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合用的语文教案精选[3篇]
作为一名默默奉献的教育工作者，凡是会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。那要若何写好教案呢？以下是小编汇集清理的语文教案3篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
![合用的语文教案精选[3篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
语文教案 篇1
【教学设想】
我们但愿人生能够海不扬波，但谁都不能保证这一切，现实可以残暴地破损我们的良愿，就像鲁滨孙怪僻的人生意外。鲁滨孙他满可以无限哀思，自怨自艾，精神萎顿，但他却很是坚定地鼓舞自己，以坚定的意志力和超凡的创作发现力，演绎了保留的神话。鲁滨孙的保留履历是我们进修的最好素材。基于此，归纳综合与复述故事梗概、感应传染鲁滨孙近乎失踪望中的求生欲望、密查鲁滨孙在逆境中神色不竭坚定的过程、体味鲁滨孙怪异的自我鼓舞激励之法、感悟鲁滨孙战胜坚苦的珍贵精神、进修应对灾难等，都不失踪踪为好的教学角度。
连结积极朝长前进的心态，战胜坚苦，超出自我，这是本文的精髓。设计A着重于鲁滨孙战胜坚苦的心理过程的分化，进修其战胜坚苦的精神。设计B着重从保留需要的最低前提的角度解缆，分化鲁滨孙战胜坚苦的心态，教给学生积极朝长前进的人生立场。
在“资料平台”中出格选编了三篇文章，第一篇中的人物面临衰亡和良知的两难抉择，内容着重于对保留逆境时刻人的良知的拷问；第二篇中霍金面临的则是来自于自己的逆境，实现“我”的心灵内部的伟除夜历险，是对自我的伟除夜超出，其意义一样齐截于对心灵以外的自然的超出；第三篇人物的探险步履中充溢的除夜无畏的英雄气焰和平易近族激情，对糊口在优胜景象中的学生是一种很好的传染，但愿三篇文章能够从上述两种设计以外，对学生的思惟编制和思惟系统的构建起到填补浸染。
【教学设计A】
教学方针：
1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的首要坚苦。
2、分化心理描述，体味鲁滨孙心态改变的过程，感应传染鲁滨孙在逆境中所默示出来的珍贵精神。
3、感应传染野外保留对人的能力的挑战。
课前预备：浏览《鲁滨孙漂流记》；汇集有关野外保留常识的资料。
教学法度楷模：
导入：请同窗自己介绍《鲁滨孙漂流记》。
我们此刻安坐教室，前提舒适，神采轻松兴奋。可是，假定我们像鲁滨孙一样，不幸漂浮到了荒无人烟的海岛，气象形象会若何呢？
1、整体浏览感知
快速默读全文，边读边划出你认为关头的文句，说一说鲁滨孙初到荒岛时碰着了哪些坚苦？
请归纳出来。
（了了：物质保留需要方面的坚苦和精神上保留的勇气。）
2、片段品读体味
《荒岛余生》教学设计AB由汇集及清理，转载请声名出处
面临诸多坚苦，鲁滨孙经由了艰深深挚而复杂的思虑。请以以下问题为扶引，再必定需要重点品读（静心默读）有关片段，以理解以下问题：
1、鲁滨孙的思虑履历了哪几个阶段？这几个阶段思虑的着重点是不是一样？它们之间有甚么联系吗？（了了：履历了三个阶段，着重点纷歧样，分袂着重思虑：要不要活下去；若何活下去；若何安心肠活下去。分袂触及保留抉择信念、物质需求、精神需求等问题，按他那时需求的急缓水平顺次闪现，闪现了人类进化的几个首要阶段，从中可以看出人类前进成长的.影子。）
2、鲁滨孙能够活下去，他是若何为自己找出处的？找了哪些出处？他的思虑编制有甚么特点？（了了：采纳对比列举益处和坏处的编制来宽慰自己，看到糊口的积极面，成立积极的糊口立场。从与火伴的命运和最糟的气象形象作对比来找出处，出处略。思虑的编制布满着理性和辨证的特点：能沉着地用理智同激情作斗争；能用“借方”和“贷方”的名目来对比思虑。）
