语文教案

语文教案（除夜全4篇）

　　作为一名卓异的教职工，总不成避免地需要编写教案，教案是教材及纲要与课堂教学的纽带和桥梁。优良的教案都具有一些甚么特点呢？下面是小编汇集清理的语文教案4篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

语文教案 篇1

　　教学方针：

　　1、熟谙生字9个。

　　2、堆集13个词语和2句句子。

　　3、切确朗读课文，背诵课文。

　　4、体味元宵节闹花灯的风尚，感应传染闹花灯的强烈热闹排场。

　　教学重难点：

　　1、经由过程感悟文句，体味元宵节闹花灯的强烈热闹排场。

　　2、读懂课文第二节，连络图文，感悟元宵节花灯的特点。

　　教学预备：卡片、投影、录音、板书等。

　　教学时刻：一课时

　　教学过程：

　　1、发问引入

　　1、同窗们，你们知道夏历正月十五是甚么节日？板书：元宵节

　　2、元宵节最多见的.风尚是闹花灯、吃元宵。今天，我们经由过程进修一路来感应传染闹花灯的强烈热闹排场。

　　出示课题：2闹花灯（指名读、齐读）

　　说出合适的动词：（）花灯（看、赏、提、做等）

　　3、进修生字：元宵斗劲：宵——霄——悄

　　2、整体感知

　　1、听录音，说说元宵节的晚上若何样？交流，出示：人流如潮

　　2、出示句子，读一读：“歌声、笑声、锣鼓声融成一片，响今夜空。”

　　3、学生字：锣鼓融彻

　　（1）同桌自学交流识字好编制。

　　（2）给生字找伴侣。

　　3、学生字词语

　　1、师范读第2节，找找有哪些灯？用“——”划出。

　　给你留下深切印象的是甚么灯？

　　2、出示句子：“最有趣的是龙灯……不竭地摆动。”

