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高中语文教案
作为一名忘我奉献的教员，总归要编写教案，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。我们理当若何写教案呢？以下是小编清理的高中语文教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
高中语文教案 篇1
教学方针：
一)常识和能力
1、体味作家作品;
2、体味林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起招架的思惟脾性的成长改变;
3、进修本文经由过程措辞、步履、心理和细节默示人物脾性的写法。
二)过程和编制
1、操练学生经由过程揣摩人物措辞、动作、及细节描述掌控人物脾性的能力;
2、分化人物形象，鉴赏首要人物的措辞。
三)激情立场和价值不美不美观 熟谙封建社会里被榨取者走上招架道路的必定性，从而加深学生的社会熟谙。
教学重点：
1、分化林冲思惟脾性的成长改变。
2、景物描述、细节描述的浸染。
教学难点： 体味意理勾当描述的浸染。
教具预备： 多媒体课件 课时放置：3课时 教学设计：
第 一 课 时 教学要点：
1、体味作家作品
2、堆集字、词，理清文章思绪和线索
教学法度楷模：
1、导入：
梁山铁汉，108将，每小我都有自己的传奇故事。鲁智深是拳打镇关西，杨志是失踪踪了生辰纲，武松是景阳岗打虎，那林冲又是因为甚么呢?
今天，我们就来进修有关林冲的一段故事——《林教头风雪山神庙》。
2、体味作者和作品
⑴ 施耐庵 元末明初小说家，生平事迹窘蹙靠得住记实。
⑵ 《水浒传》
《水浒》是我国文学史上第一部描述农民起义全过程的长篇小说，反映的是北宋末年宋江起义的故事。南宋时代，有关宋江等“劫富济贫”“扶危济困”的英雄故事已在平易近间传布。元末明初，施耐庵等人在默示水浒故事的话本、杂剧等多种艺术形式创作的根底上，加工编成了《水浒》，它艺术地再现了梁山泊农民起义的发生、成长、经由直至失踪踪败的过程，称道以宋江为首的起义英雄的招架斗争精神，揭穿北宋王朝朝政的乌黑。
《水浒》最早为100回本，后来闪现120回本，明末清初金圣叹腰斩《水浒》，删失踪踪了71回往后的内容，又将第一回改成楔子，成为70回本，这样故事性增强，情节首要活跃，令人入神，措辞精练活跃，人物脾性光鲜，有很高的艺术价值。 《水浒》和《红楼梦》、《三国演义》、《西纪行》并称为四除夜名著，代表了中国古典小说的最高成就。
3、快速浏览课文，圈出生避世字、词，理清文章思绪
一)、堆集字、词
1、以下读音、字形全都切确的一项是 ( C )
A、赍发(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模样(mú)
B、酒撰 协调(tiáo) 迤逦 朔风(shuò)
C、差拨(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)
D、提防(tí) 仓廒(áo) 吹撼 毡笠(zhān)
解析：
A、玷辱 B、酒馔
D、提防(dī)
2、对以下句中的加点词注释切确的一项是 ( D )
A、那时管待林冲酒食(接待，接待)
B、只见阿阿谁将出一两银子(拿出)
C、老军都点见了堆数(点清)
D、街上寻了三五日，不见破耗(削减，磨灭踪) 解析：破耗：动静
二)、学生复述故工作节
三)、师生合营理清文章思绪
初步(第1自然段)： 林教头沧州遇旧知。
成长(2-5 自然段)： 陆虞候密暗害林冲，林教头买刀寻敌。
进一步成长(6-9 自然段)：林教首级头子受草料场。
高涨和终局(10-12自然段)： 风雪夜山神庙复仇。
四)、分化文章线索
明线：林冲由勉强求全到奋起招架的思惟成长过程
暗线：仇敌对林冲的谗谄
4、竣事语：
林冲原为东京八十万禁军的教头，家境殷实，糊口幸福，这样的一小我，为何会几回再三遭到高太尉的谗谄，他又是若何走上招架道路的呢?我们下节课分化。
第 二 课 时
教学要点：
1、分化林冲的人物形象
2、熟谙林冲走上招架道路的启事与意义
教学法度楷模：
1、遵循情节分化林冲的人物形象
1、填补介绍与课文有关故工作节
林冲是《水浒》里一个有代表性的人物，是一个由安于现状的小仕宦最后被揭竿而起的典型。他原是东京八十万禁军的教头，他的上司太尉高俅的儿子高衙内看上了他的妻子。高俅及手下陆虞候设下一条毒计，让林冲买了一把宝刀，然后高俅呼吁林冲带宝刀入府，乘机诬告林冲诡策略杀，林冲是以被刺配到沧州。在去沧州的路上，押送的公人被陆虞候打通，多次想殛毙林冲，好在被鲁智深救下，安然来到沧州。以下是课文的情节。后来林冲逃到柴进家里，柴进又把他介绍到梁山，成了农民起义兵的一员。
2、分化林冲的人物形象
⑴沧州遇旧
①李小二“在东京时，多得林冲看顾”，后又是林冲“救了他免送讼事”，并“与他赔了些钱财，方得脱免”，最后仍是林冲“赍发他川资”才“于路投奔人”。这充实闪现了林冲抱不服，扶危济困的脾性特点。 ②林冲来到沧州，当然感应前途苍莽，但仍存有胡想，背心肠说自己是“恶了高太尉”才“刺配到这里”，对自己承受谗谄的冤情，虽有怨意，但更多的是一种无可何如的激情，声名他安于刑徒糊口，逆来顺受，忍辱含垢，并没有招架之意，抱有刑满释放，重获活路的但愿。 ③“我是罪囚，生怕玷辱你夫妻两个”这淡淡的一句，注解扶危济困的英雄林冲，身在危难傍边，仍然失踪踪臂自己的磨折，齐心专心为他人着想的尊贵品质。
⑵买刀寻敌 当林冲得知陆谦来到沧州谗谄他时，他除夜怒，分隔酒店去买了一把解腕尖刀，前街后巷地去寻，这时辰的林冲具有强烈的招架意识，但寻了三五日，不见动静，他“也自心下慢了”，显示出他安于现状的脾性。
⑶ 领受草料场
①调他到草料场时，他不单没成心想到是新的狡计，反而认为是“好差使”。见草屋已“四下里崩坏了”，就想等“雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”，可看出林冲逆来顺受，随遇而安的特点。 ②林冲外出沽酒前，“将火炭盖了，……把草厅门拽上，……把两扇草场门拽上锁了，”一件一件做得很有条理;沽酒回来后发现草厅倒了，“生怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸”这一系列的动作描述，充实闪现了他谨严谨严的脾性。
⑷ 手刃仇敌
当林冲在山神庙得知仇敌的残暴狡计时，他再也没法忍耐下去了。当他听到“拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事”等话语时，他怒火中烧，宿恨新仇，一齐涌上心头，拽开山门，挺开花枪，除夜喝一声“泼贼哪里去!”这山崩地裂的一声除夜喝注解，经由艰辛思惟斗争的林冲，事实下场忍无可忍，丢弃了胡想，同畴前所仰仗的封建统治集体完全割裂，义无反顾地走上了招架的道路。
2、熟谙林冲走上招架道路的启事和意义
1、启事：关头在于一个“逼”字
①相国寺里辱娇妻
②白虎堂上遭谗谄
③野猪林里谋人命
④火烧草料场断后路
2、意义：
①声名那时社会的乌黑
②深切揭露了“官逼平易近，平易近不能不反”的糊口真谛
3、合作切磋： 林冲杀差拨和富安，用的是花枪，为甚么杀陆谦用的是尖刀?而且若何熟谙其手段的残暴? 杀陆谦的解腕尖刀本就是为他而预备的。林冲杀陆虞侯的手段是残暴了些，但唯其如斯，方能显示仇敌的阴险残暴和林冲的被逼无奈，事实下场忍无可忍，以此来释安心中的愤慨。是以林冲杀陆虞侯，是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义和社会的不公，从而显示林冲造反的正义性;林冲杀人，既是杀失踪踪自己的结义兄弟，也是在杀“自己”，杀失踪踪阿谁逆来顺受、忍辱含垢的自己，而一个全新的林冲也从血腥和猛火中涅磐。
第 三 课 时
教学要点： 分化文中的细节描述和景物描述及浸染
教学法度楷模：
1、找出文中的细节描述，然后分化其浸染
1、找出文中的细节描述
①开首正视描述了陆虞候等人鬼头鬼脑的言谈举止，暗示他们是在密暗害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描述催促了故工作节的成长，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。
②林冲要去沽酒来吃，分隔草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪胜事后，林冲“生怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描述，一方面默示了林冲安守故常、处事谨严的脾性，此外一方面也奉告读者，草料场起火的启事其实不是因为林冲轻忽，使情节成长合情合理。
③林冲进了山神庙，“入得山门，再把门掩上。旁边止有一块除夜石头，掇将过来靠了门。”这个细节描述为下文“用手排闼，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边措辞，林冲躲在庙内听得一目了然，知道了工作的底蕴，完成了脾性上的.重除夜改变。看来，这是一个极其首要的细节。
④关于刀枪刀兵不离身的细节描述。林冲分隔天王堂时、到估客买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描述，最后，才有“挺开花枪”冲出门去杀死仇敌的情节。这个细节描述，既合适林冲禁军教头的成分，默示他细心、谨严的脾性特点，又使故工作节十全十美。
⑤关于标的方针位置的细节描述。关于标的方针位置，文章交接得很清楚：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有估客，草料场和估客中心有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在统一时刻的陆虞候等到草料场来放火谗谄林冲是由草料场西面而来，这样双方就不成能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却相当首要，使情节成长入情入理。
2、合作参议： 文章两次写到了偷听，请找出来并斗劲它们的不合的处所。
①店里：李小二的妻子成心去听，但因为陆谦等人是在经营害人的负苦处，是以做贼心虚，怕人听到，只能乌黑密语，隔墙之耳也就听得不甚清楚了。
②庙里：林冲无意中听到了陆谦等人暗害自己的全数对话。陆谦等人放火成功，根柢没想到深夜萧瑟萧条的山神庙里会有人，更想不到会是林冲;加上他们自感受狡计得逞，按捺不住心里的狂喜，免不了自得失踪神，无所忌惮;林冲又仅隔山门，是以听得清清楚楚。
3、浸染：默示人物脾性，催促情节成长。
2、分化景物描述——风雪的浸染
1、直接描述
①.刚去草料场，“恰是严冬季色，彤云密布，朔风渐起，却早纷繁扬扬卷下一天算夜年夜雪来。”
②.出门沽酒时，“雪地里踏着碎琼乱玉， 迤逦背着冬风而行。那雪下得紧。”
③.沽酒返回时，“看那雪， 到晚越下得紧了。”
2、用侧面描述 到草料场后，“举头看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”这些描述，使读者对那时风除夜雪紧，留下具体印象。正因为风除夜雪紧，林冲才出去沽酒，才会途中见到山神庙;正因为风雪越下越除夜，草屋才被除夜雪胜过，林冲才去山神庙安身;正因为风雪除夜，为了招架风雪，林冲才将除夜石头堵门;正因为山门被抵推不开，才有机缘让陆谦等人的狡计透露，促使林冲脾性改变，起到催促情节层层成长的浸染，同时衬着了空气，陪衬了人物脾性。那密布的彤云，怒号的朔风，飞扬的除夜雪，破败的草料场，孤寂的破庙，组成一种萧瑟、伶丁的刻毒空气，而草料场那“必必剥剥”地爆响，“刮刮杂杂”地燃烧起来的熊熊烈焰，也点燃了林冲招架的怒火。恰是在这悲壮、疾苦的空气中，林冲完成了他脾性的重除夜改变，走上了招架的道路。
3、浸染：衬着空气，催促情节成长，默示人物脾性
3、安插功课 1、课外浏览《水浒传》第七～十二回。 2、完成学案和习案
高中语文教案 篇2
课上完了，心中有良多的感应传染，此刻谈谈自己的思虑。
首先谈谈这堂优良课做得较为成功的方面：