3、鲁滨孙为甚么必定要计较时刻、写日志、保留几本书本？你感应传染有需要吗？（了了：有需要。这也是他充实自己的心灵，连结一个文明人的高级趣味，不至于沉湎犯错为低等的求生者的聪明的处所。）
4、你感应传染鲁滨孙有哪些方面值得我们进修？（了了：勇于直面坚苦，刚毅不拔，积极朝长前进，勤恳务实，长于创作发现，酷好生命，战胜坚苦的经验）
3、野外保留切磋
整体构和：
《荒岛余生》教学设计AB
2、假定你知道了鲁滨孙的处境，你还能为他供给哪些远距离的保留指导？应用上你课前所汇集的资料。
4、拷问自己
假定你也像鲁滨孙一样身陷荒岛，你有这个能力和勇气，会像他一样活下去吗？问问自己，试着写一写自己的心里话。（课外完成）
【教学设计B】
教学方针：
1、体味鲁滨孙在危难处境中调剂心态的编制，感应传染他积极朝长前进的人生立场。
2、贯通糊口的心态比糊口的前提首要、精神的保留比物质的保留首要的事理。
教学法度楷模：
导入：鲁滨孙从小就盼愿冒险、流离的糊口。漂浮荒岛往后，鲁滨逊面临绝境，很快就战胜了消极激情，不惊慌，不颓丧，进行了一场征服除夜自然的斗争，更进行了一场征服自我的斗争。在荒岛上的28年间，他战胜了各类意想不到的坚苦，出格是心理上的煎熬。那么他是靠甚么走过这28年的呢？
1、整体浏览感知
快速默读全文，完成：
1、用一话归纳文章的首要内容。
2、简要复述课文内容。
《荒岛余生》教学设计AB由汇集及清理，转载请声名出处
3、本文在描述鲁滨孙时首要采纳了甚么手法？
2、重点精读体验
精读关于鲁滨孙心理描述的部门，思虑切磋：
1、从文章的首尾来看，鲁滨孙的心态发生了甚么样的改变？
2、为甚么会发生这样的改变？
3、假定他的心态不发生这样的改变，你感应传染鲁滨孙能在荒岛上保留下去吗？（了了：即便他吃住不愁，事实下场也会因为精神的空虚和静静落寞而死）
4、假定换了其他任何一小我，或许就没有了鲁滨孙这样的保留神话了。那么，你认为：鲁滨孙能够活下去，最首要的是靠甚么？由此你可以得出一句甚么样的结论？（了了：靠的是心态，积极朝长前进的人生立场。声名积极的心态是维系生命的首要支柱，糊口的心态比糊口的前提首要，精神的保留比物质的保留首要。）
3、拓展操作
1、当下，社会安靖，经济富贵，糊口充沛，可自杀等轻生的事务仍然屡见报端。假定鲁滨孙知道了这些，他会作何感应？你能走进鲁滨孙的心里世界，揣摩出他的真实设法吗？试试看，组内谈一谈，请操作第一人称。
2、有的同窗感伤此刻早出晚归，进修承担繁重，糊口古板，爸妈唠叨，贴心伴侣贫窭，不太知足今朝的状况。你对你今朝的进修和糊口知足吗？想想，谈一谈，和鲁滨孙比一比，和同窗坦诚交流交流。
3、用一句精练的话说出自己进修本文的感应传染。
4、功课安插
找一些面临坚苦、鼓舞激励人奋进的格言，做成贺卡送给你的伴侣或自己。
【资料平台】
1、（丹麦）哈夫·Ｂ·卡威《浮冰上的二者》。
2、《斯蒂芬·霍金——划时代的英雄》。
3、郭正刚《漂流长江第一人》。
语文教案 篇2
进修方针：
1、自学本课生字新词。会写本课2个生字，切确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2、用查字典和联系上下文的编制理解“确乎、涔涔、潸潸、盘桓、游丝”等词语的意思。
3、体味课文的首要内容，体味作者表达的对年光仓皇逝去焦炙、无奈、可惜的思惟激情，知道时刻珍贵，成立珍惜时刻的意识。
4、进修作者的表达编制，体味表达下场。进修作者是若何借助想象把时刻形象化、排比和延续的问来默示心里的焦炙，默示年光仓皇、一去不返，体味借助想象把时刻形象化、十一问、排比在表达作者思惟激情方面的浸染。
5、有激情地朗读课文，读出作者对年光仓皇流逝的无奈、可惜之情，在熟读的根底上背诵课文。
课时放置：2课时
教学过程：
第一课时
1、揭露课题，体味作者。
1、师板书课题，生齐读课题。
2、经由过程预习，注释课题。
3、经由过程预习，简单介绍作者朱自清。
