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语文教案典型[7篇]
作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常要睁开教案预备工作，经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。教案要若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案7篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
![语文教案典型[7篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec410_5fbf7f3d5c12a.jpg)
语文教案 篇1
教材分化：
1、本单元以“风雪”为题，搜罗两篇主题课文和两篇自读课文。《瑞雪图》用斑斓、活跃的措辞为我们勾勒了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场前兆康年除夜雪的喜悦之情。《下雪的凌晨》写作者在雪后安好的凌晨，想起了炎天树林里的小孩无邪、活跃，抒发了作者喜悦和期盼之情。《深山风雪路》记叙了邮递员在冬季的风雪里，仍在古长城旁的萧瑟险峻的山间邮路上，为人平易近送书报信件的事迹，歌咏了老吕二十五年如一日，为邮递事业任劳任怨、不计小我得失踪踪的忘我奉献精神。两篇主体课文和一篇浏览课文协调的唱出了一曲雪瑞人美的颂歌。声名文《雪》，对雪的外形、重量，雪的组成及雪对农业出产的浸染等，做了较具体的介绍。
2、本单元语文六合中的摘录笔记和错别字检阅，主若是复习之前的内容并进行归纳总结。“读一读”介绍了两句与雪有关的古诗，主若是由今而古，领略雪的意味。
3、白话酬酢中放置了说雪或想象中雪景的内容，旨在启发学生把泛泛泛泛所见、所想与本单元所学连络起来，培育口头表达能力。
4、笔下生花放置了写学期总结，既是对总结这类形式的进修，又是学生对自己语文进修的总结，可与金钥匙的内容连络起来。
学情分化
学生在三年级的语文进修中经由过程摘抄好词佳句堆集了必定的词语，白话表达能力有所提高。部门学生与教员的交流较多，白话表达、激情表达较好，还有部门学生却不长于表达自己的激情。
教学方针：
1、熟谙13个生字，学写14个生字。
2、进修一些朗读手艺，做到有激情的朗读（朗读）。
3、领略除夜自然的夸姣及给人们带来的幸福糊口。感应传染诗的意境，进修联想与想象。
4、进修清理资料。进修写小我总结。
5、“开卷有益”让学生自己品味，培育学生多读自悟，品词赏句。
重点难点：
学会生字。记准读音，分清字形，体味意思。能够切确、工整、美不美不美观的进行书写。
经由过程课文的进修使学生掌控有条理、有顺次的进行不美观不美观不雅察看、描述的编制。
教学策略
先让学生自读课文、自学生字，以读代讲，感悟文章内在
教学过程：
1《瑞雪图》
第一课时
1、引入课文。
1、巨匠喜唤呗雪吗？
2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场除夜雪。那时，恰是自然灾难严重，农业欠收的时辰，这时辰辰下一场雪是何等的实时啊！闻名作家峻青怀着异常兴奋的`神采写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一路来进修。
2、整体感知，进修字词。
（一）、进修字词
1、师范读，生边听边划记生字词。
2、认读生字，相机释义。
瑞雪胶东半岛俄然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬了望粉妆玉砌抛掷
3、给生字扩词。
4、斗劲形近字。
瑞端；眺挑逃桃；掷郑
5、默读课文，举荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。
（二）、整体感知课文
1、生默读课文，说说课文写了甚么内容。
2、生有激情的自课文，对比金钥匙思虑课文是按甚么顺次记叙的？
3、指名分自然段读课文，思虑课文可以分为几个部门。
4、师总结：课文遵循工作成长的顺次可以分为4部门，1、下雪前；2、下雪时；3、下雪后；4、点题，歌咏雪景。
3、再读课文，要求切确流利。
1、点名读，师生评议。首要着重字音切确，是不是流利等。
2、全班齐读。
第二课时
1、旧知导入。
课文是按甚么顺次记叙的，可以分为几个部门？
2、进修课文，理解课文。
（一）、进修课文第一部门。
1、指名读课文，思虑：下雪前，天色有甚么改变？
2、齐读课文，说嗣魅这一段首要写了甚么？能不能用一个词语来归纳综合这一段的首要内容？（板书：俄然变冷）
（二）、进修课文第二部门。
1、齐读课文，思虑：这是一场若何的雪？从哪些词语可以看出来？
2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们摹拟了若何的声音。
3、自渎课文，想想这一段若何才能读得更好。
4、总结：“最早的时辰，还伴着一阵细雨。”——读得轻、快。“除夜片除夜片”“彤云密布”——读
