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语文教案6篇（热点）
作为一名教员，总归要编写教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。教案理当若何写呢？以下是小编汇集清理的语文教案6篇，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
1、教学要求：
1.复习巩固汉语拼音。
2.熟谙12个生字，会写1、2、三三个字;熟谙一种笔齐截。
3.切确、流利地朗读课文;背诵课文。
4.不美观不美观不雅察看丹青，图文连络，初步感应传染课文的意境。
2、教学重点、难点：
教学重点是认字写字，难点是识别8、入;9、几。
3、课前预备：
生字卡片，插图(-)的课件，梨树贴图，与本课数字有关的.图片若干。
4、讲授课时：2课时
第一课时
1、复习导入
1.复习六个复韵母、五个整体认读音节和三个三拼音节。
2.激趣导人：开学到此刻，小伴侣们在拼音工国里熟谙了良多拼音伴侣，也学了良多汉字。从这节课最早，我们就要在拼音伴侣的辅佐下，到识字王国去熟谙更多的汉字伴侣啦!教员真为你们兴奋!此刻，让我们一路欢愉地向识字王国解缆吧!
2、不美观不美观不雅察看丹青，揭露课题
1.看图措辞。
2.揭露课题：有一首古时辰的儿歌，说的就是这幅画。出示课题一去二二里。
3.指名读课题：谁能读读课题?你是若何熟谙这几个字的?
4.连络具体实例，指导学心理解里。
3、图文连络，初读课文
1.教师范读课文。
2.图文连络，指导学生进一步说图上小伴侣看到了甚么，并在图上找出烟村、亭台、花。
3.教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。
4、自读课文，进修生字
1.学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。
2.全班交流：在这篇课文里，你已熟谙了哪些字?
3.读一读。出示12个生字(带拼音)，指名读、开仗车读，全班齐读。变序抽取12张生字卡(不带拼音)，开仗车读、小组齐读、全班齐读。
语文教案 篇2
教学方针
1．进修课文，培育鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的默示手法。
3．几回再三浏览，体味作者意志和情趣。
教学重点 ：整体掌控和感悟诗的默示手法。
教学难点：语感的培育和诗歌默示手法的进修。
教学预备
1．多媒体：据陶潜《喝酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
教法：介绍布景，几回再三朗读法；联想想像，斗劲浏览法。
学法：朗读、构和、自立切磋。
讲授课时：3课时。
教学过程
第一课时
1、导语设计
我国的诗歌积厚流光，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的成长过程中，闪现过良多门户 ，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入村庄，经由过程对自然景物出格是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说甘旨，总不如自己亲口尝一尝来得传神。今天我们就来品陶渊明《喝酒》诗之甘旨吧!
2、解题
1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国功臣陶侃的儿女，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，形而上学风行的布景中，他的诗默示出一种新的人生不美不美观与自然不美不美观，否决用坚持的立场看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的协调。他共写《喝酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．传说风闻，《喝酒》诗都是陶渊明在喝酒往后写的，但所写诗的内容没需要定与喝酒的工作有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时刻除夜约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里怡然自得的隐居糊口，经由过程对面前景物的叙写，声名“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻觅到乐趣的恬适神采和丰硕的精神糊口。
3、研习课文
1．整体掌控，理清思绪。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《喝酒》一遍，听清字的读音、诗句的节奏及重音的处所等等，然后学生对比课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)填补《喝酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假定有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已远离了尘俗的牵缠，所住的处所自然也就仿佛显得承平起来了。
④辨：声名。
⑤忘言：想不到用甚么措辞来表达。
(3)教师遵循自己的体味范读《喝酒》两遍。
(4)打出课件，同时让学生朗读课文多遍。
(5)指导背诵。
在熟读理解的根底上背诵。全诗有两个条理：开首四句为一层。是说作者当然糊口在人来人往的气象里，却听不到车马的闹热强烈强烈热闹荣华声，若何能做到这样呢?原本是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的处所自然也就仿佛承平起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二条理，承接“心远地自偏”而写下来。是说对夸姣的自然景物的赏识，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就可以斗劲等闲地背出。
2．课文研究。
(1)对一些首要词语及句子的理解。
①既然糊口在人来人往的气象中，为何“而无车马喧”呢?
