《荷塘月色》的高一语文教案

时刻：2024-02-25 07:12:39 语文教案我要投稿

高一语文《荷塘月色》教案举荐度：
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《荷塘月色》的高一语文教案通用

　　作为一名人平易近教师，经常需要编写教案，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。若何写教案才更能起到其浸染呢？以下是小编帮巨匠清理的《荷塘月色》的高一语文教案通用，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

《荷塘月色》的高一语文教案通用

《荷塘月色》的高一语文教案通用1

　　常识与手艺

　　1、掌控写景抒情散文气象通顺贯通的特点，提高对气象通顺贯通意境的鉴赏能力。

　　2、进修作者应用措辞的手艺：例如、通感的奇奥应用，动词、叠词的精心选用。

　　3、操练整体感知、揣摩措辞的能力。

　　过程与编制

　　1、本文措辞超卓，写景状物传神，应增强朗读操练，让学生自然地遭到传染，体味文章的韵味。

　　2、理解关头语句，提高对作者在文中表达的思惟激情的贯通能力。

　　激情立场与价值不美不美观

　　1、指导学保留眷社会，追求理想。

　　2、培育学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　体味作品写景措辞精练、斑斓的特点及其表达下场。

　　教学难点

　　品味、贯通课文气象通顺贯通，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。

　　课时放置

　　3时

　　教学过程

　　第一课时

　　1、单元导读

　　同窗们，上一单元我们进修了现今世诗歌，对其有了整体掌控，知道诗歌是感谢感动打动情情与熟谙不异一的精神勾当，从毛泽东与徐志摩的诗中我们仿佛看出了一个是豪宕，一个事婉约。诗歌所表达的是作者瞬间的激情，具有跳跃性，要我们用想象与联想来掌控作者的思惟激情，而我们这单元要进修现今世散文，散文是作者糊口中的琐碎见闻和点滴激情，有人说浏览散文就仿佛我们同作者一同安步。

　　此刻请同窗们把课本翻到30页，巨匠用一两分钟的时刻浏览一下单元导读。

　　散文遵循表达编制的不合，可以分为抒情散文和叙事散文，我们这单元首要进修的是抒情散文。

　　巨匠用笔记下本单元的进修编制：

　　1、经由过程品味措辞来感知作品中的物象，进而体味作者的思惟激情。

　　2、增强艺术手法的赏析和文章借景抒情的特点。

　　3、多朗读。

　　2、课文导入

　　师：巨匠有没有看见过荷塘？能不能联想到有关描述荷塘或荷花的诗文？

　　了了：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；

　　接天莲叶无限碧，映日荷花别样红。（艳丽精明，美不胜收的画面）

　　清水出芙蓉，自然去雕饰。（写出了荷花那种自然的清纯斑斓）

　　师：月亮呢，巨匠喜不快乐喜爱？说说有关描述月亮或月色的诗文。

　　了了：但愿人悠长，千里共婵娟。

　　举头望明月，垂头思家乡。（月亮勾起了人的思乡之情）

　　碰杯邀明月，对影成三人。（表达独自喝酒的伶丁与空虚。）

　　明月松间照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，闲静美妙，澹泊宜人。）

　　那么巨匠见过荷塘月色没有？那么让我们走近朱自清，一路来赏识他笔下的荷塘月色。

　　3、作者简介实时代布景

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏东海人。他是现代散文家、诗人、教授。1925年到北京清华除夜学中国文学系任教，不久任系主任。抗日战争时代，任西南连络除夜学教授。抗战成功后，仍在清华除夜学任教，并积极撑持否决国平易近党专制统治的学生步履。1948年8月20日，因贫病在北平弃世，着有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《雅俗共赏》、《尺度与尺度》等。

　　《荷塘月色》写于1927年7月，时任清华教授，文章的第一句说“这几天颇不安好”不安好的真正启事是甚么呢？可能永远是个谜理当准予仁者见仁，智者见智，巨匠可以浏览和掌控这篇文章往后，做进一步的参议。