语文教案 篇2
○教学方针
①几回再三朗读，感知内容，体味美
②理清思绪，揣摩词语，品味措辞，《春》教案设计。
③联系现实，普遍浏览，坦荡视野。
○教学重点
几回再三朗读，感知内容，揣摩词语，品味措辞。
○课前预备
古今中外写春的作品良多，课前安插
学生去聚积关于春的诗文，以坦荡视野，
拓展思绪，增添常识堆集。
○教学内容
整体感知课文内容，理清文章思绪。
○教学设计
整体感悟
①导入新课
(除夜屏幕出示春的六幅画面，打乱挨次。)
屏幕上这一幅幅的画面，让我们在斑斓的春景中沉浸，为那满盈的诗情所传染，为那盎然的生气所打动。春，会在我们的心灵中幻化出一派布满诗情画意的夸姣气象形象。春季是斑斓的，当我们带着对夸姣景物的酷好、歌咏之情的时辰，我们思惟的河流会跳动出布满对生命酷好的夸姣很是的浪花；我们激情的波澜也会在秀美迤逦的风光的云海中升沉漂荡，初中三年级语文教案《《春》教案设计》。朱自清师长教师在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的`灵气。今天，我们一路进修《春》，体味感知作者是若何专心灵去感应传染春季的景物、将自己的激情倾泻其中的。
出示方针，板书课题。
②感知内容
a．认知性朗读，读准字音，疏浚字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将除夜屏幕上的画面按课文内容的顺次从头列举，从而理清文中的思绪。
勾勒轮廓
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
研读与赏析
朱自清师长教师将自己的激情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，甚至于也撩拨起我们的快乐喜爱之情。
①潜心精读：
[问题组]
a．你快乐喜爱朱自清师长教师描绘的哪一幅丹青?
b．说说你为甚么快乐喜爱?体味作者的思惟激情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
学生自立、合作、切磋进修：学生自由朗读、思虑、体味后，四人小组构和交流，每组选举一人全班构和讲话。全班构和回覆，了了上述问题。
“说说你为甚么快乐喜爱”一题，是让学生自己去念书，去感悟，可所以一个词用得好，可所以一句话写得形象、活跃。
[了了]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”默示了生命力坚定，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄可是出的气象。这样写赋予小草以激情和意识，富有情趣，惹人快乐喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平平了，既没有了那种坚定的生命力，措辞也不活跃形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为甚么放在句末?——放在句末，孤立从句
语文教案 篇3
【教学方针】
1、会认7个生字，会写9个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。感应传染小草坚定的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的欢愉。体味诗人酷好春季、酷好糊口的激情。
3、有背诵古诗的欢兴奋乐喜爱。
【教学重点】
有激情地朗读诗句，感应传染诗歌表达的竭诚激情。
【信息资料】
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
【课时放置】
2课时。
第一课时
〖切入举偶〗
1、挖掘堆集：
由学生课前堆集的古诗睁开背诵角逐，激起学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱。
2、图片导入：
出示课文插图：
图上画的是甚么?
学生用自己的措辞描绘不美观不美观不雅察看到的内容。
师：春季的小草蓬勃成长，春季的孩子乐趣昂扬。今天我们再来进修两首描述春季的古诗，看看你们对春季有没有新的发现。
(板书课题)
先来进修《草》。
〖对话平台〗
1、自学
1、自读古诗《草》，寄望读准字音。
2、小组内彼此搜检读诗气象，教师更正字音“荣”“烧”。
2、感悟
1、自由读古诗，思虑：
自己哪里读懂了?哪些字词还不懂?
2、小组内互订交流构和不懂的处所，如：
离离、岁、枯、荣等词语的理解。
3、全班交流构和自己对古诗的感悟，教师当令指导点拨：
离离：可让学生看看课件，说说草长得若何样。从而让学生形象直不美不美观地舆解它的意思是指草长得很强大。
岁：可问学生几岁了，随学生回覆奉告学生从出生避世到此刻几年就是几岁，“一岁”就是一年。
尽：可用简笔划的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
4、出示小草在春、夏、秋、冬四时中的不合画面，想想“枯”和“荣”理当分袂是哪一幅图描绘的气象形象。并让学生说说草甚么时辰是“枯”?甚么时辰是“荣”?