　　（1）自读（读通）

　　（2）学生字：翻闪鳞禁（前鼻音）

　　龙追摆（做动作）

　　（3）开仗车抽读生字

　　3、指导背诵这一节

　　自己背、师生配合背、看图师生配合背

　　4、朗读课文，巩固生字词语

　　1、出示词语（自读、抢读）

　　2、词宝宝回家，读课文

　　（1）和洽伴侣齐读课文(2)师生配合读，男女声配合读

　　（2）连络投影试背课文

　　5、措辞操练

　　1、说说你还知道甚么灯？（出示图片）

　　2、你快乐喜爱甚么灯？它是若何样的？讲听。今年你的元宵节是若何渡过的？

语文教案 篇2

　　【教学方针】

　　１、常识与能力：

　　⑴ 整体感悟课文内容，深切理解文章除夜旨。

　　⑵ 培育自力质疑和切磋的能力，培育合作研究的习惯。

　　２、过程和编制：

　　⑴ 初步学会借助注解、工具书，扫除课文生字词。

　　⑵ 经由过程朗读、质疑 、切磋，切确理解第一次的寄义。

　　３、激情立场和价值不美不美观：

　　学会细心不美观不美观不雅察看糊口，感悟人生，组成积极的人生立场。

　　【教学设计】

　　１、朗读问题问题《第一次真好》，学生会读出不合的语气和重音。到底若何读好？看到这问题问题，你会发生甚么问题？

　　第一次真好？好在哪？

　　为甚么说第一次真好？

　　带着问题默读课文，整体掌控内容。并借助注释、辞书，联系语境读读掌控这些词：

　　雏形 丰硕 玲珑剔透 具体而微 回味无限 不成磨灭

　　２、同桌交流初读感悟，并诉之于朗读。学生练读，教员范读相连络。

　　３、在初步切磋有收成的`根底上，还有甚么问题？

　　４、合作研究：

　　如：保重第一次的寄义是甚么？

　　语句上的疑问：风情雏形具体而微没需要建都兴奋。

　　既然第一次真好，为甚么良多人生射中的第一次不多？若何才能有更多的第一次？

　　５、全班交流与总结,再次朗读全文，加深体味。

　　６、措辞操作：

　　⑴ 只是一种点缀。

　　⑵ 冉冉升起。

　　⑶ 一 硕除夜的 沉甸甸垂吊在枝头。

　　⑷ 心头布满了喜悦与别致。

　　⑸ 值得低徊品味。

　　⑹ 给 留下了不成磨灭的印象。

　　⑺ 玲珑剔透。

　　７、功课：联系自己的糊口体验，把你的第一次写成一段话。

　　⑴ 完成思虑操练二。

　　⑵ 用课文自读提醒上的词语各造一个句子。

语文教案 篇3

　　第一课时

　　教学方针：

　　1 、熟谙“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁， 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。

　　2 、借助语文书泡泡语，进修 “ 联系上下体裁味词语意思 ”的编制。

　　3 、切确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。

　　4 、连络插图和课文，除夜白树和喜鹊从一最早的伶丁到后来的欢愉。

　　教学重点：

　　熟谙“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁； 会写“单、居” 2 个生字。

　　教学难点：

　　用“ 联系上下体裁味词语意思 ”的编制，知道“ 伶丁、领居” 等词语的意思；连络插 图和课文，除夜白树和喜鹊从一最早的伶丁到后来的欢愉。

　　教学过程：

　　1、 猜谜导入，引出主人公

　　（一）猜谜导入，引出喜鹊

　　师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

　　出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉利，人们看见都爱它。

　　生预设：喜鹊。

　　师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

　　生预设： 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉利，人们都爱看见它。

　　（二）揭露课题

　　出示喜鹊近景图。

　　教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各类夸姣的、 悦耳的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一路走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》 。

　　生齐读课题。

　　2、整体感知，进修字词

　　（一）听录音，初步感知

　　今天教员请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶忙把念书姿式做好，跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。

　　（二）自读课文，进修生字词

　　过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小伴侣自己读课文。

　　1. 出示自学要求

　　① 标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

　　② 把生字宝宝读给同桌听一听，假定他都读对了，给他打颗五角星，假定还有不会的， 请你当小教员教教他。

　　③ 自由读课文，寄望把生字宝宝读准，把句子读通顺。

　　2. 各类形式读词语

　　过渡：刚刚教员听小伴侣们读给同桌听，都读得很当真。喜鹊师长教师要考考小伴侣们是不是是 都熟谙生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来熟谙一下。

　　开仗车读，齐读。

　　出示词语，提醒多音字。

　　① “只”，暗示量词的.时辰读第一声，其他时辰读第二声。

　　② “种”，暗示动词时读第四声。

　　③ “ 乐 ”，暗示欢畅，读 “l è ” 。

　　3. 读句子，感应传染树和喜鹊糊口的改变。

　　过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一路来读一读。

　　出示三个句子，学生齐读。

　　① 树很伶丁，喜鹊也很伶丁。

　　② 树有了邻人，喜鹊也有了邻人。

　　③ 树很欢愉，喜鹊也很欢愉。

　　师：这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段，可别鄙夷这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

　　畴前—— 树很伶丁，喜鹊也很伶丁。

　　逐步地—— 树有了邻人，喜鹊也有了邻人。

　　到了最后呀 —— 树很欢愉，喜鹊也很欢愉。 （师引读，生接读）

　　师小结：在小喜鹊的据守下，我们成功地攻破了字词，此刻再让我们回到课文中，把故事 读给喜鹊师长教师听，好吗？

　　生齐读课文。

　　3、进修课文 1 、 2 自然段

　　（一）进修“伶丁”

　　出示第 2 自然段。

　　过渡：在一最早的时辰，这个故事其实不那么兴奋，树很伶丁，喜鹊也很伶丁。谁能来读一 读课文的第二自然段？

　　指生读，引出生避世字词语 “伶丁” 。

　　师：刚刚某某小伴侣把这两个生字宝宝读准了，很是棒。可是我们光会读准它们还不够， 还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？

