- 中学开学第一课语文的教案 举荐度：
- 小学语文教案 举荐度：
- 语文上册教案 举荐度：
- 小学语文《不美不美观潮》教案 举荐度：
- 高中语文《师说》教案 举荐度：
- 相关举荐
语文教案合用6篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不成少的，借助教案可以更好地组织教学勾当。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为巨匠汇集的语文教案6篇，接待巨匠分享。
语文教案 篇1
【教学方针】
1、切确、流利、有激情的朗读课文。
2、经由过程文本内容的前后对比，知道滴水为何能够穿石。
3、与文本对话过程中，体味三位名人成功的事例，除夜白古今中外成就事业的人，离不开滴水穿石的精神。
4、引入漫画挖井人，经由过程课内外联系，深化理解滴水穿石精神的精髓：方针专一而不三心二意，坚韧不拔而不功败垂成。
1、揭题导入
通俗俗通的水（板书：水），
平通俗凡的石（板书：石，书写较除夜），
却演绎了一段滴水穿石的嘉话（板书：滴、穿；穿字长些），留下了耐人寻味的启发。（板书：的启发）
留下了甚么启发呢？下面就请巨匠从头至尾，认当真真地读一遍课文，看看滴水穿石到底给了我们甚么启发？
1、真是英雄所见略同，教员也找到了（出示小黑板：我们要铭刻实现我们夸姣的理想），巨匠读一读，自己体味体味。。
2、哪位同窗愿意读给巨匠听。
3、实现夸姣的理想要靠方针专一，坚韧不拔，滴水穿石为甚么会给我们这么首要的启发呢？
2、初识奇不美不美观，浅悟启发。
让我们走进太极洞，去见识一下滴水穿石这个奇不美不美观，感应传染一下滴水的力量吧！巨匠细读第一节，思虑水滴为何能够穿石？
1、谁愿意做个导游，经由过程自己的朗读把太极洞奇不美不美观介绍给巨匠。
读第一节，很有激情。
2、你是一名超卓的导游，谁来讲说眇乎小哉的水滴为何能够穿石？
原本在这块石头的上方，有水滴接连不竭的从岩缝中滴落下来，而且老是滴在一个处所一除夜奇不美不美观。
3、你再读读这部门，看能不能让巨匠听出来水滴是若何滴穿石头的。
4、停，打断一下，教员感应传染水滴着滴着停了，你再读一读，但愿能给巨匠带来不合的感应传染。
5、谁听出来了，滴水是若何穿石的，
6、哪些词语默示了水滴的品质？
因为水滴接连不竭的滴，而且老是滴在一个处所。
水滴靠的是坚韧不拔，日雕月琢的精神。
7、简直，功到自然成。巨匠能不能也经由过程自己的朗读，读出水滴穿石的精神呢？先自己自由读这部门，然后读给你的同桌听，看你的同桌有没有与你不异的感应传染。
互读这一部门。
3、将雨水和水滴斗劲，感应传染水滴的方针专一，坚韧不拔
在糊口中，雨水一样是水滴，而且速度很快地从高空落下来，力量必然比太极洞里的水滴除夜良多，为甚么却没有把石块滴穿呢？
1、雨水的致命弱点是甚么？
2、水滴和雨水比，我们更快乐喜爱谁？
3、我们带着快乐喜爱水滴的激情，再来朗读第二节，寄望凸起方针专1、坚韧不拔。
有激情朗读第二节。
4、适才我们读到了一个带问号的句子，不改变原本的.意思，能将反问句换一种说法吗？
5、假定我们也能像水滴那样，还有甚么工作做不成呢？这句起甚么浸染？
第二节在全文起
6、其实水滴的力量都是眇乎小哉的，但只要方针专一，坚韧不拔，（在小黑板上用标出方针专一，坚韧不拔），事实下场就可以创作发现出滴水穿石的事业，让我们再读一读需要我们铭刻的启发，相信你必定有更深的理解。
再读启发。
4、解读名人，深悟启发。
不单自然界的水滴是这样，人也一样，假定谁具有了滴水穿石的精神，他也将获得不凡的成就。文章向我们介绍了三位名人，你找出有关内容，边读边想想从这些名人身上你学到了甚么，你最服气哪一名，把有关语句画下来，几回再三地读读，在旁边写上你的感应传染和思虑，或把你想对这些名人说的话写下来。
教员适才和巨匠一路，先读一遍李时珍的故事，然后抓住不懈全力这个词来理解李时珍方针专1、坚韧不拔的精神，最后有激情地朗读。此刻各进修小组遵循这个体例来选学爱迪生、齐白石的故事好吗？
1、在品读的过程中，巨匠都有了自己的怪异感应传染，我先不找同窗说，看谁能把你最服气的人经由过程朗读，让同桌也具有和你一样的感应传染。
同桌互读。
2、我看有些同窗已火烧眉毛地想说自己的感应传染了，先别急，你们小组内先彼此说说，交流交流。
小组内交流不雅概念。
3、哪位同窗愿意把你的念书体味、小我感应传染跟教员和同窗们交流分享。
●李时珍
不懈全力甚么意思？哪些处所默示出李时珍很全力不懈呢？
①是啊，为了完成巨著，经由了二十几年的全力，人生有几个二十几年啊！
②说出启发，你的回覆很超卓，我建议巨匠把掌声送给他。
③访名医、尝草药，必定不是一件等闲的事，或许就是滴水穿石的启发，才使他坚持到最后！
④出示文本框：谁能经由过程板书提醒把这段话填补完全？
方针专1、坚韧不拔，所以
。假定我们也能像
那样，还有甚么工作做不成呢？
⑤我们理当带着甚么激情来朗读李时珍的故事呢？
我们就带着这类激情一路朗读李时珍的故事吧，读的时辰寄望凸起默示他方针专1、坚韧不拔的词语。
●
爱迪生
①是的，功夫不负有心人。
②全国无难事，只怕有心人，为我们都能成为一个有心人拍手！
③孜孜不倦理解了吗？爱迪生孜孜不倦的功能若何呢？
④出示文本框：我们把前面的填空再做一下好吗？先说给自己听听，然后再举手回覆。
方针专1、坚韧不拔，所以
。假定我们也能像
那样，还有甚么工作做不成呢？
我们再来朗读爱迪生的故事，体味他方针专1、坚韧不拔的精神。
●
齐白石
①简直，时刻就是生命！
②教员问一下，白石白叟小时侯的事你是若何知道的？不错，书是常识的海洋
③精辟，教员想到一句话：天才是靠百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。
④哪个词更能反映齐白石白叟的深挚功底？
炉火纯青甚么意思？相传道家炼丹炼到炉里的火发出青色的火焰时就成功了，后来例如学问、身手等达到了谙练、完美的境地。那所谓的炼丹没有甚么了不起的，但齐白石炼的是甚么？
⑤故事里哪些词语能默示他的画技达到了炉火纯青的境地？
⑥对啊，齐白石白叟用生平就历来没有分隔过画画。春季，他在和煦的春风里描绘犁田的老牛；炎天，他在阴凉的树阴下不美观不美观不雅察看小溪里的鱼虾；秋季，他在习习的凉风里不美观不美观鉴赏各色各样的菊花；冬季，即便毛笔冻硬了，墨水冻成块了，他仍是坚持着作画
所以他画的虾像在水里游动！所以他画的虾叫人垂涎欲滴！
⑦教员看得出来，同窗们适才进修三个故事的时辰也做到了方针专1、坚韧不拔，像这样下去，我们还有甚么书读不成呢？
让我们一路朗读齐白石的故事吧。
5、联系现实，体悟启发。
