中超卓的气象描述与细节描述，首要的是让学生除夜白成长的意义，培育坚定的品质。为此，我在教学《孤傲之旅》时，紧扣新课标指出的“遵守学生的`身心成长纪律”的原则，既尊敬学生的人格，也遵循学生的脾性特点和心理成长的需要，从激起学生欢兴奋乐喜爱、培育切磋意识入手，过程中采纳各式编制指导他们的激情、思惟积极勾当。
在实现常识与能力，过程与编制，激情与价值不美不美观的根底方针中，给以当令的组成性评价和终结性评价。对课题《孤傲之旅》寄义的理解，我主若是想经由过程熟谙其心理过程（具体几个阶段）来熟谙。当然这部门学生未能周全理解，完全动起来，关头源于我对文本指导熟谙不够，对其成长阶段带学生品读太少，再加上忙于抢时刻，析气象。至于品读赏析气象，则想经由过程选读、评析、范读、齐读来措置。但没想到，初二同窗会如斯。原本以情育人、以美育人的设想只能化为零。
当然我也很是认可列位主干教师超卓的点评，但我上课前也想到：整节课容量太除夜，若何有用腾出时刻给学生足够赏析？既要闪现一节课的完全，又要有用操练学生各类能力。为此我只能压前面，以供给足够时刻来赏析。换句话，假定上两课时，学生的理解与感悟，必然要深良多。读当然是最首要的。
孤傲之旅教学反思四：
《孤傲之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他仆从父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即便成年人也难以承受的孤傲。孤傲，是糊口给以他的一道斑斓又残暴的人生考题。小说命名为“孤傲之旅”，包含深决心味。孤傲可以说是现代人斗劲普遍的一种情素，糊口在独生后世家庭傍边的我们不是贫窭孤傲而是贫窭感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤傲之旅”的寄义。
所以对这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生经由过程这节课对这篇小说的进修，能够体味到原本这“孤傲之旅”就是杜小康在履历了惊慌、孤傲变得坚定的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一小我成长的浸染，能切确熟谙挫折。
孤傲之旅教学反思6
设计理念
新课标指出：语文课程丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的，学生对文章的感应传染也是多元的，语文教育理当正视教学过程对学生激情的陶冶传染，教师在浏览教学中要全力指导学生体验文中储藏的激情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的不雅概念，说出自己的感应传染。
本节课我在“学探议练”教学模式思惟的指导下，由小说三要素入手睁开教学。在教学中，正视人文性的渗入。强化“堆集”、“朗读”、“体验”、“糊口”等角度的语文教育的回归。加深对“孤傲”、“成长”、“抽泣”、“坚定”、“责任”等激情的熟谙。
教学方针
常识与能力：整体感知课文内容，理解“孤傲之旅”的寄义，分化人物形象，理解景物描述对衬着空气、抒发激情、催促故工作节成长的浸染。
过程与编制：指导学生以自立、合作、切磋的编制进修课文，激起学生自动进修意识，培育学生快速浏览、梳理要点的能力和质疑切磋的能力。
激情、立场、价值不美不美观：在赏识作品的过程中感悟人生，培育学生积极的人生立场。
教学重点：体味小说中气象描述、细节描述对描绘人物的浸染。
教学难点：经由过程品味措辞来体验、品味孤傲，指导学生英勇面临孤傲，健康成长。
教学媒体：多媒体课件、视泼魅展台。
教学时数：1课时
教学编制：快速浏览法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组构和法。
教学思绪
①、课前要肄业生连络课后操练进行预习，自行解决浏览障碍；
②、由学生谈论成长的懊恼与欢愉导入新课，睁开进修，教师抓住小说三要素设疑激趣，指导学生整体感知文本；
③、以课文插图为打破口，揣摩人物的心理勾当，从而走进人物的心里世界，在抓住重点文句进行细读研读，指导学生体味气象描述、细节描述对描绘人物的浸染；
④、联系学生自己，由课内走向课外，经由过程课内外文学的堆集赏析来品味孤傲，从而丰硕文本的内在和外延，指导学生英勇的面临孤傲。
教学流程
（课前为了减缓师生首要的心理激情，也为文本进修创设激情的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟谙的旋律使同窗们轻松了起来。）
1、激情导入，营建空气
同窗们，你们想终除夜吗？（由学生谈论成长的懊恼或欢愉）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨傍边，使我们承受考验，学会坚定，获得成长。而在众多的考验傍边，孤傲就是其中的一种。当孤傲成为漫长而艰辛的人生道旅途上没法遁藏的生命状况时，我们又该若何面临呢？下面，就让我们配合走进曹文轩的小说《孤傲之旅》，一路来感应传染一名孤傲少年的成长过程。
2、设疑激趣，整体感知：
1、 小说写了谁的孤傲之旅？
杜小康为甚么会有这段孤傲之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“倏忽”“只好”。）
2、 假定让你不上学，跟着自己的父亲去餬口，你愿意吗？（换位思虑，调动学生糊口体验）
杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（指导学生圈点勾勒，找出关头句子）
过渡：课文第48段说，他感应传染自己终除夜了，坚定了。这个终局是令人欣慰的，但杜小康是履历了若何的患难和考验才体味到自己终除夜了呢？让我们走近人物，体验孤傲。
3、走近人物，体验孤傲：
1、 请看除夜屏幕（课本里的插图），谁来用自己的措辞描绘或声名一下它？经由过程对画面的不美观不美观不雅察看，谁能猜出杜小康那时的神采？（遵循学生回覆进行板书：茫然、焦炙、孤傲等等）
2、 据学生的回覆追问，进行文本细读：
