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语文小学四年级肃静教案
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要预备教案，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。写教案需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠汇集的语文小学四年级肃静教案，但愿能够辅佐到巨匠。
语文小学四年级肃静教案1
[教学方针]
⑴自读感知课文内容，在文句理解考试考试中进修本课生字、新词；
⑵抓住人物的措辞、神志和动作，体味人物心里勾当，初步感知肃静的具体寄义和现实价值；感应传染文章的表达特点。
⑶联系文句理解，指导读好重点句段。
[教学预备]
生词卡片、多媒体。
[教学过程]
1、自读“肃静”事初知“肃静”意
（一）试说习题意，提醒课习题。
板书课习题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔划）解习题。（调动积攒或查阅工具书，说说自己对“肃静”的理解）（二）初读课文，整体感知
⑴提出自读建议：一边读一边想，课文环抱“肃静”写了一个若何的故事？
⑵学生自力自读。
⑶反映自读气象。
1、简述故事首要内容。
2、相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）
（三）指导质疑
2、细读“肃静”语体味“肃静”味
（一）经由过程质疑指导理解“破例”一词的意思；抓住“例”引出逃难气象，整体感知第一自然段。
（二）进修第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）⑴联系文句感知、想象逃难气象，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；连络想象、联系糊口理解生词“面呈菜色”、“倦怠不胜”）
⑵想象逃难人吃饭的模样，体味“饥不择食”的意思。
（一）进修2—5自然段，感知哈默呵护肃静的言行。
⑴抓住“破例”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思虑第三习题，看一看哈默是若何说，若何做的？并把哈默说的话勾勒下来，再连络他措辞时的动作、神志体味他那时是若何想的。
⑵学生自读。（教员相机指导）
⑶交流、构和。
（1）哈默说了些甚么呢？听了哈默所说的话，你有甚么感应传染？（2）品词析句。（理解与朗读有机连络，尊敬学生的'多元理解）当镇长杰克逊除夜叔将食物送到他面前时，他仰初步，问：“师长教师，吃您这么多工具，您有甚么活需要我做吗？”
①想想哈默嗣魅这句话时，心里是若何想的？
②抓住“仰初步”这个动作，体味哈默的竭诚、有礼貌……
（联系杰克逊除夜叔心里设法，感知哈默的“破例”）
③指导朗读，默示出哈默立场竭诚……
这个年青人的目光马上暗淡了，他的喉结上下动了动，说：“师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物！”。
①指导学生连络前文抓住提醒语中的“马上”、“暗淡”等词语，体味哈默听到没有活干时的失踪踪望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描述，体味哈默此时的饥饿……等矛盾神采。
②从哈默措辞中的“不能不……”和“！”体味他面临失踪踪望仍然立场剖断的语气。
（联系杰克逊除夜叔的设法，感应传染除夜叔的竭诚，理解哈默的“破例”）
③指导朗读，遵循学生自己的理解，读出哈默剖断……语气。
“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些工具！”年青人站起来讲。
①从措辞中体味立场剖断、孔殷。
②从“站起来讲”这个动作，体味哈默的神采。（如：欢愉、孔殷……）
③操练朗读，默示哈默的神采。
（联系杰克逊除夜叔的设法和赞叹的神气，初步体味哈默“破例”──呵护肃静的言行的意义。）
（3）进修小结：哈默竭诚的措辞、礼貌的步履、诚心的立场博得了杰克逊除夜叔的赞叹。同时获得了为杰克逊除夜叔干事的机缘。
3、品味“肃静”感应传染“肃静”
⑴思虑：一样的“饥不择食”，哈默吃着食物时的感应传染和其他逃难人一样吗？
（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感应传染。）
⑵同桌互议。
⑶全班交流。（教师介入交流，并遵循学生怪异的、多元感应传染相机做小结）