学生是进修的主人，让他们在自立身读的根底上交流进修所得和所惑，充实尊敬了学生的主体地位，培育了合作意识。
3、朗读
1、自由读：
你快乐喜爱小草吗?为甚么?
(快乐喜爱小草那种生生不息，坚定的生命力)
2、多种形式朗读：
指名读──配乐读──角逐读。
在充实地朗读中感应传染诗歌的韵律美和节奏美。
4、背诵
1、情境背诵：
教师创设把《草》背给家人听的情境，指导学生背诵。
如：“离离原上草”我若何听不懂呢?若何不写花，只写草呢?……
2、师生配合饰演妈妈、哥哥、爷爷等脚色进行表演背诵。
遵循低年级学生的`心理特点创设情境表演背诵，既操练了形义较难的字，又理解了课文的思惟内容，利于培育语感，堆集措辞。
5、操练
1、填空：
离离______，一岁一____。野火______，春风______。
篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。
2、按要求分类：
未追店枯徐烧荣菜宿
独体字：
摆布结构：
上下结构：
上中下结构：
半包抄结构：
6、书写
1、进修书写“枯 、荣、烧”三个字，重点指导：
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。
木：横要短，撇捺伸睁开。
烧：火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度;下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
2、学生操练书写，教师放哨指导，评议揭示。
第二课时
〖对话平台〗
1、回首回头回忆回头回忆
背诵古诗《草》。
2、自学
遵循之前的进修法度楷模自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：
读准字音，把古诗读通顺。
2、想：
想想自己哪些处所读懂了?哪里还不懂?
3、说：
在进修小组内说说自己的进修收成。
3、交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的处所，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的除夜存候思。
4、朗读
1、自由读：
你对暮春时节的风光有甚么新的发现?
2、指导读：
孩子在捉胡蝶时是甚么神采?
(兴奋、喜悦)
找不到时又是甚么神采?
(失踪踪望)
指导学生连络插图睁开联想，丰硕措辞堆集，进一步体味儿童在花丛中捕蝶的欢愉。
3、角逐读：
小组内角逐，举荐一名同窗插手班级角逐。
4、评价读：
谁读得好?好在哪里?有需要提醒巨匠寄望的处所吗?
诗歌措辞凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体味诗人激情，培育语感。
5、背诵
同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
6、拓展
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、以小组为单元，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的气象剧。
给学生供给“二度创作”的题材，不单拓展迟误了文本，而且丰硕了学生的激情体验，培育了他们的措辞表达能力和想象能力。
3、和同窗交流自己聚积到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描述的关于春季的古诗。
古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激起学生背诵的欢兴奋乐喜爱，培育课外堆集的习惯，逐步提高学生的人文素养。
7、写字
进修其它几个生字，重点指导：
未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要伸展。
宿──宝盖不宜太宽。
8、评价
1、学生操练书写，自我评价：
在自认为写得知足的字上做标识表记标帜。
2、小组内揭示交流，彼此评价：
遵循组内建议把不知足的字再写几个。
