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语文教案5篇（合集）
作为一名教员，就不能不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有体味过教案吗？以下是小编汇集清理的语文教案5篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
教学要求：
⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。
⒉经由过程进修，理解“石头书”的寄义，体味有关化石的常识，培育学生对科学的欢兴奋乐喜爱，激起他们学科学的热忱。
⒊能切确、流利有激情的朗读课文。
教学重点：理解“石头书”的寄义，体味有关化石的常识
教学难点：培育学生对科学的欢兴奋乐喜爱，激起他们学科学的热忱。
教学预备：多媒体
教学时刻：两课时
第一课时
1、导入新课，激起欢兴奋乐喜爱。
⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能罗致营养，获得丰硕的常识。今天我们要进修的课文与书有关(板书课题)⒉看了课文问题问题，你有甚么设法？
2、初读指导：
⒈自学生字词。
⑴默读课文，画出不熟谙的、不体味的词语。
（2）查字典并联系上下文理解词语。
勘测稀少目不转睛萍踪矿物地壳寻根究底
⒉学生自读课文。⒊搜检自学气象。⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指导。
⒌弄清脉络，出示思虑题：
⑴川川和磊磊发现一名队员趴在石头上看甚么，感应好奇。
⑵勘测队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的寄义，体味了有关化石的常识。
⑶川川和磊磊很兴奋，也想读这本书。
3、精读课文
⒈引出全文的激情线索。读课文思虑：川川和磊磊这件事的过程中是在不竭改变，清在稳重画出有关的词语。
⒉朗读第1、2自然段。
第二课时
1、精读课文
⒈朗读课文3、4自然段。
过渡：第1、2自然段奉告我们勘测叔叔趴在一块除夜石头上目不转睛看着甚么，这一不合泛泛的步履激发了川川的好奇。哪么叔叔事其实干甚么？
川川和磊磊听了叔叔的回覆后为甚么感应很稀少？
（1）斗劲“稀少”与“好奇”的异同。（2）指导朗读。
⒉朗读进修5～13自然段。
思虑：勘测叔叔的面前明明是一块光秃秃的`石头，可他为甚么说自己在念书？
点拨：从石头的外形，石头的书画，及石头的价值和浸染这些角度考虑。
⑴川川和磊磊听了勘测叔叔的话，为甚么“不由笑了起来”？“不由”是甚么意思？
⑵石头上的字指的字是甚么？画指的是甚么？
⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘测队员叔叔是遵循甚么来剖断这里曾是海洋和密林？
⑷“寻根究底”是甚么意思？这个词说了然甚么？这本书事实有甚么用？这是遵循甚么来揣度的？
3分脚色朗读课文。
2、总结全文：
⒈说说“石头书”的寄义。
⒉教师小结
3、功课：完成操练册
板书设计：
外形：一一层一层
石头书
内容：有字有画
语文教案 篇2
教学提醒：
这首诗歌措辞激情亲热，琅琅上口。应以读为主，从措辞文字入手，在读中指导学生体味诗中的思惟激情。
1、整体读文初步感应传染山村小学的模样
(山脚下一幢幢斑斓、整洁的瓦房，黉舍前面有一条弯弯的小河、黉舍四周树木郁郁葱葱，蓝天白云，组成一幅斑斓的丹青，给人一种美的享受。)
当真地读读课文，谁在奉告我们甚么呢?找一找，画一画有关的词语、句子。用“——”画出谁，用海浪线画奉告我们甚么?然后把相关的文句读一读。
然后把相关的文句读一读。
2、多元编制感悟美
1、对比读感悟美。
A、那斑斓的瓦房就是课堂。
B、那最斑斓的瓦房就是我们的课堂。
A、那平展的土地，就是操场。
B、那最平展的土地，就是我们的操场。
A、小河会奉告你，上课的铃声很清脆。
B、小河会奉告你，上课的铃声是何等清脆。
A、林涛会奉告你，下学的.歌声很委婉。
B、林涛会奉告你，下学的歌声是何等委婉。
经由过程对比读感应传染黉舍的夸姣，体味学生在斑斓的气象里进修是那样的兴奋孤高。读中堆集词语，操练语感。
2、借助丹青感应传染夸姣。(培育学生不美观不美观不雅察看能力和措辞表达能力)指导学生不美观不美观不雅察看丹青：用自己的话说说小山村黉舍的模样、说说在黉舍插手丰硕多彩的勾那时的欢愉神采。带着真实地感应传染有激情地朗读1、2、3小节。
3、思虑质疑描绘美
进修最后一个小节：我们的黉舍，在祖国的地图上，找也找不到，画也画不上。引生质疑：自己读最后一个小节，联系上一个小节，你有甚么问题吗?学生可能会提：为甚么黉舍那么小，却装得下祖国的历史、今天和未来的理想。教师指导学生连络糊口现实进修糊口、收成、理想。教师小结：我们的黉舍虽小，可是在这里，我们这些小伴侣一样欢愉地进修，体味古今全国是，熟谙中外知名人，笑谈理想抒情怀，这个小小的山村黉舍，就是我们成长的摇篮。一句话，黉舍虽小，可是我们的理想却弘远的很呢!