1、全数教学设计，简明出色，删繁就简，方针了了，重点凸起，设计的问题，环环相扣，层层敦促。课堂的教与学，紧紧环抱“风雪”，抓住“风雪”在小说中的浸染这个关头问题睁开研究，使学生在必定水平上，熟谙了本文的思惟意义，体味了这部作品的艺术特点，体味到气象描述在小说中所起的浸染，进而提高赏识古典小说的能力。因为教学设计斗劲合理，故本人在执教过程中能较好地实现了教学方针。经由这堂课的教学，我感应解决长文短上的关头在于选好打破口，选好关头问题，不要面面俱到，只求打破一点，再由表及里，再由点到面，实现方针。这一点出格合适我校除夜面积根底较为亏弱的高中生的进修气象。
2、道德激情价值不美不美观的培育也在过程中得以渗入。在理解“风雪”在文中首要浸染过程中，连络人物及其在情节成长中的成长改变，让学生感应传染到了林冲这小我物在让步中挣扎，在挣扎中事实下场走向招架的飞跃，学生除夜白了“风雪”与“火”是对林冲人道的一次极除夜的考验，知道了封建乌黑现实，及人要在逆境中抗争才能有前途的道德激情方面的教育，真正让学生遭到了“真、善、美”的陶冶。
3、在这一堂课的教法上，我追求一个实字，即必定设法让学生有所得，或在常识方面，或在能力方面，或在思惟熟谙、道德情操等方面，总要有所收成。理当说，我在这堂课里做到了，学生根底上都出手了，划出相关语句，并思虑，且举手回覆，闪现出较高的积极性。有几个同窗还提出了不合凡响的不雅概念。教无定法，各类教法自己无吵嘴之分，各有所长，也各有所短，关头要操作适当，有用。不管采纳甚么编制，非论是传统的，仍是现代的，常见的.，仍是别致的，只要能有课堂效益，就是好编制。当然是优良课，但我认为不能靠靠弄花架子，那样没有现实的指导意义。是以我没有去过度追求形式的别致，浏览教学首先要让学生读懂课本，理解课文，这是浏览教学中首要的也是最根底的一环。分开教材的研读而进行浮泛的迟误与拓展构和，现实上成了无本之木，无源之水，看似强烈热闹，仿佛能培育学生的发散性思惟，现实上，经常是议无定论，议而不决，恍忽了学生的熟谙，谈化了对课文的研读，反而助长了夸夸其谈的夸年夜风气。而我只是设计了一些具有合理的逻辑顺次的问题并遵循学生的理解水平把一个较难的问题分化成几个小问题，由易到难地指导学生解决。当然要做好这些不是一件等闲的事，但只要在教学中坚韧不拔的进行，必定会提高自己扎实的教学功底。
常听语文教员感伤“语文教师太难当，语文最难教”。上完优良课后，这类感应传染加倍深了。 在本次教学的的实践中，也透露出来一些问题，需要在尔后的教学中加以改良：
1、本人在执教过程中，对教学节奏的节制还欠佳，默示有三：一是“让学生用自己的话来表达风雪在文中的首要浸染”这一勾当未能充拭魅睁开，学生的理解较简略单纯，我担忧学生不能说到位而又影响时刻，有些问题教师说得过量;二是最后对本节课内容的拓展也没有时刻完成，只能仓皇揭示出问题问题来，把他姑且作为课后功课来措置了，必定水平上削弱了课堂的完全性;三是课件的操作与建造在细节方面没有掌控好，闪现了漏字的现象，幻灯片的展示时刻也过快，学生跟不上速度，就是部门教员也没看到就一闪而过了。
2、这一堂课上，学生的积极性还没有充实阐扬出来，问题首要在我的身上，因为自己的指导没做到深切浅出，学生要回覆完全有必定难度，这在必定水平上削弱了学生的热忱，影响了教学下场。在这篇课文中，品味“风雪描述在文中浸染”这一环节因为是重点部门，也是难点地址，我原筹算，先采纳学生构和，以达到学生之间的交流，然后再用师生对话，生生对话的编制进行，预备用20分钟时刻，让学生充拭魅睁开构和，可是在现实进行时，因为上一环节比筹算超出了6分钟，我那时很担忧在这一环节用时不够，便轻率地包揽了良多。在学生讲话有烦琐或偏离题意时，默示出坚持自己定见的做法，晦气于对学生积极性的呵护。
以上是本人上了这一堂优良课后的一些反思，没需要定切确，谨请列位教员和评委匡正，以促进本人的教育教学水平的提高。
高中语文教案 篇3
【教学方针】
1.常识和能力方针
（1）掌控重点文言常识，堆集文言词汇。
（2）掌控例如论证的编制
2.过程和编制方针
（1）培育学生学会借助注释和工具书浏览简略单纯的文言文，理解重点文句的寄义和初步的研究分化能力，做到古为今用，学甚至用。
（2）掌控朗读、背诵的手艺。
3.激情立场和价值不美不美观方针
经由过程荀子的劝学，体味进修的意义立场和编制，培育礼让勤学的风气和精采的道德。激起学生进修欢兴奋乐喜爱，调动学生进修语文的积极性，从名言名句中获得聪明的启发。
【教学重点】
1．文言实虚词的意义和用法。
2.正视本文例如代议，寓议于喻及从正反两方面几回再三论证的特点，寄望提高学生环抱中心论点合理论证的能力。
【教学难点】
理解例如的寄义及其内在联系。
【讲授课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
1、导入新课
同窗们，在我们的进修过程中，是不是总有些思疑？成天冥思苦想，专心看书，可是下场欠安；上课真的是当真听讲了，也感应传染听懂了，可是一做题就不会了；当真全力地进修了，支出了，可考试老是成就平平。也曾是弘愿勃勃，但面临现实中的自己又老是有些无奈。
李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其除夜；河海不择细流，故能就其深。”说的是任何赅博的常识、高深的学问，无不是一点一滴堆集起来的。这与荀子《劝学》中的一些不美观不美观概念不约而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，但愿这位睿智的思惟家、教育家，能辅佐我们走出思疑，给我们指明一条前行的路。
2、作者介绍：
荀子（约公元前313—前238）名况,字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失踪踪官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是孔孟往后最闻名的儒家学者，是战国时代的思惟家、教育家。他否决迷信天命鬼
神，必然自然纪律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的找事在人的思惟，认为后天色象和教育可以改变人的赋性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，成长为有问题的论文，标识表记标帜着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透辟、措辞简单、多排比句，又善用例如。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。
3、解题。
《劝学》的“劝”起着管辖全篇的浸染。劝有劝勉、鼓舞鼓舞激励之意。作者在这篇以《劝学》为问题问题的文章中，鼓舞激励人们要不竭止地坚持进修，只有这样才能增添常识，成长才能，培育高尚的道德。
4、疏浚辞意、清理文章重点文言常识点：
1.首先，听教师范读一遍，同窗们当真看课文，寄望字音、句读及腔调。
槁gǎo暴pù砺lì参省cānxǐng知zhì明斯须yú
跂qì舆yú生xìng蛟jiāo跬kuǐ骐qí骥jì
驽nú锲qiè镂lòu螯áo鳝shàn
2.齐读课文，要求读准字音、句读，读得顿挫顿挫。
3.学生个体朗读课文，遵循学生朗读气象，正音及强调某些句子的句读。
4.学生揭示自己归纳的文言常识点，列出自己不除夜白的处所小组构和交流，并翻译以下重点句子，寄望要“直译”：
（1）故木受绳则直，金就砺则利，正人博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
（2）假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河
（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。
（4）蚓无虎伥之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。
（10分钟后教员不美观不美观不雅察看学生交流的功能，看是不是还有疑问字词未获得解答，进一步归纳文章的文言常识点，搜检学生对重点句子的翻译气象）
梳理文言常识点：
①通假字：
正人博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。“知”通“智”，聪明
虽有槁暴，不复挺者。“有”通“又”
正人生非异也，善假于物也。“生”通“性”，天资，先天
木直中绳，輮感受轮。“輮”通“煣”，使盘曲
②古今异义
假舆马者
古义：借助，操作今义：不真实
蟹六跪而二螯
古义：蟹脚今义：两个膝盖着地的一种姿式
金就砺则利
古义：指金属制的刀剑等今义：黄金的简称
专心一也
古义：因为心思今义：专心、当真
虎伥之利
古义：爪子和牙齿今义：坏人的同党或虎伥
③重点实词：劝、学、青、中、极、致、假、绝、兴、功、强、用
④重点虚词：于、者、而（课堂上只教学“而”，其他两个字要肄业生课下归纳）
而：连词，表转折，可翻译成“却”“可是”：青，取之于蓝，而青于蓝。
连词，表递进，可翻译成“而且”“而且”：正人博学而日参省乎己
连词，表因果，可翻译成“是以”：积善成德，而神明自得，圣心备焉。
连词，表润色，可翻译成“地”：吾尝成天而思矣，不如斯须之所学也。
连词，表假定，可翻译成“假定”“假定”：锲而舍之，朽木不折
连词，表并列，可翻译成“和”“与”：蟹六跪而二螯
⑤词类活用
动词的使动用法：木直中绳，輮感受轮。
名词作状语：上食埃土，下饮黄泉
名词用作动词：假舟楫者，非能水也
⑥文言句式：
剖断句：青，取之于蓝
固命名目：无甚至千里（“无以……”意为“没有用来……的编制”。下文“无以成江海”中“无以”同此）冰，水为之
定语后置：蚓无虎伥之利，筋骨之强
翻译重点句子：
（1）故木受绳则直，金就砺则利，正人博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
所以木材经墨线量过就可以取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就可以变得尖锐，正人普遍地进修，而且天天对自己进行搜检检讨，那么他就会聪明明达，步履也不会有错误了。
（2）假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河
借助车马的人，其实不是长于走路，却可以达到千里以外，借助舟船的人，其实不是长于游水，却可以横渡江河。
（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。
堆集善行，养成精采的道德，因而精神就可以达到很高的境地，聪明就可以获得成长，圣人的思惟（也就）具有了。
（4）蚓无虎伥之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。
蚯蚓没有尖锐的虎伥，坚定的筋骨，（却能）上吃土壤，下饮地下水，（这是）专心专一（的原因）。
5、小结本课时：
本节课的重点是疏浚并归纳了文章重点的文言常识点，其中“而”的用法很首要，请在理解的根底受骗真记忆、堆集。并在理解辞意的根底上考试考试背诵文章。
6、安插功课
1．梳理本文“于”、“者”的用法。
2．背诵第1、二段。
第二课时
1、复习上节课常识导入
发问一些重点的实词和句子的意思，如劝（劝勉、鼓舞鼓舞激励），绝（横渡）……
翻译：蚓无虎伥之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。
2、整体感知全文
1.读课文，遵循问题，找出本文的中心论点是甚么？
了了：中心论点：学不成以已。
2.中心论点了了了往后，第二三四段与第一段是甚么关系？它们分袂在谈甚么？
了了：二三四段是对第一段的分辩，即是全文的分论点：
第二段：进修具有重除夜的意义；
第三段：进修具有首要的浸染；
第四段：进修要采纳切确的立场和编制。
3.分化第二段：第2段互动参议课文分化：
要肄业生找出本段阐述的事物及特点。
了了：第一层“后来居上”、“冰寒于水”，声名事物经由必定的改变，可以提高。
第二层“直木为轮”，声名事物经由必定的改变，还可以改变原本的状况。
第三层“木受绳则直”、“金就砺则利”声名：肯下功夫。必见成效。
——推论出人必需经由过程进修和参省才能达到“知明而行无过”的境界。
几个例如阐述了进修的意义在于能提高人的智能、刷新人的品性，令人聪明明达，不犯错误。
4.分化第三段：
发问：要肄业生找出本段最能声名作者不美观不美观概念的一句话。
了了：正人生非异也，善假于物也。
作者是从哪几个方面声名“善假于物”的?