了了：这里的“车马喧”并不是指泛泛泛泛老苍生来交经常干活的车马发出的闹热强烈强烈热闹荣华声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者冷淡了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、名望之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的吵嘴吗?
了了：“见”是不觉适意地看一下，而“望”却是眼睛成心盯住看。这就是说“望”是成心识的凝睇，“见”是无意识的看见。用“见”正合适作者“悠然”的情趣，用“望”就窘蹙“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：假定是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③若何理解“其中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?
了了：这两句较着是全诗的总结：在这傍边，可以贯通到除夜自然和糊口的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该若何说了。现实是说，此种真谛用抽象归纳综合的逻辑措辞是不足以闪现的。
(2)说嗣魅这首诗表达上的特点。
了了：整体上说，这首诗措辞是较为简略单纯的，结构上是出色的，意境是高远的，所含的哲理也是深切的。
了了：此诗的最后两句在全诗的结构上显得很是首要。它既提醒了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思绪引回到形象，值得体味、品味。
4．学生质疑构和，教师小结。
从《喝酒》诗的开首四句可以看出陶渊明那时若何的神采?
切磋进修：
诗的开首四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在世人栖身的处所，却听不到车马的闹热强烈强烈热闹荣华。这在那时切当是不等闲做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、名望，经常是人们所追求的，“全国熙熙，皆为利来；全国攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。唯独作者却是个破例。因今生出第三句的设问：“问君何能尔?”这现实上是个令人诧异而关注的问题。作为自答功能的第四句更妙：“心远地自偏。”我的 心灵思惟远离了那争名夺利的社 会宦海，超脱了世俗，冷淡了驰驱于世俗的车马客，是以我的所居的处所也变得荒僻荒僻了。
作者刚从宦海中退隐，一种分开混浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的切确选择而自我欣慰，其神采当然是兴奋兴奋的。
5．课堂操练。
(1)当堂背诵《喝酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)
(2)逐步掌控赏识诗词的编制。
了了：赏识，先要弄懂诗词字面上的意思；其次应用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着掌控诗所创作发现出的意境。同时从内容、表达编制、写作手艺等方面加以赏识，以获得自己的感悟。
6．课堂小结。
(打出投影片。)
这首诗首要写陶渊明自己在村庄里怡然自得的归隐糊口。他分隔了混浊的宦海，心里感应传染十分承平，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地各莳花采采菊，偶然举头看到南山的美景，感应糊口过得很是落拓和舒适，充实表达出他对宦海糊口的厌恶，对农村浑朴糊口的酷好。
4、自读《行路难》
1．解题。
《行路难》是乐府 《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)分隔长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上蒙受挫折后，诗人心里的强烈苦闷、抑郁和不服；同时，又默示了诗人的强硬、自年夜和对理想的执着追求，揭示了诗人力争从苦闷中解脱出来的强除夜精神量力。
2．齐读诗歌，切磋进修。
(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者那时的内表激情?
能充实反映作者内表激情的动作，首要在诗的前四句。第1、二两句写的是琼浆佳肴。这样的琼浆佳肴谁见了城市发生食欲，更况且是以喝酒出名的作者呢!但
是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感应一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后延续的动作，反映了李白心里的极端抑郁苦闷和激情的激荡升沉。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这类感应传染的?