4、师介绍课文的体裁——散文。
【设计意图：搜检学生的预习气象，对课题及作者进行初步的体味，为进修课文做铺垫。】
2、读准字音，读通句子。
1、指名分段朗读课文，搜检预习时念书气象，随时正音，鼓舞鼓舞激励学生当真聆听，对易错的字音进行强化。
2、自由读课文，读熟、读通。
【设计意图：在预习的根底上念书既搜检了课文的朗读气象，又搜检了字音的切确水平，集读文识字于一体，省时高效。】
3、再读课文，读懂文句。
1、 学生逐段读课文，把读不懂的词语、句子用“？”做标识表记标帜，并想想每段首要讲的是甚么？
2、 集体交流：逐段交流自己不理解的词语和句子，学生之间彼此解答，教师相机点拨指导。
预设：
学生提出的词语可能有：
一去不复返 确乎 空虚 涔涔 潸潸 轻轻暗暗 挪移
茫茫然 凝然 伶聪明俐盘桓 蒸融 游丝 赤裸裸
我不由头涔涔而泪潸潸了。
但不能平的，为甚么偏要白白走这一遭啊！
【设计意图：遵守学生的浏览心理，从读懂词到读懂句到读懂段、篇。更首要的是让学生履历自己念书的过程，让学生自读自悟，其实读不懂的再集思广益。】
4、理解除夜意，体味激情。
1、课文首要写了甚么？
预设：课文先讲了日子一去不复返，然后写了自己八千多个日子交往交往仓皇和电光石火，作者思绪万千，由景及人，感喟不已。最后，作者发出心里的感伤。
2、读了课文，你体味到了作者若何的激情？
预设：感应传染时刻流逝得很快，无影无踪，作者很是的无奈、可惜，想留住年光。
【设计意图：整体掌控内容及除夜旨，培育学生的归纳综合能力。】
第二课时
1、回忆课文，整体感知。
1、回忆上节课所学，归纳综合地说说课文首要讲了甚么？
预设：时刻仓皇而过，转眼即逝，一去不复返。
2、体味到了作者若何的激情？
预设：感应传染时刻流逝得很快，无影无踪，一去不复返，作者很是的无奈、可惜，想留住年光。
2、深切品读，感应传染表达之妙。
1、是的，年光一去不复返，看不到，摸不着，可是作者却经由过程自己的想象把他写的有模有样，我们当真读读课文，看看作者的笔下，时刻都是甚么样的？用“﹏”勾出来。
2、集体陈述请示交流自己找到的句子。
预设：
第一段：“可是，聪明的，你奉告我，我们的日子为甚么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：此刻又到了哪里呢？”
第二段：“在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。“
第三段：“早上我起来的时辰，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻暗暗地挪移了；我也茫茫然跟着改变。因而——洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的`双面前畴昔。我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边畴昔，天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再会，这算又溜走了一日。我掩着面感喟。可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”
第四段：“畴昔的日子如轻烟，被轻风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”
3、静静地品读这些句子，这样的描述让你体味到了甚么？有甚么益处？边读边把你的思虑写在边上。
4、学生交流自己的念书思虑，按作者的写作顺次来交流。
第一段：
1、 预设：环抱“我们的日子一去不复返，是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处？是
他们自己逃走了吧？此刻又到了哪里呢？”交流。