了了：从四个方面声名。即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假
舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种气象的归纳总结，声名进修的'浸染在于填补自己不足。
第三段作者又应用了若何的论证编制？设喻说理
请指出来，并说嗣魅这些例如句是为了论证进修的哪一方面进行劝学的？
第三段作者用了五个例如。
“跂而望”、“不如登高之博见”：只有摆正“学”和“思”的关系才能使进修发生显著下场。
“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个例如，阐了然在现实糊口中因为操作和借助外界前提所起的首要浸染，从而声名人借助进修，就可以填补自己不足，获得更显著的成效。
——正人所以能超出常人，并不是先天素质与常人有分歧，而完全靠后天长于进修。本段是从进修的首要浸染这个角度来阐述中心论点。。
5.分化第四段：
发问：第四段作者又应用了几个例如？请指出来，并说嗣魅这些例如句是为了论证进修的哪一方面进行劝学的？本段还应用了甚么手法？
第四段作者用了十个例如。
从“积土”、“积水”推论到“人的积善”，正面阐述堆集的浸染，声名进修上的成就是不竭堆集起来的。“不积跬步”、“不积小流”从后背声名假定不堆集就不能达到远细腻针。这是本段第一个条理，声名进修要堆集。
下面就分两层声名若何做到堆集。
“骐骥”、“驽马”对比，声名主不美不美观前提的吵嘴，不是进修的抉择成分，坚韧不拔才是学好的关头；“坚韧不拔”，“锲而舍之”对比，声名只有坚韧不拔、坚韧不拔，才会有所成就。声名做到堆集就要坚韧不拔。
蚓和蟹两个例如正否决比，声名做到堆集还要专一。
——本段是从进修的编制和立场这个角度来阐述中心论点的。
“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个例如中为甚么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？
这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些下场的获得其实不是因为人的自己有甚么特异功能，而是因为仰仗了外界前提。这就与文章的推论“正人生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了进修的浸染。进修可以填补人的不足。
3、归纳文章的论证条理：
了了：本文的中心论点是“学不成以已”。就是进修不成以遏制，不成以放松，不成以功败垂成。这一中心论点，是从进修的意义、进修的浸染、进修的编制和立场三个方面来阐述。
课文一开首提出“学不成以已”这一论点后，接着从三个角度睁开阐述：在第二段中，进修
可令人“知明而行无过’，声名进修具有重除夜的意义，从而证实“学不成以已”的论点是切确的。第三段，进修使赋性与常人没有不合的人成为正人，声名进修具有重除夜的浸染，证实“学不成以已”的论点是切确的。第四段，进修应持正视堆集、坚韧不拔、收视反听的编制和立场，半途遏制是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证实“学不成以已”的论点是切确的。
4、分化文章的写作特点
①除夜量应用例如声名事理，是本文第一除夜特点。例如能使抽象事理除夜白具体，深切浅出，令人易于体味和领受，提高表达下场。第二段用了五个例如，声名进修的首要意义；第三段用了五个例如，声名进修的浸染；第四段用了十个例如，声名进修的编制和立场。这些例若有的用同类事物相陪衬，如：“登高而招”与“顺风而呼”，“假舆马”与“假舟楫”，“积土成山”与“积水成渊”；有的用相反气象相对比，如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”，“朽木不折”与“金石可镂”等。例如说理除夜白透辟，深切具体，令人服气。
②论证编制矫捷，是本文此外一特点。全文先提出中心论点，然后分段论证。每段声名一个问题。第2、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯串于论证傍边。论证中有时先正后反，有时先反后正。矫捷而有改变，使论辩活跃有力。
③措辞特点：应用了排比和对偶，文章句式整洁又节奏协调。排比还增强语势、增强说服力。
5、小结全文：
本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇阐述进修的首要意义，疏浚沟通人们以切确的方针、立场和编制去进修的散文。文章以朴质的唯物主义理论为根底，引经据典，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些切确不美观不美观概念，其中阐述的关于进修的事理，在今天也具有很强的指导浸染。同时，本文也闪现了作为先秦诸子思惟集除夜成者的荀子文章的艺术气焰。
6、拓展切磋：
下面一段文字是《劝学》中课文未选的此外一段文字，说说用了几个例如？阐述了甚么不美观不美观概念？
南方有鸟焉，名曰蒙鸠。以羽为巢，而编之以发，系之以苕。风至苕折，卵破子死。巢非不完也，所厦魅者然也。西方有木焉，名曰射干，茎长四寸，生于高山之上，而临百仞之渊，木茎非能长也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。兰槐之根是为芷；其渐之滫（污水），正人不近，庶人不服。其质非不美也，所渐者然也。故正人居必择乡，游必就士，所以防邪僻而就中正也。
这段文字用了“南方蒙鸠之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“兰槐之根渐之滫”等五个例如，论证了气象对人的首要影响，说了然进修要有好的气象。这恰是荀子朴质唯物主义思惟的闪现。
7、安插功课
1.背诵全文；
2.考试考试用例如论证的手法来写一段话，声名气象对人的影响，200字摆布。
8、板书设计：
学不成以已
进修的意义：提高自己，改变自己（例如论证）
进修的浸染：填补不足（例如论证）
进修的编制、立场：堆集，恒心，专心（例如论证、对比论证）
（例如论证：事理除夜白、具体活跃、深切浅出）
高中语文教案 篇4
【教学方针】
体味作者相关常识。
分化首要人物形象玛蒂尔德的脾性特点。
参议小说的主题。
【教学重难点】理解人物脾性和小说的主题，以提高学生的小说鉴赏能力。
【教学编制】构和切磋等
【教学工具】多媒体、常规教具
【教学预备】关于小说人物形象和主题问卷查询拜访
【讲授课时】1课时
【教学过程】
1、导入
略
2、作者介绍
幻灯片揭示
3、情节简要回首回头回忆回头回忆与结尾猜想
问：全数故事环抱甚么睁开？
项链
问：故事根底上可分为几部门，以“项链”为中心词来归纳综合。
借――丢――赔――假
问：哪个情节最为震悦耳心？
结尾
问：故事结尾“抖了一个肩负”，出人意料，奋斗了十年竟然就是为了这一挂假项链！底蕴除夜白了往后，会发生甚么工作？请你斗胆推想，同组构和。
估测可能功能：
a、获得全数赔款（可能性不除夜）
b、获得部门赔款，玛蒂尔德安然领受了，皆除夜欢喜
c、获得部门赔款，玛蒂尔德抛却了（可能性不除夜）
d、暗示同情，但没有赔款，玛蒂尔德索要赔款（可能性不除夜）
e、暗示同情，但没有赔款，玛蒂尔德淡然处之
估测玛蒂尔德激情默示：
a、沉痛难熬，感报命运不公。
b、很是生气，埋怨对方未能提醒（可能性不除夜）
c、感应震动，但很快调剂过来，除夜白了糊口的一个滑稽，淡然处之。
d、百感交集甚至精神解体、喜怒无常。（可能性不除夜）
4、人物脾性分化
过渡：适才同窗们的各类设计都是基于对文中人物脾性特点的理解，下面我们就一路来遵循文原本分化一下主人公玛蒂尔德。
1、问：在借项链之前，莫泊桑对她有过一些介绍。从首先概况看，她长相若何？
她也是一个斑斓悦耳的姑娘。（让学生1读）
问：莫泊桑说“斑斓、丰韵、妩媚，就是她们的身世；生成的聪明，斑斓的天资，和顺的脾性，就是她们独一的资格”，从这句话可以看出，“斑斓悦耳”意味着甚么？
是通往上层社会，过上豪华糊口的敲门砖。
问：文中有没有现成的例子？
佛来思节夫人，她是玛蒂尔德的“一个有钱的女伴侣”，而自己则连陪嫁的资产也没有。
问：长相是斑斓悦耳，那么为甚么作者用一个副词“也”？
主人公欲望与处境的反差，当然具有这一资格，可是她贫窭机缘、切当地说是门第和金钱，是以她不甘愿宁可宁可。这里默示出主人公巧妙的心理感应传染。（让学生1从头读）
问：1、二两段还有没有默示这类“不甘愿宁可宁可”感应传染的词语了？
只得、只好
问：当我们心有不甘，心里自然会布满对未来的各类设法，那玛蒂尔德在胡想甚么？思虑3、4、五段，总结为几类。
豪华的室第、超卓的饰品、与汉子闲谈、甘旨的食物――――“物质享受”
问：对这些物质享受作者用了“胡想”一词，却没有用“胡想”或“想象”之类的词语。为甚么？
“胡想”自己有两层寄义：一是妄图，二是盼愿。玛蒂尔德对这些物质享受的盼愿是不言而喻的。但玛蒂尔德的社会地位仿佛暗示了这一切是难以实现的。
问：当胡想不成得，玛蒂尔德感应若何？用文中话来讲。
“沉痛、悔怨、失踪踪望、困苦，她经常成天成六合抽泣”一个“经常”，默示出这类苦痛的“绵绵无绝期”。
过渡：在疾苦傍边的玛蒂尔德事实下场获得一个绝好的机缘，那就是可以插手教育部部长进行的夜会。接下来就是借项链和沉浸于舞会幸福的云雾里的情节了。乐极生悲，在仓猝赶回家的时辰，丢失踪踪了项链。
2、我昨天作了一个问卷查询拜访，我发现同窗们有一个不美观不美观概念惊人地近似。这些同窗的不美观不美观概念都是基于小说开首的介绍和插手舞会前后的情节。
揭示幻灯片：
玛蒂尔德布满了虚荣心，借项链和丢项链都是对其虚荣心的极除夜嘲讽
玛蒂尔德为虚荣心支出了青春
话题：你是不是也认为是“虚荣”，为甚么？假定不是，你认为理当是甚么？
话题预备：
甚么是虚荣？虚荣理当是“勾留于概况上的光华”，言下之意是一种虚幻的信用，这类信用在汉语中指得是虚幻的、不切现实的。
玛蒂尔德虚荣吗？我认为这必然是有一点的.，例如“她一贯就是神驰着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”。这类虚荣我们有没有？这是人的一种正常心理，只要不是在虚荣里面迷失踪踪自我，就情有可原。
可是仅仅认为她虚荣是简略单纯的。
出处是：
1、玛蒂尔德七个“胡想”着重于物质糊口，很较着，她极端盼愿能进入上层社会，过着一种尊贵豪华的糊口，这在中国传统思惟中仿佛是被人嫌弃的，因为中国人讲究“安贫乐道”。而西方则讲人权，每小我都有追求幸福的权力，这是情有可原的。出格是在十九世纪成本主义经济高速成持久间，对物质糊口的极端盼愿是全数社会的特点。是以，我们能否说，玛蒂尔德有着对胡想的盼愿，不甘于现状。刚最早这类盼愿仅仅勾留于胡想傍边，而不是以辛劳奋动来换取，这就是她人道的弱点了！
2、舞会时辰的沉浸是不是是强烈虚荣心的透露呢？
是透露了，但细心分化仿佛有些简略单纯。她“获得成功”，她“狂热”、“兴奋”地跳舞，疯狂地沉浸了！那她成功的默示是甚么？因为甚么而兴奋？文中写道“所有男宾都凝睇她，密查她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也寄望她了”，很较着，他此刻正在享受上流社会的糊口，他当初的“胡想”得以且则的实现了，她证实了自己可以在上流社会中获得尊敬。
总之，虚荣是每小我或多或少都有。盼愿幸福糊口更是情有可原的。是以虚荣心不应该成为攻讦她的最除夜出处。
渴求幸福，情有可原。可是这类盼愿仅仅勾留于成天的胡想傍边，这就是人道的弱点。她输给了自己脾性的弱点。
4、过渡：中国人说“乐极生悲”，项链丢了。经由十年辛劳，玛蒂尔德事实下场还清了债务，十年后的玛蒂尔德有甚么改变？
概况和脾性都发生了改变
概况变苍老了：由一个“一个斑斓悦耳的姑娘”酿成了“显得老了”“她成了一个穷鬼家的粗壮吃苦的妇女了”“胡乱地挽着头发，倾斜地系着裙子，露出一双通红的手，高声除夜气地说着话，用除夜桶的水刷洗地板”（学生2读出来）
问：那脾性有改变吗？
脾性改变1、变得勤恳了。畴昔勾留于胡想中，后来的她能够以“英雄气焰”面临，变得很是勤恳。
脾性改变2、勇于面临现实。由畴昔的舞会后“逃跑”，到此刻英勇面临佛来思节夫人。
问：玛蒂尔德对当初阿谁舞会感应悔怨吗？文中哪句话有默示？
“他一小我坐在窗前，就回忆起昔时阿谁舞会来，阿谁晚上，她何等斑斓，何等令人倾倒啊！”（学生3读）仍是很神驰那种糊口的夸姣。或许假定糊口能够再来一次，他还会选择插手舞会，可是悲剧或许不会重现。
总之，玛蒂尔德概况变得苍老了，可是她得脾性却变得现实了，成熟多了。具有了更多夸姣品质。
5、赐顾帮衬课堂开首：
遵循以上分化，玛蒂尔德听到假项链的动静时会若何呢？多是获得部门抵偿，皆除夜欢喜，抵偿编制多是多样的。
5、主题分化
过渡：小说借助这样一小我物要奉告读者甚么呢？
幻灯揭示学生不美观不美观概念
总结：幻灯片
主题1、从哲理角度归纳综合，或许就是莫泊桑本人所说的：“极细微的一件事可以废弛你，也能够成全你！”
主题2、从情节角度看，对玛蒂尔德蒙受暗示同情，歌咏了玛蒂尔德的夸姣品质。
主题3、连络作者作品看，莫泊桑作为一名现实主义作家，关注糊口细节与人物精神的连络。（幻灯揭示《羊脂球》等故事梗概）连厦魅这些作品和时代布景可以看出，这篇《项链》主题在于默示玛蒂尔德战胜人道弱点，不竭完美自己的脾性，并称道了玛蒂尔德的夸姣品质。这是对十九世纪成本主义社会，经济成长带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的拷打和指引。
6、引申拓展
经由过程鉴赏这篇小说，我们有良多收成：
1、小说三要素中人物形象的解读经常是理解小说主题的钥匙。
2、小说人物，是立体的、成长改变的，我们要深切到人物心里世界，追寻人道成长轨迹。
7、课外思虑
考试考试以脾性的周全不美不美观、成长不美不美观去分化其它文学作品中的人物形象。
高中语文教案 篇5
教学方针
【常识与手艺】
1、堆集文言词语,理解课文除夜意.
