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高中语文涉江采芙蓉教案
在教学工作者睁开教学勾当前，编写教案是必不成少的，借助教案可以更好地组织教学勾当。那么理当若何写教案呢？以下是小编汇集清理的高中语文涉江采芙蓉教案，接待浏览与保藏。
高中语文涉江采芙蓉教案1
［教学方针］
１、体味关于《古诗十九首》的文学常识；
２、感应传染诗歌的思惟内在；
３、应用想象描摹诗歌的艺术画面。
［教学重、难点］
１、应用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌除夜旨，培育诗歌鉴赏能力。
［课时放置］一课时
［教学过程］
1、导入
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几近一字千金。’”）
巨匠知道这个评价说的是甚么吗？它指的是《古诗十九首》的措辞已达到炉火纯青的水平了。今天，我们将要进修其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的措辞魅力。
恋爱是人类永远的话题，可是相爱却不能相聚相守，难免让人扼腕感喟。“两情若是悠长时，又岂执政朝暮暮”，是秦不美不美观发出的一种快慰，一种无奈。今天我们一路走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了若何的相思？
2、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个问题，搜罗汉朝无名氏所作的19首五言诗。清朝沈德潜说：“古诗十九首，没需要一人之辞，一时之作。除夜率逐臣弃妻，伴侣阔绝，游子异乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或几回再三言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价可谓极高，尔后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋朝的鲍照等，也都有进修“古诗”手法、气焰的《拟古诗》。
3、诗歌鉴赏品味
提醒：诗歌鉴赏编制与法度楷模：
（一）读顺畅，通除夜意。
（二）找意象，品意境。
（三）找诗眼，抓除夜旨。
（四）依景情，析手法。
1.读完这篇文章，你认为这首诗的首要表达了甚么思惟激情？
了了：游子思乡之情。
2.诗歌中的抒情主人公表达激情的编制是甚么？其方针是甚么？
了了：编制：是试图采摘芙蓉，方针是“遗”远方的“齐心”者。
中国人平易近很早对自然就有很深的欢兴奋乐喜爱，对自然的爱与对人的爱经常慎密相联。古代人送给最亲爱的人的礼物经常不是甚么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时老是折一枝柳条送给远行的人，远行的酬报了暗示对好伴侣的'忖量，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这类糊口情调是简单的，也是夸姣的。正如王维的《相思》中所述：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这恰是前人传情达意的编制，一方面是传达了对亲友的关心、忖量等激情，此外一方面又依托了对亲友的夸姣祝贺。
3.诗歌中的首要意象是甚么？这对全诗意境的营建有甚么浸染啊？
了了：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为喷喷香草，把喷喷香草例如成高洁的品质。这为文章奠基了高洁，清幽的意境。
4.诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有甚么艺术浸染？
了了：这是气象描述，意在从侧面陪衬主人公形象的雅洁和所表达激情的纯粹和夸姣。
5.采摘花卉送给远方的亲人，这类步履在古代诗歌常有闪现。现实糊口中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花卉的方针是表达对亲人和伴侣的忖量和祝贺。可是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的激情闪现了改变。由欢欣转为失踪踪落，6.3、四句一问一答，在诗歌中具有若何的表达浸染？
了了：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为默示主人公的激情由欢欣满盈改酿成下面的黯然断魂作铺垫。
7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假定不是，诗酬报甚么要这样写？
了了：“所思”是不时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假定诗首就开宗明义地把她表出，诗就平平无味了。这句话是全诗成长的极点，极点同时也是转折点，一方面替上文的成长且则作一竣事，一方面为下文的成长作一伏线，所以按例是要摆在中心的。
8.5、六句既有人物动作描述，也有心理描绘，其中“还顾”、“漫浩浩”具有若何的表达浸染？
了了：“还顾”一词，动作性和画面感都很强，可以清楚地表达出主人公孤傲、忧闷、怅惘的形象和神采。“漫浩浩”一词是写主人公与环视所见“旧乡”的距离，给人以路途连缀无尽的感应传染。这两个词含蓄地传达了主人公极端疾苦的神采，可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样就给读者留下了很除夜的想象空间，具有含蓄不尽的艺术下场。
9.最后两句除表达主人公黯然疾苦的神采，还能体味到甚么？
了了：还能让人深切地感应传染到两个彼此相爱的人的竭老实厚的激情。因爱之深才思之深，因爱之悠长才有“终老”之“哀伤”。想爱却不能相守，黯然的神采令人断魂，这类分手是不合与秦不美不美观的《鹊桥仙》两情若是悠长时，又岂执政朝暮暮。一个是永远的分手，一个是让人发生距离发生美。
10.试对这首诗的艺术特点加以归纳综合。
了了：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
4、问题切磋
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环视”者都是汉子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的汉子。你若何看？（只要言之有理便可，不求统一）