1、访名医，尝药草，完成医学巨著《本草纲目》的李时珍，毕生孜孜不倦给人类留下了1093项发现的爱迪生，还有不叫一日闲过的白石白叟更是令我们钦佩不已。古今中外，你还知道哪些名人具有滴水穿石的精神？
①对，靠的是方针专1、坚韧不拔的精神。
2、是呀！从他们身上我们看到了方针专1、坚韧不拔的精神，我们身边有没有这样的人、这样的事？
3、嗯，说的好！我建议巨匠再去读读这个耐人寻味的启发，我想此时此刻你的感应传染必定更纷歧样了。
生：读启发。
4、我们讲了这么多故事，归纳综合起来讲就是
你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这类滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，事实下场获得成功的吗？
5、引号中的三个词语理解吗？
出示文本框：能把你的理解溶进填空里去说一段完全的话吗？
你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这类
_______________的精神，才事实下场获得成功的吗？
6、所以我们要铭刻
我们要铭刻，滴水穿石给以我们的启发：方针专一而不三心二意，坚韧不拔而不功败垂成，就必定能够实现我们夸姣的理想。
7、找出两组反义词。
方针专1、三心二意，坚韧不拔、功败垂成。
8、适才巨匠介绍了那么多名人，今天教员也给巨匠介绍一名伴侣，他既不是学生，也不是教员，是个挖井人。（师出示漫画《挖井人》，介绍：他的名字叫三心二意，拿着一把功败垂成锨，这除夜巨细微的坑都是他的功勋，可他不知道在坑的下面就是源源不竭的水）经由过程这幅漫画，你看除夜白了甚么？有甚么体味？
说的好，要想成功，坚韧不拔和方针专一这二者缺一不成的。
经典！
简直。有时成功离你只有一步之遥！
既然是伴侣了，那么你想对他说些甚么，使他尽快的挖到水？
9、同窗们，对你们的思惟、你们的回覆，教员只想用一个词来形容，那就是超卓。
6、体味特点，赏悟启发
这篇课文先给我们闪现太极洞奇不美不美观，然后揭露滴水穿石的启发，接着举三个典型事例并从正反两个方面证实只有做到方针专1、坚韧不拔，才能实现夸姣理想的事理，最后给我们提出但愿。我们再往返眸太极洞奇不美不美观，让我们永远记住这个奇不美不美观！
有激情朗读太极洞奇不美不美观。
7、安插功课
我们这堂课马上就要竣事了，教员这还有项功课（小黑板出示）。
板书：
22
滴水穿石的启发
李时珍
《本草纲目》
爱迪生
方针专1、坚韧不拔
一千多项发现
齐白石
炉火纯青
语文教案 篇2
教学方针：
1、进修前人国难当头，不计小我安危得失踪踪，保全除夜局的爱国主义精神。
2、体味《左传》这部纪年体史籍的根底气象及其在中国文学史上的地位。
3、理解和掌控文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、在朗读过程中，培育学生浏览和理解文言文的能力。
教学重点：
1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
教学难点
1、借助语境揣度文言词语的意义。
2、体味和进修本文详略适当、波澜升沉、善用伏笔和赐顾帮衬的写作手艺。
教具预备：
投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。
课时放置：
3课时。
教学过程：
第一课时：
（一）导语。
同窗们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种高尚感、钦慕感。钦慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟除夜的，他们为平易近排忧，为国解难，竭尽心思，置小我安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时代郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就进修选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。
（二）关于《左传》。
（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师填补：
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国瞽者史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁正人左丘明惧学生人人异端，各安其意，失踪踪其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此不美观不美观概念，但因为文献不足，《左传》的作者迄今还没有定论。
但这涓滴无损《左传》的辉煌，它是继《春秋》往后我国第一部记事具体而又完全的纪年体史籍。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不单具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特点。内容丰硕，规模宏壮，忠于历史事实，活跃、真实地反映了奴隶社会解体时代的重除夜改变，为后人供给了阿谁时代宽广宽除夜奔放多彩的社会糊口画面。统治集体内部的各类矛盾斗争，各诸侯国之间频仍的争夺战争，各类礼仪轨制、社会风尚、道德不美不美观念及一些人物的糊口琐事在《左传》中都有除夜量记实。
总之，《左传》不管对儿女史学和文学都有极除夜的影响，在艺术上的成就令人赞叹，为后世叙事散文成立了典型。
（三）放录音（学生整体感知课文，正音）
资料显示（投影或多媒体）
①生字：函、氾、佚、缒、阙。
②多音字：朝（例句：朝济而夕设版焉）、逢（人名逢孙）。
③通假字：“知”通“智”。
发问《烛之武退秦师》记叙了春秋时代的一件甚么事？
思虑：（学生速读课文，整体感知）
了了：秦晋围郑，郑国危在夙夜迟早。烛之武奉郑君之命，独身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
资料显示：秦晋围郑形式图
（四）简介秦晋围郑形式图。
这是秦国，国都为壅。这是晋国，国都为绛。这是郑国，国都新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，简直如烛之武所言：“越国以鄙远。”那时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。除夜军压境，郑国累卵之危。《烛之武退秦师》中所记叙的就是秦晋攻打郑国之前睁开的一场社交斗争。烛之武是这场社交斗争的主角，他身负君命，独身赴秦，说退秦军，实属不等闲。