4、回归整体朗读美
朗读全文，假定你就是这个山区小学的一名小学生，你将会若何向他人介绍你们的小黉舍呢?
5、联系现实描绘美
你们的黉舍甚么样?可以摹拟诗歌的模样，也向巨匠介绍介绍。
语文教案 篇3
教学方针：
1.教会学生按顺次、抓特点介绍家乡的风光、胜景。
2.操练学生细腻的仪态，操作规范通俗话教学的能力。
3.培育学生聚积材料的能力，使学生实其其实地体味家乡，培育学生酷好家乡的激情。
教学重点：
学会按顺次、抓特点介绍家乡的风光、胜景。
教学难点：
措辞通顺、连贯，清楚除夜白。
教学预备：
教员：家乡图片及有关课件，建造若干“导游证”的挂牌。
学生：聚积有关家乡风光、胜景的资料。
教学时刻：
一课时
教学过程：
1、图片导入激趣
1.教师播放家乡的的风光图片，画面要美，同时当令介绍。
2.看了图片感应传染若何？学生自由表达。
2、教师示范教学
1.（教师佩戴“导游证”）瞧，这就是“导游证”。有欢兴奋乐喜爱听听我这位导游员给列位乘客介绍我的家乡吗？
2.教师以斑斓的措辞，抓住家乡的特点来教学。
3.我介绍得若何？（提醒生从顺次、是不是抓住了特点、措辞的斑斓、仪态等方面加以评价）
3、情境“导游招考”
1.师：是啊，谁不说咱家乡美呢。我们的家乡闻名的景点有╳╳处，其中国家级文物呵护单元╳╳个，省级文物呵护单元╳╳个。家乡的风气习惯令人入神，多姿多彩的处所文艺令人倾倒，吸引着愈来愈多的中外乘客前来不美观不美观参不美观旅游。据不完全统计，单是旧年的国庆长假，我们家乡就迎来╳╳人的乘客，旅游收入达到╳╳元。面临着接毗延续的中外游人，这可让我们旅游局的同志犯愁了，因为一年一度的国庆长假又要惠临了，可是我们的导游不够。此刻他们奉求我招考一部门学生做“小导游”，这或许会是我们家乡旅游的又一个特点呢？你们愿意来应聘吗？
2.课件创设招聘现场空气，闪现跳动变体字“导游招考最早啦！”，再闪现以下考题
应聘考题
我是外埠乘客，历来没有来过贵地。此次国庆长假来，要呆三天，想把贵地最有代表性的景点都游完。请导游为我放置一个最合理的旅游线路，并请导游给我介绍一下，为甚么这样的线路最合理，这些景点的代表性是甚么。
3.自己练说。
（1） 三天时刻不短，我筹算给乘客举荐哪几处必需得去的风光或胜景？为甚么要举荐这几处呢，它的特点是甚么？
（2）放置三天时刻的旅游，先游哪处，后游哪处最合理？自己设计几套方案，看哪套方案最合理。想想，若何给乘客声名，我为甚么这样放置。
4.分袂练说，同桌彼此提建议，再改良自己的说词，预备上台领受考试。
5.先由一名应聘考生登台应考。教师与学生担负评委和乘客。乘客对导游没讲清楚或想体味的处所要进行询问。
6.评一评：这位导游的游程放置合理吗，景点最具有代表性吗？
师：列位乘客，知足吗？哪些乘客愿意随这位导游到家乡来旅游呢？说说选择这位导游的启事。（假定学生快乐喜爱，要总结这位导游的教学经验；假定不快乐喜爱，也要总结“若何做更超卓的导游”）
7.师生配合小结“若何做超卓的导游”：作为一名导游，必定要有细腻的仪态，操作规范的通俗话，措辞斑斓，具传染力。介绍家乡的风光、胜景时要按顺次、抓特点，才能吸引游人。
8.分四人小组或六人小组组织应聘考试，学生在组内轮流担负“应考导游”和“乘客”、评委。组内评价，巨匠认为合适导游要求的由班级统一发“导游证”。
4、小导游除夜擂台
1.师：适才已发生了这么多的小导游了，我想旅游局必定会很兴奋的。不外，小导游真正要在国庆长假中上岗，还会碰着良多意想不到的气象要措置，一个真实的.好导游，必需要学会应付措置各类问题。下面我们将继续对导游员进行新的考试，这一轮考试就是“小导游除夜擂台”。
2.教师把事前预备好的情境试题分发给各组的“乘客”，然后遵循试题来分组勾当，临场查核“导游员”的应对能力。
情境考题
1.我是外埠人，我已来过贵地，此次国庆长假来首要想深切一个特点景点，筹算在这里逐步旅游一天。小导游，你感应传染选哪个景点好，这个景点好在哪里？能不能把你认为最有特点的几个景点先介绍给我听听，我感应传染哪里最美就走哪处。