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花卉赠给远方的亲人，这类步履在古代诗歌里其实不罕有。它依托了甚么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨喷喷香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花卉给“所思”是在忖量之情铭心刻骨时自可是有的一种步履，而且所送的花卉或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳喷香浓烈的花，这又默示了对“所思”的珍惜之情。
不外，花卉很快就会枯萎，送花卉给远方的亲人是“无理”的设法，当送花卉的人一转念间意想到花卉无从寄出时，心里的疾苦与尴尬可想而知了。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个凸起的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
首先四句是平缓的论说。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁和所表达的激情的纯粹、夸姣。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不外“远道”一词已为下面的激情转折吐露出一些动静。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者仿佛看到主人公伶丁、忧闷、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的阿谁标的方针不美观望，他看到的是甚么呢？是他不敢去细心计较的迢迢旅程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途连缀无尽的感应传染。家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公激情疾苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样，给读者留下了很除夜的想像空间，具有含蓄不尽的下场。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从面前想到尔后的糊口生计生计，主人公更深的担忧是，假定两个相爱的人今生都不能相聚相守，那就只能是“哀伤以终老”了。黯然的激情真是令人断魂!
6、拓展与巩固
对写法（揣想的写法）
7、功课
1、背诵诗歌。
2、类诗斗劲浏览：《课时功课》
高中语文涉江采芙蓉教案2
教学方针：
1、感知条理：
1、体味有关《古诗十九首》的文学常识。
2、有激情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。
2、感应传染条理： 诗歌的思惟内在。
3、感悟条理： 本诗怪异的艺术魅力。
教学重点：
1、应用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌激情，培育诗歌鉴赏能力。
教学设想：
1、教具：多媒体。
2、教法：朗读法、构和法、赏析法。
3、教时：一课时。
教学过程：
1、导语
远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天际难以相守的人是疾苦哀伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一路。
今天，让我们超越时空，来到东汉末年，仆从《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感应传染这类简单竭诚的激情。(板书问题)
2、教师点明本节课教学方针
3、文学常识堆集(学生介绍)
《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并不是一人所做，从内容看，首要写的是作者失踪踪意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。
因为作者文化素质较高，又继续了《诗经》和《楚辞》的传统，领受了汉乐府的营养，所以不单长于应用比兴，而且创作发现出一种怪异的气焰、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。
它是我国五言诗成熟的标识表记标帜。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的闪现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几近一字千金。”
4、朗读感知，步入文本。(教师范读)
1、方针：第一遍朗读，初步感知内容，疏浚辞意。
2、要求：师生快速配合，完成本诗辞意的串译清理。
交流功能揭示——学生揭示，教师补正。
译文：(我)坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边罕有不清的兰蕙芳草。
采来的荷花要送给谁呢?送给我忖量的远方的阿阿谁。
(我)回望忖量之人地址的家乡，归家的路是那样的漫长。
我们激情深挚却要分手，只有忧闷伤感应终老。
教师：在感知辞意的根底上，我们步入下一个环节。
5、朗读感应传染，创设情境。(学生齐读)
这一环节的方针在于，经由过程第二遍朗读，使得同窗们能够感应传染到人物内表激情，阐扬联想想象，勾勒画面。
教师揭示自立赏析诗歌流程图：
诗歌内容(高度归纳综合)——(所应用)艺术手法——(传达)思惟激情
教师分化自学使命：具体到组，遵循自立赏析流程进行自立研究进修。(教师板书收束)
1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”：
分化：
①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。
②手法：这一句是气象描述，以众多夸姣的.景物来陪衬人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。
③思惟激情：表达对远方游子的忖量之情。
教师总结：从侧面陪衬主人公形象的雅洁和所表达激情的纯粹和夸姣。
这一句塑造了一个清爽淡雅、高洁夸姣的抒情主人公形象。
2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁?所思在远道。”：
分化：
①内容：人在远方，心愿难遂。
②艺术手法：为自问自答的设问。
③思惟激情：对远方游子的忖量之情。