指导学生体味作者经由过程想象把流失踪踪的年光想象成了自己丢失踪踪了的工具，再联系设问的
修辞体味这样的写法活跃形象地写出了年光流逝，一去不复返，凸起了作者对年光流逝的无奈与贪恋之情。
2、师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时辰；杨柳枯了，有再青的时辰；桃花谢了，有再开的时辰。”（投影出示）我们一路来读一读。作者为甚么要这样写呢？
（指导学生体味作者用排比的句式描述燕子有再来的时辰，杨柳有再青的时辰，桃花有再开的时辰，在描绘的春景傍边，注解除夜自然的荣枯是时刻飞逝的痕迹。然后，经由过程将这些有去有返的事物与年光的一去不复返作对比，强调了时刻的一去不返的特点。）
3、激情朗读第一段，读出作者的无奈、焦炙、贪恋。
第二段：
1、预设：环抱“在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。“交流。
指导学生体味到这句话应用例如的手法把“八千多日子”例如“像针尖上一滴水滴在除夜海”让我们感应传染到时刻过得很是快，像针尖上一滴水滴在除夜海里，滴水长短常快的，而且是“溜去“日子过得像滴水一样，可见日子过得何等快。
2、师引：是的，八千多日子，整整24年，就像一滴水滴在除夜海里，转眼即逝，一去不返，想到这里，作者不由——
生接：头涔涔而泪潸潸了。
师：你体味到了甚么？（无奈、焦炙，惊慌。）
3、生激情地朗读，读出作者心里那种复杂的激情，无奈、焦炙，甚至有点惊慌、惊慌。
第三段：
1、 预设：环抱“早上我起来的时辰，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻
轻暗暗地挪移了；我也茫茫然跟着改变。因而——洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔。我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边畴昔，天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再会，这算又溜走了一日。我掩着面感喟。可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”交流。
先让学生环抱上面的句子体味作者谈自己体味到的激情和这样写的益处。
2、 师引：时刻的脚步是若何挪移的？标出闪现时刻挪移的动词。
预设：畴昔、畴昔、畴昔、畴昔、跨过、飞去、闪过。
3、 你从这陆续串描述时刻挪移的动词中体味到了甚么？
预设：这样的拟人、排比让我们感应传染到时刻过得很快。作者很焦心、很无奈。
4、 改削后对比读，哪个下场更好。改削后：早上我起来的时辰，小屋里射进两三方斜斜
的太阳。太阳他有脚啊，轻轻暗暗地挪移了；我也茫茫然跟着改变。这样一天很快就畴昔了。
（指导学生体味作者用一系列排比句描述人们泛泛糊口的细节凸起日子在糊口的不经意中交往交往仓皇的益处。）
5、 摹拟排比句式联系自己的糊口仿写，闪现时刻的仓皇。
6、 激情朗读，读出时刻的交往交往仓皇和作者的无奈、焦炙。
第四段：
1、预设：环抱“畴昔的日子如轻烟，被轻风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”交流。
指导学生体味“如轻烟”“如薄雾”的例如活跃形象地写出了年光电光石火、无影无踪。
2、师：面临着如烟、如雾般逝去的岁月，作者又是若何的神采呢？
预设：抓住“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些甚么呢？只有盘桓而已，只有仓皇而已；在八千多日的仓皇里，除盘桓外，又剩些甚么呢？我留着些甚么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为甚么偏要白白走这一遭啊？”六个问句体味作者对畴昔在“盘桓”中仓皇渡过年光的不满、悔怨，不甘愿宁可宁可虚度年光的心里。