成心识地指导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在彼此进修、借鉴、赏识中配合前进。
语文教案 篇4
【教学方针】
1.切确、流利、有激情地朗读课文
2.理解课文内容，体味九寨沟是一个童话世界。
3.学生经由过程读文和赏识风光，体味到九寨沟自然景不美不美观的美和四种动物的特点，激起他们酷好除夜自然的思惟激情。
【教学重点】
理解课文内容，体味九寨沟是一个童话世界。
【教学预备】
录相
【教学过程】
1、导入
同窗们这是甚么？（出示地图）今天我们从北京解缆，来到四川北部的万山丛中，这里有几条奇异的山沟，九个藏族村寨坐落在这片崇山峻岭傍边。九寨沟是以而得名，一进景区，就像到了一个童话世界（板书：九寨沟）那么九寨沟是个若何的童话世界呀？
2、进修第三自然段
1.课文中哪个自然段是描述九寨沟风光的？
2.（课件）
请巨匠轻声读读第三自然段，想想首要描述了哪些景物，用（）标出。
你最快乐喜爱哪处景物，体味一下句子的意思。待会，教员想请你说说自己的感应传染，再美美的朗读，让他人听了也发生快乐喜爱之情。
交流：
（1）湖泊
生说、读
（课件）自己读读这句，你有甚么体味吗？
魂灵清亮
甚么是彩带般的沟谷啊？
九寨沟树种繁多，枝叶色彩多姿多彩，加上地势有高有低，光线有明有暗，就组成了这彩带般的沟谷。这就是九寨沟五绝之一的“彩林”谁知道其它“四绝”是甚么？
（翠海、叠瀑、雪峰、藏情）
除夜巨细微的湖泊在阳光下明灭着灿艳的光华，就像一颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，蓝天、白云、雪峰、森林反照在清亮的湖水中。湖底石块色采斑斓，这真是一幅花团锦簇的丹青啊！难怪
人们把这些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢，想看看吗？（课件）
有道是：“黄山归来不看山，九寨归来不看水。”真是太美了，读读描述湖泊的句子，假定能背下几句就更棒了！
谁来揭示，简直是神童，给他鼓拍手，谁还来。
过渡：你还快乐喜爱哪一种景物？说说你的出处！
（2）森林
说、读，你体味出甚么了？
谁再来读读。你看你都让巨匠看到了这斑斓，强大的原始森林。（课件）
过渡：谁快乐喜爱瀑布？
（3）瀑布：
说、读，你还体味到了甚么？
甚么是白练腾空？银花四溅？
还会有甚么样的瀑布？（宽、高）
真不错、看看吧！和你想的一样吗？（课件）
感应传染若何样啊？那就读出你的感应传染，试着背一背。
谁来揭示。
（5）师总结：九寨沟雪峰巍峨强大的原始森林是那么多姿多彩，湖泊安好，灿艳，而瀑布而布满了动感，你感应传染这里的风光若何样？（板书：风光迷人）
（6）让我们去看看吧！（录相）多美的风光，把第三自然段连起来读读，再背背你快乐喜爱的句子。
（7）谁来揭示，多棒啊，多给点掌声。
3、第四自然段
1.我们一边赏识
九寨沟迷人的风光，一边向原始森林纵深处行进，何处林深叶茂，游人慢慢希少，小乘客们，我们已进入了珍稀动物经常出没的地域，会碰着哪些动物呢？请同窗们快速读读第四自然段。
2.交流：抓住重点词语归纳综合几种动物的特点；
3.朗读、表演；
4.总结：小乘客们，或许我们会看到漂涟黟丝猴。或许我们会看到正在奔跑的羚羊。或许我们又会看到憨态可掬的除夜熊猫。或许我们还会看到可爱的小熊猫。或许我们还会看到甚么？
5.你还知道九寨沟里有甚么珍禽异兽（牛羚、鸳鸯、红腹角雉、白闲鸟、树叶虫、红腹锦鸡、枯叶蝶）
6.教员已找到了一些图片，请看。
或许，你会在哪看到甚么样的.牛羚在干甚么？
或许，你会看到在哪里甚么样的谁在干甚么??
下面小组合作，看着画面说几句话，看谁会不美观不美观不雅察看，会想象，会描述。
7.九寨姑魅真是一个巨除夜的，自然的野活跃物园，这里的异兽珍禽（板书）为九寨沟增添了无限生气。
8.你们感应传染这里的动物糊口得若何样?为甚么这么欢愉?
正像同窗们说的那样，九寨沟是人与自然协调极处的活跃见证。
4、进修5自然段
1.适才我们赏识了九寨沟迷人的风光，看到了九寨沟欢愉的小动物们，你能用几个词来形容这童话般的世界吗？
2.这真是一个布满诗情画意的人世仙境。（板书）
3.拿起书齐读第五自然段。