　　4、整体掌控

　　1、课文朗读

　　（1）师：一小我心里不安好或说很烦，他会做甚么？

　　了了：对，一小我不安好，他就要设编制宣泄，获得解脱

　　师：作者在文章的第一句话就是“这几天心里颇不安好”，我们此刻就把自己算作不安好的作者来熟谙一下课文。先由教员开首读文章的第1、2、3自然段，其余部门我想找同窗朗读。巨匠然后归纳综合一下每段的段意。

　　（2）更正字词

　　纳凉屑路蓊蓊郁郁踱着点缀袅娜瞬息脉脉酣眠

　　峭楞楞梵婀玲媛女纤腰沾裳敛裾

　　（3）段落除夜意：

　　第1段独游荷塘的时辰、地址和启事。（神色：”颇不安好”）

　　第2段通往荷塘的小路。

　　第3段行在小路时的感应传染。（追寻清凉、幽僻的气象）

　　第4段月色下的荷塘。

　　第5段荷塘上的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。

　　第7~9段联想古代江南采莲的旧俗。

　　第10段在思乡与联想中蹁回家门。

　　（4）朗读指导：

　　朗读时要寄望搁浅、重音、腔调、语速。

　　5、激情掌控

　　1、激情改变

　　（1）快速浏览课文，找出默示作者神采成长改变的语句。

　　（2）请三至五位同窗说说自己找到的能默示作者神采成长改变的语句。

　　（3）教师归纳总结：

　　这几天心里颇不安好（郁悒）──我且受用这无边的荷喷喷香月色好了（开畅）──但强烈热闹是他们的，我甚么也没有（从头堕入郁悒）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁悒）

　　2、文章激情的基调：

　　淡淡的喜悦淡淡的忧闷

　　6、功课

　　熟读课文，找出描述荷塘月色的段落。

　　第二课时

　　1、功课抽查

　　2、课文分化

　　1、第一自然段：

　　文章的第一句话是文章的文眼（祈祷画龙点睛的浸染）

　　师：作者为甚么倏忽想起了荷塘？作者是若何默示失踪踪眠的郁悒神采的？

　　了了：月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着润儿也渐入眠，四周已静静下来了，原本可以好好想一些问题，可是，良多的是缭绕砸自己脑子中，没法理清，“倏忽”想起了荷塘，作者是为了排遣心里的懊恼，找寻片霎的心灵的安好而去荷塘边的。

　　一是借助对“月亮”的描述默示夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描述反衬出“我”的失踪踪眠。

　　2、第二自然段：

　　（1）这个自然段首要写去荷塘的小路，那这条小路有甚么特点？

　　了了：幽僻是首要特点，多树且是蓊蓊郁郁，这样就更显幽深荒僻荒僻。

　　（假定把“幽僻”换成“清幽”好欠好？）

　　（2）经由过程文章我们可以感应传染“小路”很美，作者是若何默示的？

　　了了：经由过程白日和夜晚，及没月光和今天月光的淡对角力计较的。

　　3、第三自然段

　　（1）写作者去荷塘时的感应传染，请你说嗣魅这类感应传染到的具体内容？

　　了了：“像今晚上，……此刻都可不理”，这是作者感应传染的具体内容，作者感应在这类幽僻的气象傍边，自己成了一个自由的人，在这类气象里，可以不作背心的事，不说背心的话，可以自由安闲，自由安适，丢弃尘世间的鼓噪和懊恼，联系文章的写作布景，可以理解这类感应传染，表达了作者对自由安好糊口的神驰和对乌黑社会现实的不满，进一步点了然夜游的启事。

　　4、第四自然段：月下荷塘

　　（1）作者写月下的荷塘写了那些景物？

　　荷塘：曲盘高卑，用叠词，凸起广度

　　荷叶：田田，用叠词，凸起广度，像亭亭的舞女的裙，用例如，以动写静，写出了高而圆的风味

　　荷花：袅娜，拟人丰满的花朵姿态斑斓，羞怯，拟人，含苞欲放的妩媚情态。

　　荷波：密密的，幽雅和安好（动静连络拟人）

　　（2）叠词：

　　叠词不单增强了物态情貌的形象感，而且组成光鲜的节奏，协调的旋律，富于音乐美。（联系《再别康桥》）

　　（3）例如，拟人的分化。

　　（4）通感的分化

　　甚么是通感？顾名思义就是令人的各个感应传染器官不异。也就是说，通感就是应用形象的措辞把一种感官的感应传染转移到此外一种感应传染上，仰仗感应传染的相通，使原本不成名状的、难以言传的感应传染，具体活跃的默示出来，收到回味无限的下场。