2、熟谙山市的组成及山市的“变”“奇”“美”.
3、切磋山市组成的科学事理,培育学生的想象能力及口头表达能力.
【过程与编制】
1、顺畅朗读，培育文言语感。
2、熟谙文中的描述用语，培育学生的再造想象能力。
3、几回再三朗读，用精练的语句归纳综合写景的内容和条理。
4、进修本文按时刻顺次写景的编制。
【激情立场与价值不美不美观】
激起并培育对科学的切磋精神。
教学重点
阐扬想象,体味山市这一自然现象的奇异并再现山市.
教学难点
培育学生的合作切磋能力及想象力和口头表达能力.
教学编制
朗读法(采纳多种编制朗读)
构和法
情境设置法(充实操作课件创设情境.播放扑朔迷离的图片激起学生的好奇心与求知欲; 进行字﹑词﹑句注释除夜角逐; 小记者采访的形式体味山市之奇.)
讲授课时
1课时
教学过程
一. 导入
多媒体显示扑朔迷离图片,然后请同窗们说说图片中最奇异的是甚么,并当令指导.现实糊口中有可能在瞬息间闪现一座城市吗?让我们走进<<山市>>,去体味山市的奇异吧!
二. 整体感知(搜检预习)
1.学生介绍作者及《聊斋志异》 ，课件出示资料助读。
2.师生竞读
① 抽同窗朗读,其他同窗评价。(字音﹑搁浅﹑断句)
② 教师配乐朗读,学生体味搁浅﹑腔调﹑激情.
学生揭晓不美观不美观概念,教师总结朗读要求:读准字音﹑掌控节奏切确断句﹑读出情味.
③ 遴派学生代表与教员角逐,学生评论并声名出处.
④ 集体有激情朗读.
3.译读(字﹑词﹑句注释角逐)
注:在角逐中,教员提出重点字﹑词﹑句。
(一切乌有 数年恒纷歧见 竟然城郭 尘气莽莽然
危楼一座 交往屑屑 或凭或立 高插青冥 记忆犹心
碧瓦飞甍 高垣傲视 风定天清 直接霄汉 黯然缥缈
奂山山市,邑八景之一也.
不多, 高垣傲视,连亘六七里,竟然城郭矣。
中有楼若者,堂若者,坊若者,记忆犹心,以亿万计。
而楼上人交往屑屑,或屏或立,纷歧状。)
3.品读
(1) 体味山市之“变”.
① 找出暗示时刻的词语。这些时刻很短暂,看来山市瞬息万“变”。
② 跟着时刻推移,山市闪现若何的气象形象? (学生熟谙文中的描述用语，用自己的话描述)
③ 山市改变的全过程分为几个阶段? 请精练归纳综合。
(2) 想象山市之“奇”.
①分组构和所看到的山市奇不美不美观.同窗们都是山市的目击者,派小记者下组采访.
参照采访提纲:你看到若何的风光?
它有改变吗?若何改变的呢?
你感应传染这些美吗?美在哪里?
教师以记者采访的编制与小记者扳谈,总结小记者所体味到的`山市奇景.
(3) 品味山市之“美”。
① 集体朗读一段课文,有激情的描绘这部门风光,配合品位山市奇不美不美观.(多媒体出示图片赏识)
② 师生评说山市风光之美,切磋由哪些词语﹑句子闪现出来。
(高插青冥、碧瓦飞甍、高垣傲视、直接霄汉、暗然缥缈)
三. 构和研究
为甚么那时的人把山市称作鬼市?山市事实是若何组成的?
学生思虑、群情、自由揭晓小我不雅概念。指导了了：古代的人没法注释这类现象，所以才归结为鬼在拆台。现实上我们现代科学已完万能够注释这一现象了。自由组成研究小组。聚积响应资料或故事，构和、切磋其中科学事理。
四.课堂练笔
学生赏识烟花绽放气象的图片，然后用笔有顺次、抓特点、应用美的措辞去描绘。
五. 功课设计
1. 用自己的话向家长描述斑斓奇异的山市.
2. 给蒲松龄师长教师写信声名山市组成的启事。
高中语文教案 篇6
教学方针 ：
1、掌控课文中闪现的古汉语常识，体味相关文学常识;
2、经由过程朗读，提古雅文句读能力和归纳综合能力
3、掌控烛之武的形象和他的论辩手艺。
教学重难点 ：
1、掌控课文中闪现的古汉语常识是本课的重点;
2、掌控课文中的人物形象是本课难点;
教学编制 ：
朗读法、点拨法连络学生的自立切磋。
课时放置：两课时
教学法度楷模
第一课时
1、导入(2分钟)
发问：请一名同窗到黑板上来，教员要听写一个词。
了了：解救。
战争从古至今都不成避免，而解决战争的编制从古至今都只有两种：一是一方公布揭晓失踪踪败标识表记标帜战争竣事，此外一种就是双方经由过程构和化解战争。今天我们要读的《烛之武退秦师》就是一个关于解救的故事。
2、文学常识及布景。(10分钟)
发问：《左传》巨匠在初中必定已接触过了,巨匠学了其中的那一篇文章啊?
了了：《曹刿论战》
发问：我们请一名同窗起来介绍一下《左传》谁写的?都写了些甚么?
了了：是我国第一部纪年体史籍。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》是给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。它记叙了春秋间240多年的历史，活跃、真实地反映了奴隶社会解体时代的重除夜改变，为后人供给了阿谁时代宽广宽除夜奔放多彩的社会糊口画面。统治集体内部的各类矛盾斗争，各诸侯国之间频仍的争夺战争，各类礼仪轨制、社会风尚、道德不美不美观念及一些人物的糊口琐事在《左传》中都有除夜量记实。
发问：那么，巨匠还记得与《左传》并称“春秋三传”的是哪两本史籍吗?
了了：《公羊传》、《谷梁传》
发问：这篇课文讲的是一件甚么工作?
了了：秦晋的戎行包抄了郑国，在危在夙夜迟早的关头，佚之狐建议郑伯去请烛之武出使秦伯游说。烛之武经由一番机制的答辩，事实下场让两国退军，解了郑国的围。
发问：秦伯晋侯为甚么围郑?
了了：秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致工作发生的启事有二点。其一，郑国曾二次获咎过晋国，一是晋文公重耳昔时亡命跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，功能城濮之战以楚国失踪踪败了却。后郑国当然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但事实下场没有传染打动晋国。其二，晋秦两国连络围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩年夜，晋国筹谋对郑国的战争，自然要寻觅这样得力的火伴，秦晋历史上关系一贯很好，所以秦晋连络也就必定了。
发问：我们故事的主人公是谁?
了了：烛之武
发问：烛之武是姓烛吗?
了了：烛之武--烛暗示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”
佚之狐--佚暗示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”
资料：《郑通志 氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。
文化常识：姓名的由来
姓氏是代表每小我及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有甚么意义了。可是，从它的组成、成长、演变的漫长历史过程来看，它却是组成中华平易近族文化的一个首要内容。
姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不合的概念。古代姓氏发源于人类初期保留的原始部落傍边。 中国第一部教学方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)注释：“姓，人所生也。因生感受姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。 姓的发源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时代。姓是作为分辩氏族的`特定标识表记标帜符号。中国的良多古代姓氏都是女字旁，这声名我们祖先曾履历过母系氏族社会。各姓氏彼此通婚，同姓氏族内禁婚，后世归母亲一方，以母亲为姓。姓的闪现是原始人类逐步解脱蒙昧状况的一个标识表记标帜。跟着社会出产力的成长，母系氏族轨制过渡到父系氏族轨制，姓改成从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族轨制慢慢被阶级社会轨制所替代，赐土以命氏的治理国家的编制、手段便发生了。氏的闪现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类前进的两个阶段，是文明的产物。 后来，在春秋战国时代，姓与氏合一，不再分辩，注解姓与氏都是姓，注解小我及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏寄义。
1 以祖先祖号或庙号为姓--唐 尧 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以国别地名为姓--国别：齐 鲁 韩 赵 魏 秦 楚 宋 卫
地名：东郭 南宫 西门 欧阳
3 以官职或职务为姓--官职：司马 司徒 帅 尉
职务：巫 乐 陶 屠 卜 施 商
4 以动植物为姓--牛 马 龙 熊(多是氏族图腾) 杨 柳
5 以数字为姓--伍 陆 万
6 少数平易近族的姓--金 翦 萨 慕容 康
3、朗读疏浚。(25分钟)
单个学生朗读，教师指导。集体朗读。三遍，以辨明句读。
请5位学生分句疏浚辞意，指出自己在浏览中所发现的文言常识，教师填补总结。
古今异义：
1、执事：(古)对对方的敬称;(今)掌管某项工作的人
2、东道主：(古)去往东方道路上接待客人的主人(今)泛指请客的主人
3、行李：(古)出使的人(今)出门所带的工具
4、去：(古)分隔(今)前往某地
5、无能：(古)不能(今)没有能力
6、夫人：(古)阿阿谁(今)尊称他人的妻子
通假字：
1、焉用亡郑以陪邻? (陪，通“倍”)
2、共其乏困 (共，通“供”)
3、何厌之有? (厌，通“餍”，知足)
4、秦伯说 (说，通“悦”)
5、失踪踪其所与，不知 (知，通“智”)
6、无能为也已(已，通“矣”)
词类活用 ：
1、晋军函陵 (名词作动词)
2、若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
3、邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
4、越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙;远，形容词用作名词，远地)
5、朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时刻副词)
6、既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;肆，形作动，扩年夜，迟误;封，名词活用作动词，作疆界。)
7、与郑人盟(名作动，结盟)
8、因人之力而敝之(形作动，损害)
9、且君尝为晋君赐矣(动作名，恩义)
10、共其乏困(动作名，缺傲幽工具)
首要实词：
1、鄙
①边邑，边远的处所 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②俗气，鄙陋。 (例：《曹刿论战》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③边陲。(本文： “越国以鄙远”)
2、微
①细微，略微(则名微而众寡)
②式微 国势衰微。
③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：∑轿如微时，与萧何善。”)
④暗暗的。 (《口技》微闻有鼠作作索索)
⑤藏匿，不闪现。见微知著(成语)
⑥假定没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”本文：微夫人之力不及此)
3、敝
①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人
③倦怠 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，式微。 (本文：因人之力以敝之。)
4、若
①仿佛、好象(山有小囗，仿佛若有光)
②假定(若舍郑感受东道主)
③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)
④你的(更若役，复若赋)
⑤赶得上(曾不若孀妻弱子)
5、说
①陈述(及郡下，谒太守，说如斯)
②杂说，一种体裁(故为之说，以俟夫不美不美观人风者得焉)
③辞吐、说法(而听细说，欲诛有功之人)
④兴奋(秦伯说，与郑人盟。)
⑤挽劝(范增说项羽)
6、辞
①辞让(辞曰)
②离去(停良多天，辞去)
③推委(不辞劳怨)
④砌词(欲加上罪，何患无辞)
⑤体裁一种(回去来兮辞)
首要虚词：
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)
⑤若舍郑感受东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表承接)
②夜缒而出 (表润色，连词)
③若亡郑而有益于君 (表承接，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
3、焉
①子亦有晦气焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为甚么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，若何能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫不美不美观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争驰驱焉 (兼词，于此)
4、之
①辍耕之陇上(往、到)
②子犯请击之(他们)
③是寡人之过也(的)
④臣之壮也，尤不如人。 (助词，不译)
5、其
①行李之交往，共其乏困 (代词，指代“行李”)
②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)
③失踪踪其所与，不知 (代词，自己的)
④吾其还也 (证据助词，仍是，表筹商)
6、夫
①遂率子孙荷担者三夫(汉子)
②夫晋，何厌之有(句首发语词)
③微夫人之力不及此(代词，那)
句式：
1、以其无礼于晋(介宾短语后置，“于晋”做状语)
2、且贰于楚也(介宾短语后置，“于楚”做状语)
3、佚之狐言于郑伯(介宾短语后置，“于郑伯”做状语)
4、若亡郑而有益于君(介宾短语后置)
5、夫晋，何厌之有?(宾语前置，句式：“何……之有”……若何……)
6、晋军函陵，秦军氾南。(省略句，省略“于”)
7、敢以烦执事。(省略句，省略“于”)
8、焉用亡郑以陪邻(固定句式，“何须……”)
4、小结。(6分钟)
这堂课我们体味了有关“姓氏”的文化常识，对文章的意思有了一个除夜致地体味，对课文里闪现的文言常识也作了分化，但愿巨匠回去往后好好的归纳清理，下一节课，我们再来研究一下烛之武的形象和论辩手艺。
再次朗读全文。
5、功课(2分钟)
1、清理归纳文言常识。
2、背诵全文。
第二课时
1、搜检背诵。(5分钟)
全班背诵课文。
2、分化切磋。(30分钟)
发问：第一段很短，只有25个字，却有良多内容，搜罗那些?
