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语文六年级《自相矛盾》教案
作为一名人平易近教师,总不成避免地需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和应用教学编制,调动学生进修的积极性。那么甚么样的教案才是好的呢?以下是小编精心清理的语文六年级《自相矛盾》教案,接待浏览,但愿巨匠能够快乐喜爱。
语文六年级《自相矛盾》教案1
教学方针:
1、能够切确流利、有激情的朗读《自相矛盾》。
2、指导孩子们感应传染人物形象,从人物形象中理解寄意。
3、仰仗课文中的具体措辞材料,使学生在理解寄意的过程中遭到教育和启发。
教学重点:
指导孩子们感应传染人物的形象,从人物形象中理解寄意。
教学难点:
使学生在理解寄意的过程中遭到教育和启发。
教学过程:
1、导入
1、师述:孩子们,你们快乐喜爱成语故事吗?那我们来做个小游戏看图片猜成语。
2、教师出示图片,孩子们猜成语故事的名称。
3、师述:成语故事是我国历史的一部门,成语是历史的积淀,每个成语的背后
都有一个意义深远的故事,经由时刻的打磨,万万年的`口口叮传,每句成
语又是那么深切隽永、言简意赅。浏览成语故事,可以体味历史,灵通事理,进修常识,堆集斑斓的的措辞素材。这节课让我们一路走进《自相矛盾》这
则成语故事吧!学生齐读课题。
2、搜检自学生字词
1、教师出示生词,开仗车读词语。
2、师述:在这些词语中你最快乐喜爱阿谁词语呢?你能用它说一句话吗?
3、教师指导“矛盾”二书写。
教师出示田子格中的“矛”“盾”。
师述:细心不美观不美观不雅察看,我们若何才能把这两个字写得斑斓细腻。
师小结:“矛”的横钩起笔在横中线上收笔在横中线上,弯钩在竖中线上。“盾”
的编缉横要长一些。
孩子们描红仿写。
过渡语:生字我们都读会了,相信课文也读得不错了吧!下面我们一路走进成
语故事,感应传染其中的人物形象。
3、初读故事,归纳综合内容
1、教师出示矛和盾的图片,指名读图片介绍文字,熟谙矛和盾。
2、指名读成语故事:要求读得切确和流利。思虑:用简短的措辞归纳综合这则成语故事的内容。
3、同桌两人交流归纳综合的首要内容。
4、指名回覆。
5、教师小结:因为这是一则故事,所以我们在归纳综合首要内容时,要交接清楚甚么时辰谁干了一件甚么事,功能若何。
6、过渡语:经由过程适才的初读,相信阿谁楚国人给我们留下了深切的印象,下面就让我们再次走进故事,进一步感悟人物形象。
4、品读故事,理解寄意
1、小组内细心浏览《自相矛盾》,构和。
A:“夸口”是甚么意思?文中谁在夸口?他是若何“夸口”的呢?书中的插图并
没有画出来你能给巨匠揭示一下吗?
(教师出示:“夸口”:说鬼话“我的盾刚毅得很,随你用甚么矛都戳不穿它。”“我
的矛尖锐得很,随你甚么盾它都能揭穿。”)
B:“张中结舌”甚么意思呢?那酬报甚么瞠目结舌说不出话来呢?
(教师出示:“瞠目结舌”:张着嘴巴说不出话来。自相矛盾。)
C:你能说说“自相矛盾”的意思。
(教师出示:自相矛盾:例如一小我的措辞、步履前后纷歧致,相矛盾。)让学生记其实课堂记实一栏中。
2、小组揭示构和的功能,教师适当板书:夸口瞠目结舌。
3、现实糊口中,你四周有没有人犯过这样的短处吗?
人们一边高喊呵护气象的口号,一边乱砍乱伐破损气象。2、今年过节不收礼,收礼就收脑白金。)
4、小组内分脚色朗读课文,而且演一演。
5、小组揭示。学生评价。
5、拓展操练,学甚至用
1、师述:孩子们,课下你聚积了那些成语故事?谁想和巨匠分享一下。
2、指名讲述汇集的成语故事。
3、教师出示《郑人买履》。
郑人买履
郑国有小我想买鞋,就先在家里量好了脚的尺码。
他来到集市上卖鞋的处所,挑了半天,挑中了一双鞋。当他预备买的时辰,倏忽说:“啊!我忘了带尺码!”