5、迟误
1.同窗们，你们快乐喜爱这个真实的、活生生的斑斓，奇异的童话世界吗？你们想亲自去看吗？你们想歌咏它吗？我师出格想歌咏她，我写了一首小诗，但需要你们的辅佐。
这是一个（）的童话世界：
这里有（）的雪峰，
这里有（）的湖泊，
这里有（）的森林，
这里有（）的瀑布。
这是一个（）的童话世界：
金丝猴（），
羚羊（），
除夜熊猫（），
假定来到这个斑斓的童话世界，
我要（）。
2.赏识歌曲
我国闻名歌手容中尔甲看到九寨姑魅这么美也禁不住高歌一曲，下面请赏识《奇异的九寨》。
3.假定我们每小我都能像爱护保重九寨沟的山、九寨沟的水、九寨沟的树一样爱护保重我们四周的气象，假定我们都能像爱护保重九寨沟的动物一样看待我们四周的小动物，那么我们全数的糊口、全数的世界，城市变得美伦美幻，城市变得像九寨沟一样成为一个斑斓的童话世界。
语文教案 篇5
1、教学方针
1.切确认读10个生字，当真学会6个生字，并划定礼貌、整洁地书写，培育学生精采的书写习惯。
2.切确、流利、有激情地朗读课文。
3.体味课文内容，逐步培育孩子养成爱护保重学惯器具的好习惯。
2、教学重点
1.学会写6个生字。
2.切确、流利、有激情地朗读课文，并感悟课文内容。
3、教学难点
1.在理解课文的根底上，有激情地朗读课文，读出自己的语感。
2.指导学生把对课文的感悟转化为自己泛泛的进修习惯。
4、教学预备
1.识字、词语卡片
2.学生进修习惯查询拜访。
3.课文插图。
5、教学时数
2课时。
6、教学过程
第一课时
（一）联系学生糊口，激起浏览欲望。
1.揭示学生丢弃的文具，激起思虑：这么好的.文具，若何被我们丢失踪踪了？文具们可沉痛了！它们都要分隔你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？
2.快去找小贝贝筹商筹商吧。
（二）板书课题，随文认读生字：文具。
你有甚么编制记住“具”？提醒：1.“具”里面是三横。
2.八笔写成。
（三）给足朗读时刻，读准生字字音。
1.借助拼音读课文，画下生字新词几回再三朗读。要把字音读切确。
2.同桌互读，彼此辅佐对方读准字音。
3.反馈指导：
（1）文具、丢、时辰、细心、泛泛泛泛、已。
（2）学生评读，鼓舞鼓舞激励与更正并用。
（四）几回再三浏览实践，读通课文内容。
1.自由读文，边标自然段序号边把碰着坚苦的语句画下来。
2.同桌合作，辅佐对方把课文读通顺。假定两人都读欠好，示意教员指导。
3.读文，师生评议：能否做到了切确、流利。
4.师范读课文，学生边听边认读生字。
（五）整体浏览课文，读懂课文内容。
1.用自己快乐喜爱的编制读课文，说说自己读懂了甚么。
2.你有甚么想和巨匠谈的问题吗？
（六）联系现本色疑，激起深层切磋。
1.铅笔，只用了一次，橡皮，
《语文A版一年级语文下册《文具的家》》，来自网！
只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为甚么吗？
2.读文，从哪些词语中你能体味到贝贝像妈妈疼她一样，疼爱她的小火伴们？
3.再次切磋读文：若何才能做到不丢文具呢？（小组构和）
4.鼓舞鼓舞激励学生互动，连络课文或现实谈自己的设法。
（七）选择性浏览、激起学生念书欢兴奋乐喜爱。
1.选自己最快乐喜爱的段落读背堆集。
2.赛读、赛背。
（八）总结进修收成，安插功课。
第二课时
（一）看丹青，操练想象，培育习惯。
1.出示课文的插图，假定你就是其中一个文具，你会想甚么？说甚么？
2.先自己想、练，再作交流，鼓舞鼓舞激励学生不合凡响的设法，激起学生自立表达。
学生在以文具的身份，向主人诉说自己的蒙受时，遭到自我教育。在学生交流中，渗入爱护保重文具的习惯培育。
（二）联系自己，进修表达，学语育人。
1.看看自己的小书包说说，你有哪些小火伴？
2.试着用书上的措辞说说，你是若何疼爱它们的？
3.再用自己的措辞练一练。
4.在小组里人人讲话，选举说的最好的同窗作总结。
（三）进修生字，辨析字形，切确书写。
1.复习“文具”，并用“文具”说一句话。
2.自己拿出识字卡片，自力分化：你能用甚么编制记住它们？
3.同桌搜检，陈述请示，再说说感应传染哪个字有坚苦。
4.针对学生进修的难点，教师指导。