追问：你能从文章中找出响应的段落语句吗？课文是若何默示杜小康的茫然、焦炙和孤傲的？（让学生划出响应的段落句子，指导学生细心的品味考虑揣摩措辞）
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描述，改换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的亲自感应传染并彼此评价。
B、 焦炙——齐声朗读第21自然段：
质疑：⑴、你感应传染那些词语用得较活跃？这些词语能否改换？
（“涌”“围”凸起了芦苇荡一马平川，给人以极除夜的心理压力。）
⑵、改换人称朗读、体验。说说为甚么描述芦苇荡。（以景衬情，陪衬杜心里的焦炙）
C、 孤傲——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤傲表此刻哪里？
（背井离乡的孤傲、分袂母亲与火伴的孤傲、空阔茫茫气象的孤傲、单调乏味糊口的孤傲、心灵伶丁的孤傲）
质疑：品味问题问题“孤傲之旅”的寄义？
（①杜小康与父亲一路分隔村子，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，气象的孤傲。②杜小康心灵的成长过程）
3、 看到杜小康如斯的茫然无助、孤傲无奈，假定你是他的伴侣，你将会若何快慰他？请几名同窗说说。
点拨：最好能够用一首诗歌来宽慰一下他，想想我们学过的诗歌——普希金的《假定糊口棍骗了你》。（学生齐诵《假定糊口棍骗了你》）
过渡：（教师滑稽滑稽的，手指除夜屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“宽慰”，打动得都哭了。……？！他有没有哭？
4、 从文中看，杜小康在甚么气象下哭的？（履历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子往后）
过渡：他事实履历了若何的暴风雨？在暴风雨中他又履历了若何的患难呢？
文本细读：下面请同窗们齐读第36自然段和46段。小组合作构和。
质疑：⑴、课文是从哪几个角度描述暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。
⑵、应用了哪些修辞手法？（夸年夜和拟人）有何妙处？（分化“歇斯底里”一词）
⑶、这些气象描述在文中有何浸染？（反衬主人公的英勇与坚定）
⑷、暴风雨事后，“他哭了起来，但其实不是哀思。他说不除夜白自己为甚么想哭。”你能说除夜白吗？（委屈；打动；战胜了暴风雨的考验，感应传染自己终除夜了，坚定了。）
5、主题：人理当在孤傲中考验自己，在逆境中锤炼自己，才会终除夜。
6、 教师小结：“不履历风雨，怎能见彩虹？”恰是因为杜小康忍耐了孤傲，承受了暴风雨的浸礼，才学会了坚定，完成了这段“孤傲之旅”。我们相信杜小康会在往后的人生道路上加倍坚定稳重，因为激情上的伶丁、糊口上的无助、气象中的焦炙和对未来的茫然等诸多孤傲，已撕去了他幼稚的外壳，细心的雕镂着他的魂灵。
板书设计：
孤傲之旅
杜小康--→茫然、焦炙、孤傲--→患难--→坚定
↓
成长之旅
拓展迟误，品味孤傲：
1、 其实，有良多成功的人物，都曾承受过孤傲？想想，在语文课本中，我们已接触过若干良多若干好多承受孤傲的人物形象呢？
（丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人……）
总结：孤傲是一种创作发现，是魂灵的跳舞。我相信孤傲的心灵必然包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又优柔的追乞降理想。
2、 成长是一个夸姣的过程，而这过程绝非永远“海不扬波”，它经常布满辛酸，饱含疾苦、辱没与泪水。成长，也是需要支出“价钱”的。孤傲就是其中最珍贵的一笔，是糊口或早或晚都要给以每小我的一道残暴又斑斓的问题问题。
学了这篇文章往后，你会若何看待“孤傲”?
3、竣事语：同窗们，其实你们身上也有杜小康的优良品质。因为今天你们在课堂上默示积极、英勇、勤学、礼让、坦诚……但愿你们在与孤傲萍水重逢时，要英勇面临。不履历风雨，若何见彩虹？此刻我们将满腔感伤化作歌声，让我们齐唱《阳光总在风雨后》。
教学反思
本课教学始终环抱教学方针睁开，正视对学生人文素养的`晋升和语文能力的培育。以“遵守学生的身心成长纪律”为原则，从激起学生进修欢兴奋乐喜爱入手，以教师为主导，以学生为主体，有用的激起学生的自动意识。倡导了自立、合作、切磋的进修编制，充实揭露学生的个性思惟和立异精神，闪现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。
1、 江流六合外，山色有没有中——教学设计安身除夜语文
语文的外延等于糊口的外延，糊口处处皆语文。除夜语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生糊口的各个规模斥地、延展，全方位地把学生的语文进修同他们的黉舍糊口、家庭糊口和社会糊口有机连络起来，把教语文同教做人有机连络起来，把成长语文能力同成长智力素质和非智力素质有机连络起来，把读、写、听、说四方面的操练有机连络起来，使学生领受周全的、整体的、能动的、汇集式的和强有力的培育和操练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，指导学生普遍浏览相关的措辞资料，并加以堆集和应用，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，拓展语文进修的宽广宽除夜奔放空间，全力培育汲引开放而有活力的语文课程。是以，我紧扣“成长”和“孤傲”角度进行教学立意，从学生快乐喜爱的歌曲入课，设计了“换位思虑的体验”、“宽慰式的白话表达”、“孤傲形象的举例”、“孤傲襟曲的倾吐”等跟尾自然的环节，激起了学生的进修热忱，锤炼了学生语文能力，晋升了学生的人文素养，打破了教学难点。
2、 遥知不是雪，为有幽喷喷香来——课堂教学彰显语文味