教师总结：激情可谓含蓄含蓄，余味悠长。
3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”：
分化：
①内容：回望家乡，长路漫漫。
②手法：应用细节描述， “还顾、望”等动作描述。
③思惟激情：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切激情。
4、赏析第7、8句：“齐心而离居，哀伤以终老。”
分化：
①内容：天各一方，哀伤终老。
高中语文涉江采芙蓉教案3
1、教学方针：
１、体味关于《古诗十九首》的文学常识。
２、感应传染诗歌的思惟内在。
３、应用想象描摹诗歌的艺术画面。
2、教学重、难点：
１、应用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌除夜旨，培育诗歌鉴赏能力。
3、课时放置：一课时。
4、教学过程：
（一）导入。
板书：钟嵘《诗品》——惊心动魄，可谓几近一字千金。
问：巨匠知道这个评价说的是甚么吗？
它指的是《古诗十九首》的措辞已达到炉火纯青的水平了。今天，我们将要进修其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的措辞魅力。
（二）文学常识介绍。
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个问题，搜罗汉朝无名氏所作的19首五言诗。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋朝的鲍照等，也都有进修“古诗”手法、气焰的《拟古诗》。
（三）诗歌鉴赏品味。
１、诗歌中的抒情主人公表达激情的编制是甚么？其方针是甚么？
①提醒：编制是试图采摘芙蓉，方针是“遗”远方的“齐心”者
②了了：古代人送给最亲爱的人的礼物是一株花或是一棵芳草，送别时老是折一枝柳条送给远行的人，远行的酬报了暗示对好伴侣的忖量，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这类糊口情调是简单的，也是夸姣的。正
２、诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有甚么艺术浸染？
这是气象描述，意在从侧面陪衬主人公形象的雅洁和所表达激情的纯粹和夸姣。
３、3、四句一问一答，在诗歌中具有若何的表达浸染？
诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为默示主人公的激情由欢欣满盈改酿成下面的黯然断魂作铺垫。
４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假定不是，诗酬报甚么要这样写？
“所思”是不时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假定诗首就开宗明义地把她表出，诗就平平无味了。这句话是全诗成长的极点，极点同时也是转折点，一方面替上文的成长且则作一竣事，一方面为下文的成长作一伏线，所以按例是要摆在中心的。
５、5、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有若何的表达浸染？
“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地默示了主人公孤傲、忧闷、怅惘的形象和神采。“漫浩浩”一词是写主人公与环视所见“旧乡”的距离，给人以路途连缀无尽的感应传染。这两个词含蓄地传达了主人公极端疾苦的神采，可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样就给读者留下了很除夜的想象空间，具有含蓄不尽的艺术下场。
６、最后两句除表达主人公黯然疾苦的神采，还能体味到甚么？
还能让人深切地感应传染到两个彼此相爱的人的竭老实厚的激情。因爱之深才思之深，因爱之悠长才有“终老”之“哀伤”。
７、试对这首诗的艺术特点加以归纳综合。
一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
（四） 问题切磋。
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花卉赠给远方的亲人，这类步履在古代诗歌里多有默示。它依托了甚么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨喷喷香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花卉给“所思”是在忖量之情铭心刻骨时自可是有的一种步履，而且所送的.花卉或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳喷香浓烈的花，这又默示了对“所思”的珍惜之情。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个凸起的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
首先四句是平缓的论说。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁和所表达的激情的纯粹、夸姣。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不外“远道”一词已为下面的激情转折吐露出一些动静。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者仿佛看到主人公伶丁、忧闷、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的阿谁标的方针不美观望，他看到的是甚么呢？是他不敢去细心计较的迢迢旅程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途连缀无尽的感应传染。家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公激情疾苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样，给读者留下了很除夜的想像空间，具有含蓄不尽的下场。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从面前想到尔后的糊口生计生计，主人公更深的担忧是，假定两个相爱的人今生都不能相聚相守，那就只能是“哀伤以终老”了。黯然的激情真是令人断魂!