了了：1、秦晋桀，郑国累卵之危2、道出围郑的启事，又暗示郑国有隙可乘。
请若干同窗分脚色朗读课文，力争读出人物脾性特点。
发问：经由过程适才同窗的分脚色朗读，连络原文谈谈各小我物的脾性特点?
了了：烛之武：有牢骚，可是保全除夜局，不骄不躁，刚柔相济，条理清楚，说理透辟。
佚之狐：有智谋，能举荐人才。
郑 伯：勇于自责。
(连络课后第一题疏浚故工作节。)
了了：1、以其无礼于晋，且贰于楚也;2、不克不尽早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有晦气焉;3、阙秦以利晋，唯君图之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失踪踪其所与，不知;以乱易整不武。
发问：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这句话的意在言外是甚么?
了了：这句话概况上是礼让，现实上是求全训斥埋怨郑伯，藏匿了他的才能。冯梦龙编的《东周列国演义》记实，烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一贯担负“圉正”(养马的长官)。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履盘跚。理当说，这么一个糟老头，又持久呆在一个通俗的岗位上，得不到好的待遇，就算有全身锋芒，该也消磨殆尽了吧。当然乘隙发发牢骚，摆搭架子，一来无碍除夜局，二来也能够宣泄心中多年的怨恨。艺高人胆除夜，聪明的他当然不会放过这珍贵的机缘。但这机缘只是属于有真才实学的人，名存实亡不够自年夜的人是不敢这么“疯狂”的。
发问：烛之武为甚么能说服秦伯?
了了：1、处处为秦着想。首先，烛之武开宗明义说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，认可郑国已处于危亡的境地。但作为郑除夜夫的烛之武却没有半句为郑国祈求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来注解为秦着想的立场。先分化了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑现实上是增添了别国(晋)的土地，扩年夜了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分化了存郑对秦有益无害：“舍郑感受东道主，行李之交往，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，沥胆披肝，不由秦伯不动心;2、充实操作秦晋矛盾。正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的短长关系时，烛之武充实操作这一契机，进一步为秦君分化：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”操作秦晋之间的矛盾来离间双方。这番话禁不住秦伯不沉思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国尔后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之?”指出晋国软土深掘，灭郑往后，必将进而加害秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。因为晋国那时已成为华夏霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的把柄，事实了狭隘使他下定决心，回心转意，退军助郑;
发问：若何看待晋文公的退军出处?
了了：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的砌词，假定真讲“仁义”，当初就不会出兵攻郑。“不知”才是素质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实气象的客不美不美观分化，对动武后果的沉着剖断。“以乱易整，不武”，胜败之数，难以猜想。晋的退军，说到底，也是一个“利”字起浸染。
3、拓展构和。(6分钟)
对比分化三国国君形象。
了了：郑伯，这位即将亡国的君主，在文中的默示主若是“一从”、“一曰”。当秦、晋两国气焰汹汹地围攻郑国之时，形式对郑国现实上是差到了极点。郑国的前途，除夜致来讲只有三条：要么抗争到底;要么屈膝战胜钦佩;要么化解危机。很较着，以郑国今朝的实力，与秦、晋两个除夜国抗争，无疑是以卵击石，郑国必将会是以而走上亡国之路，这是郑伯所不愿看到的;屈膝战胜钦佩的功能或可保有相当的益处，最差不外是亡国，但这类功能是极不成靠的，郑伯没有自动权，所以他也不会领受;而设编制化解危机，既可避免一场灾难，又可呵护国家益处，同时也掌控了工作的自动权，理当是最好的选择。这样一来，又闪现了一个新的问题，谁来化解这一天算夜年夜的坚苦?较着郑国除夜臣傍边无人能够负起此重担，所以在秦、晋围攻的乞助弥留时刻，郑伯没有任何步履，而当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他当即抓住这一线但愿“从之”，默示了一名君主抉择妄图的实时、剖断。
就在工作即将顺遂解决的时辰，作者操作烛之武的牢骚组成了一次波澜，使文章盘曲惹人而不机械。烛之武面临郑伯的重托，却除夜谈自己至老不能被用，此刻更是“力所不及也已”，满腹牢骚且不愿受命。尴尬傍边的郑伯没有抛却，而是首先自责：“吾不克不尽早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将错误揽到了自己身上。这番自责，可谓动之以情，令烛之武为之语塞，对其牢骚激情也是一个至交的安抚。然后又晓之以理：“然郑亡，子亦有晦气焉。”郑伯完全站在烛之武益处的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。郑伯“之曰”，短短二十六个字，终使烛之武“许之”，达到了预期的方针，也揭露了一名长于纳谏、勇于自责、精于言辞的君主形象。
秦伯，他在这场危机中处于很是关头的地位，可以嗣魅战与不战，在很除夜水平上取决于他：听烛之武之言则和;拒烛之武之言则战。在这里，作者没有写其言，因为他是烛之武说服的对象，如写其言，一则会有鹊巢鸠占之嫌，二则也会使行文繁琐不简。所以作者用了“说(悦)”、“盟”、“使”、“还”四个动词来写秦伯，一是反衬烛之武挽劝之下场，二是揭露秦伯抉择妄图之过程。为甚么会有这个抉择妄图?当然他先与晋围郑，后与郑盟，但这其实不是声名秦伯是一个几回再三无常的君主，因为秦伯的抉择妄图，美尽是站在秦国的益处角度来考虑的，这也是秦国往后能够统一中国的一个首要启事。与晋围郑，是为了向外扩年夜的需要，当他熟谙到这样做只会增强晋国的实力，而秦不会获得甚么益处时，当即抉择与郑盟。这样一来，后背组成了秦、郑围晋的有益形式，对秦国尔后的成长长短常有益的。而且“使杞子、逢孙、杨孙戍之”，使晋侯不敢击郑，“乃还”。秦伯之抉择妄图，使秦、郑之盟很是平稳，而秦、晋之盟也就自然解体了。这也从一个侧面反映了烛之武出使之功能。我们看到，作者笔下之秦伯，是一个长于抉择妄图、善谋益处的君主形象。
晋侯。郑国这场危机，就是由他倡议的。其方针不外是为了向外扩年夜，争夺专霸权，秦伯在这场危机中很除夜水平上也是被晋侯所操作了。假定工作遵循他的预感成长，那么此次事务的最除夜益处获得者，无疑就是晋侯，可是刚好半途杀出了个烛之武，刚好半途秦伯就改变了抉择妄图，因而工作就发生了戏剧性的改变：到手的益处石沉除夜海;强除夜的联盟土崩解体;弱小的仇敌有了坚定的后援。晋侯无疑成了这起事务的最除夜失踪踪败者。 这时辰辰，工作又起了波澜：“子犯请击之(秦)”，这是对背盟者最好的正告。秦、晋关系马上首要起来。假定“击之”，会有甚么后果，晋侯是很清楚的：击秦，则郑必助秦。以一国之力而与秦、郑作战，即便取胜，也会损兵折将、元气除夜伤，从而损失踪踪争霸的实力与机缘，况且胜算的掌控其实不是很除夜，功能只能是一败再败。所以晋侯以“不仁”、“不知”、“不武”三个出处明智地回绝了，避免了晋国承受更除夜的失踪踪败。既默示了一个君主清醒的脑子和理智的剖断，又显示了成霸颐魅者应有的隐忍不发的肚量襟怀胸襟和因地制宜的策画。
作者恰是经由过程人物的言、行，催促了情节的成长，丰硕了人物的形象，为我们揭示了三个脾性各此外君主形象，这是作者人物形象塑造的成功的处所，也是每个抉择妄图者理当进修、借鉴的，那就是：要遵循现实气象，周全地权衡利弊，实时地作出剖断、剖断地作出抉择妄图，来呵护自己最除夜的益处。
(指导学生自由构和)
4、总结。(2分钟)
这篇课文中的首要人物是烛之武，作者经由过程他的措辞，非论是牢骚，仍是说辞，都默示了他不单舌粲莲花，而且深明年夜义、机智英勇。出格是说秦时的举重若轻、不骄不躁、委宛盘曲、步步深切更集中地闪现了一名超卓的辩臣的形象。这小我物不单活跃在古代，在现代仍然有现实意义。巨匠在课后可选择浏览《郑伯克段于焉》中有关片段和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。加深对《左传》的体味。
5、安插功课。(2分钟)
1、背诵全文。
2、清理归纳文言常识。
高中语文教案 篇7
教学方针
1.在朗读中体味《雨霖铃》的思惟激情和凄清意境;借助对意象的分化，体味词中气象通顺贯通、虚实连络的艺术特点。
2.经由过程几回再三朗读，合作切磋，品味措辞，整体掌控意境，掌控赏析诗词的编制。
3.体味《雨霖铃》的思惟激情和凄清意境，培育对古典诗词的酷好及纯粹的文学欢兴奋乐喜爱。
教学重点：体味婉约派词的特点，抓住关头文句理解景之出色和情之传神，感应传染《雨霖铃》中的意境和激情，体味气象通顺贯通、虚实连络的艺术特点。
教学难点：体味词中气象通顺贯通、虚实连络的艺术特点。
课时放置：一课时
教具预备：多媒体课件
教学环节：
(一)激情激趣，导入新课
1.课前操作多媒体播放歌曲《送别》，让同窗一路跟唱。营建哀伤凄美的离去空气。
发问：听完这首歌曲，你的感应传染是甚么?同窗们知道哪些抒写离愁别绪的诗词名句?