那时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，体味与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分首要。
资料显示：秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国堕入内哄。晋国除夜夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接令郎重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了除夜臣吕省，卻芮的定见，厚礼行贿秦国，准予割让晋河以东之地予秦。因而秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事很是悔怨，就派除夜臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾准予予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此闪现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋令郎重耳在齐国居五年后，分隔齐国。经曹、宋路过郑国。郑国除夜夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡令郎过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻挽劝，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸华夏，战于城濮，楚军除夜北。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
那时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳往后，故背晋助楚，是以，郑文公曾到出国鼓舞楚成王出兵作战。楚败，郑文公心里惊慌，又派除夜夫子人九到晋国请罪乞降。蒲月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周皇帝册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为牛耳，郑介入践土之盟，但晋、郑间的隔膜并未消弭。郑既鼓舞楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。是以秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。
（五）安插功课
1、几回再三浏览课文。
2、借助注释、工具书疏浚文章。
第二课时：
（一）搜检复习。
发问：《左传》是我国第一部记事具体而又完全的。
回覆：纪年体史籍。
发问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史籍对后世史学和后世文学都有极除夜影响。
发问：请同窗们翻译以下句子，并简述与其相关的史实。
资料显示：（投影或多媒体）
（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。
（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（学生稍作思虑，然后一一作答）
回覆：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，而且在与晋国结盟的气象下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋令郎重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，鼓舞楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。
（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾对晋惠公有恩义，他也曾准予把焦、瑕二邑割让给您。可是，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年准予割让晋河东之地予秦，而即位往后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”应译为：假定没有那人的撑持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年辅佐重耳成为晋国国君之事。
（二）指导朗读，理清思绪，简析辞意。
1、搜检朗读气象，采纳个体朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌控气象。
2、教师作朗读常规指导：“念书百遍，其义自见”意思指几回再三朗读，辞通顺贯通加倍清楚，进修文言文更是如斯。是以同窗们要勤于读，当真读，很是投入地、研究性地读。那么，若何才能读好文言文呢？
文言文朗读应出格寄望搁浅、语速、重音、语气等。
关于搁浅。朗读经常在句子前后和中心作或长或短的搁浅，一方面出于换气的需要或使头头是道，此外一方面为了充实表达思惟激情。朗读中的搁浅一般有语法搁浅和逻辑搁浅。标点符号所暗示的搁浅和段落之间的搁浅属于语法搁浅，标点符号的搁浅长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，这个长短的必定也不是绝对的`，应遵循措辞气象和表达的需要适当掌控和措置。段落内部、句群之间的搁浅要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要寄望节奏搁浅，节奏搁浅连而不竭，与“、”搁浅稍有分辩。还有逻辑搁浅，在没有标点符号处，为增强语气、声名不美观不美观概念、表达激情，也应作搁浅（这些将在具体的语段中提醒）。
关于语速。群情文和声名文以中速为好，其他体裁（如记叙类、抒情类）则按照情节的进展和激情表达的需要来放置。如内容是打动、欢喜、首要，思惟豪激情动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动、豪宕奔放时，语速要相对快一些；如内容是疾苦、哀思、下降、抒情的时辰，语速要相对慢一些。