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。那时作者的神采很是苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生气 之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，承受冲击之除夜，无以复加。他感应这处境如同想渡黄河却被冰塞满，没法可渡；想登太行山而除夜雪封山无路可登。是以“冰塞川”“雪满山”有其意味意义，意味人生道路上的艰难险阻，意味前途苍莽，令作者疾苦万分。
5、安插功课
背诵这两首诗。默写《喝酒》。
第二课时
1、研析草屋为金风打秋风所破歌》
1．解题。
此诗作于上元二年(761)八月。草屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座草屋。诗中描绘了金风打秋风破屋，长夜沾湿的气象，默示了作者忧国忧平易近的激情。
2．朗读诗歌，寄望正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的激情。
‘3．质疑字词。
(1)虚词。
俄顷：时刻副词，一会儿。
向：副词，逐步。
安：疑问代词，若何。
呜呼：感伤词，哎。
(2)实词(活用)。
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：起风下雨(名词作动词)。
4．全诗段意。
(1)金风打秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
5．思惟内容。
描述自己饱经离乱、困苦疾苦的糊口，闪现自己要让全国寒士获得安泰的情怀，由己及人，悦耳至深。
6．赏析。
这首诗可分为四节。第一节五句，写金风打秋风破屋的气象。“怒号”写风势之除夜，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂钨锇飘转”“沉”等动词正视地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的神采。
第二节五句，写对“群童抱茅”的感伤。“南村群童欺负我年迈体衰，竟然忍心在我面前做响马!公开地抱着茅草钻进竹林分隔，直至喊得唇焦口燥仍不生效，只好归来倚仗自感喟”。‘‘倚仗自感喟”不单可以想像出诗 人气喘嘘嘘的气象形象 ，也可窥视到诗人叹伤群童抱草，屋破难修的无可何如的神采。此五句写儿童由心理到步履，写自己又从步履到心理，寥寥数语，令人物形象形神俱备。
第四节六句，直抒感伤，表达了诗人夸姣的欲望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及除夜，一想到饱经丧乱、流离失踪所的“全国寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便破钞了“小我”，为全国吃苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟除夜吕般的强音。“广厦”“万万间”“除夜庇”“全国”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄浑的声音。三句连任而下，组成飞跃彭湃的气焰，恰切地默示了诗人奔放的激情和殷切的盼愿和博除夜的肚量襟怀胸襟。诗人至此意犹未尽，又于回环交往交往中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!甚么时辰面前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”何等深切的期望!它把诗人舍己救人，至死无悔的高尚情怀默示得淋漓尽致。这是全诗除夜旨地址，也是最悦耳，传染打动力最强的处所。
7．艺术特点。
全篇重在揭穿现实，结尾明灭理想之光线，是现实主义与浪漫主义相连络的名篇。
8．归纳总结。
全诗作者遵循亲自的糊口现实，照实写来，使读者传神地感应诗人的疾苦。组织
材料时，层层深切，不由自登时说出自己的欲望，画龙点睛，顺理成章。
第三课时
鉴赏：白雪歌送武判官归京》
1、导入
有人说，伴侣是冬季里缓和的火炉；是倦怠时可以倚靠的肩膀；是一口可以给你甘甜的深井……有了伴侣，我们心灵的天空更高远；有了伴侣，我们人活路上的法度楷模更剖断；有了伴侣，我们生射中的某些时刻显得更铭肌镂骨。不是吗？我们与伴侣分袂的那一瞬至今仍记忆犹心。今天我们就来和身在西北边塞的岑参一道送送他的伴侣，重温那难忘的一幕。
2、初读感知
1.正字音。
折散裘衾角着羌掣
2.明内容。
课题是“白雪歌送武判官归京”，说说送此外气象。
了了：在西北边塞瑰奇灿艳的冰雪沙海布景下，岑参送伴侣武判官回到京城长安去。这是戍边将士之别。
3、品析学读
1.自由读，将写景与送此外过渡句用“——”标示出来。
了了：在“愁云惨然万里凝”处标示。
2.请同窗们任选角度，将前面咏雪的句子和后面的送别联系起来。好比说：雪是冷的，可伴侣的心是热的。
雪是雪白的`，伴侣情是纯挚的；雪景斑斓得令人缓和，伴侣情竭诚悦耳；雪中糊口是冰凉的，伴侣的归途令人担忧；雪中糊口是艰辛的，它令人忖量家乡和亲人，盼愿回去；纷繁除夜雪，是不是是上天为伴侣归京而献上的贺礼？娟秀的边塞雪景，是不是是为离情别意抹上了甲士的豪宕？
3.想像诗句所闪现的画面，自己试读。
4.教师指名读，边点评边示范。
第1、2句陡促，重读“卷”、“八月”、“即”，凸起风狂雪早；3、4句轻柔舒缓，重读“春风”、“千树万树”，默示“春暖花开”的美景所带给人的春季般的缓和；然后下降滞涩，凉气仿佛侵入骨髓。“中军置酒饮归客”及以下三句应读得强烈强烈热闹急促，连成一气，营建出一种喜庆的空气；“轮台”四句逐步舒缓，逐步低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营建出低徊不已余音籼傲的意境。这一刻，画面定格，时刻遏制，激情激荡。
5.听读，揣摩：在送此外酒宴上，在挥手的那一刻，“我”会做些甚么、说些甚么、想些甚么？
4、品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为甚么嗣魅这两句诗是咏雪的千古名句?