5.生字找伴侣——组词操练，巩固记忆。
6.描红、抄写字头。（写字好的同窗可感受有坚苦的同窗抄写字头。）
7.教师放哨，随时提醒学生寄望写字姿式。
（四）巩固识记，堆集词语，学甚至用。
1.读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。
2.用上几个词语，说说自己是若何爱护保重文具的。
遵循“自己先练→小组操练→举荐全班交流”的流程进行。
板书设计
文具的家
铅笔、橡皮、转笔刀文具
细心、疼爱、安然然安
语文教案 篇6
毫无疑问，教师的常识不美不美观深切影响着教师的教学步履。
让我们从教学案例谈起，它或许反映了当前小学语文课堂教学中存在着的某些普遍性问题，进而我想就片段中教师所默示出的教学步履进行深层分化，即教师的常识不美不美观是在若何影响着教师的教学步履。
1、案例闪现
以下是我在北京市某小学的青年教师评优课勾傍边记实下的一个教学过程，课题是一年级第二册中的《斑斓的小山村》。
……
师：同窗们，你们嗣魅这个小山村美不美呀？
生：（如出一口）美！
师：你们信吗，假若有水的话，这个小山村就会更美了。下面巨匠先默读一下第四自然段，然后举头读屏幕上的这两句话。
村前有一条小河，在水面上，游着鸭群。
村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的鸭群。
师：说说，你们感应传染哪句好？为甚么？
学生甲：我感应传染第一句好，因为第一句简单。
师：第一句好？（教师走到这个学生跟前，摸了摸他的小脑瓜）来，你坐下再读一读，考虑考虑，其他同窗的不雅概念呢？
学生乙：我感应传染第二句好，因为第二句字多。
师：嗯，不错，第二句字多了，再细心看看多了哪几个字呢？
学生丙：我赞成第二位同窗的不雅概念，第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群，多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，所以好。
师：说的不错，多了这几个字，第二句就变得——更具体、更形象了。来，让我们一路说一遍：更具体、更形象。最早——
学生（全数）：更具体、更形象。
2、思虑与构和
此刻，让我们对如上片段中的某些教学步履做进一步思虑：
１．若何看待学生甲的回覆？教师为甚么叫学生甲坐下再考虑考虑？
２．若何看待学生乙的回覆？教师对学生乙的回覆为甚么抓住不放？
３．若何看待学生丙的回覆？甲、乙、丙三位同窗的回覆有素质上的改变吗？
４．从这个片段来看，这位教师进行措辞教学的`目是甚么？若何看待教师为实现这一方针所作出的全力？
５．学生如上的措辞进修过程中获得了甚么？失踪踪去了甚么？
下面，我们就以上的几个问题进行构和：
１．较着，假定单就除夜屏幕上闪现的这两个句子而言，学生甲的回覆本无可厚非，因为精练不失踪踪为一种美。但措辞的意义及其默示编制要在语境中审阅，如连络课文的语境看，自然，这个回覆则就有些问题。对这个回覆，教师的步履是叫他坐下来再思虑，思虑甚么？是想叫学生经由过程思虑自己悟出我们如上的分化吗？较着不是，听课过程中，我能较着感应传染到教师此时的心里状况——期盼与稍许的焦炙。他所叫学生思虑的很较着指向的是某一“切确谜底”。因为这类心理，教师未能对学生甲的进修进行成心义的指导。
２．再看学生乙的回覆。乙的回覆使教师焦炙的心理状况有了些许减缓。因为他意想到这个回覆是通向那一“切确谜底”的可能道路，这也恰是教师要做进一步追问的启事。果真，学生丙就顺着教师的“引诱”去顺藤摸“瓜”了。但他自己没有真正摸到，关头时刻，仍是教师将“瓜”（即“更具体、更形象”）摆到桌面上，并叫学生一路吃下（齐说一遍）。
３．其实甲乙的回覆在根柢上并没有质的不合，只不外一个看到了字多，此外一个看到了字少，而丙的回覆只不外指出了多出的是哪几个字而已，但三个同窗所遭到的“待遇”则不合。为甚么会这样的不合？因为对这个问题的回覆教员（或教参）已预设了一个权威的功能（即尺度谜底），而师生所进行教学步履的方针也恰是要指向这个“尺度谜底”。