　　生预设：“孤” 里有个子字旁。

　　教师指导：“单” 的偏旁就在它的头顶，像个倒写的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 单是甚么意思呢？谁能来讲说，你甚么时辰，会感应传染自己是伶丁的呀？

　　生预设：我一小我，没人陪我玩的时辰，我会感应传染很伶丁。

　　师：嗯，我们没人陪的时辰，会感应传染到伶丁，那么树和喜鹊的伶丁又是若何的呢，让我们 回到第一自然段中去找找吧！此刻，请小伴侣自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语 奉告了我们树和喜鹊的伶丁。

　　（二）回到第一自然段中理解 “伶丁” 。

　　生预设 1 ：我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中体味到了伶丁的意思，他们都是一个 的，所以很伶丁。

　　出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

　　师：请你再来读一读，寄望要把 “一”字读准。

　　师：树和喜鹊何等伶丁呀，你感应传染这三个词语若何读斗劲好呢？

　　指生读，师范读，体味伶丁。

　　（三）进修“窝”字

　　师：这里有个字宝宝，我们来熟谙一下 —— 窝，它是甚么偏旁？

　　生预设：穴宝盖。

　　出示穴宝盖的象形字。

　　师：穴宝盖暗示的是洞窟，是最最早小动物们栖身的家。所以，小动物们的家，也能够叫做“窝” 。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝” ，那小狗的家—— （狗窝） ， 老鼠的家——（鼠窝） ，蜜蜂的家—— （蜂窝） ，蚂蚁的家—— （蚁窝） 。

　　（四）体味“只有”

　　师：那除这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出伶丁的意思呢？

　　生预设 2 ：“只有” 。

　　出示课文第一自然段。

　　师：此刻教员变了一个魔术，谁发现了？

　　出示：

　　畴前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

　　畴前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

　　生预设：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。

　　师：此刻自己读一读这两句话，说说你更快乐喜爱哪一句呢？

　　生预设：我更快乐喜爱第一句，因为第一句读起来加倍的伶丁，更可怜。

　　师：是呀，假定你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想甚么呢？

　　假定你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些甚么呢？

　　假定你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些甚么呢？

　　生自由措辞。

　　师：树何等伶丁啊，喜鹊又是何等的伶丁呀， 让我们把 1 、 2 自然段再一路读一读，好吗？

　　4、巩固词语，指导写字

　　（一）课间操巩固字词：

　　一棵树，一个窝，一只喜鹊伶丁单。

　　良多树，良多窝，互做邻人真欢愉。

　　天一亮，一路飞，叽叽喳喳打呼吁。

　　天一黑，一路回，安舒适静回窝睡。

　　（一）游戏巩固字词

　　小鸟读准字词飞回鸟窝。

　　（二）指导写“单” 、 “居”

　　1. 单

　　① 师强调重点笔划，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。

　　② 强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖

　　③ 师范写，生书空摹仿。

　　④生描红写一个。

　　⑤ 全班交流评议，反馈后改削。

　　2. 居

　　① 师强调半包抄结构，尸字头上要小，撇要长， “古” 的横在尸字头外面。

　　② 强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

　　③ 师范写，生书空摹仿。

　　④生描红写一个。

　　④ 全班交流评议，反馈后改削。

语文教案 篇4

　　教学方针：

　　1、切确、流利，有激情地朗读课文

　　2、感悟爱因斯坦通俗而伟除夜的品质和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

　　教学重点

　　经由过程让学生自立浏览，使学生在整体掌控课文的根底上，加深对课文内在的理理解。

　　教学难点

　　经由过程朗读，经由过程对措辞文字的理解，来体味爱因斯坦对科学事业的执著追求。

　　课时放置：2课时

　　第一课时

　　1、导入新课，揭露课题

　　1、同窗们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条诀窍吧！（出示名言：成功=艰辛的劳动+切确的道路和编制+不说废话）