3、激情朗读，读出作者不满、悔怨，不甘愿宁可宁可虚度年光的神采。
4、师：是的，年光年光功夫易逝，青春难再，人生总要留下点甚么，哪怕是一丝痕迹，不能白白走这一遭啊，所以，作者最后发出了这样的疑问：出示最后一自然段。齐读
师：最后的问题和开首是甚么关系？为甚么提出这个问题，却没有回覆？
预设：首尾呼应。深化主题，更凸起了作者对逝旧年光的贪恋，不甘虚度年光的心里，同时给读者留下留下思虑的空间。
【设计意图：在静心品读中重点体味作者经由过程想象把时刻形象化的手法来默示时刻的电光石火，一去不复返的出色，在品读过程中，顺势进修体味排比、延续问等修辞手法的表达下场；在激情朗读中进一步体味、堆集散文斑斓的措辞。】
3、朗读课文。
1、自由读全文。
2、配乐分行读课文（能背的可以背）。
【设计意图：在以上初读、品读的根底上再次读文一是为了再次整体感知课文，体味措辞的斑斓，此外是达到熟读成诵的方针。】
4、拓展浏览，体味朱自清散文特点。
浏览朱自清其他作品（《春》《荷塘月色》《背影》）
【设计意图：一节语文课的竣事，从某种意义上说，理当是此外一种进修的最早。语文课堂，理当为学生打开一扇通往浏览的除夜门。学生初步体味到朱自清散文的特点，教师借此契机激起学生浏览更多朱自清的，感应传染不合的措辞气焰，将语文课堂与课外浏览奇奥对接，更多地品读美文，堆集措辞，晋升语文素养。】
语文教案 篇3
教学方针：
1.体味罗布泊磨灭的启事，感应传染并理解作者强烈的忧患意识
2.进修陈述文学的体裁特点，进一步理解课文主题。
3.培育学生科学理性精神和人文情怀。
4.联系现实，思虑关注气象问题，培育学生分化问题、解决问题的能力。
教学重点：
1.体味罗布泊的畴昔和此刻，并归纳改变的启事。
2.体味气象承受破损的深层启事，和从中领受的教训。
教学难点：
使学生成立环保意识和可延续成长的不美不美观念。
教学过程：
1、导入新课：
请学生指出罗布泊的地址地。(除夜屏幕出示新疆地图)罗布泊是西北地域一个曾很是斑斓的仙湖，是一个牛马成群、绿林环抱、河流清亮的生命绿洲。可此刻那儿何处酿成了布满神秘色采的沙漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺前后在那儿何处失踪踪踪、遇难。(出示幻灯片)仙湖为甚么酿成令人恐怖的沙漠?今天，我们就走进罗布泊，听听她的诉说。(除夜屏幕上出示课题)
2、简介作家、作品：
作者吴岗，是我国今世闻名的陈述文学家。《罗布泊,磨灭的仙湖》是他的佳作，被评为20xx年中国最好陈述文学。
3、快读课文，整体感知：
学生快速浏览课文，思虑：
1、课文所描述的罗布泊畴昔是甚么模样，此刻又酿成甚么模样?
罗布泊畴昔是宽广宽除夜奔放、斑斓、布满生气的湖泊，周边牛马成群、绿林环抱、河流清亮，是生命的绿洲，被称作仙湖。此刻则酿成了一片死寂的萧瑟，胡杨林成片衰亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。(找学生读课底蕴关段落，然后出示幻灯片，同时播放音乐)
2.改变的启事是甚么?
改变的启事：一是20世纪20年月塔里木河曾酬报改道，导致轻贱干旱缺水;二是塔里木河两岸人丁激增，各类需求也跟着响应增添。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。这样盲目增添耕地用水，盲目建筑水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨除夜的吸水鬼，事实下场把塔里木河抽干了。罗布泊断水，生态气象完全破损，沙漠火速向湖中敦促。罗布泊很快与宽广宽除夜奔放无垠的塔克拉玛干除夜沙漠浑然一体。罗布泊磨灭踪了。(出示幻灯片，然后齐读相关段落)
3.造成这些悲剧发生的深条理启事是甚么?
