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语文教案4篇(合集)
作为一名卓异的教职工，经常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编清理的语文教案4篇，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
教材简析
马背小学是今世词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上糊口，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼愿着过上现代的糊口，最后一个小节首要写牧区小学的教师用常识带给了他们实现的但愿。全诗措辞斑斓，朗读富有节奏感。
教学方针
1、体味诗句的意思，能够除夜致理解诗中描述的气象，想象诗歌所描绘的气象。
2、感应传染哈萨克族人平易近盼愿更夸姣的现代糊口的思惟激情。
3、有激情地朗读两首诗。
教学重点难点
重点：理解诗句表达的意思。
难点：指导作为城市中的学生切确地体味草原牧平易近的泛泛糊口及其心里盼愿成长的心理。
教具预备
首要采纳朗读、朗读及之前学过的理解诗的编制来理解诗句意思，并辅之以课件。
教学时刻
一课时
教学过程
1、出示课题并解题
1、谈话
同窗们，我们的祖国幅员广宽，良多兄弟平易近族糊口在一路。今天我们要进修的一课，就是描述哈萨克族的孩子糊口和进修的气象形象。
2、板书课题：马背小学
（1）能谈谈自己读了问题问题生想到了甚么或是有甚么疑问吗？
（2）相机指导：学生遵循自己课前汇集的材摒挡解伊犁马、哈萨克、冬不拉等与当地学生糊口所不合的词语。（课件提早做好相关的资料图片，使学生对这些词语有直不美不美观的体味）
2、初读课文
1、学生自己考试考试读诗歌。
2、同位或小组内彼此读着听听。
3、搜检自学气象。
（1）指名读全文。
（2）正音。
3、指导进修编制
1、想想之前我们进修诗歌时一般会应用哪些编制？
2、指导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关头的文句……
4、以小组为单元应用适才所说起的编制进行构和，师放哨。
5、全班交流陈述请示
教师相机给以指导、归纳。
（一）要点：
1、前三小节是写哈萨克平易近族的孩子自小与马的关系十分慎密慎密亲密，孩子们在马背上体味了糊口，体味了世界。
2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科手艺改变自己的糊口，并提出：“这莫非是遥远的梦景吗？”
3、是对上面提出的问题的回覆：马背小学的教师为他们带来了但愿。
（二）读了诗歌，你能体味出作者写这首诗是为了奉告我们甚么？
一方面表达了哈萨克平易近族的人平易近盼愿成长盼愿过上更好的糊口，此外一方面也表达了常识是改变糊口的最好编制。（学生归纳综合的只要意思能合适便可）
6、指导朗读
朗读全诗，找出自己最快乐喜爱的段落，说说自己为甚么快乐喜爱，并读给全班的同窗听。
7、想想，马背是牧区孩子童年的'“校园”，你的“童年校园”是若何的？
学生可联系自己的糊口现实来谈，糊口是一所除夜校园，社会是一所除夜校园，你可以经由过程自己的不美观不美观不雅察看、思虑，在糊口中获得丰硕的常识。
8、功课
1、有激情地朗读全诗。
2、有欢兴奋乐喜爱的同窗可以汇集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也能够汇集其他少数平易近族的相关资料。
板书设计：
马背小学
糊口————但愿
常识实现
课后反思
本课文是一首简略单纯而又向上的儿童诗，全诗描述了牧平易近幸福的糊口，表达了作者对牧平易近夸姣糊口的神驰。现代诗表达的激情一般都斗劲强烈，本课选的这首诗也不破例。所以在教学时我出格正视学生在读中感悟诗中表达的激情。为了激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱，我采纳了齐读、指名读、角逐读、男女生对读等多种形式，让学生体味牧区孩子们幸福的童年和夸姣的未来。在本课进修中，我出格感应兴奋的是，学生的自学能力除夜除夜地提高，良多孩子查找到了马背小学的相关资料，加深了对诗歌主题的理解，同时也坦荡了常识面。
语文教案 篇2
教学方针：
1．操练按必定方针从课文中遴选信息的能力。
2．理解本文辩证立论，重点凸起，广征博引，逐层深人的写法。
3．熟谙治学中据有材料与研究理论的关系；成立实践第一的辩证唯物主义不美观不美观概念。
教学设想：
