语文教案

（优选）合用的语文教案

　　作为一名辛劳垦植的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。那么问题来了，教案理当若何写？以下是小编为巨匠清理的语文教案3篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

语文教案 篇1

　　1、猜谜揭题，引入新课

　　1、猜谜语：

　　小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花腔。

　　(打一家用电器)

　　板书：电视

　　2、谈话：

　　你爱雅观电视吗?你最爱雅观甚么电视?你知道爸爸妈妈爱雅观甚么电视节目吗?

　　3、看图：

　　这是谁的家?他家都有哪些人?他们在做甚么?你知道他们在看甚么节目吗?说说你不美观不美观不雅察看的按照。

　　4、过渡：

　　这家人看电视，真有些奇奥，你想知道吗?那就赶忙读一读课文吧。

　　2、读文思虑，感悟体味

　　1、读文：

　　⑴ 借助拼音自由读。

　　⑵ 自愿试读，更正字音。

　　⑶ 读准生字：

　　寄望“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。

　　2、思虑：

　　⑴ “我”家看电视很奇奥，默示在哪里?

　　⑵ 读最后一小节，想想：

　　每小我心里都装着一样工具，事实是甚么呢?

　　3、构和：

　　就以上问题交流自己的.感应传染。

　　问题一提醒：(先给时刻让学生充实辩，再出示句子加以声名)

　　爸爸：“明明是个足球迷，却把一场超卓的球赛关失踪踪，──瞌睡睡觉。”

　　奶奶：“啥时换了频道?──不看电视只看我们，和我们一路拍手欢笑。”

　　我们：“不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看跳舞。”

　　问题二提醒：心里装着的工具是──“爱”(对他人的关爱)。

　　4、感悟：

　　读课文2、3、四节，用“因为……所以……”措辞。

　　句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以……。

　　句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以……。

　　句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈……，所以……。

　　联系自己家的气象，用“因为……所以……”措辞。

　　出示课落伍修火伴的提醒，学生说说学了这篇课文的感应传染。

　　3、逐段朗读，认记生字

　　1、自由轻声读，勾勒出课文生字。

　　2、小组合作分化生字，交流认记编制，例如：

　　合体字：

　　全(人+王) 奇(除夜+可) 妙(女=少) 精(米+青)

　　部首字：

　　却(卩) 赛、完(宀) 失踪踪、换(扌) 写(冖)

　　3、游戏勾当，巩固生字：

　　⑴ 开仗车认读生字，看哪组的火车开得快。

　　⑵ 四人小组词语接龙角逐，看哪组接的词语最长：

　　全( )( )( ) 奇( )( )( )

　　精( )( )( ) 赛( )( )( )

　　关( )( )( ) 员( )( )( )

　　写( )( )( ) 音( )( )( )

　　4、写字指导：

　　指导写上下结构的字：

　　重点指导“写、完、家”三个字。

　　4、课后勾当

　　1、不美观不美观不雅察看家里人都爱雅观甚么电视，说说学了课文后自己筹算若何做。

　　2、把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家人谈谈自己的感应传染。

语文教案 篇2

　　教学方针：

　　1、熟谙12个字，会写8个字。

　　2、经由过程浏览，培育学生对除夜自然，对祖国的酷好。

　　3、培育学生小组合作能力和自我切磋进修能力。

　　教学重点、难点：

　　培育自动识字的欲望，书写规范、划定礼貌、整洁；感应传染浏览的乐趣，能自动进行切磋性进修。

　　教具预备：

　　学生课前自己建造贺年片。课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　（一）引入。

　　师：元旦马上来到了，有酬报我们送来了新年礼物，巨匠猜一猜是甚么？（遵循学生回覆师板书：“贺年片”）领读问题问题，齐读课题。

　　问：读了课题你最想知道甚么？（小组构和）遵循指名回覆在问题问题上板书：贺年片是甚么模样的？是谁送的，为甚么送？

　　点评：遵循学生过年的经验，很快猜出是贺年片，又经由过程发问题培育学成长于思虑和乐于发问的能力。同时引入正文。

　　（二）初读课文，自立识字。

　　1、师：同窗们提出了这么有创意的问题，你们说我们理当到哪去找谜底呢？（指名回覆）师：对到课文中，在找谜底之前，教员提个小小的念书建议，（出示念书建议）A用你快乐喜爱的编制读课文。B找出生避世字、新词，用你快乐喜爱的编制记住它们。