高中语文涉江采芙蓉教案4
【教学方针】?
1、常识方面
(1) 识记有关古诗十九首的文学常识;(2) 背诵全诗。
2、能力方面
(1)体味诗歌的思惟内在;(2)培育学生朗读诗歌的能力;(3)培育学生经由过程意象来赏析诗歌的能力;(4)切磋诗歌的默示手法。
3、激情方面
体味诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
4、教学重点难点
?重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的默示手法
难点：经由过程抓住意象来赏析诗歌。
【教学编制】导读法?
【教学器具】多媒体
【教学过程】
1、? 创设气象，激趣导入
以有关芙蓉的名句引入课题。
2、经由过程导学案进修有关古诗十九首的文学常识，体味写作布景
《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》搜罗汉朝无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并不是一人所做。从内容看，首要写的是作者的失踪踪意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。因为作者文化素质较高，又继续了《诗经》和《楚辞》的传统，领受了汉乐府的营养，所以不单长于应用比兴，而且创作发现出一种怪异的气焰，措辞简略单纯凝练，自然协调，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着继往开来的首要地位。
3、指导赏析
(一)初读，整体感知(听配乐朗读，初步感知作品)
1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生配合了了)
涉江采芙蓉
? 涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁?所思∕在远道。
? 还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。齐心∕而离居，哀伤∕以终老。
2、诗歌的激情基调若何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的激情?(学生思虑回覆，教师了了)
了了：诗歌的激情基调哀伤。是“思”字浓缩了作者的激情。
3、诗歌中的`抒情主人公表达“思”的步履是甚么?这类步履在古代诗歌中常见吗?能否举例
了了：是采摘芙蓉。这类步履在古代诗歌中常见。
4、诗歌中的首要意象是甚么?为全诗营建了若何的意境?
了了：芙蓉，即荷花，为全诗营建了高洁，清幽的意境。
(二)再读，构和交流(请学生个体朗读，往后小组构和作答，教师了了)
1、3、四句一问一答，在全诗中起到若何的浸染?
了了：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的激情由欢欣满盈改酿成黯然断魂作铺垫2、诗歌描述“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有甚么浸染?
了了：这是气象描述，从侧面陪衬了主人公形象的文雅，激情的纯粹、夸姣。
3、你认为这首诗的抒情主人公是一个汉子仍是女子?