1．解读本文，关头要抓住“虚”与“实”的关系，理清课文的脉络，重点熟谙环抱根底不美观不美观概念立论辩证，广征博引、层层深人的阐述特点，理清文章不美观不美观概念与材料之间的关系，掌控课文的重点。
2．放置二课时。
教学过程及法度楷模：
1、开场白：
1980年10月22日，中国措辞学会成立。吕叔湘师长教师在除夜会上揭晓了题为《把我国措辞科学推向前进》的讲话。全文分“中和外的关系”、“虚和实的关系”、“动和静的关系”、“通和专的关系”四个部门，分袂阐述了措辞研究工作中需要措置好的四对关系。本文是其中的第二部门。问题问题是选作教材时编者加的。文章当然“首要谈汉语研究”，但正如作者所言“在不合水平上也合用于其他方面”，对一般治学和研究问题，对中职学生的进修，搜罗.写作时措置好选材与立意的关系，都具有首要的指导意义。
2、作者简介：
吕叔湘（1904—1998），江苏丹阳人。今世闻名措辞学家、语文教育家，前后担负中国社会科学院措辞研究所研究员、所长，兼任《中国语文》杂志主编，全国文字更始研究会主席，中国措辞学会会长，语文出书社社长，并担负全国政协第2、三届委员，全国人除夜第3、4、5、六届代表，五届常委，法制委员会委员。他于1926年卒业于国立东南除夜学，曾任过中学教员。1936年留学英国，1938年回国。前后任云南除夜学文史系副教授、华西协和除夜学中国文化研究所研究员、金陵除夜学文化研究所研究员兼中心除夜学中文系教授、开明书店编纂。开国后任清华除夜学中文系教授，1952年到中国社会科学院措辞研究所工作。他几十年来一贯从事语文教学和研究，重点研究汉语语法，对我国措辞学的成长作出了首要供献。首要著作有《中国文法要略》、《语法修辞讲话》、《现代汉语八百词》等。他治学严谨，著述材料丰硕，引证充实，阐述详实，不雅概念精辟。他还写有良多普及性语文读物，通俗合用，活跃有趣。
3、分化课文：
全文共11段，可分为三个部门。
第一部门（第1～2段）：系全文的总纲，提出论题并注解了不美观不美观概念：理论从事例中来，事例从不美观不美观不雅察看中来、从考试考试中来。文章首句提出论题，紧接着以两个设问注解了不美观不美观概念。在接下来的阐述中，作者以措辞学研究为例说了然理论来自于事例，事例来自于不美观不美观不雅察看和考试考试的事理。文章的第2段应用前人做学问、国外各类学派林立和“禅宗僧人”的例子阐述对前人的'理论也要靠不美观不美观不雅察看来验证的事理。在阐述中，作者既认可“前人的理论是我们的财富”，又指出“前人的理论不管何等首要”，都“要用自己的不美观不美观不雅察看来验证”；既必然了讲“家法”的益处，又指出其短处错误，周全辩证，客不美不美观公允，令人服气。这一段是对第1段的进一步强协调填补。
第二部门（第3～6段）：具体阐述理论和事实的辩证关系并指出了具体的措置编制。第3段从事实对理论的浸染角度举出“反切”、“等韵”和“文字学”等理论的组成作为例证，指失踪事实能够抉择理论。第4段从斗劲理论和事实轻重的角度，应用达尔文物种发源理论的组成和明朝两位理学家的故事作为论据，指出没有事实作根底，理论就靠不住，加倍凸起了事实对理论的抉择性浸染。第5段是从理论对事实的浸染角度，必然了理论能指导人去发现事实的浸染。应用了门捷列夫元素周期表填写等例子。第6段具体提出措置二者关系的编制，出格强调“不成走极端”。这一部门的阐述强调了事实对理论的抉择性浸染，其方针在于更正现实中存在的重理论轻事实的熟谙。珍贵的是作者“矫枉”而不“过正”，没有偏执一端，没有扼杀理论在治学中的浸染，而是在轻重有别、详略有致、凸起重点的同时，兼顾到了事物的各个方面，从而显得周全周密，辩证科学。作者对问题熟谙的深切性和完全性因而可知一斑。
第三部门（第7～11段）：着重阐述不美观不美观不雅察看和考试考试方面的有关问题。文章联系现实，在分化重理论轻事例的启事、指出其风险的同时，阐述了不美观不美观不雅察看和考试考试必需具有的精神和立场，强调要亲自去不美观不美观不雅察看、考试考试，汇集事例。第7段对重理论轻事例的短处倾向提出攻讦，援引了饶裕泰教授的话作为论据，合适现实，富于针对性。第8段应用“有限与无眼”的故事和叶斯丕森的例子阐述不美观不美观不雅察看、考试考试“不等闲”的一个启事，指出不美观不美观不雅察看、考试考试不能怠懈，必需具有换而不舍的精神。第9段阐述了不美观不美观不雅察看、考试考试“不等闲”的此外一个启事，指出不美观不美观不雅察看、考试考试不能有成见，必需有客不美不美观的立场。第10段收束上文，进一步指出不愿不美观不美观不雅察看考试考试的害处。第11段指出不美观不美观不雅察看、考试考试必需自己去做，完全堵住了不愿不美观不美观不雅察看、考试考试者的退路。这一部门是第二部门阐述的具体化和深化。
4、.总结全文：
