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高中语文新课标教案
作为一名优良的教育工作者，经常需要用到教案，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。那么教案理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠清理的高中语文新课标教案，接待浏览与保藏。
高中语文新课标教案1
教学方针：
1、常识与内容：经由过程回首回头回忆回头回忆、交流进修本组课文后的收成，指导学生进修作者经由过程联想和想象来表达怪异感应传染的编制。
2、过程与编制：指导学生进修作者经由过程联想和想象来表达怪异感应传染的编制。
3、激情立场与价值不美不美观：指导学生进修作者经由过程联想和想象来表达怪异感应传染的编制。
教学重点：
读背并堆集古诗句。
教学难点：
指导学生进修作者经由过程联想和想象来表达怪异感应传染的编制。
教具学具：
抄有古诗的小黑板。
教学过程：
1、交流平台
1、回首回头回忆回头回忆本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和之前学过的《桂林山水》《不美不美观潮》等在表达编制上有甚么不合？
本组课文，作者投入除夜自然的怀抱，领略除夜自然的风味，聆听除夜自然的声音，与除夜自然互诉心声，交流感应传染。在表达自己怪异感应传染的过程中，充实应用联想和想象。
2、联系《草虫的村庄》，小组内交流自己的收成和体味，体味联想和想象的魅力。
3、交流课外浏览中读到过的近似文章，说说自己的体味和感悟。介绍相关的课外浏览文章及书籍。
2、穷年累月
1、在良多描述景物，歌咏祖国除夜好河山的诗作中，诗人以其怪异的视角，斗胆想象，抒发激情，留下了辉煌的篇章，今天我们就来赏识其中的几句。
2、出示穷年累月中的句子。（幻灯片）
落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍）
造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏）
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白）
卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）
不是花中偏幸菊，此花开尽更无花。（元稹）
a学生自由吟诵。
b考试考试理解。
3、选择其中的几个诗句，体味诗人在写景过程中的联想与想象。
a己亥杂诗（龚自珍）
浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天际。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
落花并不是无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人例如自己不仕进并不是损失踪踪报国志，而是走此外一条路为国效力。
b月夜（刘方平）
更深月色半人家，斗极阑干南斗斜。
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
三更更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢喜的虫鸣声。初春的虫声，可能斗劲希少，或许刚最早时还显得很微弱，但诗人敏感地寄望到了，而且从中听到了春季的信息。在静静的'月夜中，虫声显得额外惹人寄望。它标识表记标帜着生命的萌动，万物的清醒，所以它在敏感的诗人心中所激发的，即是春回除夜地的夸姣联想。
c菊花（元稹）
秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏幸菊，此花开尽更无花。
菊花在百花傍边差不多是最后干涸的，一旦菊花谢尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。是以，作为后凋的花，它得天独厚地受人保重。表达了诗人不凡的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜尔后干涸的刚毅品质的歌咏。
4、背诵并堆集这些诗句。有欢兴奋乐喜爱的同窗读读背背原诗。
3、趣味语文
1、自由读故事。
2、同桌自己的理解。
3、全班交流，体味一字诗的妙处。设计思绪
在回首回头回忆回头回忆美文中最早新课的进修。
背诵古诗。
教师指导，让学生体验联想与想象。
可以适当鼓舞鼓舞激励学生，回忆自己背过的古诗，找找其中的联想与想象。
4、安插功课
预习功课：聚积古诗句。
课后功课：读背并堆集古诗句。
高中语文新课标教案2
教学方针：
1、理解感应传染老舍师长教师对北平的眷恋密意。
2、由老舍文章中从小处入手的写作编制引领学生在写作时寄望抓细微的处所。教学重点：理解作者流溢在字里行间的怀乡之情。教学难点：培育学生寄望写作是抓住细微的处所的能力。教学媒体：多媒体
教学编制：
以朗读、构和、交流作为进修本文的编制。课前预备：
1、预习课文，体味作者的激情。
2、查找有关心乡的诗文并谈感应传染。
教学过程：
1、导入
师：台湾现代诗人余光中师长教师曾写过一首名为《乡愁》的诗(背诵)。小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。终除夜后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而此刻，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，除夜陆在那头。
师：余光中师长教师由“小时侯”、“终除夜后”、“后来啊”、“而此刻”几个不合的时刻段，写出了他生平的不合
时代对家乡的记念之情，而结尾处更是由期盼海峡两岸的统一写出了自己深深的思乡之情。其实近似于余光中的《乡愁》诗所表达的主题思惟的文学作品在中国文学一贯是层见叠出，例如我们曾学过的李白的《静夜思》生齐背：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，垂头思家乡。
(打对应的诗文幻灯片)师：外还有贺之章的'《还乡偶书》
少小离家垂老回，乡音无该鬓毛衰。儿童相见不体味，笑问客从何处来?(打出响应的诗文的幻灯片)
师：此外还有些的诗句如：海上升明月，天际共此时。月是家乡明等。今天我们就配合进修一篇一样
是表达怀乡之情的作品，那就是老舍师长教师的《想北平》。(打出响应的幻灯片)
2、作者简介：
师：说到老舍师长教师我们不能不体味一下有关老舍师长教师的生平。老舍(1899—1966)，北京人，满族。原名舒
庆春，字舍予。现代作家。首要作品《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶社》、《龙须沟》等。
(边说边打出老舍的相关图片和资料)
3、文章布景简介(由对问题问题的解析入手)
师：同窗们，巨匠都看到了文章的问题问题是“想北平”，既然是想北平，那声名作者那时在不在北平啊?生：不在。
师：简直。老舍师长教师写这篇文章的时辰是一九三六年，那时他正住在青岛，那功夫本帝国主义正抓紧了对
中国的加害，北平允处于危难傍边，老舍作为这样一名爱国的常识分子，他对作为他的家乡的北平的记念便可想而知了，此刻就让我们一块来看一下老舍师长教师是若何表达他的这种思乡之情的?4、读课文并思虑构和问题a)作者说他爱北平可是又说不出来，为甚么?
