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《活的教育》读后感
品味完一本名著后，你心中有甚么感应呢？此时需要当真地做好记实，写写读后感了。可是读后感有甚么要求呢？以下是小编汇集清理的《活的教育》读后感，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《活的教育》读后感1
“活的教育”是尊敬学生个性、成长学生拿手的教育。陶师长教师坚信小孩子是有能力的，即便差一点，也能够去锤炼，本事是锤炼出来的。为了使有不凡才能者的幼苗不致枯萎，陶师长教师认为“我们就要顺着他这类自然的特点，加以极相当的辅助和指导，使他一天天前进，万不能从中有所阻碍或阻滞，不使前进，把它束厄狭隘起来。”而“活的教育”的要求则是： (1)“要用活的人去教活的人。”(2)“要拿活的工具去教活的学生” (3)“要拿活的书籍去教小孩子。”
陶师长教师说：“要用活的人去教活的人。” 这就要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，焕发师生的活力，成长智力，提高能力，培育立异精神，塑造完全健全的人格。首先要焕发师生的进修活力。课堂教学中最具活力和影响力的成分是人的成分，只有同时焕发师生的生命活力，才能有益于学生的`培育和成长。其次，“师生”协调，充实介入。在教学中，我们应全力创设一种平易近主、划1、协调、协调的空气和前提，充实阐扬学生进修的自动性、积极性，使师生之间、生生之间彼此配合，配合完成教与学的使命。“师生”协调的关头是师生激情的沟通和通顺贯通，而激情成分恰是人们领受信息渠道的“阀门”。是以，活的教育理当是师生配合介入、彼此浸染，创作发现性地实现教学方针的过程。再次，自立、合作、切磋连络。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创作发现力。”人的创作发现潜能，仅仅是每小我揭露的形态、水平、质量不合而已。活的教育就必需让学生在自立、合作、切磋相连络的思惟主导下，让学生自立进修、立异进修，让课堂进修成为孩子们自立揭露自己自豪、自年夜、自强、自创的人格精神的平台。
陶师长教师说：“拿活的工具去教活的学生。” “要拿活的书籍去教小孩子。” 那我们在教学中首先要积极挖掘教材“活的成分”，教材自己容纳着无限无尽的人类聪明，我们要新生教材华夏先就是活的工具，挖掘教材活的成分，把古板的文字表达为一种活生生的、形象具体化的工具，才能合适学生的认知纪律，为学生所领受。是以在备课中，就要研究若何把教材中抽象的酿成具体的，无声的酿成有声的，静态的酿成动态的，把教材中能够反映“改变”的内容，用活跃的画面去勾勒。其次要体味学生现实，分条理备课。陶行知师长教师认为，我们教育儿童，就要以儿童的力量为转移。有的儿童天资很高，他的需要就除夜些;有的儿童天资很钝，他的需要就小些。是以备课中首先需查询拜访学生的现实能力，查询拜访他们进修上的分歧，在吃透教材和学生的现实后备课，而且要按学生能力分歧分条理备课。分层备课不单闪现了活的教育思惟，而且坚持面向全数学生，把实施素质教育落到了每个具体的教育对象。分层备课，要研究不合熟谙条理，不合个性特点儿童的“个性分歧”，按他们的需要备课，这是“活的教育”对我们备课的更高要求。
细细体味和理解陶师长教师关于活教育的的要求的阐述，我们更要做到相信自己的教育对象是有生命、有思惟、有个性的活生生的人，不能把学生算作常识的容器，进行填鸭式、注入式教育。面临教育现状，我们深深感应陶行知师长教师的教育思惟愈来愈显示着它永远的价值。可以相信，陶师长教师的教育思惟必将跟着我国教育更始和成长的不竭深切而愈来愈焕发出它很是的生命活力。
《活的教育》读后感2
本书的作者陈鹤琴师长教师是中国闻名的教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人，他的教育理念和思惟比蒙台梭利还要早近20年，他在儿童教育学方面做出的巨猛供献至今仍影响着今世儿童教育。作为幼儿教师精读此书打动又钦佩先成长教师。
“活教育”是陈鹤琴教育系统中最为首要的一个部门，他确立了活教育的方针——“做人、做中国人、做现代中国人”，他认为教育的功能理当令人具有以下五个方面的前提：健全的身体、培育汲引的能力、创作发现的能力、能够团连络作、要有处事精神。“活教育”概念的提出，自己对应的是“死教育”，这样形容仿佛有些夸年夜其词，但联想到一些传统教育的内容，其实“死教育”的说法其实不外度，它针对的是固定的教学模式、机械教条的教学内容、师长教师对学生毫无互动的灌注灌注灌注贯注式教育，这样的功能只能培育一批又一批识字的书痴人，这当然不是前进前辈的教育的方针。
“死教育”如统一滩死水，而“活教育”则是喷涌迸发的泉眼，是鲜活富有生命力的，假定说过往的传统教育是以“师长教师”为重点，那么“活教育”的焦点则是儿童，即“一切为儿童”（这是陈鹤琴先成长教师88岁时辰写下的题词），儿童是活教育的起点，也是其归宿。为此“活教育”理念确立了儿童教育的十七条原则，这些教育原则在今世儿童教育中仍然很是合用，声名“活教育”是十分具有前瞻性、未来性和超前的时代感的。如他书中所述，除夜自然、除夜社会都是活教材，孩子们不单仅从书本中获得常识，还能从活教材中学到更丰硕经验和常识。这又与今世正视素质焦点教育不约而合，愈来愈正视孩子的综合成长，而不是仅仅关注考卷上的分数，前进前辈的教育理念认为，考试分数其实不能代表孩子的一切。活教育理论摒弃的早前传统的“你说我听”的师生教育模式，认为“做”是学生进修的根底，只有在做中学，做中教，做中求前进，才能让教育阐扬最除夜的浸染，孩子才能对常识有亲自的理解和贯通，将所教学的内容完全“吃进去”，不会成为书痴人。“活教育”在教育编制的根底上对儿童教材也提出了前进前辈科学的不雅概念，主张教材要有延续性和整体性，这样对儿童的.进修和成才更有助力。从而力争立异理念的启发教育。
教育的功能事实是让孩子成为会考试的人，仍是对社会、对自己有价值的人，活教育理念给了很好的解答。“活教育”对教育者的要求是今世教育者理铛铛真进修和贯彻的。本书作为儿童教育的必读必学数目，值得细细研读，一读再读，是经典优良的教育著作，对眼下的教育工作有极除夜的启发。园所连络现实斗胆睁开游戏化课程过程中周全实施《活教育》思惟是幼儿成长的需要，也是时代对教育的孔殷要求。落实“培育甚么样的人、若何培育人、为谁培育人？”的回覆在本书中。我们念书的方针在于援引其理念为率领破浪前行。
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