⑷回扣课前疑问，联系进修理解，相机解疑。
4、小结本课收成，预告下节课进修内容，安插课后功课
⑴小结谈话。
⑵预告下节课进修内容。
⑶功课。
（1）自读课文第6、七自然段，想像两年中哈默做了些甚么，体味杰克逊除夜叔话的寄义。
（2）聚积哈默的有关资料和身边人呵护肃静的小故事，预备交流。
（3）自由练写生字词语，寄望写好和记忆生字的划定，为下节课交流和练好生字作预备。
语文小学四年级肃静教案2
1、指导思惟与理论按照
《语文课程规范》了了指出：浏览教学要正视学生怪异的感应传染，体验和理解，阐扬学生在浏览中的自立性、积极性。是以，本课的教学教案，力争创设开放互动的课堂气象，并安身于“以读为本，读中心得”的教学思惟，指导学生在乎境中心得真情，除夜白事理。
2、教材分化
本文措辞简单，短小而包含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个不合凡响的年青人——哈默，他执意用自己的劳动换取他人恩赐的食物，在极端艰难时还呵护自己做人的肃静，后来成了杰克逊除夜叔的女婿，并成为美国的石油除夜王。故事奉告人们：人可以没有财富，但必需要有做人的肃静，这是一小我的财富；只要有了做人的肃静，就有可能领有财富甚至一切。
3、学情分化
四年级下的学生能读懂课文的除夜意，但经由过程文本体味中心思惟的能力不强。本文肃静的内在十分深切，学生在理解上存有艰难，是以在教学中让学生经由过程对描述哈默神志、动作、措辞的句子的斗劲和心得中体味人物的'激情，从而操练他们从内容中体味思惟的能力。此外，此刻的学生都糊口在蜜罐里，他们没有挨饿的履历，在解读文本时他们没法感应传染难平易近的那种饥不成耐，这使他们在理解哈默甘愿宁可忍耐饥饿而不愿意坐享其成时的那份肃静时会有艰难。是以，借助媒体出示难平易近图，让学生有直不美不美观地感应传染，并应用对比的手法，将哈默与其他难平易近进行对比，从而感知哈默身上的肃静，打破本文的教学难点。
4、教学方针
（一）常识方针：自立识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积攒“骨瘦如柴”、“饥不择食”等一些描绘人们磨折糊口的词语。
（二）能力方针：
⑴进修应用“从内容体味思惟”的编制，指导学生抓住描述哈默的概况、神志、措辞的句子体味人物心里的激情，体味肃静的寄义。
⑵理解并积攒课文中寄义深切的句子，把感应传染写成格言的形式，提醒“肃静”的内在寄义。
（三）激情方针：
经由过程哈默坚持劳动后再领受食物的事，让学生知道一小我必需有肃静，知道肃静对做人的首要性，不管在甚么时辰人都要有肃静。
教学重点和难点
指导学生从描述年青人神志、动作和措辞的句子中，体味到年青人自豪的品质；从杰克逊除夜叔对女儿的谈话中，熟谙到这类自豪的珍贵，是本课教学的重点和难点。
5、教学流程规范
（一）课件激趣，导入新课。
（二）整体感知，初知除夜意。
1 / 5
（三）小组合作，理解内容。
（四）集体交流，深切内容。
（五）总结归纳升华，拓展迟误。
6、教学过程
（一）课件激趣，导入新课。
⑴出示课件：逃难人日夜驰驱、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
⑵请说说你刚刚看到了甚么？有甚么感应传染？
假定你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你那时的感应传染，假若有人将食物送到你的面前，你会若何做？
⑶学生各持己见、彼此填补。
⑷是啊，同窗们真能身临其境为他人着想，教师相信，学了新课《肃静》往后，同窗们必定会有新的收成，新的启发。
（二）整体感知，初知除夜意。
⑴用自己快乐喜爱的编制读课文，把感应传染深切的段落读几遍，并想想课文讲了一件甚么事。
⑵把自己感应传染深的段落读给小火伴听，听听他们的定见。
⑶当小教师到讲台上读自己感应传染深的段落。
⑷全班交流：课文讲了一件甚么事？
（三）小组合作，理解内容。
⑴请同窗们自由读课文，边读边画出描述年青人神志、动作和措辞的句子，看看从年青人的这些默示中，你能体味到甚么？
⑵组内交流，教员深切小组，相机点拨指导。
（四）集体交流，深切内容。
⑴小组从以下陈述编制被选择一种作好交流预备：《出示课件》
Ａ、有激情地朗读课文或片段，也能够分脚色朗读。
Ｂ、排演课本剧，并演一演。
Ｃ、进行摹拟采访。（提醒：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊除夜叔”。）Ｄ、说说你学了这篇课文后的感应传染。
⑵小组遵循自己选择的编制陈述进修气象，师生简单评议。