分享后总结：看来同窗们知道的良多，很好!今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来赏识一首分袂词，感应传染分袂词的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。
2.请同窗简单介绍对词人的体味及这首词的写作布景。教员以ppt为工具对学生的回覆做填补，并简单介绍《雨霖铃》词牌常识。
(二)几回再三朗读，整体感知
1.试读。学生小声朗读，寄望腔调、语速、搁浅及激情基调。遵循自己的预习理解，将疑问的处所标出。同位可构和。
2.听读。教员范读。寄望不凡句式的读法。与自已刚设想的斗劲一下，与自己的读法有哪些不合的处所，为甚么?
3.指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。
4.齐读。学生遵循ppt课文字幕、意境图，边读边想象，理解词意。
(三)赏析意象，品味激情(小组合作切磋)
1.词中描述了拜此外哪些气象?直接默示作者激情的文句是甚么?
点拨： 气象——饯别时暗淡、下降的神采，船要解缆时藕断丝连的疾苦，设想中“今宵酒醒”后的疾苦、怅惘，往后“良辰好景”不再的极端孤傲、无聊。
这首词的主题句是“多情自古伤离去，更那堪萧瑟清秋节”。
2.进修膳缗缦阕，重点进修融情入景的写法。
(1)“寒蝉惨痛,对长亭晚,骤雨初歇。描绘了一幅若何的画?抒发了作者若何的激情?
点拨：时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨倾盆往后，继之以寒蝉惨痛：词人所见所闻，无处不——疾苦。起笔用融情入景、以景衬情的手法不单捕捉了晚秋景物特点,写出所见、所闻、所感,而且酝酿出足以出动离愁别恨的空气和情调。
(2)“京都畅饮无绪，贪恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 这写甚么?
点拨： 极写饯别时的神采，委宛盘曲，欲饮无绪，欲留不能，恋恋不舍，藕断丝连。
(3)“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。” 是面前之景仍是想象之景呢?
点拨：由面前的实景转入到想象的气象，虚实连络的写法，体味全词缱绻悱恻、疾苦清丽的意境。
3.进修下阕，重点鉴赏典型诗词意象。
(1)下阕中闪现的典型诗词意象有哪些?
点拨：意象——酒、柳、风、月。
(2)“今宵酒醒何处，杨柳岸，晨风残月”中的典型景物在我国平易近族文化传统中有甚么不凡意义?诗人借此表达了甚么情怀?
点拨：。离人借酒消愁，但碰杯消愁愁更愁。“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晨风是凉的`，恰合别后神色的疾苦。残月清凉的形象暗合凄清凉落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残吐露离情别绪。
4. 说说你最快乐喜爱的句子是哪些?为甚么?
点拨：提醒从写作手艺，意象意境，表达激情竟敢方面入手。
(四)梳理小结，拓展赏析
1.请同窗们看看词人是从哪些方面来默示“伤离去”这一主题的?分袂有甚么特点?
点拨：环抱“伤分袂”主题，描述了别前、别时、别后三个部门。上片离去气象，以实写为主;下片想象别后气象，以虚写为主。体味气象通顺贯通、虚实连络的手法及激情的艰深深挚与婉约。
2.赏析柳永的《蝶恋花》。学生构和后派代表教学，师生共评。
点拨：进一步体味柳永词的婉约特点及缱绻悱恻的激情。
(五) 对比体味，安插功课
1. 对比苏轼《念奴娇.赤壁怀古》，体味豪宕派与婉约派的气焰特点。
2. 课后操作汇集小气象，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳词”为题，写一篇小论文。
板书设计：
《雨霖铃》柳永
别前——寒蝉、长亭、骤雨 (实) 寓情于景
伤分袂 别时——兰舟 (实)
别后——烟波、暮霭、酒、杨柳、晨风、残月(虚) 虚实连络
高中语文教案 篇8
学情分化：
学生由初中走向高中，履历了进修史上的重除夜转折，可是在语文进修上并没有质的晋升。是以，开学初的语文课理当以实现又初中向高中学法上的过渡，重在培育学生精采的语文进修的习惯。
教学方针：
1、了了语文进修的常规要求。
2、语文进修编制编制的指导。
3、了了本学期的进修使命，按筹算完成进修内容。
3、体味词的一些体裁常识；体味《沁园春。长沙》的写作布景。
教学重点难点：
要肄业生育成精采的进修语文的习惯和坚韧不拔的进修立场。
教学过程：
1、导入语：
作为一个中国人，我经常为我们的祖国具有的历史悠长而且辉煌辉煌的文化成就而孤高。作为一名语文教师，我却又为我们的汉语的未来而感应莫名的惊慌。我的担忧不是没有出处：经济的高速成长，物欲的无限膨胀，时代的疯狂前进，导致表意的汉字被架空，传统的文化被割裂，人文的精神在萧瑟我们极有可能成为华文化式微的历史罪人！
中华平易近族要实现伟除夜中兴，不单要走经济强国之路，更需要走精神强平易近之途。担着精神家园培育汲引的语文教育，责任重于泰山，我们有义务接过这根书写着文明字样的繁重的接力棒，而且还得顺遂地传递下去。
2、了了语文进修的常规要求（约法三章）：
听课要求：
1、当真听讲，作好笔记（便于保管，请学生把笔记做在书底蕴应的处所）
2、积极思虑，积极讲话，找回自年夜，声张自我。（语文进修的能力方针）
3、为峻厉课堂纪律，上课若有瞌睡者，要被请起表演节目。
早自修要求：
1、2、4、六语文早自修，课代表负责，班干部协助。
2、早自修高声朗读，读出语感。配套朗读《读本》上的`课文。
3、每次早自修前一天课代表要提早到我这里体味朗读使命。
功课要求：
1、配套功课，优化设计，每课一练，接轨高考
2、摘抄和书法连络起来。天天一摘抄，礼拜六收起来搜检。摘抄用统一的操练本。
3、短文二周一篇，用统一的硬手本，前面空两张，第一张写上自己最赏识的一句话。
作文要求能真实斗胆地揭晓小我不雅概念，能写出体裁光鲜的链接着健康生命的作文。尊敬版权，绝对原创。真情实感，书写清楚。
浏览要求：
要有个浏览筹算。天天的浏览量，每个月的浏览量心中要有个数。普遍浏览，读而有得，做好摘抄或剪贴。
工具书预备：
现代汉语辞书
古汉语辞书
书到用时方恨少，事非经由不知难。
[晋]
陈寿：一日无书，百事萧瑟。
[英国]培根：浏览令人充实；闲谈令人活络；写作与笔记令人切确；史鉴令人明智；诗歌令人巧慧；数学令人邃密；博物令人沉湎；伦理之学令人稳重；逻辑与修辞令人善辩。
[前苏联]高尔基：我念书越多，书籍就使我和世界越接近，糊口对我也变得越加亮光和成心义。
浏览是一种陶冶。我们所要读的文章都是经典之作。课本与读本彼此配套，一课对一课，一个单元对应一个单元，我们理当读懂，读透。
不成小僧人念经有口无意，否则，功能经常是皮带没眼记不住。
[宋]苏轼《和董传留别》
腹有诗书气自华。
[唐]杜甫：念书破万卷，下笔若有神。
[战国]孟子：尽心书则不如无书。
清朝除夜儒戴震思疑朱熹给《除夜学章句》作的注解，终成一代宗师。
[清]曹雪芹：世事洞明皆学问，人情练达机文章。
[宋]陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
4、竣事语
完成这样的使命，必需要有坚定的语辞意志：
[清]王国维《人世词话》三境界说：
昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天际路。
（晏殊《蝶恋花》）不畏艰难，方针高远
衣带渐宽终不悔，为伊消得人蕉萃。
（柳永《蝶恋花》）剖断不移，孜孜以求
众里寻他千百度，蓦然回首回头回忆回头回忆，那人却在，灯火衰退处。
（辛弃疾《青玉案》）千锤百炼，终成正果
宝剑锋从磨砺出，梅花喷喷香自苦寒来。
板凳要坐十年冷，文章不写一句空。
高中三年的语文进修，较着需要我们师生一路全力，增强合作，共建斑斓足够又博除夜高深的语文世界。
5、功课
1、预习《沁园春长沙》，能熟读课文，掌控生字注音。
2、短文参考话题：《写在教师节》
教后感：
第一堂课下来，感应传染学生的进修积极性被充实地调动起来，出格是良多学生意想到泛泛泛泛浏览的首要性，课一上完，便有学生咨询若何浏览的问题，我感应传染达到了预期的方针，感应传染很好。
高中语文教案 篇9
教学方针
1、体味屈原的生平，贯通其爱国的素质，成立切确的人生不美不美观和世界不美不美观。
2、朗读课文，抓住关头词语，疏浚诗句，培育学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。
3、体味“骚体诗”的形式特点，理解并掌控诗中的关头语句。
4、体味浪漫主义诗歌传统的特点。
重点
1、体味屈原生平及＜＜楚辞＞＞的一般特点。
2、鉴赏首要语句，感应传染屈原高尚的人格美。
难点
1、对关头词语的疏浚理解。
2、赏识诗中的例如手法，体味＜＜离骚＞＞的浪漫主义特点。
教学时刻：三课时
教学法度楷模：
预习
1、正音
苗裔 孟陬 揆 扈 芷 汩 搴 骐骥 申椒 昌被 惮 踵 荃 謇 羌
2、朗读课文，寄望腔协调激情。
第一课时
1、导入
操作多媒体课件，让学生不美旁不美观几组有关屈原的照片：
屈原被楚怀王流放，形销骨立，行吟泽畔，抱石沉江。
发问：你们知道照片上这们历经盘曲，仍然忠君爱国的诗人是谁吗？（学生答：屈原）
（教员密意的说）因政治上的不得志，饱经忧患的屈原于公元前278年夏历的5月4日这一天投汨罗江自杀。后酬报了记念这们守节不移的巨人，因而在端五节这一天兴起了吃粽子、赛龙舟风尚。
2、有关资料
1、屈原生平
屈原，战国末期楚国人，卓异的政治家和爱国诗人。名平，字原，丹阳（今湖北秭归）人。他身世于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识赅博，对天文、地舆、礼乐轨制和周之前各代的治乱兴衰等都很熟谙，善社交词令。
在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧平易近，忠君致治的思惟。屈原“美政”的此外一闪现是平易近本思惟。这在他的作品里也有很清楚的表述，如“长慨气以掩涕兮，哀平易近生之多艰。”
屈原曾任左徒，辅佐怀王，介入群情国是及对应宾客，起草宪令及变法；对外插手合纵与秦斗争，两度出使齐国。因受小人的谗谄，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以示忠贞爱国之怀。
今天我们就来进修他的代表作＜＜离骚＞＞。
2、楚辞
楚辞是战国时代兴起于楚国的一种诗歌样式。它受＜＜诗经＞＞的.某些影响，但同它有直接血缘关系的仍是在南方土生土长的歌谣。在战国中期，跟着屈原等人的一系列作品闪现于楚国文坛往后，楚辞因而组成为一代文学样式。楚辞的作者主若是屈原，他创作了良多不朽作品。在他的影响下，楚国又发生了一些楚辞作家：宋玉、唐勒、景差等人。
楚辞的特点，宋朝黄伯思在＜＜校定楚辞序＞＞中归纳综合说：“盖屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之‘楚辞’。”除此之个，＜＜楚辞＞＞中屈、宋作品所触及的历史传说、神话故事、风尚习尚和所操作的艺术手段、浓烈的抒情气焰，无不带有光鲜的楚文化色采。其次，楚辞的句法参过失踪落、矫捷幻化，词藻华美，对偶工巧，以除夜量的“兮”字作衬字。这是楚辞的根底特点，它们是与华夏文化交相辉映的楚文化的首要组成部门。
3“离骚”的寄义
关于＜＜离骚＞＞篇名的涵义，古今各家说法纷歧。司马迁在＜＜史记·屈原列传＞＞中释为“离忧”。班固在＜离骚赞序＞＞中释为“遭忧”。王逸在＜＜楚辞章句＞＞中释为“别愁”。后人多各从其一说。近世学者，则有人据＜＜除夜招＞＞“伏戏＜＜驾辩＞＞。楚＜＜劳商＞＞只”及王逸注“＜＜驾辩＞＞＜＜劳商＞＞，皆曲名也”，认为“劳商”与“离骚”均系双声字，“离骚”即“劳商”之转音，是以推论＜＜离骚＞＞本为楚国古乐曲名。
3、朗读课文
1、录音机或教员范读，学生跟读
教员总结：
（1）骚体诗的朗读节奏：凡是为3、四个节奏，随文切分。
（2）“兮”字是语气助词，读时应拉长语气。
2、学生自由朗读。读时寄望感应传染文章所表达的思惟激情。
4、学生遵循课文注释自己翻译课文。