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗入教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰硕学生的保留聪明、晋升学生的人生境地和激起学生进修语文的欢兴奋乐喜爱为年夜旨，首要经由过程激情激起、措辞品味、意理分化和滑稽点染等手段，让人体验到的一痔羲粜教学个性与文化气息的，同时又令人沉浸的审美快感与自由境地（程少堂语）。鉴于以上熟谙，我在教学中力争以活跃的措辞、昂扬的激情来传染学生，将学生有措辞、体裁的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说体裁的特点，由人物形象、气象细节描述入手，经由过程关头文句的揣摩品味式的文本细读，让学生感应传染小说措辞所承载的人文气息，从而感应传染到浓烈的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不成少。因为课文篇幅较长，假定全数朗读，则费时吃力，且没需要定有下场。是以我采纳了跳读法，抓住重点段落（细节描述和气象描述）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰硕体验。可是因为我朗读水平的错误谬误，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足的处所。
孤傲之旅教学反思7
一部好小说，它之所以能传染人、打悦耳，经常与它成功的描述描绘分不开，是以让学生学会赏识玩味小说中的超卓的处所，并能揭晓自己的不雅概念，无疑对提高他们的'审美趣味是除夜有裨益的除夜千世界，百种世相，各式滋味，人尽其生平也不成能一一感应传染体味。要使自己有一颗丰硕活络善感的心，进修小说并试着体味主人公的人生滋味不失踪踪为一个好编制。小说当然是虚构的，但它源于真实火热的糊口，这篇默示少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关头期的孩子们必定有良多触发，那就让他们尽兴表达。本课小说三要素很凸起，学生故工作节论说很完全，人物形象评析也分化的很好，文中的气象描述良多，学生在分化气象描述的浸染的时辰有点坚苦，不够完全，这方面还需增强对学生的操练。
孤傲之旅教学反思8
这一环节的说课，不再着重于教材内容的分化和教学环节的闪现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。好比为甚么采纳某一教学环节，渗入了甚么教学理念，又是若何加以贯彻的等等。好比在教学《孤傲之旅》一文后，开课教员的.说课就紧紧环抱“若何让学生体验到孤傲”这一主题，介绍了为此采纳的几种勾当及其设计意图。
“体验”，是浏览勾傍边一个首要环节，没有对文章内容的共识，没有与作者或文中的主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入体裁，而这又是当前学生浏览中存在的一个凸起题。
我们这堂课的开课教员，就针对这一点进行了有益的试探，从引入材料、创设情境、联系糊口现实、脚色替代、措辞传染、气象赏析等多个侧面激起了学生的孤傲体验，给听课教员留下深切印象，经由过程说课，就更好地阐了然这样措置的意图，必定水平上也从理论的高度给听课者很除夜启发。这类进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激起教师深切思虑，也有助于提高教师的理论水平。
孤傲之旅教学反思9
1、在教学中，我重点培育学生具有感应传染，理解，赏识和评价的纪律，合理设置方针坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感应传染语文教学以情育人，以美怡人的人文内在，周全提高学生的语文素养。
2、采纳“自立、合作、切磋”的进修编制，让学生自立进入文本，读出感应传染，经由过程小组合作交流切磋来解决问题。在切磋中逐步培育学生合作进修的意识和切磋的进修精神。
3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的`三个要素，指导学生当真分化气象描述（鸭群、芦荡、暴风雨）对默示主题的浸染，凸起重点，打破难点，达到了预期的下场。
4、在整体掌控和感应传染文章往后，我设计了第四个环节----“连络自己的体验谈感应传染”，指导学生进一步深切文本，与作者对话，与除夜自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的激情体验，使他们更好地掌控文章的主题。
孤傲之旅教学反思10
跟着新一轮课程更始的不竭深切，教师的教学不美不美观念、教学编制都在暗暗地发生改变，语文课堂慢慢“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时辰，充实操作一切教学手段调动学生的积极性，课堂上孩子们热忱高涨， 敢想敢说。真可谓是活而不变。可是，专心不美观不美观不雅察看便能发现课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。
1、一味追求强烈热闹而轻忽双基
新课改以来，“课堂空气是不是活跃”成了评价一堂课是不是成功的首要尺度。为了不课堂上闪现冷荒僻清的排场，良多教师在设计教学时，绞尽脑汁，花腔百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的勾当。功能，一堂课下来，空气是活跃了，学生始终处于兴奋状况，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思虑了几个问题？学会了哪些常识？成长了哪些能力？便又感应传染这课活跃有余，扎实不足。我的这节课在开初的设计上，其实不愿意把“孤傲”的神采一贯笼盖在课堂上，所以老是想尽一切编制调动学生的积极性，但愿使学生走进孤傲———承取孤傲————享受孤傲，在每个环偵，我都考虑到学生的个体分歧，甚至作为教员，我自己就有点回避了孤傲。这节课斗劲轻松和愉悦， 甚至除夜部门的时辰我们都在笑声中渡过的。孩子享遭到了走出孤傲的喜悦К板书的立异设计，拓展操练的游戏设计等，使孩子感应传染到了乐趣。