说完,他马上回家去取记着尺码的纸,并带在了身上。他又返回到了集市,却觉察阿谁卖鞋的已走了。他又看了几个鞋铺,却再也挑不到自己快乐喜爱的鞋了。伴侣传说风闻了,就问他:“你那时为甚么不用自己的脚去试鞋呢?”
他说:“我只相信尺码,不相信自己的脚!”
伴侣听完这句话,摇了摇头,叹了口吻走了。
4、自己浏览,你从中除夜白了甚么事理?
(1)干事不能很机械。
(2)干工作不能轻率。
6、教师小结,安插功课
1、教师出示:浏览成语,体味历史,灵通事理,进修常识,堆集措辞。
2、举荐浏览《成语故事》。
板书设计:
夸夸其谈
瞠目结舌
语文六年级《自相矛盾》教案2
1、教学内容
北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾
2、教学方针
1、进修《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“瞠目结舌”的寄义。
2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寄意。
3、体味中国古代寓言的特点,渗入学寓言的编制。
4、经由过程说、问、演等勾当,使学生在体味寄意的根底上遭到教育。
3、教学重、难点:感应传染寓言故事的寄意,从中遭到教育。
4、教学过程
(一)导入:
1、猜画谜,激起学生学寓言的欢兴奋乐喜爱。
2、指导学生经由过程发现,体味甚么叫“寓言”,渗入学寓言的编制。
(二)初读课文《自相矛盾》,进修生字词。
1、请学生自己读故事,寄望把每个字的字音读切确。
2、同桌同窗互读课文,在互帮合作中,把故事读通顺。
3、指名读文,进行反馈。
4、进修生字词。
(1)读词:矛、盾、尖锐、刚毅、拿、卖、瞠目结舌
①演示象形字“盾”的演变过程,辅佐学生记忆生字,让学生感应学汉字很是有趣,并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“尖锐、刚毅”连起来讲说,进行词语搭配的操练,鼓舞鼓舞激励学生求异表达。
③用上“矛、盾、尖锐、刚毅、拿、卖”这些生字词,环抱课文内容说1、两句话,进行连词成句的句子操练。
④经由过程选择,让学生联系上下文理解“瞠目结舌”的寄义。
(三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。
1、请一小我读故事,其他同窗说说他是用甚么语气来读阿阿谁叫卖的两句话的。
2、有条理的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体味其中重点文句的寄义。
3、分脚色读故事,然后说说自己对故事中的人物的不雅概念。
4、默读课文,说说自己为甚么这样看这小我。
(四)深切理解课文内容,除夜白故事的寄意。
图示辅佐学心理解、分化,经由过程文本对话,揭露寄意。
一小我拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛 我的盾
尖锐 刚毅
甚么盾 甚么矛
戳得穿 戳不穿
(五)经由过程表演,深化对寄意的理解。
1、创设气象,指导学生分脚色全员介入表演。
2、有条理的辅佐学生深切的理解寄意,让学生在辅佐他人的时辰,自己遭到教育。
(六)迟误操练。
1、鼓舞鼓舞激励学生遵循本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激起学生进修中国古代寓言的欢兴奋乐喜爱。
2、遵循学生的欢兴奋乐喜爱,教员做重点常识的教学。同时,把常识卡送给学生鼓舞鼓舞激励学生课后自学。
课后评析:
在崇文区教研室教员的撑持辅佐下,这节课在教学环节的设计上其实动了一番脑子,获得了很好的教学下场。学生们在课上收成颇丰,课堂上,良多教学环节都闪现了新的教学理念:
(一)充实尊敬学生主体,在教与学编制的改变上有所考试考试。
课堂的主体是学生。切确措置好主导与主体的关系,是每个教员都在研究参议的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节闪现得很充实:
在这套教材中,“寓言”是第一次呈此刻课题中。甚么是“寓言”,教员没有僵硬的灌注灌注灌注贯注给学生,而是借助电脑的辅佐,让学生自己去发现“寓”里藏着事理,“言”是用言语讲述的.故事。
在朗读指导中,教员充实尊敬学生的自立感悟,鼓舞鼓舞激励孩子进行个性化朗读。不管他凸起强调哪个词语来闪现夸口,教员都给以必然。同时,充实阐扬教师的主导浸染,指导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增添孩子的自年夜。