第二课时
使命：初步感知，疏浚字词
掌控除夜旨
教学过程：
1、抽生翻译课文
2、字词小结
1、实词
苗裔：儿女子孙 孟陬：正月 揆：揣度 扈：被，披 辟芷：幽僻的白芷。芷，喷喷香草名，白芷 汩：水急通顺状 搴：攀、折 骐骥：骏马 申椒：申地产的椒 昌被：穿衣而不系带的模样，例如狂放不羁 惮：惊慌 捷径：喻政治上的邪道 踵：脚后跟 荃：喷喷香草名，喻楚怀王 謇謇：忠贞的模样 羌：楚辞中所独有的语气词 灵修：神明，有远见的人，喻楚怀王
2、古今异义
朕：第一人称代词“我的”
用于特指古代皇帝的自称
感受：“以之为”的省略
认为
代序：顺次替代
庖代序言的文章
纯粹：美德，完美
1、不掺杂此外成分 2、副词，暗示剖断、结论的无可置疑
捷径：邪出的小路
近路
党人：结党营私的小人
统一个党派的人
武：萍踪
关于军事的
3、通假字
辟：通“僻”，幽僻
道：通“导”，率领
正：通“证”，作证，为证
4、词类活用
名余曰正则兮 名，名词用作动词，命名，取名。
字余曰灵均 字，名词用作动词，给人取表字。
纷吾既有此内美兮 美，形容词用作名词，美德
5、不凡句式
恐春秋之不吾与 否认句中代词作宾主，宾语前置，应为“不与吾”。
肇锡余以嘉名 介词结构后置
3、除夜旨掌控
课文节选部门表达了屈原甚么样的思惟激情？
了了：课文节选部门，作者表达了三层意思：自叙身世；自叙追求（道德、才能、理想）；回首回头回忆回头回忆历史，注解忠心及不为君王理解的苦闷之情。从这三层中，很好地默示了屈原坚持“美政”、死心塌地的高尚节操，抒发了诗人忧国忧平易近、献身理想的爱国激情。
第三课时
使命：分化＜＜离骚＞＞内容及写作特点
1、想像操练
在你的想像中，屈原有若何的概况和风度？
血统尊贵，器宇不凡（皇句）
身披喷喷香草，具有斑斓的华彩（扈句）
勤恳修行，发扬蹈厉（汩句）
忠心耿耿，肚量襟怀胸襟炽烈（指句）
嫉恶如仇，鄙夷小人（唯句）
为实现理想，不惧小我危难（岂句）
2、问题参议
课文中除夜量应用语气助词“兮”，其浸染是甚么？
了了：“兮”是有浓密的楚国处所色采的语气词，它在诗句中的位置不合，浸染也不尽一样。用在句中，表语音的延迟；用在句间，表语意未竟，待下句填补；用在句尾，表感伤意味。就课文来看，“兮”均用在句间，暗示语意未完，期待下句填补。
3、揣摩切磋
1、＜＜离骚＞＞中作者常以“喷喷香草”、“美物”来例如自己、贤士和君王，并表达政治理想，这是＜＜离骚＞＞的一除夜艺术特点，这类编制叫做“移情法”，即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，这类编制在古典诗词中普遍应用，在政治不清明的时代，借用“移情”，可言难言之语，解危抒之情。
请找出相关的诗句，说说诗人是若何应用这些例如来表达政治理想的。
了了：用喷喷香草例如内在的夸姣道德，
用佳丽例如理想中的君王，
用荃草例如现实中的君王，
用采摘和披挂江离秋兰例如修身养性，
用乘骐骥例如追乞降实现夸姣的政治理想，
用黄昏期而中道变卦例如君王失踪踪信。
用众芳，椒、桂、蕙、 例如群贤
2、在诗中，除操作例如手法来表达自己的政治理想，还操作了甚么手法，请举例声名。
对比手法。如：
古代明君用群贤与昏庸君王狂放不羁“路幽昧以险隘”的对比
党人妄图小我享乐与自己为国为平易近不惜身遇难祸的对比
4、品读鉴赏
1、你对＜＜离骚＞＞的措辞有甚么感应传染？
了了：（1）罗致了散文的笔法，行文矫捷多变。句式以六言为主，兼有杂言，加上以对偶修辞，整首诗整洁而节奏光鲜。
（2）除夜量应用“兮”字，不单增强了糊口色采，而且使诗歌婉动弹人。
2、学生朗读课文，找出你认为能闪现屈原精神品质的句子，并摘抄。
3、分化＜＜离骚＞＞的艺术特点。
（1）例如手法的应用。
（2）对偶句式的应用。
（3）浓烈的浪漫主义气息。其具体表此刻丰硕的联想和想像上，在诗中，诗人神采地阐扬他那奇异的想像力，用怪异的欢兴奋乐喜爱表达心声，把现实的布景与虚设的幻景奇奥地融为一体，显示了浓密的浪漫主义气息。
5、研究性进修
面临屈原的抱石沉江，你赞成这一步履吗？
请巨匠写一篇500字以上的论文，声名自己的不美观不美观概念。
6、板书设计
身世 楚怀王同宗
内美 昌隆 楚王
架空
高中语文教案 篇10
沈从文被誉为现代中国的“风尚画家”，它的小说以舒适冲淡的气焰，小品散文的笔调，诗词曲令的意境，描绘出湘西边城的斑斓风光，反映了“斑斓、健康、自然，而又不悖于人道的人生形式”，描绘出众多脾性光鲜，有条有理的人物形象。其代表作《边城》，充实闪现了他的小说艺术的首要特点。
有人说，《边城》是一支湘西山村糊口的村歌，是一曲竭诚、强烈强烈热闹的恋爱的赞歌，是一首用小讨形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画。是以，赏识《边城》，需要有一种怪异的目光，假定仅拿它当一般的小说，就不能领略个中真趣。
在小说中，沈从文不追求扣人心弦的悬念，也不想营建惊心动魄的空气，更非论说波澜盘曲的情节，他只想给读者揭示真实气象中的真实的人物。而沈从文的高尚尊贵的处所就在于他能够深切到人物的心里深处，以精练而又细腻，散淡而又自然的笔法描绘出人物的心理流程，使你不由自登时融进人物的心灵世界。
节选部门，首要写了三小我物：翠翠、祖父和天保。他们脾性差异，却有着配合的心理激情：爱、矛盾、孤寂。
翠翠对祖父的爱带着一些率性、一些娇气，而对天保兄弟的爱则带着少女的羞怯和胡想。因为她感应传染到祖父不理解自己，便设想着自己出走给祖父带来的“奖惩”——让祖父试试失踪踪去她的疾苦；可是当她想到祖父的无奈便又为他担忧起来，因而一次次地叫祖父回家，生怕两人真的就会分手。这活跃地反映出翠翠对祖父的沉沦之情。文章最超卓的处所就在于翠翠的“哭”。哭得那么的倏忽，那么的艰深深挚，那么的悠长。翠翠的哭，祖父自然不理解，连翠翠自己也感应传染好笑。但恰是这哭，反映了翠翠心里对祖父的抱愧感、无人解怀的孤寂感和梦与现实的矛盾感。淋漓尽致地描绘出一个青春少女的躁动不安的心理。
从整部小说来看，翠翠仿佛一贯糊口在一种梦幻中，她只能在梦中才能品味到爱的甘露，而现实却仿佛离她很远，因而，她只能疾苦地守候，孤傲地期待。 从翠翠身上，我们也看到了苗族青春少女的那种对夸姣糊口的盼愿与追求。
祖父是一个阅尽人事、历尽沧桑的白叟，他称得上是苗族古老历史的意味。在祖父的身上，一样流淌着炽烈的爱，也存在着难以排遣的矛盾与孤寂。祖父对翠翠的爱依托着对不幸的女儿的哀思，他的后半生是为翠翠而活，他的独一的`糊口方针就是要使翠翠欢愉。但他其实不真正体味孙女儿心里的激情躁动，他只能用一些不切现实的浮泛的话语来快慰孙女儿：“禁绝哭，做一个除夜人，不管有甚么工作都禁绝抽泣。要硬扎一点，刚毅一点，才配活到这块土地上。”他的良多勾当都是环抱孙女儿能有一个好归宿睁开的。但他又惊慌翠翠会重蹈母亲的悲剧，所以，他去探天保的口风，搜聚翠翠对天保兄弟的不雅概念，给翠翠讲她母亲的故事，唱那晚听来的歌，也是以他没有把天保兄弟的选择直接奉告翠翠，只是提醒翠翠寄望夜晚的歌声。可是他的全力并没有让翠翠理解，也没有成就翠翠与傩送的恋爱，反而导致一些曲解。从概况看，他是一个欢愉、豪宕而略带滑稽感的白叟，但透过他的言行，我们却能感应传染到白叟心中的那种爱的矛盾和无奈的孤傲。
节选部门，对天保的描绘不多，但这小我物的脾性却一样光鲜地突此刻我们的面前。他爱翠翠，但没法让翠翠一样爱上自己，当得知弟弟也爱着翠翠，便怀着十分复杂的激情退出了角逐，既默示出浓烈的手足之情，又透露着失踪踪败的落寞。从他对老船夫的冷冷的神气和僵硬的话语中，我们可以看出他的心里是何等的矛盾和疾苦。为了爱，他孤傲地外出闯滩；又为着爱，孤傲地客死异乡。
总之，作者经由过程一些糊口的细节，在貌似不经意中，描绘出湘西人平易近的浑朴朴质的品性，反映了村庄原始人道的夸姣境地，抒写了作者重造平易近族道德的理想。
本文的叙事手艺首要表此刻三个方面：平中见奇，静中见情，疏密相间。
先说平中见奇。正如我们前面所说，这篇小说没有扣人心弦的情节，没有一波三折的悬念，但读节选部门，却一样能把我们的心始紧紧地吸引住。这是因为作者充实阐扬高尚高尚的叙事能力，使平平无奇的糊口琐事给人以别致怪异的感应传染。就以“曲解法”的应用为例，小说经由过程各类“曲解”催促故工作节的成长，揭露人物的心灵世界，吐露出一缕令人心酸的淡淡的哀思。节选部门一最早写翠翠曲解祖父，而发生了“奖惩”祖父的设法，而祖父把翠翠的心理反映曲解为一般的撒娇，因而有了一段不切现实的教育；祖父给翠翠讲她怙恃亲对歌的故事，又听了一夜的歌，他感受翠翠已懂了，就没奉告翠翠发生了甚么，成为导致翠翠恋爱悲剧的一除夜成分；祖父短处地感受夜歌是天保所唱，翠翠爱的也是天保，功能一片好心反而伤了天保；在与天保扳谈后，他事实下场得知歌是傩送所唱，但仍未把底蕴奉告翠翠……使翠翠只能继续糊口在梦幻中。恰是有了这一系列的曲解，才使我们从平平的故事中品味到别致怪异的感应传染。
再来看静中见情。与本文的故工作节相顺应，文中的人物之间没有强烈的矛盾冲突，甚至没有若干良多若干好多勾当。以翠翠为例，我们看到她是经常坐着的：“翠翠坐在家中屋后白干塔下”，“翠翠坐在溪边”，“她坐在岸边”，“她坐在峭壁上”，“翠翠坐在灶边的矮条凳上”，“翠翠抱膝坐在月光下”，“再坐在小板凳上来听祖父的话”，“翠翠因而坐到那白日里为强烈阳光晒热的岩石上去”，“她在月光下坐了一阵”，“翠翠依傍祖父坐着”……从这些描述中，我们感应传染到的翠翠是一个舒适的湘西少女，可是，作者经由过程对话与心理的描绘，让我们看到了她舒适的外表下，火山喷涌般的激情，九曲黄河般的激情波澜，使我们强烈强烈热闹地感应传染到怀春少女的青春活力。
就节选部门看，作者很是正视叙事的详略放置。例如，对祖父的船上勾当写得略，对祖父快慰启发翠翠和试探天保写得详；祖父给翠翠讲她怙恃对歌的事写得详，而尔后的事却一句话带过；写天保详，傩送则只闪现一个影子……因为叙事疏中见密，疏密有致，是以，文本所写虽是糊口琐事，读起来却别有一番滋味。
高中语文教案 篇11
教学方针
1、进修以空间方位为序，措辞精练、周密、活跃。
2、熟谙我国古代办悦耳平易近在工艺美术方面的超卓身手，激起其酷好祖国、酷大好人平易近，并为顺应更始开放，振兴中华而念书
教学设想
可应用道具(核舟模子)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直不美不美观印象，加深理解并记忆。
教学时数：三课时。
教学过程
第一课时
1、导入新课：
我们中华平易近族是世界四除夜文明古国之一，我国古代办悦耳平易近是最优良、最勤恳、最聪明工整的人平易近，他们创作发现了辉煌辉煌、永垂不朽、令古今世界凝望标中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为不美不美观止的有那积厚流光、久盛不衰的手工雕镂艺术，出格是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以酿成一只活矫捷现、腾空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可销毁的石头经三琢两磨也可倏忽化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不单如斯，一根头发上可以雕镂下唐诗三百首的全数诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们进修的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳悦耳平易近、平易近间艺人高深绝伦的雕镂身手的一次辉煌的展示。
2、安插课内预习
请巨匠应用字典并连络黑板上的预习题自读这篇文章(有些问题问题需在自读本上笔答完成)
1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。
2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑问句。
示例：①罔、贻、轩敞、?篷等②罔不因势象形，各具情态等
3.试分袂归纳综合文章段意(要求用语精辟，各不超越十个字)。
4.思虑以下问题：
(1)核舟巨细若何?(2)在这样小的核舟上雕镂家事实雕了若干良多若干好多人和物?