学生构和后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇除夜，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象形象形象幻化的奇异，传出诗人赏雪时欣喜的心声。以春花喻冬雪，贴切悦耳。雪压枝头，如同雪白的梨花，不成是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片雪白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春景，给人的感应传染不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“高手回春”，恰是咏雪的千古名句。
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞若何的气象? ’
学生构和后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见除夜雪纷飞，看到一个奇奇不美观象：当然风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已被冰雪冻结了。这一活跃而反常的细节再次传神地写出了天色奇寒。而那白雪布景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得全数境地更清白，更冰凉。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
③这首诗抒发了诗人甚么样的激情?
构和了了：这首诗气焰飞动、描述传神、气焰宏壮，描述了唐朝边地独有的怪异风光，抒发了诗人因伴侣离去而发生的无限尴尬之情 。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨然，令人怨怅。
3．学生朗读全诗，并背诵。
5、自读己亥杂诗》
1．赏析。
此诗前两句写景：望着夕照西下，牵动了作者宽广宽除夜奔放无边的离愁别恨，这离去之愁不成是离去家眷，更是离去朝廷。诗人的马鞭所指，东往天际海角，可见去官的决心之除夜。但去官不等于抛却理想，亦未切断自己与朝廷的激情干连。诗后两句恰是作者一片拳拳忠君爱平易近之心的形象闪现。后两句抒情应用例如，把落红比作去官，春泥比作平平易近苍生，花比作朝廷，意在言外是自己当然去官．但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，气象通顺贯通。
2．小结。
朗读古诗要做到读音切确、搁浅适当、重音合理，读出作品的激情驯良焰。背诵古诗理当从整体上掌控作品，理当在了了作品的 内容、理清作品结构及作者思绪的根底上，几回再三地朗读，细心地体味作者的出色的处所。要在理解作品的根底上和背诵的过程中加深对作品的理解。
6、安插功课：背诵这两首诗。
语文教案 篇3
教学方针
1.体味“花纹”的内在寄义，掌控行文思绪，揣摩诗意的措辞，赏读多种写作手法。
2.有激情地朗读课文，充实贯通本文的哲理和激情。
3.酷晴自然，畏敬自然，学会以平视的角度和深度的激情体验来看待自然和糊口。
教学重点
1、深切理解“花纹”的内在寄义。
2、体味自然界和人类社会的各类“花纹”。
3、揣摩本文诗意的措辞。
教学难点
1、理解富于思虑的哲理性措辞。
2、以深度的激情体验来看待自然，酷晴自然，畏敬生命，。
教学建议
文本研习。二课时。
课前预习
1.词语堆集：
逶迤 斑斓 据有 螺旋 蒲伏 巢穴 慵懒 蝰蛇 蓑鲉 鹰隼 晕眩 青睐 婆娑 高深 偏袒 强悍 交壤 酝酿 哺育 脖颈 寒噤疱疹 蛊惑 罪孽 犁铧 老茧 碾砣
2.列出文中环抱“花纹”所写的事物，思虑 “花纹”在文中的寄义和特点。
3.圈画出你认为写得超卓的语句和你预习中没有读懂的语句。
教学过程与法度楷模
第一课时
1、导入课文
1、在打开书本之前，请先回忆预习时你对本文印象最深的是甚么?
2、你认为作者笔下的“花纹”有何寄义?
(这两问学生自由回覆，方针一是搜检预习，二是为下面有用研读文本作铺垫。)
2、研习文本
全文环抱“花纹”描述了哪些妙趣横生的事物和现象?请按顺次一一标出，并寄望作者是顺着若何的思绪来睁开文章的。
3、课后思虑
文中有些措辞片段富于诗意，请找出来多加朗读，细心品味。
第二课时
1、朗读课文最后四小节，体味“花纹”在这些段落中的寄义。
1问：前面我们已体味到在作者的笔下动物界的花纹，客不美不美观存在的其他花纹，若何理解这里所说的“除夜地都是有花纹的”，“花纹无所不在，就像我们成心润色并损害的糊口”?