?提醒：仁者见仁，智者见智，言之成理便可。
(三)精读，合作切磋(教师指导精读个体诗句，学生构和交流作答)
诗歌默示手法： 1、借景抒情
高中语文涉江采芙蓉教案5
【教学方针】
１、体味关于《古诗十九首》的文学常识；
２、感应传染诗歌的思惟内在；
３、应用想象描摹诗歌的艺术画面。
【教学重、难点】
１、应用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌除夜旨，培育诗歌鉴赏能力。
【课时放置】
一课时
【教学过程】
1、导入
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几近一字千金。’”）
巨匠知道这个评价说的是甚么吗？它指的是《古诗十九首》的措辞已达到炉火纯青的水平了。今天，我们将要进修其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的措辞魅力。
2、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个问题，搜罗汉朝无名氏所作的19首五言诗。清朝沈德潜说：“古诗十九首，没需要一人之辞，一时之作。除夜率逐臣弃妻，伴侣阔绝，游子异乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或几回再三言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如斯之高，尔后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋朝的鲍照等，也都有进修“古诗”手法、气焰的《拟古诗》。
3、诗歌鉴赏品味
１、诗歌中的抒情主人公表达激情的编制是甚么？其方针是甚么？
（提醒：编制是试图采摘芙蓉，方针是“遗”远方的“齐心”者）
了了：中国人平易近很早对自然就有很深的欢兴奋乐喜爱，对自然的爱与对人的爱经常慎密地联系在一路。古代人送给最亲爱的人的礼物经常不是甚么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时老是折一枝柳条送给远行的人，远行的酬报了暗示对好伴侣的忖量，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这类糊口情调是简单的，也是夸姣的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这恰是前人传情达意的编制，一方面是传达了对亲友的关心、忖量等激情，此外一方面又依托了对亲友的夸姣祝贺。
２、诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有甚么艺术浸染？
了了：这是气象描述，意在从侧面陪衬主人公形象的雅洁和所表达激情的纯粹和夸姣。
３、3、四句一问一答，在诗歌中具有若何的表达浸染？
了了：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为默示主人公的激情由欢欣满盈改酿成下面的黯然断魂作铺垫。
４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假定不是，诗酬报甚么要这样写？
提醒：“所思”是不时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假定诗首就开宗明义地把她表出，诗就平平无味了。这句话是全诗成长的极点，极点同时也是转折点，一方面替上文的成长且则作一竣事，一方面为下文的成长作一伏线，所以按例是要摆在中心的。
５、5、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有若何的表达浸染？
了了：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地默示了主人公孤傲、忧闷、怅惘的形象和神采。“漫浩浩”一词是写主人公与环视所见“旧乡”的距离，给人以路途连缀无尽的感应传染。这两个词含蓄地传达了主人公极端疾苦的神采，可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样就给读者留下了很除夜的想象空间，具有含蓄不尽的'艺术下场。
６、最后两句除表达主人公黯然疾苦的神采，还能体味到甚么？
了了：还能让人深切地感应传染到两个彼此相爱的人的竭老实厚的激情。因爱之深才思之深，因爱之悠长才有“终老”之“哀伤”。
７、试对这首诗的艺术特点加以归纳综合。
了了：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
4、问题切磋
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环视”者都是汉子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的汉子。你若何看？（只要言之有理便可，不求统一）
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花卉赠给远方的亲人，这类步履在古代诗歌里多有默示。它依托了甚么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨喷喷香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花卉给“所思”是在忖量之情铭心刻骨时自可是有的一种步履，而且所送的花卉或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳喷香浓烈的花，这又默示了对“所思”的珍惜之情。
不外，花卉很快就会枯萎，送花卉给远方的亲人是“无理”的设法，当送花卉的人一转念间意想到花卉无从寄出时，心里的疾苦与尴尬可想而知了。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个凸起的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
首先四句是平缓的论说。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁和所表达的激情的纯粹、夸姣。“采之欲遗遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不外“远道”一词已为下面的激情转折吐露出一些动静。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还
顾”一词，动作性和画面感很强，读者仿佛看到主人公伶丁、忧闷、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的阿谁标的方针不美观望，他看到的是甚么呢？是他不敢去细心计较的迢迢旅程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途连缀无尽的感应传染。家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公激情疾苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样，给读者留下了很除夜的想像空间，具有含蓄不尽的下场。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从面前想到尔后的糊口生计生计，主人公更深的担忧是，假定两个相爱的人今生都不能相聚相守，那就只能是“哀伤以终老”了。黯然的激情真是令人断魂!
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