　　“轻风过处，送来缕缕清喷喷香……”，此句将人的嗅觉转移为听觉，荷喷喷香如歌，若断若续，若有若无，不单形神兼备，而且别致怪异，收到回味无限的下场。

　　糊口中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

　　（5）归纳月下荷塘的整体特点？

　　了了：安好，寄予了淡淡的喜悦之情。

　　（6）找一名同窗有激情的朗读。

　　5、第五自然段：荷塘上的月色

　　（1）作者选用了哪些动词来描述月光，有甚么益处？

　　了了：泻：赐顾帮衬“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，默示了约会晖映，尽收眼底的气象。（照）太直白，淡而无味。

　　浮：水气轻轻升腾，逐步分手，充溢，以动静写静景，以“轻雾”衬“月光”默示了月光的朦胧，淡雅。（升）升空而去，动静太除夜，不合情境。

　　笼：“梦”的例如承上文“泻”字而来，一个“洗”字默示了月光下叶子与花的轻飘斑斓的姿容，陪衬了月光的朦胧，柔和。（罩）显得过于密实，厚重。

　　洗：凸起月光柔和。“泡”太僵硬。（泡）太僵硬。

　　落下：表繁重，凸起了“黑影”的质感。（映出）太通俗。

　　画：如统一名画师在作画。（印）

　　奏：同上。

　　（2）作者为甚么又要写月影？会不会不协调？

　　了了：荷塘四周有蓊蓊郁郁的树，月影当是景中一景，烫伤月光，塘中月影交相辉映，能使月色默示的加倍出色，一个“画”字用的出色，仿佛有没有形的手在展纸描绘一般，富有情趣，默示了作者的快乐喜爱之情。

　　月光与黑影同时存在，是协调的。此外一方面闪现出了作者激情的复杂性。

　　（3）写光与影应用了甚么修辞编制？有甚么益处？

　　了了：应用了例如与通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的吵嘴块儿仿佛酿成了活跃跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的协调分布于名曲得斑斓，委婉，协调悦耳，两相陪衬，扩除夜了意境。

　　（4）这段描述荷塘上的月色，整体特点是甚么？给以了作者若何的思惟激情？

　　了了：朦胧，协调，给以了作者淡淡的喜悦之情。

　　（5）找一名同窗有激情的朗读。

　　6、第六自然段：荷塘四周

　　（1）为甚么要写四周？

　　了了：凸起荷塘四周气象的“静”。

　　（2）最后一句话若何理解？

　　了了：即由蝉声蛙声来陪衬静谧的月夜，此外一方面，又凸起了作者的神采，其实蝉声与蛙声一贯就有，只是作者此刻才听到，声名作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，此刻又回到淡淡地忧闷中了。达到以动衬静的下场。

　　（3）齐声朗读4、5、6自然段。

　　3、功课：背诵4、5、6自然段。

　　第三课时

　　1、抽查3位同窗分袂背诵4、5、6自然段

　　集体背诵

　　2、课文教学

　　1、学生快速浏览7—10自然段。

　　2、为甚么引《采莲赋》和《西洲曲》？

　　了了：《采莲赋》是写采莲女的恋爱糊口，是十分夸姣的，文中的“嬉游和“有趣”就声名作者的立场——对夸姣事物的神驰。

　　《西洲曲》写采莲女则为的'是思恋自己的情人的疾苦的，是以，放在这里，与前面的气象组成对比，借此引出“我到底惦着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。

　　总之，末两节写夜游荷塘激发的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而对江南夸姣糊口的记念，默示了作者对面前的伶丁，毫无生气的气象的不满之情，进一步默示了作者心里的不服和对亮光夸姣糊口的神驰，神驰，在思乡的忧闷中竣事全文。