⑶指导学心理解杰克逊除夜叔对女儿说的话。
课件显示：别看他此刻甚么都没有，可他是个财主，因为他有肃静。
请同窗们谈谈对这句话的理解。
（五）总结归纳升华，拓展迟误。
⑴谈。请学生谈一谈对肃静的理解，并讲一件亲自履历过的与肃静有关的小工作。
⑵读。出示有关肃静的格言，请学生读一读。
⑶编。学生自编关于肃静的格言。
⑷写。选择自己快乐喜爱的一条关于肃静的格言，细心书写，贴于自己的书桌前。
语文小学四年级肃静教案3
1、进修方针：
1熟谙6个生字，会写14个生字。切确读写肃静、逃难等词语。
2有激情地朗读课文，复述课文。
3体味文中描述人物概况、动作、措辞的句子，从中感悟人物形象，知道甚么是肃静。
2、进修重难点：
体味甚么是肃静，进修经由过程描述人物概况、动作的措辞，默示人物的品质。
4、进修预备：汇集有关做人方面的人生格言，体味哈默的生平。
5、进修时刻：2课时
6、进修过程：
第一课时
（一）导入：
同窗们，前人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有肃静。今天教员介绍给巨匠的是一名外国的年青人，从他的步履和做法中，会给我们良多新的启发。
（二）学生自读课文：
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想想，课文首要讲了一件甚么事？
（三）初步感知课文内容
1搜检生字新词的认读和理解。
2师生配合解决疑问问题。
3指名分节朗读课文。
4指名归纳综合课文的`首要内容。
（短文首要写了一个逃难的年青人，在饥肠辘辘的气象下，没有领受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，博得了做人的肃静。）
（四）课堂功课
1抄写生字新词。
2归纳综合地写出课文的首要内容。
第二课时
（一）深切朗读，品味文句。
1要肄业生边念书，边画出：
描述小伙子神志的句子：这个年青人的目光马上暗淡了。
描述小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年青人马优势卷残云地吃起来。
描述小伙子措辞的句子：师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物
2指导学生连络上下文理解这些句子，从内容上体味思惟。
3从描述中看，这个年青人是若何的人？他是若何想的？
（二）点播，揭露中心
1构和：年青人的默示令人钦佩，更激起了我们的思虑，他为甚么要这么做呢？
2齐读课文最后一个自然段。
发问：这个年青人是谁？是甚么使他从一无所有，到具有一笔使所有美国人爱戴的财富呢？
指导学生深切体味诚心的劳动和做人的品质是何等首要。它能成就人的生平。
（三）连络自己现实，谈感应传染
鼓舞鼓舞激励学生从小就要有自亏心，不管甚么时辰都要靠自己的诚心劳动来获得自己想获得的工具。
（四）指导学生带激情朗读课文
1自由读。
2指名读。
3分脚色读。
7、安插功课
遵循教学的现实需要，可以出示有关肃静和做人方面的格言。可提醒学生从甚么是肃静和肃静的意义和若何做人方面去想，然后交流。
语文小学四年级肃静教案4
【教学方针预设】
1、熟谙本课4个生字。
2、有激情地朗读课文。
3、从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，从中感应传染“自豪者自立”的事理。
【教学过程预设】
1、接触学生谈话
毛遂自荐：
话题1：你们泛泛泛泛是若何进修语文的?
话题2：你们快乐喜爱若何在语文课里干甚么?
2、导入课文
师：世界上有良多财主，像比尔·盖茨，我们宁波人熟谙的船王包玉刚，在他们获得巨除夜成功的背后经常有着一个个打悦耳的故事。(媒体，图示)这小我叫哈默，是上个世纪七八十年月世界巨富，“石油除夜王”，1979年受邓小平礼聘访谒中国。可是照片上的哈默在60多年前却是一个骨瘦如柴、衣衫破烂的年青人。(板书：哈默)看了这两幅照片你心中有甚么想说或想问的吗?
梳理问题：他是若何成功的?(板书：成功)
3、今天我们来进修一个有关他的故事──“肃静”
(板书)你会从中有甚么感应传染?
学生与教员一同书空，寄望“尊”与“遵”的分辩。
自读课文，读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。想想课文讲了哈默的一件甚么事?(媒体出示要求)
4、自学反馈
1、搜检字词：
沃尔逊杰克逊
风卷残云面呈菜色倦怠不胜神采苍白骨瘦如柴逃难考虑
2、同桌彼此搜检朗读，选一个自然段考考你的同桌读对读好的给以鼓舞鼓舞激励，读错的给以辅佐更正。
3、说说课文讲了哈默的一件甚么事?