作者说他说不出，其实他仍是说出来了，他是若何说的，和说出了北平的那些特点?(生齐读课文，然后构和问题，进行归纳并总结)
爱北平像爱母亲一样
说不出
不是诗人，道不出我的爱
复杂又有边际
动中有静对北平的安插匀调艰深深挚的爱
说出酬报傍边显自然
书多古物多物质丰硕
4、写作指引
师：经由过程进修我们巨匠估量会发现，老舍师长教师在文中写到了良多不为人所寄望的一些较小的事物，好比长
着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓等，巨匠无妨回首回头回忆回头回忆一下我们刚刚进修过的徐志摩的《再别康桥》，看看他的诗中又写到了那些意象?学生回覆：河畔的金柳、软泥上的青荇??5、安插功课：
师：连络课文的进修我们遵循本课的进修，写一篇作文，具体要求以下：请以思乡为主题，写一篇800字
摆布的文章。寄望要从细微处入手，小切点，深挖掘。教案声名：
1、《想北平》是高一语文第二学期第三单元的一篇课文，本单元的文章以“人类的栖居地”为专题,旨在不美不美观照两半球中的城乡变迁，体味历史文明的过程和成长走向，揭示在特定保留境界中的人类情怀。《想北平》则用强烈强烈热闹而含蓄的情思写出了与老舍师长教师“心灵相黏合的一段历史，一除夜块处所”，写出了老舍师长教师对北平的深切的忖量之情。
文章中老舍师长教师先说他说不出对北平的爱，后又将北平与伦敦、巴黎、罗马等古代历史国都对角力计较，写出了北平的特点，其实就是变相写出了对北平的情有独钟和满腔热忱，抓住由说不出到说出这个问题也就将整篇文章的脉络掌控清楚了。所以授课时将对文章的理解的重点就放在了这两个问题上，即老舍师长教师爱北平但又说不出，这是为甚么?和老舍师长教师说他说不出，其实他仍是说出来了，他是若何说出来的，说出了北平的那些特点?
2、本课的进修分为六个环节来进行：首先是导入，由台湾现代诗人余光中的《乡愁》诗和回首回头回忆回头回忆以往学生学过的不异主题的诗句来引入，旨在使学生尽快进入一种进修情境，以便使他们融入到老舍师长教师所营建的这种思惟之情中;其次是对老舍师长教师的简介，老舍师长教师作为中国现代文学一名首要的作家，有需要让学生体味其相关的文学作品;再次是四文章写作布景的声名，文章的写作是成立在必定的时代布景和与作者相关的人生履历和心态上的，而且也与之彼此关注，体味相关的写作布景能够加深学生对课文的理解。第四就是让学生齐读课文并思虑构和问题，使学生熟谙课文，并经由过程这类手段进一步深化他们对课文的理解，理清作者的写作思绪，达到有用掌控文章除夜旨、体味作者激情的方针。第五步放置了将课文与徐志摩的《再别康桥》的对比，一则意在在写作上找打破口，二则使学生也有一个整体的单元意识，在写作上找打破口主若是抓取糊口中的细微的处所，小暗语，深挖掘，并以此作为激情抒发的前言。最后是遵循文章的进修安插功课，以达到有用锤炼承前所学内容的方针。
高中语文新课标教案3
【教材分化】
1、《回去来兮辞》是作者要分开-、归隐田园的宣言书，可以算作是陶潜的思惟总纲。贯通了本文，有助于切确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀必定的人文关心。
2、《回去来兮辞》是魏晋文学的首要篇章，其不与世俗与世浮沉剖断归隐田园的思惟激发良多文人学士的共识，具有超时代意义。其为捍卫自己的精神家园所做的种.种全力，在当今仍有不成磨灭的借鉴意义。
【学生分化】
1、学生在初中时曾学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思惟激情有必定的进修根底，可以此作为打破口。
2、学生已初步具有思辨的能力，都有自动切磋的赋性，都躲藏着“自我实现的创作发现力”(马斯洛)，可以据此作为解读本文的钥匙。
3、学生对古代文假名人的精神世界有一种较高条理的文化需求，也有与他人齐截交流的盼愿，本教材的内容放置能在教除夜水平上知足学生的这齐心专心理。
【教学方针】
1、常识与手艺
1.操作辞的编制和压韵的特点朗读并背诵全文，培育学生的古诗文的语感能力。
2.在朗读中感应传染陶潜的归隐情结，体悟作者激情，并能对作者的思惟进行简单辨析。
3.进修切磋性浏览和创作发现性浏览，成长想象能力、思辨能力和攻讦能力。
二.、过程与编制
1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每读要完成一项教学使命。
2.对话法：创设问题情境和精采空气，进行教师与学生和学生之间的齐截交流。
3.切磋法：对比序言、文本和注释资料，对本文的写作时刻进行浅条理的切磋式进修。
3、立场激情与价值不美不美观