深条理启事：人们不知道自然纪律，不懂生态平衡，只图面前益处,失踪踪臂久远益处,脑子里没有可延续成长的不美不美观念。(出示幻灯片)
4. 从罗布泊磨灭的深条理启事中理当领受的教训是甚么?
理当领受的教训是：斥地要战胜盲目性,熟谙自然纪律,熟谙生态平衡,成长经济同时要增强生态气象培育汲引。(出示幻灯片)
5.一样的悲剧还有那些?
还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中迟误;新月泉水域缩小，有干涸之势。
(出示幻灯片)
6.构和全文表达了作者若何的激情?
表达了：作者对罗布泊的吝惜之情。
4、切磋进修：
从体裁看是一篇陈述文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。(出示幻灯片)下面我们就来切磋进修是若何把罗布泊的今昔气象写得记忆犹心，把罗布泊磨灭的启事说得明年夜白白的，为甚么能使读者对罗布泊的磨灭踪吝惜不已。
1.体味真实性。
文章列举数据、论说事拭魅真实可托。
如：《汉书 西域传》记实了……
另据史籍记实……
2.感应传染形象性。
(1)对比手法
集中默示在对罗布泊今昔气象进行对比。作者将两种截然不合的气象形象都作了光鲜而具体的描述，显示了巨除夜的反差，使读者发生震悦耳心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的'身躯，似在注解胡杨在生命最后时刻的挣扎与疾苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的激情，怎能不令人激情激荡，为人类自己盲目破损生态气象而吝惜不已。如替代为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”下场就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的列举走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感应这胸膛里面深藏的疾苦与无奈。”一样赋予罗布泊以人的激情，怎能不令人痛心?假定替代为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片萧瑟，看到沧海桑田的痕迹”，那就减色多了。
(3)排比
如“四盲”：遗憾之情，训斥之意呼之欲出。
3、体味抒情性
A此时此刻，我们遏制了说笑。那一片巨除夜的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个神采繁重。(直抒心里疾苦而繁重的激情，有力地陪衬了罗布泊的惨状，强化了生态被破损的悲剧。)
B这出悲剧的制造者又是人!(提纲契领地指出罗布泊的磨灭踪是酬报地破损生态的恶果，具有强烈的训斥意味，求全训斥悲剧制造者的盲目和拙笨)
C救救青海湖，救救新月泉，救救所有因人的介入而即将成为萧瑟的处所!(发出解救生态气象的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
5、迟误拓展：
1、课文最后提到青海湖水面下降和新月泉濒临干涸两个例子，声名悲剧仍在继续。你还知道哪些近似的例子?
(多年来的滥砍滥伐、破损植被，导致土地萧瑟化日趋严重。今朝，我国萧瑟化土地正以每年2460平方千米的速度扩年夜，这相当于每年损失踪踪一个中等规模的县。今朝约有359万平方公顷农田，495万公顷草地，20xx多千米的铁路和良多城镇、工矿和水库遭到萧瑟化威胁。我国因萧瑟化风险酿成的损失踪踪已高达540亿元。)
2、作为中学生，面临环保问题，我们此刻或未来能做些甚么?(学生自由讲话)
6、教师小结：
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是魂灵的栖息地，是幸福的源泉。假定家没有了，那我们还能剩下甚么?请看看我们的双手，是创作发现，仍是杀绝?请看看我们的双眼，是热切的盼愿，仍是无助与茫然?让理性回归吧，我们有出处相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……(出示幻灯片)
7、安插功课：
课后聚积有关气象问题的资料,试写一封公开信，呼吁人们步履起来，禁止生态的恶化。
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