(在逃难中哈默坚持用自己的劳动来换取食物的事。)
5、快速默读课文
找出文中哪句话说出了哈默是个若何的人?出示这句话，读。
“别看他此刻甚么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有肃静!”
1、默读，从哪些文句看出哈默是个一无所有的人?用“──”划出;从哪些文句看出哈默是个有肃静的人?用“～～”划出。小组交流进修气象。
2、全班反馈，说说你们组是若何认为的，哪些一致的定见，哪些不合的有争议的不雅概念?
板块一：这些逃难的人，较着良久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢感动打动的话也顾不上说，就风卷残云地吃起来。只有一小我破例，这是一个神采苍白、骨瘦如柴的年青人。
板块二：
第一层面：
感应传染哈默的话(交流中随机板书：自年夜、自强、有毅力、赤手起身……)
“师长教师，吃您这么多工具，您有甚么活儿需要我做吗?”
这个年青人的目光马上暗淡了，他的喉结上下动了动，说：“师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物!”
“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些工具!”
第二层面：
加上杰克逊的话，出示，与教员对话。
第三层面：
看图，设计脚色转化，互动采访。教师以“杰克逊除夜叔”的身份，学生以“哈默”的身份进行一次对话。
⑴年青人，你都饿成这样了，快把食物吃下吧?
⑵你先填饱肚子再干活不也一样吗?
⑶食物对你何等首要，你为甚么非得坚持干完活后再吃呢?
⑷年青人，我很钦佩你，我送你一句话吧!
(课件出示：当然你一无所有，但你是百分之百的财主，因为你有肃静。)
把这句话说给你自己听。
6、让我们再来读读课文中的这句话
“别看他此刻甚么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有肃静!”
此刻你能除夜白这句话的'意思了吗?为甚么说他是个百分之百的财主?(精神人格的财主，必将使他成为物质金钱的财主)
师：因为哈默有肃静，他自年夜、自强，有毅力，肯劳动，再加上他不竭的全力，他人的辅佐等等，使他获得了巨除夜的成功。
7、写一句话给哈默，可以写给一无所有的哈默，也能够写给成功后的哈默
交流。
8、这节课我们从哈默身上感应传染到了肃静的对人生的意义，那么在杰克逊除夜叔身上又有甚么值得我们进修的呢?我们下节课继续构和
语文小学四年级肃静教案5
教学方针：
1．熟谙本课4个生字；
2．有激情地朗读课文；
3．寄望从内容中体味思惟，加深对课文内容的理解；
4．从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，从中感应传染“自豪者自立”的事理。
教学过程：
1、导入
同窗们，活人必定要活出肃静，就像教员今天介绍给巨匠的这位年青人。
2、学生自读课文
读前设问：
1．课文首要讲了一件甚么事？
2．边读边勾勒描述年青人神志、动作和措辞的句子，想想，从年青人的默示里，你体味到了甚么？
3、小组合作研究
4、集体陈述请示交流
1．指名归纳综合课文的首要内容。
了了：短文首要写了一个逃难的年青人，在饥肠辘辘的气象下，没有直接领受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活往后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单元遴派代表，抓住年青人的默示，谈各自的体味。
如：描述小伙子神志的句子“这个年青人的目光马上暗淡了”；描述年青人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年青人马优势卷残云地吃起来”；描述年青人措辞的`句子“师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物”……要指导学生连络上下文理解这些句子，从内容体味思惟。
3．点拨，揭露中心
年青人的默示令人钦佩，更激起了我们的思虑，他为甚么要这么做呢？
了了：因为他有肃静。
4．齐读课文最后一个自然段。
发问：这个年青人是谁？他为甚么会从一无所有到后来具有一笔让所有美国人爱戴的财富呢？
指导学生深切体味肃静对一小我来讲是何等首要。他能改变一小我的人生。
5、连络自己现实，谈感应传染
鼓舞鼓舞激励学生从小就要有自亏心，不管甚么时辰都要有肃静。
6、指导激情朗读课文
1．自由读。
2．指名读。
3．分脚色读。
7、安插功课
以“《肃静》给我的启发”为内容，写一篇日志。
8、板书设计
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“肃静”的小故事导入新课，先让学生切确理解“肃静”这个词，然后罢休让学生去自读自悟，首要的是能经由过程本篇课文学会若何去做人。