　　2、睁开“对对碰”游戏，自动识字。

　　（1）请同窗们把生字卡片中熟谙的字摆在桌子上，自由认读两遍。

　　（2）全班进行“对对碰”。（指名说：“我熟谙了碧，请巨匠和我对对碰，然后用碧字组词。”师板书：碧绿）

　　点评：用此编制激起学生进修生字的积极性，培育自动识字的欢兴奋乐喜爱，加深对生字的记忆和理解。

　　（3）读词，找不理解的词语。碧绿、祝贺、呼叫招呼号召、同党、丁宁、迎着、但愿、聪明。几回再三读后发问，哪些词语不理解若何办？经由过程读课文去理解好吗？

　　点评：用筹商的口吻闪现对学生的尊敬，减轻学生心理压力，让学生随文识字，再用自己快乐喜爱的编制记字，然后用游戏搜检，都是合适儿童认知纪律。经由过程读词找不理解的词语，为进修课文做铺垫。

　　（三）读好课文，感悟品味。

　　1、师范读课文巨匠边听边想除夜白了甚么？（指名回覆）经由过程生的回覆，揭示课件图。

　　2、同桌彼此读课文，比一比谁读的好，找出你最快乐喜爱的一段有激情地读出来，说一说读除夜白了甚么？

　　点评：师的`范读，要读出神韵，读出气焰，再让同桌互读互比，找最快乐喜爱的段落，凸起朗读教学和读中感悟。

　　3、遵循学生的快乐喜爱，分节读文感悟。

　　（1）师：有那么多同窗快乐喜爱读第一节，请这些同窗有激情地读给巨匠听好吗？（几人齐读，评议读的若何样？说一说你读懂了甚么？学生陈述请示。师出示课件绿色贺年片，板书：森林———祝贺———茁壮成长）

　　（2）全班齐读这一段，我们理解了课题提出的甚么问题？（学生陈述请示模样是树叶、森林送的，对我们的祝贺。）

　　师：森林这样厚爱我们，我们一路来感应传染绿色的贺年片所带给我们的温馨和祝贺吧！（生看课件文字读课文。）

　　（3）分组按以上的编制配合进修自己快乐喜爱的段落。（出示自学建议，贺年片的模样，谁送的，为甚么送？）

　　（4）各小组交流后，全班勘误，师板书。

　　（5）最后齐读课文，读出快乐喜爱之情。

　　（四）互送廉价贺卡暗示祝贺。

　　师：同窗们请你拿出廉价的贺年片，你想送给谁？表达你对你好伴侣的甚么祝贺？请先在小组内说一说，然后送给你的好伴侣。

　　点评：经由过程读文，学生能回覆出课题提出的三个问题，证实读中能感悟，理解了课文内容。经由过程范读、自读找快乐喜爱的读等编制，使学生快乐喜爱念书感应传染浏览的乐趣。经由过程互送贺卡闪现了师生之间，生生之间的亲情和集体的缓和。

　　（五）写字教学。

　　师：贺年片做得很美，但愿贺年片上的字要写得更斑斓，你们认为这课哪个字最难写，找出来我们配合解决。

　　1、出示生字：贺、绿、森、祝、船、迎、闪、希、望。

　　2、重点指导：船、绿、望、迎。

语文教案 篇3

　　1、教材分化

　　义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇措辞斑斓，气象通顺贯通，适合于学生朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚打鱼图：在清幽的气象里，渔人挑唆鸬鹚出没在湖面打鱼。