关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，好比句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；暗示性状和水平的状语经常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；暗示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临意外之渊”中重读的词语应为“亿丈”“意外”；暗示功能或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、挑唆代词经常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些首要凸起或强调的词语经常也需要重读，这是因不合的语境而定的，故放在具体篇目中指导。
关于语气、腔调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感伤语气，应读出句子的特有语气。需要出格指出的是，疑问语气读升调，感伤语气读降调。
（这些内容一样用于其他篇方针朗读指导，故后面将不在赘述）
3、放录音（提醒学生要当真听）
4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）
5、指导学生朗读、理解
第一自然段：
朗读指导：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关头一句，语速要较慢，出格是“且”处应稍作搁浅，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作搁浅，回覆后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”往后要略作搁浅。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
发问：本段仅25字，却道出良多内容，有哪些？
了了：①秦晋围郑，来势桀；弱小郑国，累卵之危。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的启事，又暗示郑国有隙可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（考试考试背诵）
第二自然段：
（让一名朗读根底好的同窗先读一遍）
朗读指导：
“国危矣”要读出神采繁重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得剖断，露出成竹在胸之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可何如慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面临烛之武的牢骚，并没有默示出涓滴的不满，而是从谏如流，检讨自己，情真意切，是以，郑伯之言必定要读得心平气和。
（领读，齐读）
发问：面临尴尬，郑国君臣的默示若何？
了了：①佚之狐出经营策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，打动了烛之武。③烛之武面临郑伯的诚意，深明年夜义，承担了赴秦说秦师的重担。
（齐读）
第三自然段：
（教师范读，学生齐读）
朗读指导：
①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，独身赴秦，以他的舌粲莲花说服了秦君。他的义无反顾，他的成竹在胸，他的不骄不躁、侃侃而谈都需要在朗读中默示出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚心可托，博得秦君好感。充实表达出烛之武欲扬先抑的论辩手艺。
②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有益。但烛之武采纳的是以退为攻的论辩手艺，是以要读得平缓而又委宛。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，腔调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的子虚性。
③“若舍郑感受东道主，行李之交往，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上蛊惑秦伯，立场要加倍诚心，用中速读，“若”字要拉长些，寄望“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以短长，诱之以益处往后加倍成功的说服，即职责晋国的背约弃义和软土深掘，是以读时要有激怒之感，速度较前要快，出格是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气必定要读出来。接着用平缓、诚心的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
（领读，齐读三段）
发问，在此段中，烛之武是若何说服秦伯退军的？（学生思虑，构和）
了了：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不骄不躁，既不刺激对方，又不失踪踪本国肃静地道出了秦、晋联盟的子虚，亡郑对秦的晦气，晋国的软土深掘和背约弃义，委宛盘曲，面面俱到，步步深切主题，句句打动对方，不愧是一段很是斑斓的社交词令。（再齐读一遍）
第四自然段：
朗读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作搁浅，因“微”是连词，表假定，为“假定没有”之意，“夫人”的“夫”是挑唆代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作搁浅。
（齐读，然后指名学生读）
发问：本文是若何结尾的？
了了：以晋文公再风云突变中，脑子前行，决然撤兵作结。而这也恰是烛之武所想达到的方针。
（齐读课文）
资料显示（投影或多媒体）
郑危在夙夜迟早秦晋围郑
临危受命
烛之武夜缒而出秦军乃还
（义勇）智说秦君
逢凶化吉晋亦去之
小结：秦晋围郑，郑危在夙夜迟早，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公甘拜下风，秦军乃还。晋文公面临风雨突变，亦决然去之。郑国忠于逢凶化吉。全文处处寄望伏笔赐顾帮衬，故工作节波澜升沉，繁简适当，好头不如好尾，条理井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