教案示例一
肃静
教学方针：
1．熟谙本课4个生字；
2．有激情地朗读课文；
3．寄望从内容中体味思惟，加深对课文内容的理解；
4．从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，从中感应传染“自豪者自立”的事理。
教学过程：
1、导入
同窗们，活人必定要活出肃静，就像教员今天介绍给巨匠的这位年青人。
2、学生自读课文
读前设问：
1．课文首要讲了一件甚么事？
2．边读边勾勒描述年青人神志、动作和措辞的句子，想想，从年青人的默示里，你体味到了甚么？
3、小组合作研究
4、集体陈述请示交流
1．指名归纳综合课文的首要内容。
了了：短文首要写了一个逃难的年青人，在饥肠辘辘的气象下，没有直接领受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活往后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单元遴派代表，抓住年青人的默示，谈各自的体味。
如：描述小伙子神志的句子“这个年青人的目光马上暗淡了”；描述年青人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年青人马优势卷残云地吃起来”；描述年青人措辞的句子“师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物”……要指导学生连络上下文理解这些句子，从内容体味思惟。
3．点拨，揭露中心
年青人的默示令人钦佩，更激起了我们的思虑，他为甚么要这么做呢？
了了：因为他有肃静。
4．齐读课文最后一个自然段。
发问：这个年青人是谁？他为甚么会从一无所有到后来具有一笔让所有美国人爱戴的财富呢？
指导学生深切体味肃静对一小我来讲是何等首要。他能改变一小我的人生。
5、连络自己现实，谈感应传染
鼓舞鼓舞激励学生从小就要有自亏心，不管甚么时辰都要有肃静。
6、指导激情朗读课文
1．自由读。
2．指名读。
3．分脚色读。
7、安插功课
以“《肃静》给我的启发”为内容，写一篇日志。
8、板书设计
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“肃静”的小故事导入新课，先让学生切确理解“肃静”这个词，然后罢休让学生去自读自悟，首要的是能经由过程本篇课文学会若何去做人。
教案示例二
肃静
教学方针：
1．熟谙本课4个生字。
2．有激情地朗读课文。
3．从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，从中感应传染“自豪者自立”的事理。
教学过程：
（一）揭题，导入
同窗们，假定你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会若何做？（出示课文插图）有一名年青人，他没有这么做，这事实是为甚么呢？读完《肃静》这篇课文，你就知道了。
（二）学生自学课文
（出示浏览提醒）
1．课文首要讲了一件甚么事？
2．边读边勾勒描述年青人神志、动作和措辞的句子，想想，从年青人的默示里，你体味到了甚么？
（三）小组合作研究
教师深切到各小组，体味学生自学课文和小组构和气象，适当给以点拨、引诱。
（四）集体陈述请示交流
1．指名归纳综合课文的首要内容。
了了：短文首要写了一个逃难的年青人，在饥肠辘辘的气象下，没有直接领受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活往后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单元遴派代表，抓住年青人的默示，谈各自的体味。
（如：描述小伙子神志的句子“这个年青人的目光马上暗淡了”；描述年青人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年青人马优势卷残云地吃起来”；描述年青人措辞的句子“师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物”……要指导学生连络上下文理解这些句子，从内容体味思惟。）
3．点拨，揭露中心
年青人的默示令人钦佩，更激起了我们的思虑，他为甚么要这么做呢？
（因为他有肃静。）
4．齐读课文最后一个自然段。
发问：这个年青人是谁？他为甚么会从一无所有到后来具有一笔让所有美国人爱戴的财富呢？
（指导学生深切体味肃静对一小我来讲是何等首要。他能改变一小我的人生。）
（五）连络自己现实，谈感应传染
（鼓舞鼓舞激励学生从小就要有自亏心，不管甚么时辰都要有肃静。）
（六）指导激情朗读课文
1．自由读。
2．指名读。
3．分脚色读。
（七）安插功课