了了：除夜地是有花纹的.：一年四时，春耕夏种秋收冬藏，除夜地四时留下的“花纹”预示着自然纪律。
糊口是有花纹的：糊口的印记，激情的体验，保留的状况，“润色”过的糊口，留下美的痕迹;“损害”过的糊口，留下悔怨或丑恶的记忆，这些都可以组成“花纹”，“花纹”无所不在。
2问：作者最后以“因为距离的遥远，在神的眼里，我们，不外是一些黑点”结尾，你若何理解?
了了：这里的“神”，可以理解为神秘的自然，或自然纪律。
以“我”看待自然，自然界和人类糊口中存在良多“花纹”;换一个角度来看，距离遥远，生命细微，众生齐截。“我们”也不外是除夜自然的一个组成部门，“花纹”就是我们的保留状况。“我们”的一切糊口，爱恨悲欢，也都合适除夜自然生生不息的纪律。
这里既揭露出激情的体验、保留的状况是雕镂在每小我身上的花纹的这里，又透露出人与自然齐截相处、协调共存的理想和情怀。作者对除夜自然怀有一种畏敬之心，对主宰一切的自然纪律进行了礼赞。
语文教案 篇4
教学方针
1、体味课文内容，能用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
2、能有激情地朗读课文，体味“我”童年时的无邪可爱和求知若渴、寻根究底和斗胆想象的精神。
3、熟谙本课7个生字，能器具体事例声名课文中有关句子的寄义，体味课文措辞的滑稽活跃的气焰。
教学过程
第一课时
1、谈话揭题，激起欢兴奋乐喜爱
1、教师介绍有关胚胎发育的科学常识。
2、俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的纪律，猜想一下他是一个若何样的孩子？
2、循题读文，理解“发现”
1、自由朗读文章，进修课文中的生字，把课文读通顺。
2、默读课文，思虑：“我”童年的发现是甚么？在课文中找出有关的句段。
3、几回再三朗读课文的第13自然段，在这段话中画出集中描述“我”童年的发现的句子。
“人是由细胞组成的......从细胞酿成小鱼，经由了很长的时刻。此刻，这一段时刻就折合成一个月。从小鱼酿成青蛙又得经由很长时刻，又折合成一个月。这样推算下来，到酿成人，正好是九个月。”
4、细心地读读着几句话，并用自己的话转述。
5、再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是不异的意思，可是表达更精练。
“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。”
6、朗读这两句话，斗劲两句话表达上的不合，体味表达的具体和归纳综合。
3、循果查因，体味过程
1、默读课文，思虑：“我”那不凡的发现，是若何发现的？
2、遵循进修筹算，分小组合作进修。
进修筹算：
（1）找出有关的句段。
（2）理解有关的句段，把它归纳综合成一句话或一个词语。
（3）在白纸上画出简单的发现流程图。
3、小组陈述请示，课堂交流。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在遨游，而且发现其他同窗也具有“遨游”的先天，因而便发生了好奇，想解决这个奇奥的问题。
（2）我们一路找教员就教，教员给我们解答。
（3）教员的解答激起了“我”的想象力，盼愿弄除夜白人事实是若何来的。
（4）我对“九月妊娠”进行思虑，事实下场找到了问题的谜底，有了伟除夜的“发现”。
4、功课
1、抄写课文中描述“我”的发现的句子。
2、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
第二课时
1、精读课文，感悟“发现”
1、默读课文，思虑：从“我”的发现和发现的过程中，你感应传染“我”是一个若何的孩子？并在课文中找出有关的按照，画出相关的句子。
2、课堂交流，遵循学生的理解，概略可以从下面几个方面随机指导。
（1）“我”是一个布满胡想的孩子。
①“天天夜里做梦我城市飞......仿佛想去哪里就可以飞到哪里。”