文章紧紧环抱治学过程中“虚与实”也就是理论和事例的关系问题，应用除夜量典型、活跃的事实和理论材料，进行了周全透辟的阐述。了了提出理论从事例中来，事例则从不美观不美观不雅察看和考试考试中来的不美观不美观概念。文章针对重理论轻事例的现实，在辩证立论、周全阐述的根底上，强调凸起了不美观不美观不雅察看、考试考试对理论组成的浸染这一重点。全文第一部门提出二者关系的问题，注解不美观不美观概念；第二部门紧紧环抱不美观不美观概念，对二者关厦魅睁开阐述；第三部门在阐述二者关系的根底上，进一步阐述不美观不美观不雅察看和考试考试的有关问题，从整体到局部，逐步分化，层层深人，不竭具体、深化，具有周密的逻辑性和较强的说服力。
语文教案 篇3
教学方针
１、常识方针：
⑴理解、堆集“责罚、管制、宽广宽除夜奔放、饶恕、质问、轻佻、仁慈、文绉绉”等词语。
⑵体味胡适的成长履历，理性考虑母爱和其深远影响。
２、能力方针：
⑴理解辞意，归纳综合文中的母亲形象，体味作者对母亲的深挚激情。
⑵品味寄义丰硕的语句，掌控自传的语体特点。
⑶感悟胡适和其作品所搜罗的人文内在，丰硕文化素养。
３、德育方针：
联系糊口体验，体味母亲的关爱，培育供献母亲的激情。
教学重点
朗读。归纳综合、提炼母亲的形象，感悟课文的人文内在。
教学难点
理解作品的深层内在和写作编制。
教学编制
１、朗读法：
课文以简单、传神的论说措辞再现了中国保守社会一名既通俗又伟除夜的母亲形象。全文毫无夸饰之辞，直白，坦诚。指导同窗充实朗读，掌控文中的母亲形象，感应传染母亲深细而严酷的教育和其深远影响。
２、迟误拓展：
本文选自《胡适自传》。指导同窗迟误浏览有关胡适的列传，如其中的《先母行述》，全貌性地感知胡适和其作品所包蕴的人文内在。
教具预备
多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机、打印好的课本资料。
课时安插
１课时。
教学过程
教学要点
朗读，整体感知辞意。分化母亲的形象。品味语句，掌控自传的`语体特点。拓展迟误，理性考虑母爱和其影响。
教学法度楷模
1、导语设计
（播放歌曲《烛光里的妈妈》）
同窗们，母爱，是一个饱含和顺深挚情义的永远话题。简直，不管是年关年少，仍是天际海角，单飞后心的此外一端永远悬念的是对母亲的忖量。一曲《烛光里的妈妈》就是儿女心泉的自然流淌，让我们在歌声中感念、祝贺普全国所有的母亲。
（多媒体显示）
烛光里的妈妈
妈妈，我想对你措辞到嘴边又咽下
妈妈，我想对你说眼里却点点泪花
噢，妈妈，烛光里的妈妈
你的黑发呈现了霜花
噢，妈妈，烛光里的妈妈
你的面颊印着这多悬念
噢，妈妈，烛光里的妈妈
你的腰身变得不再耸立
噢，妈妈，烛光里的妈妈
您的眼睛为何失踪踪去了光华
妈妈呀，孩子已终除夜
不愿牵着你的衣衿
走过春秋冬夏
噢，妈妈，相信我
孩子自有孩子的酬报
今天，我们一路走进胡适的人生履历，去感应传染母爱的力量。
语文教案 篇4
教学方针：
1．讲读课文，知道皮球能在水中浮起来，知道碰着坚苦要动脑子，设编制
2．会切确流利地朗读课文。
教学过程：
（一）复习搜检
（1）抽读生字卡片。
（2）做《课堂功课本）第4题：填一填。
（3）齐读第1段。
（二）讲读第2－4段
（1）皮球跳到树恫里去了，若何办呢？（巨匠设编制去捞）
（2）李龙、叶青、张远各想出了甚么编制？请小伴侣自由轻声地读一读课文第2、3、4段。
（3）构和。
李龙想了甚么编制？读课文。准来做李龙，能不能用手把皮球掏出来？（掏不出。）
叶青有甚么好编制？读课文。谁来试试？（让学生用两根树枝夹皮球，夹不上来。
张远的编制是甚么？谁来试试？（让学生拿一个钩子钩皮球，钩不上来。）
李龙、叶青、张远的编制好吗？为甚么欠好？（捞不出皮球）
（三）讲读第5段
（1）谁想出好编制来了？吴文想出了甚么好编制？学生轻声读第5段。
（2）构和。
a.吴文想出了甚么好编制？
b.看图说说：甚么叫”吊水“？为甚么要”你一盆，我一盆“？
（3）谁能上来按吴文的编制试一试。指名学生上来做考试考试，看皮球若何往上浮。
(4)想想：“皮球浮上来了”巨匠若何样？用兴奋的语气）读最后一段。
（5）吴文的编制好吗？用吴文的'编制为甚么能拿到皮球？
（6）你还有甚么此外编制也能把皮球捞上来？
：吴文小伴侣想出用灌水的编制，捞到了皮球。课文奉告我们碰着坚苦要像吴文一样积极动脑子，设编制，这样，任何坚苦都是可以战胜的。
（四）齐读课文
（五）功课
做《课堂功课本》第7题：抄写句子；第6题读一读，连陆续。
板书设计：
34、皮球浮上来了
人物
用甚么编制
功能
李龙
用手钩
掏不出
叶青
树枝夹
夹不住
张远
钩子钩
钩不起
吴文
用水灌
浮上来
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