以“《肃静》给我的启发”为内容，写一篇日志。
（八）板书设计
切磋勾当
1．本文向我们介绍了一名名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。
2．小组为单元，读一读自己所写的资料。
语文小学四年级肃静教案6
课文要熟读，课文更要理解。人教版第八册《肃静》是新增课文。课文的问题问题耐人寻味，镇长的择婿令人费解，工作的成长出人意料。解决了这三个疑团，这篇课文你就体味了。
《肃静》是人教版小学语文第八册新增课文。写的是美国石油除夜王哈默年青时一段不为人知的旧事。
课文的问题问题耐人寻味，镇长的择婿令人费解，工作的成长出人意料。带着这三个疑团我们从三个方面浏览、沉思、切磋。
1、读课文，感悟“肃静”的内在
年青的哈默是个神采苍白、骨瘦如柴的难平易近。可是，他三拒镇长杰克逊除夜叔的馈送：一拒食物，“仰初步”问，有甚么活儿需要做；二拒食物，传说风闻没有甚么活儿需要做，“目光马上暗淡”“喉结上下动了动”，但仍然义无反顾地坚持“不能不劳动就获得食物”；三拒食物，当然饥肠辘辘，精疲力尽，仍是撑持着站起来讲：“等做完了您的活儿，我再吃这些工具！”
话语铿锵，掷地有声；铁骨铮铮，志不能移。哈默之所以不合凡响，就在于他不像那些逃难的人“连一句感谢感动打动的话也顾不上说，就风卷残云地吃起来”。他坚持要靠自己的劳动来换取酬报，而且要先干活，再取酬。他在最坚苦的时辰没有健忘做人的事理，固守赤手起身的信条，呵护自己人格的肃静。肃静无价，读来令人肃然起敬。
2、读课文，理解肃静的'意义
镇长择婿毫不是一时感谢感动打动情动。那时在难平易近群中，他就“十分歌咏地望着”这个年青人，“凝睇着”这个年青人。较着，年青人的伟除夜的人格力量折服了镇长，镇长应机立断把哈默留在自己的庄园里。课文插图中镇长、哈默的形象有条有理，镇长的仁慈慈爱，哈默的自豪自重令人难忘。镇长慧眼识人才，哈默两年的实践考验更印证了镇长的胆识。因而，择婿就在情理傍边。
镇长对女儿说的话富有糊口哲理，于贫困处见财富，在逆境中想前景，镇长认准了哈默的自豪、自重——这把开启财富除夜门的金钥匙，相信哈默会有斑斓前途。肃静无价，镇长的胆识令人服气。
3、读课文，切磋肃静的价值
工作的成长不出镇长所料，二十多年的艰辛奋斗，哈默事实下场成为家财万贯、举世闻名的石油除夜王。肃静无价，它是财富之源、做人之本。
自豪、自重、自敬、自爱，肩负着中华平易近族伟除夜中兴事业的青少年们，让我们用自己的双手创作发现财富，草创未来！
语文小学四年级肃静教案7
1、教学方针：
1.熟谙6个生字，会写14个生字，切确读写“肃静、逃难、仁慈、简单、接待、破例、喉结、歌咏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、倦怠不胜、风卷残云、骨瘦如柴”等词语。熟谙多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。
2.有激情地朗读课文，继续操练默读课文，堆集含有近义词的四字词语。
3.经由过程想象画面、斗劲句子等编制，品读文中描述人物概况、动作、措辞的文句，从中感悟人物形象。
4.抓住措辞描述中的标点改变及否认词的应用，进一步体味年青人一次比一次剖断的立场。
5.体味年青人哈默自豪自强的品质，知道甚么是肃静；进修杰克逊除夜叔的夸姣品质。
2、教学过程：
（一）导入新课。
今天我们来进修一篇新课文，问题问题是——肃静。看教员来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横必定不要丢失踪踪，下面的长横要写伸展。齐读课题。
同窗们，连络预习，知道甚么是肃静吗？看，这是肃静在字典中的意思，（出示：1.尊贵肃静。2.可尊敬的身份和地位。）相信经由过程今天的进修，你会对肃静有一个加倍深切的熟谙。
（二）先来看看巨匠对词语掌控的若何样。
第一行：课文中啊，闪现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的.一个小镇，来，一路读一下。
第二行：逃难仁慈接待破例捶背歌咏
这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。
看这个字斗劲难写，仁慈的善，你有甚么要提醒巨匠的吗？拿出手跟教员一路写一下。
第三行：面呈菜色倦怠不胜神采苍白骨瘦如柴
请同窗当小教员，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——概况。
还有一个词语：一路读。（出示：风卷残云）
细心看这个词语，你有甚么发现？指导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有良多呢，你能说出来吗？教员给巨匠带来几个，读一读吧
（三）整体感知。
1.此刻让我们走进课文，请巨匠快速读课文，看看课文写了一件甚么事儿？