◇轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描述的气象。
◇假定你也做了这样一个梦，或你真的能飞了，你会是甚么样的神采？
（兴奋、欣喜、别致......）
◇带着自己的感应传染，有激情地朗读这段话。
②“人是由细胞组成的......这样推算下来，到酿成人，正好是九个月。”
◇朗读这段话，哪些处所是“我”的胡想？
◇当“我”发现或是胡想了这样一个纪律时，“我”是若何的神采？
（非分非分出格兴奋、自得......）
◇有激情地朗读这段话。
（2）“我”是一个快乐喜爱寻根究底的孩子。
①“那天我们几小我抉择去见我们的教员，让他来解答这个奇奥的问题......等你们升入高年级，上课时教员城市给你们教学。”
◇找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。
◇想想，这些问题之间有甚么关系？
（一个问题套着此外一个问题，每个问题都是对前一个问题的追问）
◇想象那时的气象，分脚色朗读这段话。
②“我盼愿弄除夜白，人事实是若何来的......巴不得从鱼身上发现未来的人理当具有的某些特点。”
◇想象“我”研究以条鱼的'模样，朗读这句话。
◇你感应传染“我”会翻来覆去的看些甚么？会想到一些甚么？
（3）“我”是一个滑稽的孩子。
①“好在他没有容我注释......我除夜白了--世界上重除夜的发现或发现，有时还接见接见接见会面临着遭到撵走和迫害的风险。”
◇你感应传染这段话哪些处所很滑稽，为甚么让你读着想笑？
◇举例说说“世界上重除夜的发现或发现，有时还接见接见接见会面临着遭到撵走和迫害的风险。”
教师可以指导学生举例，好比：哥白尼热忱地鼓吹新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在禁锢的七年中他遭到了残暴的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。
◇你能说说对这句话的理解吗？
我们不管想做一件甚么工作，仍是要做一件甚么工作，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面临......
②“听完这句话，你概略会禁不住哈哈除夜笑......竟使我当众遭到了奖惩。”
◇朗读这句话，体味其中的滑稽和机智。
2、联系糊口，神驰“发现”
1、从“我”的童年发现中，你有甚么启发或体味？
学生可以从多个角度自由的构和，教师要鼓舞鼓舞激励撑持。好比：
（1）我们在泛泛的糊口中要养成细心不美观不美观不雅察看的好习惯，碰着问题要勇于动脑思虑，要斗胆立异，最为首要的是有坚韧不拔的勤恳研究的精神。
（2）童年的痴心妄图就是一种“发现”。
（3）童年很夸姣。
......
2、你在进修、糊口中有没有自己的发现？说出来和巨匠交流。
3、功课
1、有激情地朗读自己快乐喜爱的段落。
2、写一写自己的“发现”。
语文教案 篇5
教学方针：
1.切确、流利、有激情地朗读课文；
2.能够遵循文中内容，回覆课后思虑题；
3.体味文中的故事，感悟到关心他人，辅佐他人的步履和道德是高尚夸姣的。
教学重点：
切确流利的朗读课文，感悟课辞意思。
教学难点：
理解奶奶说的话
教学过程：
1、创设情境，设疑导入
同窗们，你们快乐喜爱阳光吗？（快乐喜爱）站在阳光下晒太阳，我们会感应全身舒适，你们知道阳光都给我们带来甚么了？（教员边说边出示关于四时的阳光的图片）
你给他人送过阳光吗？有一个小女孩她要给他人送阳光，你们想知道是若何回事吗？师：今天我们就来一路进修第5 课《送阳光》（板书课题）
生齐读课题，提出问题
2、初读课文，整体感知
1.借助汉字自读课文，不熟谙的字借助拼音几回再三多读几遍，做到不加字、不丢字，要求读准字音。
2.再读课文，将本课要认、写的字圈出来。
3.指名读文，思虑：课文写了一件甚么事？同时标出课文的自然段。