（连络板书，考试考试背诵）
（三）安插功课。
1、背诵课文。
2、完成课后操练第2、三题。
第三课时：
（一）搜检复习。
①发问：烛之武是本文的焦点分子，请用精练的措辞加以评价。（学生思虑、构和）
回覆：在国家危难面前，烛之武深明年夜义、义无反顾；在强秦面前，烛之武不骄不躁，舌粲莲花，聪明机智。他的不计小我得失踪踪，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无反顾赴敌营的抉择抉择信念和勇气都值得我们进修。
②集体背诵全文。
（二）指导学生质疑，词语解难。
（给学生5分钟时刻，将难理解的语句画出，并提出来）
学生发问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应若何理解？
了了：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指隶属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：而且在与晋国结盟的气象下又与楚国结盟。
又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”遵循语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不合，词义会发生改变。
学生发问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该若何理解？
了了：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，因为它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句顶用为动词，算作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这类活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也良多。
又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中遵循语境应活用为动词，当“把……算作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所所以形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：超出晋国把远方的郑国作为边陲。
再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……算作”讲。翻译成现代汉语应是：它已向东，把郑国算作疆界，又想扩年夜西部的疆界。
词类活用现象在文言文中常见。
资料显示（投影或多媒体）
例句出处类型释义
1、刘豫州何不遂事之乎《赤壁之战》名词作动词名词“事”用作动词：奉侍
2、箕畚运于渤海之尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具
3、今吾嗣为之十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作步履的状况
4、京中有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此浸染动词：长于
5、醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充任“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼
以上是几种常见的词类活用纤现象，同窗们要在多次的翻译实践中，试探其纪律。
发问：“吾不克不尽早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应若何理解？“是”当甚么讲？
了了：“吾不克不尽早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，遵循具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为挑唆代词算作“这”讲，因是个剖断句，所以译为“这是我的错误”。
（三）归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。（先搜检学生完成课后操练第三题的气象，然落伍行归纳）
资料显示（投影或多媒体）：
1、若。
例句、出处、释义。
求剑若此，不亦惑乎？《吕氏·按图索骥》，像。
曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世家》，比得上。
若宗师之文，则惩时人之失踪踪又失踪踪之者也。顾炎武：《文章繁简》，表转折“至于”。
若潜师而来，国可得也。《左传·殽之战》，表假定。
2、说。
例句、出处、释义。
是说也，人常疑之苏轼：《石钟山记》，说法。
说备使抚表众《资治通鉴·赤壁之战》，挽劝。
请说之《墨子·公输》，陈述。
公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》，兴奋。
3、辞。
例句、出处、释义。
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《史记·廉颇蔺相如传》，婉言。
近者奉辞伐罪《资治通鉴·赤壁之战》，呼吁。
皆好辞而赋见称《史记·屈原列传》，文学（词、赋）。
动以朝廷为辞《资治通鉴·赤壁之战》，砌词（由“言词”引申为“饰词”）。
今者出，未辞也《史记·鸿门宴》，离去。
如姬之欲为令郎死，无所辞《史记·信陵君窃符救赵》辞让。
4、鄙。
例句、出处、释义
蜀之鄙有二僧。彭端淑：《为学》，边远的处所。
越国以鄙远，君知其难也。《左传·烛之武退秦师》，边陲。
在外监使牧守亦皆贪鄙成风。洪迈：《方腊起义》，昏庸。
先帝不以臣卑劣，猥自枉曲，三顾臣于草庐傍边。诸葛亮：《出师表》，陋劣。
5、微。
例句出处释义
其文约，其辞微，其志洁，其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露，巧妙
岭峤微草，凌冬不雕《梦溪笔谈》藐小
见其发矢十中八九，微颔之《卖油翁》略微
微独赵，诸侯有在者乎？《战国策·触龙嗣魅赵太后》不
微斯人，吾谁与归范仲淹·《岳阳楼记》假定不是