布满了别致之感。可是对课本的双基问题，就显得斗劲少。课后我细心寻觅了启事。在授课的过程中，因为时刻的关系，我的课堂容量除夜，可没有足够的时刻完成教学内容，是以，就闪现了课本常识教学的很少的气象。 课后细心想想。在某些环节可以缩短设计。这样可以除夜除夜俭仆时刻。此外一方面，就是我太正视这节课的勾当设计了，轻忽了课本的内容，一味的达到激情价值立场不美不美观的教学方针，而轻忽了双基的培育。我反思的`功能是：我们不单要从概况看课堂是不是活跃，还要关注每个学生在说些甚么、做些甚么，这些勾当是不是有益于学生的可延续成长。或许活跃的课堂形式当然首要，但这不是事实下场方针，我们应经由过程创设一些有益于学生自动进修的空气，鼓舞鼓舞激励孆生积极自动地投入到进修勾傍边，高效力地进行思虑、操练，使∑们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向此外一个极端。
2、学生举手积极而思惟陋劣
课堂上，举手积极与否是权衡学生思惟是不是活跃的首要尺度。教师千方百计鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话，经由操练，学生介入课堂的意识简直增强了。但细心不美观不美观不雅察看，难免又会发现一些问题。良多的课堂上，教员的问题刚出口，学生便急于默示自我，小手齐刷刷高高举起，还不竭地喊着“我”、“我”。如教员提出有难度的问题，学生也是这一默示。听学生的回覆，除夜除夜都是低质量、斗劲陋劣的。也难怪，举手如斯火速，不是成立在精读文本、深切思虑的根底上，不雅概念若何深切？在这节课上，我提出了问题：请学生找寻主人公杜小康糊口艰辛孤傲的句子，其中有一名同窗很火速的举起了手，回覆到： 鸭子向天叫了几声…”在场的教员和学生都笑了。这是描述鸭子的句子，并不是是主人公的语句。课堂上孩子们举手积极。可是思惟没有成立在精读课本的根底之上，所以出了一个除夜笑话。
是以，为了提高交流的质量，教师应指导学生专心聆听，细心揣摩，深切思虑，虚心采纳，以避免使学生育成以自我为中心、思惟陋劣和浅尝辄止的不良进修习惯。
以上这两点，就是我这节课往后的一些思虑。我但愿在往后的课堂上，可以避免这样的短处。使常识和现实糊口相连络。培育孩子自力自立，合作切磋的进修编制的同时，也要提高他们对课本的深切思虑的能力。只有这样，才能顺应课程更始的教学编制。才能真正收到好的教学下场。
孤傲之旅教学反思11
《孤傲之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者揭示了少年杜小康在放鸭糊口中战胜惊慌和孤傲事实下场成长起来的过程，小说命名为“孤傲之旅”，包含深决心味；又因为这是一篇写少年成长的小说，斗劲合适学生心理和糊口，是以，我在教学前，连络学生的现实气象，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳光总在风雨后》为线索拟定了这样的思绪：1、整体感知，初识孤傲；2、跳读课文，感悟孤傲；3、斗劲联系，畅谈孤傲。“板块一”经由过程情节概述、从头拟题等编制指导学生初识“孤傲”的寄义，“板块二”经由过程品读课文，关注主人公的心路过程，打破文章的重点（体味小说中心理描述、气象描述对默示人物脾性的浸染）和难点（指导学生深挖“在孤傲中成长、坚定”内蕴），“板块三”则指导学生经由过程斗劲浏览来关注自我，经由过程畅谈人生感悟来传递勇于面临孤傲并在孤傲中收成成长的思惟。
事实初三学生经由初一初二阶段的进修已对小说三要素有了响应体味，浏览小说的根底手艺也有所堆集，所以让他们正视传说风闻读写能力的综合晋升（在自读中圈点勾勒以快速捕捉首要信息，在听读个体段落中进入情境以体味作品意蕴，在对比中联系现实谈、写成长的感应传染）这一要求具有实操性：每个学生只要专心品读、积极介入，就会学有所获。此外，借助多媒体辅助教学编制来构建活跃的语文教学课堂，经由过程传说风闻读写综合操练手段落实各个教学方针，操作与教案进度相配套的进修卷检测、巩固当堂教学下场等策略也促进了这节示范课的顺遂完成：全数课堂不单进修热忱高涨、师生互动频仍，而且教学思绪清楚、文化气息浓烈，对文本的挖掘和对“孤傲”除夜旨的'掌控也有了必定的高度，博得良多喝彩。
具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自然营建进修空气，让学生的思惟很快走近文本，掌控除夜意；在感知辞意往后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤傲之旅？跟着旅途的睁开，杜小康看到了哪些景物及他的心剪发生了哪些改变？经由过程人物心理改变轨迹，我们可看出小康是个若何的孩子？本文故事和《丑小鸭》有没有配合点？带着这些问题，学生的进修有方针、有重点、有条理，经由过程自立、合作，学生很快找到响应对案，轻松掌控课文内容，进修的积极性和自动性就很高。出格是对“孤傲之旅其实就是成长之路、坚定之途”这一除夜旨的理解，学生的活络反映令人欣喜；还有，将传说风闻读写的操练自然渗入在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为成功。
可是再回忆全数教学流程，我发现也不成避免地留下遗憾：导入稍嫌疲塌，差点鹊巢鸠占；受时刻限制，小说中人物形象分化简单，没能充实阐扬学生主体浸染；个体环节包揽庖代，直接给了学生的谜底。这些瑕疵让我意想到：在浏览教学中，要想学生对文本有真“感应传染”，真“体验”，必定要让学生自力思虑，以获得对文本的极其珍贵的第一感应传染和体验；让学生带着他们原本的常识和糊口的体验直接与文本对话，充实自由地接近作者的心灵，触摸作者的思惟和激情世界，而这也和《语文课程尺度》所建议的“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践；应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣”相一致。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。