3、细读课文，感悟内容。
1.小组内轮读课文，然后在组内说一说从课文中你知道了甚么？
2.陈述请示。
（1）为甚么送阳光？（用“因为……所以……”说完全话）
（2）念叨（指导读出激情）
（3）（课件出示图片）不美观不美观不雅察看图上有甚么，你看到了甚么？
解决第二个问题若何送阳光？
指名演示
练读响应段落，换词操练（ ）的阳光
3.指导进修：体味人物心里。
找出闪现苗苗送阳光孔殷神采的词语。
出示响应句子，读一下这句话，体味一下苗苗孔殷的神采好吗？
谁能也照着课文的模样用：“一……就……”这句式说一句话。
问：阳光到底送到没有？奶奶到底收到阳光没有？请问同窗们自由读课文最后一个自然段找谜底。
读文后陈述请示：阳光没送到，奶奶收到的阳光不是真实的阳光。
4、教员总结，课外迟误
师：你们说得都很有事理，从字面上看奶奶没有收到真实的阳光，可奶奶收到了比真正阳光还好的工具，你们知道是甚么吗？
指名说一说
师：最后教员送给同窗们一句话但愿同窗们用你的.爱心去辅佐每个有坚苦的人：一小我，心里有爱，就会酷好糊口，酷好夸姣的事物；心里有爱，就会关爱他人，把他人的冷暖放在心上；心里有爱，心里就会永远布满辉煌、明媚的阳光。
板书设计：
5 送阳光
奶奶 ：病重 想要阳光
苗苗：送阳光 阳光不见了
已送进了奶奶的心里
语文教案 篇6
教学方针
1、掌控文章的整体思绪
2、理解作者的人生立场，并从中获得人生启发
3、掌控本文的论证编制
4、体味本文的写作特点
重点难点
1、掌控文章的整体思绪及写作方针
2、掌控本文的论证编制
讲授课时
1课时
教学法度楷模
1、导入
回忆自己的生命过程，有一种弹指一挥间的感应传染，在不知觉中，生命逐步流逝，我们该若何看待时刻的渐变，生命的渐变?读丰子恺的《渐》，是不是能给我们一些启发?
2、作者简介
丰子恺：原名丰润、丰仁，号子恺。浙江桐村夫。
长于美术音乐，又工散文。散文多为关于艺术、儿童和人生的感怀与颖悟。可分为三类：(1)切磋人生和自然奥秘
(2)写儿童情趣(3)写本人糊口履历和社会的炎凉世态
皈依释教，生平平泊，洁身自好。散文集命名为《缘缘堂》
3、整体感知，掌控思绪
1、 朗读课文
2、 生字词
纨绔后辈(wán kù) 佣工 yōng 围炉邮ё僮倮qīn 刑笞 chī 牛犊dú 轧 gá
3、 理清全文思绪，掌控文章内容
植物花开
儿女成长
季节
日夜
人生阶段
人生际遇
自然社会
令人生世故进行的巧妙的要素，莫如“渐”;造物主骗人的.手，也莫如
“渐”。
渐的素质
渐的浸染
渐的外在默示
“除夜人格”，“除夜人生”的人，不为“渐”所迷，不为造物主所欺
4、思虑构和
1、若何理解“令人生世故进行的巧妙的要素，莫如‘渐’;造物主骗人的手，也莫如
‘渐’。”中“世故”和“巧妙”二词
“世故”令我们想到人生就是像鹅卵石一样因为岁月的不竭冲刷所造成，被冲失踪踪了棱角，冲刷失踪踪了自己的素质。作者用“世故”可以说归纳综合了人的生平的整体改变。
“巧妙”一词的操作很是贴切。作者指出人生的改变在于“渐”字，而“渐”字的默示是无声无息，令人毫不知觉的。而“巧妙”一词正好是这类特点默示的归纳综合。
2、作者写作此文的方针是甚么?
叫醒人们的时决心识，鼓舞激励人们要掌控好时刻，掌控除夜年夜大好人生。
3、作者用若何的编制把抽象的事理讲除夜白?
操作举例论证、例如论证的论证编制
举了一些很是切近现实糊口的例子来分化人生的成长改变是在不知不觉中巧妙进行的。“巨富后辈”的改变、日夜季节的改变、儿女的成长、植物的花开、抱犊过沟等。把看不见的人生改变例如成人们熟谙的走路，音乐符号、时钟等，说理形象而到位。
4、作者说“然人类中也有几个能胜任百年的或千古的寿命的人”，若何理解?(课后操练四)
5、写作特点
1、 长于从泛泛糊口的琐事中感悟生命的真谛。
2、 措辞平易简单，分化事理深切浅出，通俗易懂。
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