为了辅佐学生深化对寄意的理解,教师设计了表演这一环节。表演是面向全数学生的,学生可以遵循自己的欢兴奋乐喜爱自选脚色。而教员呢,与学生是齐截的,也介入到学生的表演傍边顺势而导,导在点子上,导在关头处,使表演不是对课文内容的机械几回再三,而是有迟误、有升华。
(二)充实隔发、操作教材,正视语文三维方针的操练。
语文课就要上出语文课的味道来。操练的味道要弄,育人的意识要强,进修的过程与编制也要闪现。
例如:在导入环节,教员不成是奉告学生甚么是寓言,还交接了进修寓言的编制,并把这一编制渗入在整节课的教学傍边。
在生字进修中,尽可能的扩除夜学生进修的信息量。“盾”字的演变过程,揭示了汉字造字的魅力,让学生感应传染到祖国措辞文字的趣味性。“把词语连起来讲一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既闪现了语文根底能力操练,又渗入了进修编制的指导。
为了打破难点,教员将这小我夸口叫卖的两句话以结构图的编制闪现,指导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的进修编制下降了学生表达的难度,有用的辅佐学生将零星的思惟进行梳理,为寄意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱,更是在激起学生进修欢兴奋乐喜爱,将课内外常识有机连络的同时,培育学生勤学好问的品质,让学生感应传染祖国文化的积厚流光。
(三)充实阐扬信息手艺的多种功能,为教与学处事。
在这节课的教学中,信息手艺的多种功能都获得了闪现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都除夜除夜激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的进修搭设了平台。
在理解“瞠目结舌”的寄义和“寓言百宝箱”两个教学环节,教员充实操作学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员介入教学。同时,它的统计功能又可使教师掌控每个孩子的进修气象,从而有针对性地进行教学。
总之,上述教学设计闪现了教育新理念,较好的达到了教学方针,使课堂真正成了孩子自立进修的六合。
语文六年级《自相矛盾》教案3
教材分化
《自相矛盾》是一篇精读课文,它以文言文的形式闪现,一方面但愿学生能读懂寓言故事的内容,感悟寓言的寄意,同时但愿能为往后的古文进修打下根底。
学情分化
1.学生气象分化:对文言文学生虽不是第一次接触,但进修起来仍是有必定的难度。
2.学生认知成长分化:我但愿经由过程注释、字典及故事和表演让学心理解故事的内容。。
3.学生认知障碍点:因为文言文在糊口及教学中都较少闪现,学生认知起来较为坚苦,若何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寄意是教学的重难点。
教学方针
1、学会4个会认字和5个会写字。
2、切确朗读《自相矛盾》,借助注释及字典读懂寓言故事的'内容,感悟寓言故事的寄意。
3、朗读并背诵课文。
教学重点和难点
教学重点:理解重点文句,读懂课文内容。
教学难点:感应传染寓言故事的寄意,从中遭到教育。
教学过程:
(一)导入:
1、简述自相矛盾的故事
(二)初读课文,进修生字词。
1.请学生考试考试自己读故事,寄望把每个字的字音读切确,同时寄望断句。
2.指名读生字、词语。
3.教师范读课文。
4.同桌同窗互读课文,在互帮合作中,把故事读通顺。
(三)细读课文,深切体味。
1.指名读文章,讲一讲故事除夜意。
2.读第一句话。发问:
从“楚人有鬻盾与矛者“你知道了甚么?若何知道的?
3.他是若何叫卖的?你知道了甚么?
①分袂请学生读阿阿谁叫卖的两句话的。学生注释句子除夜意。
②学生带着理解读一读这两句话,并体味其中重点文句的寄义。
③指导学生朗读句子。
4.人群中,有这样一小我,他不单在听,更在想,因而他问了一个有趣的问
题:“以子之矛,陷子之盾,何如?”
指名读,谈理解。楚国人的反映若何?能用一个词语表达吗?
5.阿谁楚国酬报甚么“弗能应也”?
6.说一说你对“自相矛盾”这个成语的理解?
他为甚么要这样炫耀自己的矛、盾?之前他会想甚么?叫卖时的语气、神志、动作是若何的?四周的人听会又会有哪些默示呢?
(四)糊口中有没有“自相矛盾”的时辰呢?或你感应传染这个成语用在甚么气象下合适呢?想想、交流。
(五)课堂小结
(六)拓展操练:让学生演一演,气象再现,增强理解。
(七)安插功课:
1.抄写生字新词语。
2.有激情地朗读,考试考试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事给身边的伴侣或怙恃听。
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