孤傲之旅教学反思12
权衡一堂语文课是不是是好课，关头是看学生是不是有所得，是不是有助于学生的成长。而要实现以上的方针，关头是看学生的进修勾当是不是有用，教学方针的设置是不是合适现实，课堂组织实施是不是科学合理。
1、教甚么永远好比何教首要----教学方针的定位必需凸显文本的语文焦点价值，将教学方针简约化，使学生易学易得易消化。
有用教学有赖于教学方针的有用设定。它基于三个支点：1、是对学情的切确掌控；2、是教师对文本的切确解读；3、是教学方针必需集中、单一。
第一：我们的教学是成立在学生已有的常识堆集、激情积淀、智力水平的根底上的，是以尊敬学生的浏览习惯、思惟编制为起点的。
有时辰，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调浏览技法，轻忽了个此外激情体验；或以作者的感应传染来酬报晋升学生的贯通。这样的功能，哪怕是名家名篇，学生也会无动于中。这类不从学生的角度指导学生阅栋魈学，只会使学生迷失踪踪自己，损失踪踪浏览欢兴奋乐喜爱。我们今天所面临的学生，都是怙恃呵护下终除夜的孩子，可以说从一出生避世，就是家庭的中心，糊口在安适安然安祥的气象中，不具有面临孤傲的激情体验。假定找不到共识的处所，还会闪现教师在台上激情彭湃，学生却无动于中的.尴尬场所排场。我的导入，是在课前充实而激情亲热的沟通交流和激情互动中唤起学生对文章内容的关注和接近，避开抽象的问题问题；为新课文建筑布景，以就教材与糊口，作者与学生激情上的沟通。自然与课文接轨。
第二：对一篇课文来讲，我们要告竣的教学方针，其实就是经由过程教学设计和课堂教学来闪现的文本的语文焦点价值。我始终认为“教甚么永远好比何教首要”。语文教师抉择所谓的“教甚么”的问题，就是他从文本被选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深切挖掘和独到的理解。
对《孤傲之旅》的焦点价值的熟谙，我的不雅概念是：学生经由过程浏览来理解文本为强化”孤傲之感”而采纳的人物细节描述、父亲的侧面陪衬、气象的多重衬着等手法的应用。
一节课或一个单元教学时刻里，我们不成能触及一篇课文中所有含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决所有的问题。其实，每节课的方针集中、单一了，学生才能最除夜限度的阐扬能动性，才能在课堂上有思惟，最除夜限度的增添思虑的力度和思惟的深度。这就是我们所说“一课一得”。
2、书声朗朗，群情纷繁——课堂教学的组织实施必需凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充实地触摸措辞。
考量语文课堂教学的有用性的事实下场归宿是看学生进修勾当是不是充实、思惟是不是活跃、思惟是不是成长。“书声朗朗，群情纷繁”是语文课堂的理想境地。它理当是教师“齐截中的首席”和学生课堂主体地位的有用确立、协调共振的功能。
若何闪现学生的主体浸染？没有定式。一堂课，学生可以遵循自己、文本、时事、教师的不合气象，采纳不合的进修编制进修。全班同窗伎痒，讲话空前强烈强烈热闹的课未必是好课；全班同窗既不举手也不讲话，只是心无旁骛听讲、思虑的课也没需要定欠好。
若何闪现教师的主导浸染？没有定式。一堂课，教师可以遵循自己、文本、时事、学生的不合气象，采纳不合的教学编制教学。以学生勾当为主，教师尽可能少措辞的课未必是好课，关头是看教师是不是问的得法，引的到位。如我在指导学心理解杜小康已终除夜时，试着品味了人物的第三句话，就在学生不得编制时，我给以了两次点拨：1、杜小康是在甚么时辰讲这句话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在若何的状况下嗣魅这样的话的（倦怠不胜、伤痕累累的气象下），使学生马上豁然开畅。此外，在教学过程中，我还适当地应用了追问，都能问在学生半吐半吞处，问在学生思惟阻梗处，起到了较好的深化点拨浸染。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上看护到课堂方针的告竣，要能激起学生多角度、多条理思惟，具有必定的思惟含量。只是，我感应传染粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增添学生思虑的难度，与我们方针简化、增强下场的方针相悖。
当然，教师一讲到底，学生积极思惟的课没需要定欠好。关头是教师不能把学生算作被动领受的容器和自己小我表演的道具，不能用花梢的手艺干扰学生自立进修、自由思惟的空间，使学生没法伸展自己的身心，没法实现与文本的零距离的对话，思惟没法突围。我们理当为学生创作发现能慎密亲密接触文本，充实涵咏措辞，深切体验感悟的机缘。唯如斯，我们教师，即即是一枝芦苇，那也是一枝会思惟的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思惟飞扬的场所。
孤傲之旅教学反思13
1、教学方针常识方针：
1、理解并堆集一落千丈、不闻不问、歇斯底里等词语。
2、理解小说内容，体味问题的寄义。
能力方针：
1、 理清故工作节 ，掌控课文主题。
2、体味小说中气象描述和细节描述对默示人物脾性的浸染，品味小说超卓传神的措辞。
激情与价值不美不美观：
感悟人物的成长过程，扩年夜视野，丰硕激情体验，成立剖断抉择信念，培育战胜坚苦的勇气。
2、教学设想
1、抓住小康的心理勾当组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更合适学生心理，更等闲激发共识。例如那时假定是你会若何想?若何做等。
2、要寄望气象描述的浸染。鸭群的勾当、芦荡的描述、风雨的描述都有十分首要的浸染。这是教学的 一个重点。不单要理解，最好放置一些片段操练，使学生也能成心识的应用这些写法。
3、课外指导学生浏览《孤傲之旅》全文。
3、教材分化
