做一名欢愉教师演讲稿

做一名欢愉教师演讲稿

　　演讲稿的内容要遵循具体情境、具体场所来必定，要求激情真实，尊敬不美不美观众。现此刻，我们操作上演讲稿的气象前进神速，那么一般演讲稿是若何写的呢？以下是小编精心清理的做一名欢愉教师演讲稿，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

　　幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芳喷香的茶，幸福是两情相许，心领神会。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学子，就是考上名牌除夜学；幸福之于科学家就是科研功能之问世；幸福之于农民就是多打粮食。

　　人人都在追求幸福，又仿佛都在履历不幸。愈来愈多的人发现，即便具有更多的物质与金钱，其实不能保证是以获得更多的幸福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增添，幸福也跟着在增添吗?

　　持久以来，人们总但愿能够找到打开幸福之门的钥匙。关于甚么是幸福的问题，古往今来，人们一贯争辩不休。

　　我想：作为一介人类魂灵的工程师，最除夜之幸福莫过于桃李满全国，为社会培育出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的顶尖人才。

　　教师的幸福也称教育幸福。

　　教师的幸福有其自己的特点：精神性、关系性、集体性、无限性。

　　孟子曰：“正人有三乐”，“怙恃俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得全国英才而教育之，三乐也。”

　　将“得全国英才而教育之”与“怙恃俱存、兄弟无故”的近亲之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性糊口之乐相并列，而称之谓“三乐”，较着含有对教育劳动的精神审好心蕴。教师只有解脱了职业感的束厄狭隘，不把教算作餬口的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得全国英才而教之为乐，那么他才能在教的勾傍边自由地、有创作发现性地阐扬自己的全数才能和力量，达到‘孔颜乐处’的境地。”

　　（一）教师的幸福能力及其培育现实上就是教师幸福的实现问题。

　　幸福不是物质欲望获得知足的自然性、即时性的快感。幸福是人之为人意义实现所给以主体的精神性愉悦。

　　幸福能力需要培育此外一个出处是除夜量幸福病态的存在。

　　日本社会学家千右保曾在一些国家作对比查询拜访，问题为：假若有足够的钱供你生平享乐而不必工作，那么你是去享乐仍是去工作?1987年千右保说“遵循除夜约二十年之前的查询拜访，根底上没有人回覆靠玩过日子。美国的比率为2—3%，日本竟不到1%。可是比来几年来，‘玩派’俄然增多”。“遵循1983年世界青年意识查询拜访对11个国家发问的功能，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%；日本为19.8%，美国为21.8%”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，四年时刻增添了7.1个百分点”。至于中国，千右保写道：“令人难以点缀诧异的是中国的数字。玩派着其实实接近对折，占49.8%，创世界最高记实”。

　　在这样的状况之下，幸福齐截于俗福。俗人很难体味真实的幸福。

　　（二）幸福能力的培育，需要教师具有精采的精神品位和德性。可是创作发现幸福的能力却不单取决于精神品位和德性，它还要求创作发现或实现幸福的其他前提，幸福能力就是主体实现方针和自由所需的主不美不美观前提。

　　首先，教师理当具有精采的常识结构。搜罗本体性常识、布景性常识和前提性常识三类。本体性常识是指教师所教科方针学科专业常识。布景性常识现实上是教师应有的综合性的文化涵养。前提性常识是指教育学、心理学常识，搜罗对教学过程纪律性的熟谙，对教育对象的体味等等。教师的常识不成是“心理学化”了的学科常识，而且必需是“文化化”、“糊口化”的常识。没有对学生及其进修机制的切实体味，没有平易近族和世界文化的整体撑持，不能将学术措辞糊口化，一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一个古板乏味、没有成效的教师。这样的教师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不感受害，评其课嗤之以鼻”。失踪踪败的教师当然是不能收成教育幸福的。

　　其次，教师必需具有高尚高尚的教育能力。这里的教育能力是教育劳动的实践能力。韩进之教授认为搜罗教学能力，措辞表达能力，教育不美观不美观不雅察看能力，寄望分拨能力，思惟的系统性、逻辑性和创作发现性、教育想象能力和教育机智。林崇德教授归纳综合为“教师的自我监控能力”，搜罗对教育勾当的筹算放置，对这一勾当的监察、评价、反馈，和对教育过程的调剂和校订能力。林崇德教授还认为，“优良教师=教育过程+反思”。我们知道，教育勾当的特点是一种心领神会的主体际性的交流勾当。教育过程中布满变数。是以教育不成是一个严谨的常识授受过程，也是一个布满矫捷性、创作发现性的艺术过程。没有搜罗自我监控能力在内的现实工作能力的教师就不会收成教育的成功，更不会体验教育幸福。

　　最后，教师还理当具有审美的素养。幸福能力从某种水平上讲就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种糊口的美感。是以窘蹙美感的人也必定窘蹙幸福感。要收成教育幸福，教师既要有较高的精神境地，创作发现性的教育能力，还理当具有对教育勾当过程和教、学双方的审美能力。这一审美能力既是乐教、乐学的中介环节，也是激起进一步创作发现性的首要成分。教师理当自觉掌控教育的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审美是发现幸福、创作发现幸福的首要宝物。这一点，恰是作者本人比来几年来不竭呼吁成立教育勾当第三尺度的首要启事。

　　幸福需要靠仿佛与幸福无关的能力去获得，这是一个悖论。可是这恰是幸福和幸福能力的辩证法。教师的幸福实现与否取决于作为教育主体的教师在多除夜水平上成为一个真正除夜写和周全成长的人。

　　其实一小我想要糊口得更好，只要获得几种能力就行，教师也不破例：一是自然能力，二是手艺能力，三是常识能力，四是与社会和人打交道的能力，五是人的心理承受能力和心理承受能力。