　　3、文章艺术分化（先发问学生文章的特点）

　　1、气象通顺贯通

　　（1）景物描述。

　　问题“荷塘月色”划定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这一划定闪现了塘中风光的整体特点。

　　文章经由过程景物描述所营建的艺术空气也颇具特点。在荷塘上，月光是“淡淡的、静静的”，云也是淡淡的，荷喷喷香、叶子、花的整体特点都是朦胧的，这正与淡淡的喜悦、淡淡的忧闷这类神色合拍，默示出作者郁悒、哀伤的神采。

　　景物描述的艺术水平：

　　A、经由过程绘形绘影有条有理的正视描述，传达出对荷塘风光的视听感应传染。例如，描绘荷花“袅娜的开着”和“羞怯的打着朵儿”，写出了荷花盛开于待放的两种夸姣形态。

　　B、所见与想象相连络，扩除夜了描述的规模，顺应了抒情的需要。例如对荷波的描述。

　　C、动静连络的描述。如“像亭亭舞女的裙”，“如刚出浴的佳丽”。

　　（2）激情的抒发

　　找一名同窗回覆作者激情改变的脉络。

　　了了：这几天心里颇不安好（郁悒）──我且受用这无边的荷喷喷香月色好了（开畅）──但强烈热闹是他们的，我甚么也没有（从头堕入郁悒）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁悒）

　　作者经由过程景物的描述和光鲜的对比来凸起自己淡淡的喜悦和淡淡的忧闷。

　　（3）气象通顺贯通

　　景语既情语文章对景物的描述，不单仅只是描述，还有作者的激情。例如经由过程蝉声的强烈热闹来陪衬出自己的忧闷。

　　2、措辞的品味

　　（1）作者精心选用适当的词语，创作发现活跃的意境。

　　A、动词的选用。具体默示在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”，与“慢步”的意思接近，“慢步只能默示”动作的速度，“踱”既能默示动作又能默示作者神采，这与作者的神采转为开畅相顺应。

　　B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“清幽”好欠好？

　　（2）善用叠词

　　A、“暗暗地披了除夜衫”一句中的“暗暗地”有甚么表达浸染？（声名动作很谨严，作者不愿颤抖家人）

　　B、“轻轻地排闼进去”一句中的“轻轻地”有甚么表达浸染？（声名动作很轻，作者不愿颤抖家人）

　　C、“路上阴沉森的”一句中的“森森”有甚么表达浸染？（用亮光的“暗”陪衬出“我”郁悒的神采）

　　D、“当然月光仍是淡淡的”一句中的“淡淡”有甚么表达浸染？（用月光的“淡淡”来陪衬喜悦的“淡淡”）

　　E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有甚么表达浸染？（凸起叶子长得强大）

　　F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的几回再三有甚么浸染？（由同窗们构和后得出结论）

　　G、“荷塘的四周，远远近近、高凹凸低都是树”一句中“远近”“凹凸”的几回再三有甚么表达浸染？（由同窗们构和后得出结论）

　　3、善用例如、拟人、通感修辞手法，是措辞形象活跃，创作发现出令人入神的意境。

　　A、如“袅娜的开着的”、“羞怯的打着朵儿的”、“刚出浴的佳丽”拟人手法的应用使荷花形神兼备。

　　B、通感手法的应用。描述客不美不美观事物时，仰仗各类感应传染间的心领神会，用形象的措辞把某一感不美不美观上的感应传染一到此外一感官上，使难以言传的感应传染具体活跃地默示出来，耐人寻味。

　　C、连络课后操练二教学。

　　4、学生自由浏览。

　　5、功课

　　1、熟读课文，背诵4、5、6自然段。

　　2、完成课后操练

《荷塘月色》的高一语文教案通用2

　　教学方针：

　　1、分化、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练斑斓的措辞，体味贴切、活跃的例如表达下场及其他修辞手法的应用。