　　2、教学方针

　　本文的教学方针有四个：1、有激情地朗读课文，感应传染水乡的斑斓风光和渔平易近打鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像------似的”、“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、切确流利地背诵课文第一自然段。

　　3、教学重点

　　有激情地朗读课文，感应传染水乡的斑斓风光和渔平易近打鱼的乐趣。

　　教学难点：

　　理解湖面从舒适-跃动-舒适的过程及鸬鹚打鱼的关系。

　　4、教学设计

　　（一）、多媒体揭示鸬鹚，简介鸬鹚，揭露课题。

　　（二）、指导自读。

　　1、那么渔人是若何用鸬鹚打鱼的呢？请同窗们自由的读读课文。

　　2、搜检交流：读了课文，你体味了甚么？

　　（三）、默读课文。

　　1、一面读一面想，鸬鹚打鱼和湖面的改变有甚么关系？并填表。

　　湖面的改变

　　鸬鹚的勾当

　　渔人的勾当

　　2、搜检交流，此刻你们有甚么新的收成？

　　3、那么课文哪些部门写打鱼前的气象？哪些部门写打鱼时？哪些部门写打鱼后？

　　（四）、再读课文。

　　1、此刻请同窗们再来读读课文，看看你最快乐喜爱课文哪个部门，把这个部门多读几遍，全力读得超卓些。

　　2、此刻请同窗们来读读你所快乐喜爱的课文段落。

　　（五）、研读课文。

　　第一段

　　（1）谁也快乐喜爱这一自然段？

　　（2）好！其他同窗边听边不美观不美观不雅察看丹青，我请一个同窗来遵循课文内容率领同窗们看图。

　　（3）还有谁也快乐喜爱这一自然段？那我们这些快乐喜爱的同窗一路来读。

　　（4）那同窗们为甚么快乐喜爱这一段?

　　（5）你们是从哪些文句中体味到的？

　　“悠然”是甚么意思？

　　（6）夕照斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们经由过程朗读再一次来感应传染这分安好、这分温馨。

　　第二段

　　（1）教师也很快乐喜爱这部门内容，你们赞成让教员来读读这段内容吗？我在读的时辰，你们可以闭上眼睛边听边想象那时的气象。

　　（2）适才你们仿佛看到了甚么？

　　（3）书上是若何写的？谁来读读。

　　1、辨析“一抹”，体味内在意。

　　（1）这些排队的战士在期待一个若何的呼吁？这个呼吁是若何的？

　　（2）“一抹”是甚么意思？“抹”还可以换成哪些词？

　　（3）课文为甚么要用“一抹”？你感应传染用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一组合作研究“课文为甚么用‘一抹’”。

　　（5）交流研读功能:

　　2、研读“一抹”，领略打鱼乐。

　　（1）同窗们对“一抹”的研究真是超卓，但教员相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些甚么？请同窗们读课文第2至第4自然段，同桌构和研究。

　　（2）同桌合作进修第2至第4自然段，研读“会抹出些甚么。”

　　（3）交流研读功能：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同窗们对渔人这“轻轻一抹”的研究功能真多，如斯丰硕地体味到渔人打鱼的忙碌和喜悦。让我们也一路来享受这类欢愉，请巨匠一路读2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊烟四起，籼傲地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水打鱼了……”，这时辰湖面又（生接：逐步恢复了舒适）。

　　2。是啊，湖面又恢复了舒适。（教师出示课件：打鱼后湖面舒适图。并在图上映出“湖面又恢复了舒适”，其中恢复为不合色。）

　　3。为甚么要用“恢复”？对，湖面原本是舒适的，此刻又像原本那样舒适了，所以可以用上“恢复”。在哪些气象下我们可以用上“恢复”？（师边说边清理板书）

　　4。但请再研究一下，这时辰的静与原本的静是不是是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时辰的静是若何的静？