2.我是当地人，当地的景点都游过了，此次国庆长假首要想出去换一换神采，因为泛泛泛泛工作进修其实太忙了。小导游，你筹算若何给我放置呢？若何介绍呢？
3.国庆长假中旅游，人太多。导游：我此次游得很不尽兴，看得不周详，该去的景点都没有去完，你看若何办？
4.各小组人员轮换“导游”和“乘客”的身份，再进行情境考试，再评价。看谁的默示最优良。
5.全班交流：自己组的评选功能是甚么，那几位导游碰着了若何的气象，又是若何措置的。其他组的同窗不清楚的处所可以向有关同窗询问。
5、评选优良，总结全课。
经由巨匠的充实构和交流，评出几位最好导游，教师给他们发布“优良导游证”，并总结全课，提出但愿，竣事本课教学。
语文教案 篇4
1、激情亲热的通俗话点亮了课堂。
我们听的第一节课是小学二年级的《第三个小板凳》（北师除夜版教材），教师用激情亲热而斑斓的通俗话把孩子们引入了爱因斯坦小时辰的手工课上。课中，教员一贯用轻柔而悦耳的通俗话指导孩子们去进修生字，读通课文，品读句子，感悟文本。让我听了课的第一感应传染就是————若是我的孩子也能到这样的黉舍进修那该多好啊！
清爽自然的通俗话，打破了我印象中的语文课堂，原本语文课堂还能如斯闪现。其实，这更能考验教师的根底功，同时也闪现教师应用和呵护嗓子的手艺。令听课的人赏心雅观，仿佛听上十节、二十节，甚至上百节都不会焦躁乏味。这或许就是措辞的魅力地址吧！而随后的课，非论是语文课仍是数学课，教师们都是如斯。这再次提醒了我从头界说语文课上教师应具有的措辞素养。
2、头头是道的朗读孕育了课堂。
有条理的指导朗读是我听了锦西小学的语文课的最除夜感应传染。几近每节课教师们都有这样的展示，而且每次的朗读都是针对学生不合的理解而读。这是作为一个语文教员应具有的根底能力。在由董霞教员执教的《迟到》一课上，朗读的指导淋漓尽致，润物细无声般地教会了学生若何读懂文本，贯通文章的精髓。
……
师：父亲给我留下的印象是甚么？
生读：（第一段的）我的'父亲很疼我，可是他管制我很严，很严很严。
出示：我的父亲很疼我，可是他管制我很严，很严很严。
师：指导读前半句，问：我有一个疼我的父亲，理当若何读？
生答：孤高地读。抽生读————全班孤高地齐读。
师：指导读后半句，问：很严的父亲，该若何读？抽生读————齐读。
师引：严酷的父亲，女生读。很严很严的父亲，男生读。我有一个很严很严很严的父亲，齐读。（师板书：严）
师：课文的哪些处所让我感应传染到爸爸的严呢？请同窗们看书。
生读：（第１１自然段）爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，功能从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。我挨打了！
就在这个重点段落上，教师先指导学生抓动词，读动词，悟动词中去逐步走进父亲的心里世界，去体味那重如山的艰深深挚的父爱。最后，回偏激来，让学生再读“我的父亲很疼我，可是他管制我很严，很严很严。”这句话。学生就读得别有一番滋味了。
如斯逐层深切地舆解父亲，读懂父爱，为我们揭露了有条理指导朗读的出色。这不由让我想起了一名^专~家说的话：课文是让学生读懂的，而不是教员讲懂的。
3、创意的板书激活了课堂。