４．这样看来，教师措辞教学的起点就是要使学生知道，因为多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，句子就会变得“更具体”了，这一事实性常识自己。知道了这一点，在往后的浏览和考试中再碰着近似的句子时就可以知道若何作答。所以在这个片段中，教与学的步履完全环抱着固定的“功能”顺着既定的“线路”而进行的，并未真正关注到学生个体对措辞的真实感应传染与体验。需要反思的是，对学生的措辞进修和个体成长而言，记住这个事实性常识自己与切实感应传染到措辞美，二者哪个更有切实意义呢？
５．看来，学生获得的只不外是谨记了“字多就具体形象”这一其实不能经得起考验的措辞（或编制上的）常识。失踪踪去的则是对措辞的体验、感悟，思惟的想像力、创作发现力，和措辞进修的欢兴奋乐喜爱。较着，这样的措辞教学是我们不愿意看到的，而这样的教学步履之所以闪现，其根柢启事是教师陈旧的常识不美不美观在拆台。
3、再思虑：常识领受是复制的仍是内化与建构的
传统的课程常识不美不美观视常识为客不美不美观的对象物，它在课程中以“客体化”的编制存在，而教师的使命则是以这些既定的、外在的、客体化的常识去武装学生，学生则要被动的领受、堆集、应用这些常识，事实下场使自己成为“常识人”。因而师生配合臣服于常识的脚下，在权威面前失踪踪去了个性与自由。措辞教学本应具有宽广宽除夜奔放而布满生气的想像、体验与注释的空间，而在这个片段中，这个空间被压成了一条线，固定化了的措辞常识、褫夺了师生个性思虑与自由想像的权力，个性沉没于共性，人道臣服于常识。那么，常识在成长人仍是在异化人？
建构主义认为，常识的客不美不美观性与主不美不美观性是辩证统一的，常识是在与人的精神交流过程中被理解并获得生命力的，是以必需经由主体亲自的实践过程，这个实践过程是主体基于自己怪异的经验内生并建构自己的常识并赋予经验以意义的过程。是以，进修过程是主体内生与建构常识的过程，而不是简单的期待、领受与聚积固有常识的过程。“绿绿的水面上，游着白白的鸭群”，不凡语境中的这句话，因为其色彩的对比（绿与白）、事物间的关系（动与静，水面与鸭群）和措辞的呼叫招呼结构所激起出的联想与想像（如山、水、村、人，如“白毛浮绿水，红掌拨青波”等），这一切城市给人以美感。这个美感体验过程恰是主体经验与常识的内生、丰硕与建构过程，是个此外协调成长过程，而不是简单的对措辞客体的熟谙与领受过程。而一旦当我们以事实性常识为措辞进修的归宿时，措辞进修就会显得干瘦、苍白。
不合的常识不美不美观自然使教师具有不合的进修不美不美观、课程不美不美观、教学不美不美观、评价不美不美观和儿童成长不美不美观，而这一切又都无不指向教学步履，并经由过程教学步履默示出来。这个案例让我们看到，据有在教师脑子中的传统常识不美不美观恰是其发生如上教学步履的深层的、根柢的启事。只有当教师从旧有常识不美不美观的束厄狭隘中解放出来时，学生才有可能随之而获得解放，课堂才有可能成为没有霸权的、开放的、良性成长性的课堂，语文进修才有可能成为布满活力的、人道的、对话的、布满想像与创作发现的进修。我们是不是可以这样认为，只要教师的常识不美不美观不变，不管在教学的形式和编制上试图考试考试或已发生了若何的改变，都是形式上的，也都是徒劳的。
语文教案 篇7
教学方针：
１、学会声母g k h，能够读准音，认清形。
２、培育孩子进修汉语拼音的浓密欢兴奋乐喜爱。
教学重点难点：
读准三个声母的音，认清字形。
教学预备：
1、拼音卡片；
2、多媒体课件。
教学过程
1、创设情境，引入新课。
1出示课件：
谈话：春季来了，郊外的风光很是美。丁丁和东东的爸爸妈妈带他们去郊外玩。你看他们玩良多欢畅呀。这个处所你们想去吗？假定我是你们的妈妈，你若何介绍这个处所我就有可能带你们去这里玩呢。
生：构和回覆：
两只白鸽在公园的草地上落拓地安步。蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝欢愉地遨游。清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小伴侣玩累了，坐在公园的椅子上喝水。
师：同窗们说的真好，礼拜六妈妈就带你们去好吗？
2这么斑斓的处所不成是你们想去就连声母宝宝也跑去玩了。他们还暗暗的和你们玩起了捉迷藏。
3细心看图，说说你看到了甚么？