　　（学生齐读名言）

　　2、知道这句名言出自哪位名人之口吗？

　　生：这是除夜科学家爱因斯坦的名言。

　　（板书：爱因斯坦）

　　3、能向巨匠简单介绍一下你所体味的爱因斯坦吗？

　　4、同窗们知道的可真多呀！今天，我们就来学一篇有关他的文章。

　　（板书完全课题：爱因斯坦与小女孩）

　　（齐读课题）

　　5、看了课题，你有甚么疑问吗？

　　（师在课题处当令打上巨细不合的？）

　　过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找谜底吧！

　　“揭露课题”这一环节对整堂课的教学来讲是相当首要的，因为“精采的初步是成功的一半”。针对学生好胜的心理，由“揭露成功诀窍”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个概略的体味，初步奠基激情根底。第二步让学生在“无疑处生疑”，在你问他问巨匠问的强烈强烈热闹空气中进入到课文的情境中，意在激起学生自动去根究常识的.欲望，吸引着学生非读下去不成。

　　2、搜检朗读气象，反馈自读下场

　　1、请同窗们自由朗读课文，寄望读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了甚么事？

　　（学生自由朗读课文，师放哨。）

　　2、谁愿意读给巨匠听？愿意读哪部门就读哪部门，我们其他同窗可以来当小评委。

　　（指名分节朗读课文，相机正音再读）

　　3、请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可所以值得发扬的处所，也能够指出欠缺处所。

　　4、 读了课文，你知道了甚么？巨匠可自由揭晓不美观不美观概念。

　　（学生针对课题疑问交流初读感应传染，擦去响应的？）

　　5、请巨匠速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。

　　6、（生速读课文找出有关段落，交流三次交往的起止）

　　[“初读”阶段留足念书时刻，让学生充实地念书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让学生“自读”，使浏览教学的过程真正酿成学生与文本对话的过程。课堂上闪现了互动（师生互动、生生互动）状况，学生成了真正意义上的主体。]

　　第二课时

　　教学过程：

　　1、联系上下文，整体掌控课文

　　1、请巨匠再读读每次相遇的第一句话及最后一部门的第一句话，相信聪明的你必定会有新的发现的。

　　（出示四句话：①1940年的一个下战书，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个白叟。②第二天，女孩又赶上了那白叟。③第三全国午，爱因斯坦在路边期待下学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每全国学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

　　2、学生交流发现（要点：a、第一段是说小女孩“撞”上了一个白叟；第二段写女孩又“遇”上了那位白叟；第三段写爱因斯坦在路边“期待”小女孩。 b、 这四句话有时刻前后的顺次：一个下战书、第二天、第三全国午、从此……）

　　3、你很会动脑子。还有不合的体味吗？

　　生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩自动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门礼聘小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。

　　板书以下（用箭头暗示关系）：

　　撞

　　（爱因斯坦遇小女孩）

　　等

　　3、 联系前三句，最后一段这句话你是若何理解的呢？

　　（小女孩与爱因斯坦之间由不熟谙，到愈来愈熟谙）。

　　a、他们最后熟谙到了甚么水平，你是从哪看出来的？

　　b、你看到了吗？都看到他俩在做些甚么呀？

　　[教师用抓住段首主题句联系上下文对比浏览的编制，指导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思绪和表达编制，潜移默化地辅佐学生从整体结构上掌控课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些甚么吗？”启发学生想象，间接地搜检学生对课文的掌控水平。]

　　2、经由过程朗读来体味人物的思惟激情，经由过程朗读表达人物的思惟激情。

　　1、请巨匠再读课文，自由选择给你留下深切印象的一次交往，用自己快乐喜爱的编制读一读，看看能读出哪些新体味？（学生自找、自读、自练，预备交流；师往返放哨）

　　2、交流读后的体味

　　生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的气象下，“抬初步，和气地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不谨严。’”他有着宽容、坦荡的肚量襟怀胸襟。

　　师：那就请你来为巨匠读一读这部门吧！

　　生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界闻名的除夜科学家，虚心领受小女孩的“教育”，穿戴得整整洁齐，还在“请”小女孩作客，何等驯良可掬啊！我想读读这一部门。