《孤傲之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭糊口中，战胜惊慌和孤傲而成熟、坚定的成长过程。小说命名为孤傲之旅，蕴涵深决心味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中超卓的自然气象描述又为人物成长供给了宽广宽除夜奔放的布景。进修这篇课文，既能扩年夜学生视野、丰硕激情，又能鼓舞激励学生对比自己的糊口形态，成立奋进的抉择信念，培育战胜坚苦的勇气。
4、教学重点、难点
重点：
1、体验成长的感应传染。
2、理解细节描述对默示人物脾性的浸染。
难点：
理解气象描述的浸染。
5、教学编制
1、朗读法：小说的措辞平白、简单，没有过量润色，合适主人公纯挚、简单的糊口。文中的气象描述，对默示人物和主题起着首要的浸染。指导学生几回再三朗读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法：教学中通 过设置疑点，指导学生质疑思虑，充实调动主不美不美观能动性，自立切磋，丰硕激情体验，培育创作发现性思惟能力。如对文题孤傲寄义的深层贯通。
6、教学过程
(一)、以“昨天的杜小康”话题导入
师：同窗们，这节课教员要带着巨匠进入一个60年月初的男孩的世界。这个男孩，他曾可是一小我物。他的春秋和巨匠差不多，是个班长，而且仍是班上成就最好的一个学生。除此以外，他家仍是当地最有钱的人家，当此外同窗穿戴单衣寒噤着进入冬季时，他却具有一年四时穿不完的衣服;此外孩子即便到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时辰就具有了一条油汪汪的皮带;当他人几近还没有见过自行车是啥模样的时辰，他已骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，巨匠知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中阿谁呼风唤雨的杜小康。不外，今天我们要去熟谙的杜小康仿佛不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤傲之旅。
(二)、跟着杜小康走孤傲之旅
(一) 无奈。
(屏显。)
人离家启事有三：一是外面有一个泛博无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在呼叫招呼着他。
——曹文轩《前方》
师：杜小康就要离家了，请同窗们关注课文第1段，看看他离家的启事是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为甚么会感应传染无奈呢?
齐读第1段，感应传染杜小康此刻的无奈之情。
(屏显，请生平读。)关于父亲的放鸭筹算，《草房子》里是这样介绍的。
炎天，杜小康跟着父亲，赶着那群已一斤多的500只鸭子分隔油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些糊口必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的除夜芦荡去。因为，何处 鱼虾多，活食多。鸭子在那儿何处糊口，会提早一个月下蛋，而且会用力下蛋，甚至会除夜量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖失踪踪，到明年春季，再将鸭一路放回油麻地。
师：这就是杜小康父亲为解救家境而设计的宏伟蓝图，因而，年少的杜小康在被命运抛出原本的糊口轨道的时辰，即便一 万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春季”的期待，带着对这个蓝幽幽的除夜“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。期待他的将会是甚么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一路踏上这趟“放鸭之旅”。
(二)焦炙。
(屏显。)
“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流离……而前方事实是家仍是无边的野外呢?”
——曹文轩《前方》
师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流离。下面，请巨匠关注课文第二部门，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和达到芦荡的头两天，杜小康有若何的心理感应传染?请巨匠一路找出直接注解他的心理状况的.词语。
生(七言八语)：惊慌、惊慌、胆寒、焦炙……
(师选择“焦炙”板书。)
师：这就稀少了，杜小康是和父亲一路外出去放鸭的，而且那儿何处的风光仿佛也不错哦，这又有甚么好焦炙的呢?带着这个问题，请巨匠连络课文和自己的理解思虑片霎，然后全 班交流。 师：是的，这个时辰，他惊慌了。还有甚么启事让他真正惊慌呢?再想想看，为甚么是真正惊慌?莫非先前的惊慌都是假的吗?
一路来读一下第21段 ，感应传染一下杜小康的那份焦炙之情。
(生配乐齐读。)
(三)孤傲、欣喜。
(屏显。)
“前方布满艰辛，布满危险……”
——曹文轩《前方》
师：日子一天一六合畴昔，假定说之前困扰杜小康的主若是焦炙的话，那么后来，他的前方闪现了更除夜的艰辛和危险，那是甚么? 师：是的，孤傲。下面我们请一个同窗来朗读第28到31段，其他同窗思虑，你能从哪些字文句中读出杜小康的孤傲来?
(生平朗读。 ) 师：那你说说看，你为甚么从中感应了孤傲?
一方面是激情世界的孤傲，一方面是自然气象给他酿成的孤傲。
师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?
齐读第33段。
(生齐读第33段。)
(小结)：此刻，杜小康因为领受了孤傲，他逐步地学着去顺应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤傲感的风光了，这些在他的眼里变得不再那么恐怖了，是以，焦炙也少了。但随之而来的却是一场更除夜的患难，那是甚么?接下来，请你研读文章暴风雨惠临后的段落，连络预习，说说在这部门文字中，你又看到了一个若何的杜小康?