　　5。你能把这类忙碌往后的满盈着幸福的静的感应传染读出来吗？

　　6。师生品读第5至第7自然段。

　　（六）、小结

　　5、教学新理念应用声名

　　《语文课程尺度》积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制。四年级的学生可以经由过程“自立、合作、切磋”的进修编制完成初步感知课文，熟谙生字词，理清课文脉络，这里教师只要作适当点拨便可以了，要勇于让学生自登时进修。理解湖面从舒适-跃动-舒适的过程及鸬鹚打鱼的关系是教学的一个难点，我们可以列一个表格来辅佐学心理解。竖着看表格三行，可以看出文章的结构，作者按工作的前后，分三段记叙渔人用鸬鹚打鱼的经由，把表格纵横联系起来，便可以初步理解湖面从舒适-跃动-舒适的过程及鸬鹚打鱼的关系了。最早，小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟。后来，渔人赶鸬鹚下湖打鱼，小湖一片欢娱。再后来，渔人让鸬鹚停下来，喂完才回去，小湖恢复了舒适。

　　课文的教学重点是：有激情地朗读课文，感应传染水乡的斑斓风光和渔平易近打鱼的乐趣。浏览教学就应以读为本。全国小语研究会理事长崔峦教师说过：“朗读能成长学生的思惟，激起学生的.激情。学生朗读能力逐步提高，对措辞文字的理解就会逐步加深。”新课标在方针定位中指出：浏览是学生的个性化步履，应让学生在积极自动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，在教学中我感应传染更应正视对学生的朗读操练。经由过程各类编制的几回再三朗读，较好地感应传染和贯通到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充实地让学生读，读他们自己快乐喜爱的段落。因为是学生自己快乐喜爱的，自己选的，读起来也更投入。我们可以请快乐喜爱统一段的小伴侣一路站起来读一读，然后说说为甚么快乐喜爱这一段，在此根底上我们可以指导学生采纳多种编制谈。如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，读措辞文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思虑中读，指导学生带着问题几回再三读。还可以指导学生在感应传染中读。“夕照斜照，水平如镜，多美的田园风光啊!”让我们经由过程朗读再一次来感应传染这份安好、这分温馨。经由过程这一系列地朗读操练，第一段的背诵就顺理成章了。课文教学的第四个方针就不难完成的。这里我感应传染应出格正视的是经由过程朗读感悟来品标存候境。《鸬鹚》一文中打鱼前的静和打鱼后的静其实不是完全一样的，这两种静当然近似，但不是简单的几回再三。俗语说：“境由心造”，打鱼前的静主若是一种赋予了人心里感应传染和激情体验的美。这类意境与神色只有经由过程投入地朗读和研究学生在课堂上才能感应传染和通顺贯通到。有了这类感悟后再让学生把这类忙碌往后满盈着幸福的静的感应传染读出来。

　　“抓住重点词语，理解重点句子的意思”。这是《鸬鹚》一文的第3个教学方针。完成这个教学方针，我积极倡导学生睁开切磋性浏览。这样能较好地闪现“自立研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好的教学下场。这里值得寄望的是：切磋性进修其实不意味着罢休让学生漫无边际地随便进修，而是应由师生合作成立宜精不宜多的富有切磋价值的专题。《鸬鹚》一文中的“一抺”可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚积在这“一抺”一词上的。所以在教学中可以以“一抺”为切进口，辅佐学生确立三个切磋专题：(1)为甚么用“一抺”？(2)抺出了甚么？(3)打鱼后的静是一种若何样的静？尔后保证必定的时刻与空间指导学生以小组合作的编制自立切磋与发现。这样确立研读专题指导自立切磋，使教学走出教师繁琐发问，学生被动应对，主体的自动性失踪踪落的场所排场。

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