　　2、掌控《荷塘月色》描绘景物及气象通顺贯通的写法，并连络那时的社会布景，体味作者那时的神采。

　　教学重点：

　　1、揣摩细腻的，具有特点的词语、句子的寄义及其表达下场，体味作者的思惟激情。

　　2、分化文章的结构放置，写景条理。

　　教学难点：

　　1、经由过程对课文的分化，找出作品中一明一暗两条线索。

　　2、江南采莲旧俗的浸染。

　　教学工具：

　　多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料什物投影文字稿

　　教学过程：

　　（一）复习导入

　　课前布景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗读录音

　　1、发问：在上节课的浏览中，我们走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的斑斓的韵味应若何更好地来品味呢？

　　回覆：经由过程朗读来体味。

　　2、巨匠一路朗读课文中的写景重点段落4、5、六3节。

　　（二）质疑

　　1、发问：在朗读中，巨匠有没有感应传染到荷塘月色的美，有若何的特点？

　　回覆：一种朦胧的美。

　　2、点拨：很好。那巨匠读过几遍后，有没有想过文中的朦胧感是若何发生的？同时，巨匠预习过课文，还有没有不理解的处所呢，此刻可以提出来。

　　回覆1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的神色有必定联系，因为气象是订通顺贯通的。

　　回覆2：这篇散文除写景很美外，有些语句不太除夜白。

　　如：这几天心里颇不安好。

　　白日必定要说的话，此刻都可不理。

　　但强烈热闹的是他们，我甚么也没有。

　　（三）资料交流：

　　1、发问：我们细心读读这些语句，它们有甚么特点？巨匠是不是想过为何不理解呢？这些语句融入了作者的思惟激情，而我们对写作布景不体味。巨匠课下已分组查找了资料，此刻遵循巨匠在网上查找的资料，体味一下这些话的内在寄义是甚么，并说说你的出处和结论？（巨匠集体交流构和）（由同窗上来揭示资料）

　　2、构和：《一封信》“心里是一团乱麻，也能够说是一团火。”可以看出作者孤傲彷徨和沉闷的神采。

　　《哪里走》“在岔道之前，我只有彷徨而已。”默示作者不满现实，但对革命力量还窘蹙熟谙，看不清前进的标的方针。

　　3、结论：从朱自清的生平体味到，1927年7月，那时正值除夜革命失踪踪败，白色恐怖笼盖着中国除夜地，朱自清作为一名追求真谛追求前进的自由常识分子，他也有过苦闷彷徨。

　　4、小结：不错，有了这么多资料，可以看出巨匠不理解的几句话和作者的写作布景和那时的神采有很除夜关系，请巨匠谈谈自己不雅概念。

　　构和：“这几天心里颇不安好。”从本文写作布景看，开宗明义点了然作者那时的苦闷彷徨的神色。

　　“这一片六合仿佛是我的；我也像超出了泛泛的自己，到了此外一个世界里。”连络本段其它语句，作者越是快乐喜爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想回避又难以超然的感应传染。

　　“但强烈热闹的是他们，我甚么也没有。”点了然作者当然在月下荷塘中获得了释放，但又不能完全超呈现实以外的淡淡的忧闷。

　　（用多媒体把同窗们的不美观不美观概念显示在除夜屏幕上）

　　（四）、课文解读

　　第四段月色下的荷塘

　　1、“弥望”——布满视野，满眼。“田田”——多，连缀一贯。

　　（经由过程直不美不美观斑斓的荷塘图片来启发指导）

　　妙地写出了轻风过处一瞬息间，荷塘的整体形态，经常不被人寄望的动态。这是作者不美观不美观不雅察看细心，用词的出色的处所。

　　（揭示动感荷叶图片）

　　2、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感应传染，作者表达得活跃传神。

　　3、“脉脉的流水”若何理解？

　　这里形容水没有声音，好象深含激情，默示流水的静态美。

　　“叶子却更见品质了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。

　　【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

　　第五段荷塘上的月色

　　1、本段有三个动词用得很形象活跃，使一切的事物都布满了动感。“泻”、“浮”、“画”、“洗”。

　　“泻”字唤起了人们对流水的想象，奇奥地写出月光勾当轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种舒适的力度美。

　　“浮”描述出青雾与叶花既彼此切近彼此映衬又若即若离的条理感和动感，又可描述出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；

　　“洗”能不移至理地把叶子、花更淡淡的`月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”同样成了“牛乳”、“轻纱”。