(小结)：暴风雨中，我们看到了一个强除夜了成长了的杜小康，他英勇，坚定，沉着，有责任心，他面临孤傲已不再逃离，他英勇地直面，而且后来甚至仿佛最早享受孤傲了。因而，他所有的感官都清醒了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感应传染一下暴风雨后的阿谁晚上，感应传染一下杜小康感官清醒后的那份美。
(生配乐齐读。)
师：杜小康终除夜了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或孤傲之旅吗?
师：仍是甚么之旅?
成长之旅。而暴风雨就成了揭示杜小康成长的舞台。
(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)
师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时辰，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或杜孤傲了，他成了杜收成了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最理当感谢感动打动 的是甚么?(孤傲)。
(小结)：是的，孤傲啊，或说是阿谁以孤傲为底色，由天空、芦荡、洪流、暴风、暴雨、划子、鸭子、生病、冰凉、饥饿、哀伤、焦炙等所组成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤傲的，我们一路来读一下这句话。
(屏显。生读。)
“有些孤傲，现实上是我们成长过程中的一些没法遁藏的元素。我们要成长，就不能不与这些孤傲结伴而行。”
——曹文轩《打动》
师：此刻，我们知道这篇文章的问题问题为甚么取名为“孤傲之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“焦炙之旅”，或“欣喜之旅”了吗?是的，孤傲是文章的主旋律，也是杜小棵魅这趟放鸭之旅的糊口底色，是他成长的首要启事。接下来，让我们齐读文章最后两段，在密意的朗读中竣事这趟孤傲之旅。
(生齐读。)
3、以“明天的杜小康”话题竣事
孤傲之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不合的路向前流离，明天，他还有没稀有个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方闪现了良多比孤傲更恐怖的仇敌，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得愈来愈安然，愈来愈坚定了。当他穿戴破烂的衣功用头呈此刻油麻地时，他脸蛋清癯，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不成能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝寒微地在自己曾就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同窗们，我们不要忘了，杜小康曾可是油麻地最具有优胜感的孩子啊。是以，把这些改变看在眼里的油麻地小 黉舍长桑乔最后说了这么一句话：“往后，油麻地最有前途的孩子，或许就是杜小康了!”
板书：(略)
7、教学反思
《孤傲之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他仆从父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即便成年人也难以承受的孤傲。是以在教学本课文时，我按照课文的内容，设计了经由过程几回再三朗读和小组合作交流来进修课文。按整体感知-—了了故工作节的内在联系—了了主题，进而培育奋进、英勇的精神量。
上课时，我让学生自力思虑，以获得极其珍贵的对文本的第一感应传染和体验。能够理清故事的情节，并在此根底上复述课文，感悟主人公的成长过程。我认为浏览教学的理想状况理当是学生带着课文和自己的初步理解与感应传染走进师生的对话，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣”相一致。是以我感受任何问题提出之前都有必定的时刻给学生自由浏览文本。也就是让学生带着他们原本的常识和糊口的体验直接与文本进行对话，充实自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思惟和激情世界。但在上课时，因放置的内容过量，一节课的时刻教完太仓皇了。给以学生思虑的时刻仍是显得太少，甚至有些学生想回覆都没有给以机缘。做教员的，仍是不能铺开四肢步履让学生尽兴挥洒，对本文的细节描述和气象描述良多值得一一赏识，但为了教学法度楷模的有条不紊和教学主题的光鲜凸起，我抛却了这些超卓描述。
总之，这一堂课学生掌控了故工作节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对气象的描述的浸染理解得不够深切。相信下一次我将会教得更好。
孤傲之旅教学反思14
《孤傲之旅》一课教学始终环抱教学方针睁开，正视对学生人文素养的晋升和语文能力的培育。教学中，闪现了以“以学生为本”的思惟，给学生自立试探的机缘，有用的激起了学生的自动立异意识，倡导了自立、合作、切磋的。
《孤傲之旅》一课教学始终环抱教学方针睁开，正视对学生人文素养的晋升和语文能力的培育。教学中，闪现了以“以学生为本”的思惟，给学生自立试探的机缘，有用的激起了学生的自动立异意识，倡导了自立、合作、切磋的进修编制，培育了学生乐于试探的欢兴奋乐喜爱，闪现了新课程的教育理念。此刻我对这节课从两细腻面反思以下：
1、使命达水平凸显。
《孤傲之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他仆从父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即便成年人也难以承受的孤傲。孤傲，是糊口给以他的一道斑斓又残暴的人生考题。小说命名为“孤傲之旅”，包含深决心味。孤傲可以说是现代人斗劲普遍的一种情素，糊口在独生后世家庭傍边的我们不是贫窭孤傲而是贫窭感悟。是以从整堂课的构想看，以小说的三要素（人物、气象、情节）为主线来理解分化课文，思绪清楚，也很好的闪现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点环抱典型气象中人物的心里感应传染睁开分化，重点凸起，教学下场显著。
2、课堂生成下场佳。