微太子言，臣愿得谒之《史记·荆轲刺秦王》即便不是
6、之。
例句出处释义
项王曰：“勇士！赐之卮酒”《史记·项羽本记》他
执策而临之，曰：“全国无马！”韩愈：《马说》它
蒋氏除夜戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者说》自己
荆之地，方五千里《墨子·公输》的
桓侯曰：“医之好治不病感受功！”《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用在主谓结构中撤销句子的自力性
例句出处释义
慎之！徐珂：《冯婉贞》仅填补音节
宋何罪之有《墨子·公输》助词，宾语前置的标识表记标帜
顷之，烟炎张天《资治通鉴·赤壁之站》助词，用在时刻副词往后
诸将请所之《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、去
从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌控和理解课文中经常闪现的文言词语，很是首要。“不积跬步，无甚至千里，不积小流，无以成江海。”同窗们必定要正视对文言词语的堆集。
（四）安插功课。
1、巩固背诵课文的功能。
2、借助古汉语辞书进一步理解文中重点词语的意义。
板书设计：
郑危在夙夜迟早秦晋围郑
临危受命
烛之武夜缒而出秦军乃还
（义勇）智说秦君
逢凶化吉晋亦去之
语文教案 篇3
教学要求
1、熟谙12个生字，会写8个生字。
2、能用以下词语中的肆意两个词语口头造句：世界、群情、七言八语、解答、强除夜、成竹在胸。
3、切确、流利地朗读课文。
4、理解课文内容，进修达尔文勇于发问、试探，不竭进修的精神。
重点难点
1、识字、写字。
2、进修达尔文勇于发问、试探，不竭进修的精神。
课时划分
2课时
第一课时
教学方针
1、熟谙12个生字。
2、切确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，进修达尔文勇于发问、试探，不竭地进修的精神。
重点难点
进修达尔文勇于发问、试探，不竭地进修的精神。
教具预备
生字词语卡片。
教学过程
1、谈话导入
1、小伴侣，你们见过花吗？都见过甚么色彩的花？
2、你们见过的花真多呀！可是你们有没有问过：为甚么花会有色彩呢？
3、教师导入：闻名的生物学家达尔文和你们一样年数的时辰就问过这样的问题，那么他是若何解决这个问题的呢？今天，我们来进修课文《达尔文浇花》。
4、指导读好课题。
2、自读课文，感知内容
1、播放录音，听录音读课文。
2、请小伴侣借助拼音自读课文。
3、小组内念书，彼此辅佐。
4、巨匠一路读。
3、图文连络，讲读课文
1、再读课文，思虑：小时辰的达尔文是一个若何的孩子？
2、学生反馈，教师出示课文第一自然段。
(1)理解甚么是好奇心很强？
(2)你们对甚么斗劲好奇，想弄个除夜白？
(3)指导激情朗读。
3、有一次，和火伴在花园里玩时，发生了甚么事呢？请小伴侣们自由、高声地读课文第二自然段。
4、巨匠七言八语地群情“花儿为甚么是金色的？”、“它的色彩能改变吗？”达尔文是若何回覆的？
5、指导学生用必然的语气一读课文这一句子。
6、构和：达尔文为甚么会那么必然地说？
7、小伴侣们，读一读课文，想想“……”暗示达尔文都在想甚么呢？
8、从这些处所我们可以看出达尔文可没有乱措辞，他是经由他的不美观不美观不雅察看和思虑解决问题的。可他的设法对吗？我们一路读课文第三自然段。
9、学生反馈。
10、达尔文的`设法当然错了，可是他的设法在斗胆的，也勇于
网
试一试，这是值得我们进修的。请巨匠跟教员一路读课文最后一个自然段。
11、从这段话中，你们还读懂了甚么？
4、朗读课文
5、安插功课
1、熟谙生字。
2、朗读课文。
教后感
第二课时
教学方针
1、巩固熟谙的12个生字，会写8个字。
2、能用以下词语中的肆意两个词语口头造句：世界、群情、七言八语、解答、强除夜、成竹在胸。
3、切确、流利地朗读课文。
教具预备
生字词语卡片。
教学过程
1、巩固复习
1、教师出示生字词语卡片，学生认读。
2、指名认读。
3、开仗车巩固认读。
4、朗读课文。
5、指导课文的最后一个自然段。
2、总结迟误
1、学了这篇课文，你们遭到了甚么启发？
2、你们感应传染我们理当若何看待自己的进修呢？
3、再读课文感知。
3、语文实践
1、出示课后词语，要肄业生自由读一读。
2、同桌彼此指读，搜检对方，谁也禁绝打“电话”。
3、简单地体味这些词语的意思。
4、学生选两个词语口头造句。
4、指导写字
1、出示今天要写的汉字，学生认读并组词。
2、学生小组内构和该若何写好这些汉字。
3、学生集体交流、反馈。
4、教师强调、指导。
5、学生操练，教师个体教育。
5、安插功课
1、抄写本课生字。
2、朗读课文。
教后感
语文教案 篇4
【教学方针】
１、指导同窗经由过程自立进修、合作进修来熟谙生字，熟谙按偏旁归类识字的编制和由部件组合成新字的编制。
２、指导同窗经由过程读，堆集句子，巩固生字。
３、激起同窗交流的欲望，培育同窗的合作能力，指导同窗做一个诚心的人，培育精采的酬酢习惯。
４、鼓舞鼓舞激励同窗在课外浏览中做个有心人。
【教具预备】
１、字词卡片。
２、与“白话酬酢”有关的多媒体课件。
【讲授课时】
３课时。
第一课时
〖教学方针
１、熟谙生字，指导同窗发现识字纪律。
２、在进修中培育同窗的合作能力，激起进修的热忱。
〖教具预备
识字卡片。
〖教学过程
我的发现
1、我会认
１、（出示识字卡片）同窗高声朗读后，发现它们有甚么不异的处所，要求读准字音。
２、指名答：
同窗甲：我发现“饿、饼、饮、饺”这几个字都有“饣”，都与“食”有关。
同窗乙：我发现“猴、猫、狗、狮、猪、狼”这几个字都有“犭”。
同窗丙：我发现……
３、识记生字。
４、鼓舞鼓舞激励同窗用自己快乐喜爱的编制识字。
2、我会填
１、指导同窗回忆，在学过的生字中，“今、相、自、音、你、原”都可以和哪个字在一路组成此外一个字？
２、指名说一说填上哪个字？（心）
３、你从中发现了甚么识字编制？（我发现用学过的字加上一个偏旁组成新的字的识字编制）
４、扩年夜操练：
“少”、“工”、“气”、“羊”加一个甚么偏旁可以换成新的字。（氵）
总结：经由过程这节课的进修，你有甚么收成呢？
第二课时
〖教学方针
１、经由过程操练，协助同窗堆集文句。
２、朗读短文，培育同窗的浏览能力。
〖教具预备
识字卡片。
〖教学过程
穷年累月
1、读读记记
１、出示句子，同窗自读。
“只有自己种，才有吃不完的菜。”
“自己学会糊口的.身手，才调成为真实的狮子。”
２、指名读句子，要读切确、读流利。
３、操练背诵。
４、说说你读懂了甚么？