(3)雕镂者是若何精当奇奥地安设这些人物的?
(4)本文虽名为"记"，是不是是记序文，为甚么?
(5)文章主体部门的写作顺次是若何的?
(6)文章的全数内容放置现实上紧扣了若何一个焦点?
3、朗读课文
1.请三位同窗朗读课文
每位同窗朗读两段。朗读后，各由其余同窗对该位同窗的朗读气象作评价，或指明其读音的短处，或更正其断句不妥；或称道其成功的处所。
2.教员指导有关朗读的编制：
读音要力争用尺度的通俗话，注音要切确，出格是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加考虑，查有实据，读准字音才能读得流利，读准字音才能理解得清楚透辟。
断句是一项复杂的工作，前人称为"句读"。文言的断句水平跟读者的浏览面、浏览量和文言的根底、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提早掌控，以便有益于文言文的浏览和理解。好比句首的发语词"夫"、"盖"等必需断开，"盖除夜苏泛赤壁云"就不成误读为："盖除夜/苏泛赤壁云"；此外，断句跟句法关系慎密慎密亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必需一致，不成因断句短处而发生歧义或错误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的激情基调、体裁纪律、作家作文的习惯、读者的浏览习惯等有关。浏览中均需综合考虑。
3.在预习并对课文整体内容稍有感知、熟谙的根底上，在学生稍有浏览文言常识的气象下，教师或可带读，或可范读，力争指导学生熟读课文，达到流利畅达之境，教案《核舟记教案》。"念书百遍，其义自见"。从而掌控文章的整体，获得这类体裁的语感。
4、研究课文
本文的问题问题虽有一个"记"字，是不是意味着是一种记叙体裁?它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是是统一种体裁?
本构和题旨在查核同窗在预习并熟读往后对课文的整体掌控气象；同时借助斗劲，让学生对古文中的"记"体文言有斗劲深切的体味。
学生的构和可以从以下角度睁开：
(1)所"记"的对象和内容
(2)表达编制及措辞
这个问题在本课时最后提出，容同窗课后查阅有关文章资料，并分小组构和。
第二课时
1、齐读全文导入第一课时的"研究课文"。
对这个问题问题的切确教学理当是，(1)从所"记"的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等"记"的是"桃花源"、"小石潭"等实地实景，较着属纪行类性质的记叙；而《核舟记》作者"记"的是一艘"核舟"，一件工艺品，方针是要揭示我国古代能工巧匠的绝顶聪明，很可能写成声名文。(2)从表达编制及措辞看，前者几近一概用描述文字，对其气象、场景、空气、人物等穷形尽相作正视入微的描绘衬着；本文则多用客不美不美观的声名性措辞，采纳多种科学的声名编制。就此可以分辩：同为"记"，却是体裁差异的两类文章。
关于记序文和声名文的分辩：
记序文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实糊口的体裁。记序文的根底特点是论说性和具象性，所谓论说性，就是用论说的编制介绍和声名工作成长改变的过程或事物状况的一种特点；具象性，则是就描述这个写作手段而言，是指用活跃而形象的措辞文字把事物、人物的气象、脸蛋等等描述出来，给读者以具体清楚的印象。
声名文是一种以声名为首要表达编制来介绍事物、声名事理的合用事体。它主若是用来辅佐人们完全地体味、熟谙事物的外形、性质、成因、功能、组织、关系或发生、成长过程，从而掌控事物的特点、素质及纪律性。声名文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的常识性；(二)材料的科学性；(三)措辞的通俗性；(四)表达编制的教学性；(五)结构的条理性；(六)功能的`合用性。
连络实例几回再三阐述、体味，可以辨清两种体裁及两种措辞。
问题的提出时刻没需要绝对化，似可置前，也可放在疏浚文字往后。学生素质好的，超前构和，可以先入为主，促进对文句内在对措辞气焰的理解；反之，则可在疏解文字后再构和，才不会流于架空或空口无凭式的空费口舌。二是对这一问题构和的水平不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)
2、继续研究课文，分化文章第一段和第六段。
1.由学生对这开首，结尾两段的文句理解质疑，然后睁开构和。让学生自行解决疑问，教师适当点拨、指导。
2.分袂请同窗通译，齐读，按要求归纳综合文字除夜意。
第一段：总介王叔远极工微雕(引王声名对象--核舟)
第六段：综说核舟"容量"，极称其技。
3.构和(1)：两段文字都是"整体声名"性的，其归纳综合角度有甚么不合?
前者是总括王叔远的微雕身手，后者则是对这一核舟自己内容的概要声名。
构和(2)：开首结尾的两节文字可以看出，作者声名这一核舟的气象时是紧紧扣住了核舟的一个甚么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?
紧紧环抱的中心应是雕镂工艺奇巧、灵怪。开首一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说了然这个问题。有关的词语如"罔不"、"曾不"等。
4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂操练，点明和翻译以下各词组：
因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者
3、分化构和第二至第五段
1，这四段文字是对"核舟"的具体正视的声名，作者若何声名的?试将这四段文字切分为两部门，若何切分斗劲合理?
切确的切分是：
第二至第四段是一部门，第五段是一部门，前者声名的是船的正面，后者声名的是船背。
2.这样放置遵守了若何的顺次?
由正面到后背，由主到次。
3.构和第二段：
(1)这一段的内容是甚么?
首要声名船舱的结构形态。
(2)强调有关字词：
"有奇"的"奇"读jī，不是"奇巧"之"奇(qí)"。
"可二黍许"与"潭中鱼可百许头"的斗劲。
"相望"的意译："相对而设"。、
"糁"的音、形、义及词性。
(3)这一节文字在声名船舱中心的气象形象时，重点说了然甚么内容?
应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
(4)除声名船舱外，这段文字还有没有其它的声名内容?
有。开首一句整体说了然核舟的长度与高度。
(5)试想想，全数核舟只有"八分"长，"二黍高"。船舱就更是眇乎小哉了。作者却在船舱的声名中强调窗户之多，文字之众，你为有甚么意图?
恰是抓住重点，凸起各部门的重点，紧扣了"奇巧、灵怪"这一声名焦点。
(6)体味苏拭文句。一是弄清其诗情画意；二是从修辞角度分化，如陪衬、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。
请几回再三浏览第二段，体味文字少信息量除夜的文字精练的特点。
第三课时
1、搜检1、2、五各段的背诵气象。
2、请学生译解几个句子。
1.尝贻余核舟一，盖除夜苏泛赤壁云。
2.启窗而不美不美观，栏杆相望焉。
3.而计其长曾不盈寸。
4.盖简桃核修狭者为之。
3、分化构和第三段。
1.质疑并点讲有关文句：
峨冠而多鬓者若有所语其两膝对比者绝类矫首昂视不属(与"络绎相属"和"属予作文以记之"作比
2.口译并评价翻译气象。
3.构和(1)：这一段是介绍船头部门；首要说了然甚么?
描述船头三人的神气立场。
分袂由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神志的句子，说说雕镂者是要死力衬着他们此时此地的甚么样的心态?
从"苏、黄共阅一手卷"、东坡"左手抚鲁直背"、鲁直"右手指卷，若有所语"和佛印的"矫首昂视"可以看出，雕镂家的意图是要默示他们宽除夜奔放、放旷的襟怀胸襟，声名他们在山光水色的掩映傍边完全健忘了现实的懊恼，而沉浸在面前画卷的夸姣意境里。
(2)作者在声名船头三人时，着墨较多的是谁?为甚么?
这当然是"东坡"。三人中，苏轼居中，作者起笔直
高中语文教案 篇12
教学方针：
1、进修对自然景物入微地不美观不美观不雅察看、正视描摹的能力。
2、整体感知并理解作者在贬居糊口中孤傲苦楚的神色。
3、经由过程对超卓语段的品读，感应传染除夜自然的美，晋升对美的鉴赏能力。
教学重难点：
1、借助工具书、书下注释，读懂文章除夜意。
2、经由过程对超卓语段的品读，感应传染除夜自然的美，晋升对美的鉴赏能力。
教法：
合作切磋、启发式教学法
课时：1
教学过程：
1、创设情境，初步感知
1、唐宋八巨匠中唐朝的有几位？一名是韩愈此外一名是柳宗元。今天我们就来进修柳宗元的作品《小石潭记》。
2、走近作家作品
柳宗元，字子厚，唐朝河东（现山西省永济市）人，文学家。他与韩愈配合倡导“古文步履”同列为唐宋八巨匠，并称“韩柳”。他曾因为插手王叔文的政治刷新步履，失踪踪败后被贬为永州司马。在此时代写下了延续性的山水纪行多篇，其中《小石潭记》等八篇并称为永州八记，具有很高的文学价值。
2、疏浚辞意，整体掌控作者的激情
1、教师范读课文。
2、学生初读课文，识记本文闪现的生字、词：清洌（lie）坻（chi）嵁（kan）佁（yi）俶（chu）尔
3、指导学生在文中找出默示作者激情的`句子：
“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽深”。
理清作者的激情脉络：
柳宗元介入更始失踪踪败后被贬职，他心中抑郁、愤激，试图借助山水来排遣自己的抑郁之情。斑斓的自然景物曾使他且则健忘愁苦，但这类欢愉事实是且则的，幽深冷寂的气象又使他堕入哀伤、苦楚傍边。
4、学生朗读全文。
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