1、从导入看，仇教员在教学前，连络学生的现实气象，让学生既了了了课文布景，也体味了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化古板为愉悦，给学生一个理解课文的道路，又以此导入新课，走进文本的编制拟定了教学流程：
（1）整体感知，理解孤傲。
（2）速读课文，感悟孤傲。
（3）联系自己，畅谈孤傲。
2、从指导浏览看，我们团队认为在浏览教学中，要想学生对文本有真“感应传染”，真“体验”，必定要给足时刻和空间让学生自力思虑，以获得极其珍贵的对文本的第一感应传染和体验，来达到最理想的浏览下场。这正对应了《语文课程尺度》所建议的“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣”相一致。
是以，我们团队认为“板块一” 经由过程指导学生连络小说三要素归纳综合课文内容，学生与文本对话的编制指导学心理解“孤傲之旅”的寄义。学生板演后，教师让学生读，教师奇奥的提醒，学生便顺遂的归纳综合出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，履历风雨后成长。”这一环节既调动了学生进修的热忱。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在往后浏览小说的编制，并培育了学生遴选信息的思惟能力和措辞归纳综合能力。
“板块二” 经由过程学生四人一组快速浏览课文，学生找关头语段来深切研析课文，关注主人公的心路过程，感悟孤傲，打破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有必定的时刻给学生自由浏览文本。也就是让学生带着他们原本的常识和糊口的体验直接与文本进行对话，充实自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思惟和激情世界。但囿于课堂教学时刻的有限，又因为这是第一课时，仇教员对教材进行了重组，把重点放在赏析典型气象下人物的心理感应传染，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到一样的教学下场。这一环节的.设置为学生创设了自立试探的舞台，激起了学生的进修热忱，锤炼了学生语文能力，晋升了学生的人文素养，给以学生发现问题息争决问题的合作机缘。出格是仇教员在这一环中的图片揭示时，配以简单的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的谜底，瞬息之间学生便走进了杜小康的心里。
“板块三”则是为学生设置了写作平台，经由过程学生写几十个字的短信的编制指导学保留眷自我，畅谈人生感悟，勇于面临孤傲，并在孤傲中收成成长、勇气和思惟。从而闪现了语文的人文性，也实现了激情立场价值不美不美观的方针。这一环节的设置，闪现了教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生在积极讲话中锤炼了自己，同时在揭示合作进修的功能时，学生有了成就感，身心感应了愉悦。
3、从多媒体操作上看，仇教员不快乐喜爱花梢的工具，但只要和文本合适的好的歌曲、影视或图片，她都要好好操作，好比在本节课用到的芦苇荡图片和在课前播放的歌曲《重头再来》，导入新课时插入片子《草房子》相关的视频，这都有益于指导学生进入教学情境，多感官并用去感应传染文学的美！
3、经由细品与反思，我们团队也发现了这样那样不完美的处所：
1、课堂时刻放置还不够充盈。在给学生速读归纳综合，找关头语句方面用的时刻较长，学生抒写自己心里感应传染后揭示的时刻较少。这不能不说是一除夜遗憾。
2、为了彰显语文味，朗读必不成少。为此教师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰硕体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足的处所。
3、因为轻忽，在设计拓展功课时：假定你是文中的杜小康，想给教员、爸爸、妈妈、同窗……写信，情书孤傲之境时，意外的将爸爸也打进课件里，假定爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。
4、仇教员在偶发事务措置上不够稳妥，男生不敢讲话，教师应鼓舞鼓舞激励学生，不会无妨，重在介入，然后再让男生回覆。
总之，经由过程此次勾当，我们团队收成颇丰，在尔后的教学中我们要永远警告自己：“勇于直面自己的失踪踪误，勇于考试考试！”这样，我们才会不竭前进。
孤傲之旅教学反思15
今天我们杨奸细作室的学员听的是深圳东湖中学徐萍教员的常态课，徐萍教员教的是曹文轩的《孤傲之旅》，徐萍教员在多媒体泛滥的气象下，斗胆地舍去多媒体，现实上是理智的、有自己追求的教师。她的课设计了四个环节：一是扫清字词障碍，二是归纳综合人物形象，三是分化人物形象，四是品人物措辞特点。许教员的课环节十分完全，但因为面面俱是以显得所有问题都是蜻蜓点水，并没有深切，每个环节的平均有力就显得重难点不凸起了，是以激发了我的诸多反思：
（一）我们的语文课是不是每节课都得面面俱到呢？
其其实《新课标》的《实施建议》里就提到“不合内容的教学也有各自的纪律”，“理当不合的教学内容采纳合适的教学策略，促进学生的`语文素养的整体提高。”是以我感应传染我们或许不应该为了教学的完全而面面俱到，教师对文本理当有自己的解读，找到自己冲要破的重难点，从而设编制引领学生深切文本，解决问题。只有这样我们才能做到教有所破，从而令学生学有所获。像本文曹文轩经由过程写杜小康在于父亲一路放鸭，鸭子失踪踪踪，杜小康在寻觅鸭子的时辰碰着了暴风雨，在暴风雨中杜小康履历了孤傲惊慌——到认命消极——最后积极乐不美不美观的故事。原本主人翁杜小康的心理勾当是全文的重点，假定教员能率领学生深切体味杜小康的一系列的心理勾当，那本文的难点与重点就打破了。人物形象也就十分光鲜地凸此刻学生的面前了。
（二）、教师的评价措辞是不是要有指导性？
我寄望到徐教员对曹文轩的《孤傲之旅》的评价，有两句话一是：“我感应传染他写得很美。”二是：“他写得很细腻”。对学生的回覆也是用恍忽措辞“好”、“很好”来评价。这样的评价太笼统、恍忽，并晦气于学生的习得。
《新课标》提出“指导学生在实践中学会进修”，这“学会进修”是要我们教员指导的，而且教员自己就带有示范浸染，这样的评价何来指导与示范浸染呢？又若何让学生学会进修呢？
我认为我们的教育首要的或许其实不在于我们教甚么和教了若干良多若干好多，而在于我们的学生学到了甚么与我们是若何引领学生习得的。
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