５、鼓舞鼓舞激励同窗课外浏览时，可以多聚积、背诵一些说得很有事理的句子。
2、我会写
１、出示字卡：“冷、长、老、前、开、慢”，指名认读。
２、想想这些词的反义词是甚么？
冷──热 长──短 老──少 前──后 开──关 慢──快
３、照模样，在书上的田字格中写出意思相反的词，寄望书写姿式。
3、我会读
１、同窗自由认读，寄望读准字音。
２、边读边想，短文首要讲了甚么？用铅笔划出自己快乐喜爱的句子。
３、分脚色有激情地朗读短文。
第三课时
〖教学方针
１、借助丹青读懂故事。
２、体味同窗的真实设法，指导同窗做一个诚心的人。
３、鼓舞鼓舞激励同窗在酬酢中做到：措辞要说清楚，听话要听细心。
〖教具预备
课件。
〖教学过程
1、激趣导入
小伴侣们寄望听（课件：割裂声）你们听到甚么了？想知道发生甚么事了吗？
2、进修交流
１、看图（课件出示）体味故事：
⑴ 请男同窗看图体味这件事，并将你看到的工作，讲给女同窗听，看谁讲得最清楚，谁听得最细心。
⑵ 请几位女同窗把听到的工作讲给巨匠听。
⑶ （出示课件）请同窗门看着课件说说，看谁讲得最清楚。
⑷ 师小结：小伴侣们，我们在和他人进行扳谈时，要寄望：措辞要说清楚，听话要听细心。
２、小伴侣们，你们感应传染小松该不应照实地将实情奉告爸爸呢？爸爸的做法对吗？
３、假定你碰着这类气象，该若何做呢？
４、同桌交流。说说你若何做，并把自己的设法扮表演来。
５、师小结同窗的几种做法，你感应传染哪一种做法好？为甚么？你感应传染哪一种做法不太好？为甚么？请以小组构和一下。
６、小组陈述请示构和功能。
７、适才小伴侣们谈到了自己心理想的，那你们必定想知道爸爸、妈妈们碰着这样的事会若何想、若何做？那么，今天回家后问问爸爸、妈妈，他们碰着这样的工作会若何想、若何做，好吗？
８、课前，教员采访了几位家长，这几位家长当然说法纷歧样，但他们都但愿自己的小伴侣做一个诚心的小伴侣。
3、拓展迟误
１、小伴侣们，泛泛泛泛我们在黉舍进修，可能会不谨严弄坏了他人的工具，例如：折断他人的铅笔、弄坏他人的文具盒……这时辰你会若何做？
２、假定是你的工具被他人破损了，你会若何想、若何做呢？
4、小结
今天这节课经由过程构和、交流，我们不只知道了和他人扳谈时，措辞要说清楚，听话要听细心，而且还知道了弄坏他人的工具该若何做。
5、揭示台
１、鼓舞鼓舞激励同窗将自己课外熟谙的字读给巨匠听（师板书），比比谁认良多。
２、玩字词游戏：
⑴ 出示写有独体字的卡片，指导同窗认读：
王、禾、木、门、虫、又、口、朱、木、下、寸、里
⑵ 同窗细心不美观不美观不雅察看哪两个字可组成一个新字？
⑶ 同窗陈述请示：
王＋里＝理 又＋寸＝对 禾＋口＝和 木＋朱＝株 门＋口＝问 虫＋下＝虾 门＋木＝闲
⑷ 同窗在书上经由过程连线的编制组字。
⑸ 完成扩词操练。
语文教案 篇5
进修方针
1．熟谙本课11个生字。
2．知道本文写了毛主席在花山的哪几件事，体味到毛主席驯良可掬和传神关心人平易近的夸姣品质。
3．操练有激情地朗读课文的能力。
课前预备
聚积毛主席的糊口小故事。
关于“花山”的布景资料。
教学过程
↘自由读课文，认清生字生词，自立提出不懂的问题
好比：
（1）毛主席为甚么要请公共回来碾米？还给公共沏茶喝？
（2）毛主席说服警卫员的那段话若何理解？
（3）若何理解课文结尾的那一句话？
（4）这篇课文默示了毛主席若何的精采气概？
↘初读课文，感知内容
课文首要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按甚么顺次写的。
（连络学生的讲话，教师板书：请公共回来碾米，给公共沏茶喝，帮母女俩推碾子。）
↘再读课文，画出自己感应传染斗劲深切的句子
（建议：画出毛主席对警卫员说的一段话和课文结尾的那一句话，留待再读时深切理解；其余语句可指导学生自己去体味理解。）
↘进一步自学课文，并遵循自己提出的问题，遴选课文中的某一部门来操练朗读，解决问题
↘在四人小组中交流一下自己的设法
↘全班交流
（从毛主席让警卫员请公共回来碾米和给公共沏茶、替母女俩推碾子这三件事上可以看出来，他不愿为自己一小我的工作而迟误全村公共吃饭，还给公共沏茶喝，帮他们推碾子，充实默示出毛主席关心公共，把自己视为公共中的'通俗一员的好气概。）
（从毛主席教育警卫员的那一段中也能够看出来。这段话讲了三层意思：一是革命需要老苍生的撑持，二是革命也恰是为了全国的老苍生，三是教育警卫员不要把他摆在不凡位置上，这也声名毛主席充实熟谙到人平易近公共在革射中的首要浸染，他更愿意和公共打成一片。）
（理解最后一句话：指导学生睁开想象，说说白叟为甚么会说出这样的话。）
↘课外迟误
让学生拿出自己聚积的小故事，讲给巨匠听，可也谈谈自己的感应传染。
有激情地朗读课文。
写一篇读后感。
语文教案 篇6
高尔基的《海燕》是一篇有着巨除夜影响的闻名散文诗，描绘了海燕在面临暴风暴雨，波澜翻腾的除夜海的灿艳丹青。下面就让我们巨匠一路来进修一下吧！
教学方针：
1、常识与能力：体味海燕的形象，进修综合应用多种修辞手法的.写作特点。
2、过程与编制：在朗读的根底上感悟和品味作品形象及其深切内在;体味、揣摩和进修抒情性措辞和多种手法。
3、激情立场与价值不美不美观：进修海燕不惊慌坚苦的战斗精神，体验和培育乐不美不美观精神。
教学重点、难点：
1、赏析海燕形象，体味作品的意味内在。
2、在几回再三朗读中，揣摩作品的措辞和手法。
课时放置：两课时
教学编制：
朗读教学法，师生合作切磋。
第一课时
教学内容：
整体感悟，赏析海燕形象。
1、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激起学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春季的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深切的思惟尖锐的锋芒和激越的诗情博得众多读者的快乐喜爱。它的读者，超出国界、超出时代，超出春秋、性别、种族。它属于畴昔、属于未来、属于全球。它是美的典型之作。
2、整体感悟。
1、 教师配乐范读课文，或播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝思聆听。
2、学生交流听后感应传染，谈自己在听读时辰的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思虑和构和：这是一首色采光鲜的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和勾当感的画。以时刻为序，文章着重描绘了几个排场?在不合的排场中海燕都有些甚么样的默示?