　　（指导生有激情地读第三次交往的有关句子。）

　　生：给我留下深切印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里倏忽放射出和顺的目光，他垂头看了看自己的服装服装，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对衣服鞋子这类玩艺儿，但愿你肯教我。’”这一句。（该生有激情地读这句）

　　3、(出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里倏忽放射出和顺的目光，他垂头看了看自己的服装服装，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对衣服鞋子这类玩艺儿，但愿你肯教我。”)

　　a、读了这句，你体味到了甚么？

　　生：爱因斯坦对小女孩的回覆很知足。

　　b、他的目光那么和顺是因为听到了小女孩在说（指导生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，若何谈得上伟除夜？”）

　　（出示句子：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，若何谈得上伟除夜？”）

　　c、小女孩认为（指导生为反问句换个说法）

　　生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟除夜。”

　　4、对此爱因斯坦感应（生说：很欣慰），因为他也需要一种齐截的交流，他认为自己碰着了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，巨人又该是若何的呢？

　　生： 穿戴整洁 常识赅博 浑然一体……

　　5、而面前的爱因斯坦的服装服装却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？

　　生：衣衫不整。

　　6、能连络上文说具体些吗？

　　生：他穿的衣服又肥又长，整小我就像裹在一张除夜被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整小我就像裹在一张除夜被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。）

　　7、你能演示一下爱因斯坦那时的言谈举止吗？

　　（指名表演）

　　8、你认为他会对的又是甚么呢？

　　9、他是若何对的？能找出文中的句子读一读吗？

　　[创设协调宽松的“心理安然”气象和自由安闲的“心理自由”气象，激起学生强烈的求知欲，让学生在自立进修、自动切磋的过程中解决问题。教学方针对所有学生来讲是开放的，学生的需若是真正意义上的教学方针，巨匠可以遵循自己的欢兴奋乐喜爱去选择读甚么、若何读，使学生积极自动地在进修过程中阐扬自己的表达、思虑、表演、想象能力。]

　　3、拓展迟误，丰硕课文内在

　　1、能说说爱因斯坦看待科学事业的事例吗？

　　生：年青时的爱因斯坦推着儿子的小车在陌头边走边思虑问题，差点被马车撞了。

　　生：在桥甲等一名学生时，爱因斯坦掏出纸进行计较，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

　　生：躺在病床上，伴侣问他最需要甚么？他双眼闪亮，低声说：“我此刻只但愿有几个小不时刻把一些稿子清理好”；直到弃世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

　　2、是啊！爱因斯坦就是这么一名惜时如金的人，他几近分分秒秒都用来试探自然奥秘。读到这，你想对白叟说些甚么？

　　生:我想对爱因斯坦说：“你把全数精神都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们进修上的表率。”

　　生：我想说的是：“爱因斯坦师长教师，你是那么驯良可掬，我们钦佩你！”

　　生：……

　　3、多可敬可爱的白叟，立场又是那么的诚心，让我们再次来感应传染一下吧！（齐读第二次交往部门）

　　[这一环节的设计意在创设实践情境，让学生专心倾吐，真情透露，既是心灵的独白，又是个性的声张，加深理解和丰硕了课文的内在。]

　　4、分脚色朗读

　　1、下面就请巨匠同桌分脚色选读其中一次相遇。

　　（同桌分脚色读）

　　2、哪一桌愿意读给巨匠听，其他同窗当评委。

　　（指名分脚色朗读）

　　5、小结：我们只读了一节课，巨匠就有那么多的感应传染和体味，相信经由过程下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收成的。那么，爱因斯坦事实是不是是最伟除夜的人呢？这个问题我们放不才节课构和。

　　板书设计

　　２、爱因斯坦和小女孩

　　衣衫不整＼精神蕉萃 小姑娘的教育

　　爱因斯坦虚心领受 整洁 有精神

　　（伟除夜，不拘小节）