4那么你们找出来奸狡的声母宝宝了吗？（g k h）
5揭题。今天，我们要熟谙的3位声母宝宝就是g、k、h。
2、教学g、k、h。
一）、进修g。
课件出示鸽子的图片，
师：瞧！飞来一只小白鸽，谁来跟鸽子打个呼吁？
生：鸽子，你好吗？鸽子，你好……
1、指名示范读。鸽子
2、g的发音：教员发现了，假定把鸽子的ge发得轻一点、短一点儿，就是g。g、g、g。师示范读，生跟读。
3、指名读，开仗车读，小组读。
师：名字会叫了，再看看他的模样，你有甚么发现？你是若何记住他的？
假定把你的发现编成顺口溜就更好了。
生1：9字带钩g、g、g。 生2：像个花环g、g、g。
生3：鸽子鸽子g 、g、g。 生4：倒写6字g 、g、g。
（二）进修K。
我们班的小伴侣真了不起，一会儿就交了个新伴侣，伴侣多了欢愉多，我们再来交交新伴侣。
1、点击蝌蚪，问：他的名字谁会叫？
生：蝌蚪
1、指名示范读。
2、 k的发音：你们有甚么发现呢？声母k因该若何读？
生：假定把蝌蚪的ke的音发得轻一点、短一点，就是——k
3、指导发好“k”的音。（拿事前预备好的纸条，放在嘴前，发g、k，让学生不美观不美观不雅察看，说说你看到了甚么？）
4、开仗车读，同桌对读。
5、g、k对比读。两组角逐。奖励小红花。
6、说说你用甚么编制记住K。
生1：像挺机枪k、 k、 k，生2：两只蝌蚪k、 k、 k要送气，要读重一些；
3、进修“h”。
让我们来熟谙最后一名新伴侣，他就是“h”。
谁来当小教员，奉告我图上画的是甚么？
1、指名读、跟读、开仗车读。
2、糊口中还有那些发he的音？
生：荷花、小河、黄河等。
3、生母h要若何读呢？只要把he发得轻一点、短一点儿就是h
4、集体读，小组角逐。
5、h字像甚么呢？
生：水杯、椅子、喝水喝水h 、h、 h 椅子椅子h、 h、 h、
4、写一写：
1、小伴侣们学得真快，这么快就交了三个新的拼音宝宝。此刻我们一路到宝宝的家里去看看吧。
那你们知道拼音宝宝住的房子叫甚么吗？
生：4线3格。课件出示。
2、请你们不美观不美观不雅察看他们住在哪个格里呢？
3、有没有小伴侣上台来给巨匠写一写呢。
4、教学切确的写法：
g的写法：g在中下两格。先写左半圆，再写竖左弯，寄望弯钩不要挨第四线。g两笔写完。
k的写法：k在上中两格。先写一竖，再写左斜右斜，寄望一竖不要顶格。还有左斜右斜要一笔写完。k共两笔写完。
h的写法：先写一竖，再写左竖弯，在上中两格寄望上格不要顶格。h也是两笔写完。
5、台下的同窗拿出操练本操练。
6、更正写法，更正写字姿式。
5、拼一拼
师：1、声母和韵母和到一路就组成了音节。音节的浸染可除夜了！我们就可以认字了！往后我们还可以借助汉语拼音念书读报呢。我们此刻就来拼一拼吧。
出示课件：g和a g和e g和u 的拼读还有拼出它们的四声。
2、请出同窗请他们饰演声母和单韵母彼此碰在一路。请同窗们读出它们的音节。
3教员的电脑也会做游戏请同窗们跟着他在读一读
ka ke ku的.四声ha he hu的四声。读的时辰可以扩词。
6、课件操：巨匠进修的真好，存候眠一会儿。我们来做做手指操放松一下手指。
7、游戏：叫醒拼音宝宝
奸狡的音节宝宝都玩累了，跑到纸牌下面安眠去了。你们还想不想和它们玩。请把他们叫醒吧。拼音宝宝说不定还会给你奖励小红星呢。纸牌掀开，假定看到红星全班孩子便喝彩“Ｙe”以示庆祝；假定看到掀开的拼音卡片没中奖时，全班孩子便齐念：“下回全力！”以示鼓舞鼓舞激励。
8、扩年夜操练
今天同窗们和拼音宝宝玩的欢畅吗？你们也学得很当真。宝宝们送你们一首儿歌。请巨匠高声的读出来好吗。
尔后我们还要继续进修拼音让他们辅佐我们熟谙更多的字宝宝好吗。巨匠继续全力。下课。
教学反思：
这节课竣事，发现了孩子们在书写“g”，时，经常写成“9”，到此刻还有孩子把字母写出四线三格以外。所以，不竭地示范理当是我今朝做的最多的。
在讲“h”时，我发现有几个孩子将“h”的第一笔写的太短，这有点像字母“n”原本想对比一下，可是一想，越对比越乱。所以只好将几个犯错的孩子孤立进行了更正。
思虑：今年的一年级为甚么老是听不除夜白我措辞？是我说的不够清楚？仍是措辞不够儿童化？
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