构和了了：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面和相关文字)
课文以暴风雨渐次迫近为线索，按海面气象形象的成长改变可分为三个除夜的场景画面：暴风雨“未来”——“迫近”——“即临”。
暴风雨将要惠临，海燕“立崖岸地遨游”，盼愿着暴风雨的.到来。
暴风雨迫近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以成功的先觉姿态呼叫招呼号召暴风雨的到来。
3、品味切磋，赏析海燕形象。
1、 自立品味，进行个性化解读。
教师指导学生切磋：读了此文后，你心目中的海燕形象是甚么样的形象?你是从哪些处所看出来的?(让学生深切接触文本，与文本进行对话)
2、 联系时代布景，体味作者的创作意图，初步掌控海燕形象的特定内在。师生配合了了：海燕在暴风雨惠临之前，常在海面上遨游，这本是自然现象。是以“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夜，塑造了海燕这个“立崖岸的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼叫招呼号召即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命前驱者高唱赞歌。
3、 指导学生从文中找出正面描述和侧面陪衬海燕的段落或句子，朗读、勾勒、体味和品味其形象给人带来的美感。师生配合评析。
预期功能示例一： “黑色的闪电”用了形象活跃的例如，给人一种足以闪现海燕的健旺、英勇之美，“闪电”令人面前闪出亮光，看到亮光。
示例二：“让暴风雨来得更乖戾些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，闪现一种激情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、惊慌、遮掩”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆寒、躲藏”与文中海燕的“立崖岸的遨游、欢喜的叫嚷”组成光鲜对比，凸起海燕的英勇乐不美不美观之美;写除夜海，写风、云、雷、电，是衬着一种乖戾的斗争气象，陪衬出海燕形象的高峻之美。
4、学生齐读课文，深切体味。
4、安插功课。
1、几回再三朗读课文，体味文中形象和作者激情。
2、写话“海燕的宣言”(连络操练三)。
第二课时
教学内容：
朗读课文，揣摩和进修抒情性措辞和写作手法。
教学法度楷模：
一、学生交流
“海燕的宣言”，深切体味海燕的心里勾当。(师生配合评点，充实必然学生的个性化不雅概念，必然学生的合幻想象。)
2、朗读课文，揣摩和进修抒情性措辞和写作手法。
1、指导学生以小组为单元，分类总结自己在文中所勾勒的关头词语或句子，深切切磋意味手法在文中的应用。
构和了了：关头文句的操作，使除夜自然人格化了，各类景物具有不合人的动作、激情，也就是说，拟人化使意味体具有了被意味体的特点。总的来讲，“海燕”意味英勇善战、除夜智除夜勇的无产阶级革命的前驱者;“暴风雨”意味1905年俄国革命前夜剑拔弩张的革命形式，一场酝酿中的倾覆沙皇专制统治的无产阶级革命;“除夜海”意味泛博人平易近公共的力量。“海刨铫“海鸭”、“企鹅”这一组意象群意味惊慌革命会破损他们的安泰窝的五花八门的假革命者不革命者。
2、精读第三个排场，切磋多种修辞手法的.综合应用。
着重启发学心理解和体味例如、拟人、几回再三等修辞手法在神采达意，增强文章措辞抒情性色采方面的浸染。挑出典型例句几回再三品读、深切分化，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓不雅概念，言之成理便可。
预期功能示例：“除夜海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”凸起了除夜海巨除夜的声势和强除夜的力量。“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用几回再三的手法，以强烈的激情默示了海燕对暴风雨的盼愿和呼叫招呼号召，强调了革命暴风雨已近在面前，历史潮水已不成逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一路构和朗读腔调的措置，配合编注朗读剧本。教师要尊敬学生对课文的怪异理解与编注，善加指导。
剧本示例一：“在苍莽的除夜海上，暴风/卷集着乌云。在乌云和除夜海之间，海燕/像黑色的闪电，在立崖岸地/遨游。”(“/”暗示很短的搁浅，不换气。“·”暗示语气增强。 )
剧本示例二：“——让暴风雨来得更乖戾些吧!”(这是全文之高涨地址，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的激情，一字一顿读完这个激情十分强烈的祈使句，并嘎可是止。)
然后，学生用小我神采朗读、小组读和全班齐读等编制朗读课文，进一步体味作品激情及抒情性色采。同时，教师和学生配合进行朗读评点。
3、拓展迟误。
连络操练四，以“面临糊口的暴风雨”为话题指导学生进行交流参议。
教师应鼓舞鼓舞激励学生斗胆揭晓定见，充实必然“与坚苦作斗争，其乐无限”的勇于斗争、勇于成功的乐不美不美观精神和糊口立场，鼓舞鼓舞激励学生积极追求勇者风度。
4、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感应传染到作者抑恶扬善、爱憎分明的激情立场，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品应用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗绮丽明珠，其发生的现实意义和深远意义长短常巨除夜的。同窗们，让我们在糊口的暴风雨中也做那英勇遨游、搏击漫空的海燕吧!
5、安插功课。
1、继续朗读课文，为插手本单元散文诗朗读表演角逐作预备。
2、 摹拟本辞意味手法的应用，写一首散文诗，字数不定。