　　“画”声名树影的错落有致、浓淡协调是恰如其分的，象是出自名画家之手，也让读者更等闲联想和想象到荷塘月色的诗情画意。

　　2、最后一句用了甚么修辞手法？作者为甚么会发生这样了联想？

　　应用了例如和通感（视觉与听觉的呼叫招呼号召）。写出了光与影虽不服均，互订交叉，如名曲中的高、低音。却协调如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，神色与物景融为一体，全数六合浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中透露出的仍然是淡淡的喜悦。

　　【小结】作者从正面和侧面描述荷塘上的月光。

　　第六段作者的视野由荷塘内部扩年夜到荷塘四周。

　　从这一段最早，作者的神采又发生了改变，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧闷。

　　第二部门着重写荷塘月色的斑斓气象形象。有勾勒，有细描，有衬着，有陪衬，矫捷多样，头头是道。出格是措辞应用得切确活跃，有神韵，透露作者淡淡的喜悦与淡淡的忧闷与苦闷。

　　第三部门（7～8）江南旧俗激发的思乡之情。

　　作者从联想中回到现实，现实仍是，愁思仍是，心里仍是不安好，适才的所见所闻，所思所想仿佛一梦。

　　【小结】作者第三部门奇奥地应用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的气象，反衬出自己的思乡之情，更陪衬出作者那时的淡淡的忧闷的难以解脱，“猛一回头”回抵家，又把自己的神采引向了低潮，一切都回覆现实，作者又最早彷徨苦闷起来了。

　　【全文总结】本文遵循作者的游踪，可以引出一条线索。

　　带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家

　　（空间线索——明线）

　　导出：暗线——激情

　　颇不安好——淡淡的忧闷——淡淡的喜悦——淡淡的忧闷——思乡愁——不安好

　　结构自然严谨。写景头头是道而富有特点，朦胧的风光与淡淡的喜悦和忧闷通顺贯通在一路。借景抒情，气象通顺贯通。措辞斑斓、凝练而传神。应用例如、联想、陪衬等手法把气象形象表达得极其传神而富韵味。

　　（五）确立课题（功课）

　　在斗劲中，我们也加深了对辞意的理解。有些同窗还有想进一步体味朱自清的设法，这很好，可以把适才在斗劲中的出的结论总结成文，也能够提出，你在资料汇集过程中，想从哪方面继续体味的？有欢兴奋乐喜爱的同窗可以在“朱自清散文研究”这个除夜课题下，确立自己相关的子课题。

　　课后自评：

　　研究性进修旨在培育学生自动进修、根究新知的能力。所以本课教学首要从以下两点入手：

　　1、《荷塘月色》中关头语句的理解一贯是全文进修的难点，出格是写作布景的介绍很难使学生感欢兴奋乐喜爱，所以在教学中，经由过程质疑，了了问题，有的放矢地让学生去查找汇集朱自清的相关资料，搜罗网上查找信息、浏览朱自清的散文资料等，再到课堂上交流构和，培育学生自立进修、寻觅谜底的能力。

　　2、操作多媒体辅助教学的手段，将抽象的内容形象化，操作图片、朗读录音和动感的flash音画配合，辅佐学心理解课文内容，增强了直不美不美观性，加除夜了课堂的容量，提高了教学效力，激起了学生的进修积极性，培育了他们的审美情趣，提高了浏览分化鉴赏的能力，课堂下场好，事半功倍。

　　3、学常识更要培育学生矫捷应用、触类旁通的能力。朱自清的散文名篇良多，学生也有爱良多若干良多若干好多体味他的散文。所以课外举荐浏览，在教学中，学生更等闲理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的常识面，坦荡了视野，获得了很好的教学下场！

《荷塘月色》的高一语文教案通用3

　　1、教学方针

　　1、常识：气象通顺贯通、通感、动词、叠词。

　　2、能力：理清结构、感应传染措辞美。

　　3、激情：感应传染意境美，体味作者精心自由的状况和激情。

　　【声名：我们此刻给考生的这份简案是将详案进行了缩减，保留了整体思绪和每个环节的关头词，但巨匠在写简案时的气焰各不不异。只要保证能把除夜体授课思绪写得自己能清楚，并能在讲台上顺畅演绎出来，就是好的简案。在科场上写简案时，方针可以不写，只用三两个名词把最重点要解决的常识点放在教案最前便可，如“气象通顺贯通、通感、动词、叠词”。】