教员发现，适才读的词语中，有一部门也能够辅佐我们归纳综合课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊逃难接待风卷残云破例歌咏）
指名交流：师点拨，小结：看来借助关头词语来归纳课文内容，是个很好的编制。
2.读了课文，谁给你留下了深切的印象呢？
（四）深切切磋。
切磋概况描述。
1、同窗们，年青人作为逃难人群中的一员，他和其他人有甚么不异的处所吗？又有甚么不合呢？请巨匠默读课文，先来画出描述他们不异默示的句子。
若生先说概况，评价：对，他们是一样的饥饿，一样的倦怠等。还有吗？提醒：不异默示的句子。
学生找到两个“风卷残云”的句子。
自己读一读，从他们不异的默示中你感应传染到了甚么？
2、甚么样的人可以称之为逃难的人啊？（背井离乡，遁藏灾难）想象一下，他们在路上城市碰着哪些坚苦呢？
他们被饥饿所困，被倦怠所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描述他们的。适才我们说到了，这里是对他们的——概况描述。【板书：概况】来，带着感应传染读出来，一路读。
小结：经由过程这样的概况描述，（指黑板）我们体味到了年青人和所有逃难的人一样，此时最需要——（生说），可是，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。
过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描述了年青人和杰克逊除夜叔的对话，同窗们，来默读一下课文2-4自然段，把这几回对话找出来。
切磋措辞描述。
1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年青人的措辞上，读一读，看看每次措辞中，他都想表达甚么意思啊？指导学生表达意思，当令指导读好3次措辞。
师：看来巨匠除夜白了，年青人是要经由过程自己的劳动来换取食物。同窗们，再来细心读一读，看看这3次措辞描述有甚么不合吗？来，不焦心，在小组里构和构和。
A标点不合。
B含有否认词。
出示第三句，（“不”变红，哎同窗们，寄望这个词的位置了吗？
对啊，用在句子开首，而且是简短的一个字。（范读）不，你读出甚么来？小结：否认词的应用就让我们感应传染到年青人心里一次比一次剖断。
C杰克逊除夜叔一次次地让年青人先吃饭，都被他这样剖断的回绝了。同窗们，这回绝的背后，折射出的是甚么呀？（肃静，节气）
D配乐情境朗读：让我们来到这个冰凉的冬季——
倦怠不胜的年青人急需食物果腹。可是当杰克逊除夜叔把食物送到他面前时，他却真诚地要求说——（生读第一次措辞）
当杰克逊回覆他没有活儿需要做时，年青人剖断回绝说——（生读第二次措辞）
当杰克逊除夜叔准予让他先吃饭，后劳动时，年青人决然回绝说——（生读第三次措辞）
小结：适才我们品读了年青人的措辞，【板书：措辞】体味到他呵护肃静的剖断决心。由此我们可以看出，描述人物措辞是默示人物特点，感应传染思惟品质的首要编制。
E作者啊，还描绘了年青人的动作哪【板书：动作】寄望看，年青人第一次措辞时——第二次——第三次——从这一系列的动作改变中，你又体味到甚么？说说你的设法。（落到“肃静”）
杰克逊除夜叔也深深的感应传染到了这一点。他让年青酬报他捶背，往后把食物递给了年青人。年青人——（出示）
我们再回到适才的两个句子，你们看，一样是风卷残云的吃，此刻发现了吗，有甚么不合呢？
其他逃难人获得的是恩赐，年青人获得的是劳动的酬报。这恰是他们的不合的处所呀！（说的慢一些）
（五）点明中心句。
面临这样一名年青人，杰克逊除夜叔是若何评价他的呢？指名读。
“他甚么都没有”，他没有甚么呢？为甚么他甚么都没有，却百分之百是个财主呢？
师小结：是啊，他当然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：百分之百的财主！
正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的节气和毅力创作发现出巨除夜的财富，取
得了巨除夜的成就，成了石油除夜王。
课件出示：哈默资料
亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一名颇具传奇色采的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐钱2万美元。
课文学到这里，你从文中的此外一小我物——杰克逊除夜叔身上又学到了甚么呢？
（六）全文小结：
学完课文，你是不是是对肃静有了更深切的理解了呢？在糊口中，不管碰着甚么事，都应处处呵护自己的肃静，只有这样才能做一个顶天马上的人！
课下请巨匠查找一下有关肃静的名言和故事。
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