在三年级的《一只小鸟》的课上，为了让同窗们感应传染小鸟的歌声给除夜自然带来的好风光。教师一边问：小鸟看到了若何的好风光？甚么样的阳光？甚么样的树林？……一边用简笔划在黑板上勾勒。纷歧会儿，一幅除夜自然的协调之景跃可是出。欢愉的阳光普照除夜地，幸福的除夜树旁一条小溪欢喜地流淌着，还有几个可爱的小伴侣正在赏识这如画般的风光（太阳、除夜树、小溪上都画有精明的笑脸）。后来，因为小伴侣们快乐喜爱小鸟，想占为已有，便用弹弓打中了那支天天为除夜自然称道的小鸟。此时，这一切的风光都跟着鸟儿生命的磨灭踪而离去。在此外一旁，教师画了一个除夜除夜的哭脸，陪衬出小鸟离去后的哀伤场景。随即，教员问：鸟儿是若何酷好除夜自然的？生答：天天称道。教员又问：除夜自然又是若何回应除夜自然的爱的呢？生答：为小鸟创作发现了舒适的糊口气象。小伴侣们也快乐喜爱小鸟，他们的爱却让小鸟失踪踪去了生命。就在这简单的勾勒中，就在这一问一答中，同窗们读懂了爱的寄义。当教员问爱是甚么时，疾苦的音乐响起，孩子们用笔流泻下诗一般的措辞。有的说，爱就是抛却；有的说，爱就是自由；有的说，爱不是据有，而是永远的铭刻……这就是创意的板书带来的课堂效应。它能让学生体味文本，贯通真谛。这类教学设计，更闪现了三维方针与工具性和人文性的统一。
而在《第三个小板凳》的课上，教师事前就在黑板上画了三个方框，令人自然的想到那就是三个小板凳的正面。尔后在指导学生读懂文本的同时，将含有生词的首要的内容板书在这一个个的板凳上。既图文并茂，又强调了生字词，真是异曲同工之妙也。
4、丰硕的校园文化促进了课堂。
锦西小学处处彰显了着他们“以酬报本 珍更生命”的办学理念。在黉舍的校门外赫然写着“为生命而歌”，在这几个艺术字的摆布角还分袂镶嵌着“尊敬生命”和“生命至上”。这与校门内的“学做真人”相得益彰。除此外，在教学楼的外墙体上；楼道的念书角处；走栏的拐弯处；操场的壁图上……都安插了丰硕的形式多样的提醒语，这些都是锦西小学的教育成本。如：楼道行走别焦心！寄望滑倒伤身体。措辞轻声，校园是我安好的家。脚步轻轻，上下安闲亦风光……
丰硕的校园文化为锦西小学的孩子们营建了精采的教育空气，也为孩子们创作发现了进修的乐园。与此同时，黉舍还开设了自己的校本课程。比来，主若是走进一些名人，去品味名人身上通俗中的不凡，去贯通人生的真谛。这不单丰硕了孩子们的视野，更促进了语文教学甚至人本主义教育的睁开。
在锦西小学进修的时刻是短暂的，但在我心里深处的震憾是永远的。因为学甚至用的过程是漫长的。
语文教案 篇5
人世天堂是杭州，最美莫过于西湖，那么美的风光，靠教员讲是讲不出来的。若何措置这一课呢？这一课有良多句子也出格难理解，若何让孩子尽快走进去呢？想了又想，仍是要依托课文和文中的插图。假若有去过的小伴侣，也可让他们做个介绍。对，就这样讲这一课。
在揭露课题后，我便范读课文，学生也都沉浸在西湖的美景中了，水平好一些的学生都火烧眉毛地想走进去，还有一些同窗，仿佛对生字词还没有掌控。面临这些良莠不齐的学生，我预备分层进行教学，先让一些水平斗劲好的进行读词操练，再让一些水平差的来读，再开仗车认读，每个学生都不能放过。在生字词过关的根底上，让学生初读课文，先整体感知课文，体味作者先是总述西湖美景，然后远眺西湖，再具体到几个景点，最后写了月光下的西湖的斑斓。我感应整体感知，对学生往后若何写景物也有益处，必需在泛泛的课中就要指导。第一课时，当然还没有读得很好，但没有关系，学生最起码有了最初的感应传染，已调动了他们想走进的积极性。在第二课时，品读中着重指导学生对几个例如句的理解，理解却是好理解，就是应用有了坚苦。声名孩子泛泛泛泛仍是读的书少，堆集的`也少。“如同，像，仿佛，如同”都是例如词，可放在不合的处所，各有各的益处。先让孩子逐步摹拟吧，估量熟能生巧，时刻长了，就会切确操作。孩子们在品读中都能进一步感应传染到西湖的美，我便乘隙奉告他们，还有良多美景呢，可以课下汇集一下，和火伴互订交流。那么美的处所想不想亲自体验一下，孩子们积极性很高，我又乘隙奉告他们，只有此刻好好进修，终除夜了才更有资格漫游全国，甚至全球。当然感应自己有点说教的意思，但我感应需要的思惟教育仍是要讲的。事实教员给孩子一个示范浸染。
教完这一课，我都被西湖吸引住了，有机缘，真想，真想亲自去感应传染一下西湖的美。期待着有这么一天。
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