　　2、重难点

　　1、重：气象通顺贯通；

　　2、难：激情的改变。

　　3、教学过程

　　（一）导入：MV，解析课题“荷塘”“月色”，到底美在哪里。

　　（二）初读（朗读指导）

　　1、朗读全文，想象画面。

　　2、师范读，让学生画出并评自己快乐喜爱的语句。

　　（三）品读（措辞美）

　　1、指名读。品荷花美。

　　（1）例如：舞女的裙，静中带动

　　（2）拟人：“袅娜”，姣好

　　（3）通感：苍莽的歌声，荷喷喷香超脱

　　（4）品动态美：一丝寒噤——凝碧的波痕

　　2、指名读，品月色美。

　　（1）例如句：牛乳——月下荷花的清爽、月色的朦胧

　　（2）黑影、倩影：借相关事物，形象化

　　3、攻讦动词、叠词。

　　（1）师指导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓，写活了。

　　（2）学生遵循编制，点评其他。

　　【声名：在具体的教学过程设计中，出格是不合条理的浏览这个重点环节，考生如若感应传染一些过渡语和指导词，或出格别致的设法，不写具体就不能顺畅表达，那就在连结整体环节挨次进行的过程中，在某一小法度楷模上，具体标明此处教员该若何用话述，如“默读，找思绪”这个法度楷模，便可以不才一行稍具体写上给自己的备注：“假定说论据是诸多散落的珍珠的话，还需要一根线把它们串起来才能做成项链，论据才能更好地来证实论点。请巨匠再次朗读课文，看看作者是遵循若何的思绪来证实“敬业”这一论点的？”】

　　（四）争鸣（切磋激情）

　　1、听录音，进意境。

　　2、介绍写作布景，论点：此时的朱自清，神采若何？小组构和，出示其心里独白。

　　（五）拓展（改写）

　　1、配乐朗读，摘抄、背诵。

　　2、改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。

　　【声名：一些只用关头词庖代，就可以在讲台上演绎说它背后内在的内容，只在简案上写出代表性关头词便可。如上边的辩说，考生可没需要写这么长的两段引语，只简写为“梁‘木匠—政治家=价值同’、拿破仑‘元帅—战士’小组辩说”便可。我们建议巨匠多写简案，多去构建自己的“代表性关图焯直系统，这样才能在科场上争夺更多时刻。】

　　课后反思

　　朱自清师长教师的《荷塘月色》作为遍地称道的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也历来是重点教学篇目。可是，看过良多教员的教学，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽然说教员的讲法各异，不乏独具匠心，另辟道路者，这三段仍是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他经常被轻忽地斗劲多的部门，其实也一样是精品，一样值得我们去进修，例如“我爱强烈热闹，也爱沉着；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

　　是以，我在预备这篇课文的`教学时，不从名段切入。我设计的第一课时主若是对文章整体脉络的掌控，而且把回忆江南采莲事这个部门放在了前面讲。在对这篇课文的写作布景和作家生平的体味方面，我采纳的是让学生在预习过程中先自己找，分化到作者心中不安好的启事时我再进行适当填补。此外第一课时，我原本还设计了仿写环节，即在教学第三段时，让学生们仿写“我爱强烈热闹，也爱沉着；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一路分化这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时刻限制，我未能放置好时刻，将这个环节放进去。

　　美文美读，《荷塘月色》写得如斯之美，正合适这样的教法。反不美不美观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没驰誉家朗读，也没有自己的范读。此外，这篇课文假定能够配上适当的图片和音乐来讲，下场也理当更好。我之前却是想到这一点，后来没有做出让自己知足的PPT来也就抛却了。最后还有很首要的一点：这个课下来，我措辞的语气承平平，显得很没有激情；又多说长句，未便于学生的领受。

　　总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲适当然有可取的处所，可是，更多的是错误谬误和不足，接下来需要继续进修的处所还有良多。

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