1.指导学生从历史成长的角度理解陶潜的蓬户士情怀，以一种“同情的理解”立场看待陶暗藏本文中的激情取向。
2.指导学生用现代不美不美观念审阅本文中默示出来的积极意义和历史局限，感应传染陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生涵养。
3.指导学生从作品中领受古典文化的陶冶，组成健康夸姣的激情和昂扬向上的人生立场，奠基精神的根柢。
【教学重点】
1.朗读诗歌的编制、编制指导及其能力培育。
2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义参议。
【教学难点】
1.“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的切确理解
2.关于本文是不是写实的浅层研究性参议。
【设计思惟】
1.新课标要求“朗读古典诗词和文言文，背诵必定数方针名篇”，并在浏览与鉴赏中了了指出“教师应激起学生朗读的欢兴奋乐喜爱，培育学生朗读的习惯”。本单元的教学方针是“体味课文的思惟内容，正视朗读”。按照以上两点，特必定用“五读法”带动全数教学过程。
2.新课标在浏览与鉴赏“教学建议”中出格指出，“浏览教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思惟碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生齐截的对话者之一，又是课堂浏览勾当的组织者、学生浏览的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采纳对话法和切磋法以完成教学使命。
3.辅助手段：幻灯片投影仪投影胶片
4.课时放置：2课时
【预习预备】
1、了了朗读要求——读出腔调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意。
2、汇集布景材料(含作者生平)，以课下题注为准,有前提的也可网上查阅，建造“作者挡案”若干，课堂上交流。
3、汇集陶潜的相关作品，如《桃花源记》、《归园田居》、《喝酒》、《五柳师长教师传》等。
【教学过程】
第一课时走进陶渊明
1、导入课文
我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同窗们是不是还有印象?(师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”)《桃花源记》中落拓自得的田园糊口恰是作者精神追求的形象反映。今天，我们来进修他的此外一篇文章《回去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。(板书课题、作者)
此刻先让我们看一看同窗们建造的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得比来?(师生交流,选择的投放)
(教学:解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和建造卡片的形式既可以叫醒学生的常识堆集，又可以催促学保留眷文本出格是注释，还可以活跃课堂空气，可谓一举三得。)
2、走进陶渊明
(一)读：学生自由朗读课文，熟谙辞意
过程：1.学生自由朗读，要求
①一字一词读，读准字音，体味词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
②连络注释，疏浚辞意，并在不懂的处所做上标识表记标帜，教师轮回指导。
③找出所有压韵的字，在换韵的处所做出标识表记标帜，几回再三朗读由换韵开的段落和条理。
2.交流体味，思绪提醒(幻灯片1)
①第一段：归--悲――追――非。
②第二段：衣--微/奔――门――存――樽/颜――安――关――不美不美观――还――桓。
③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。
④第四段：之――期――耔――诗――疑。
3.学生遵循思绪韵脚提醒，朗读诗歌,初步感应传染陶渊明的归隐情结。
(二)读：教师范读课文，理清条理脉络
过程：
1.朗读指导，操作诗体“辞”的特点,辅佐朗读，寄望
①诗与文纷歧样，诗中每搁浅一处即为一句，非论是逗号仍是句号。本诗除去开首一句“回去来兮”自力措置外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完全的意思，读后可作稍长搁浅。(据此理清全篇条理脉络)
②六字句是全篇的首要形式，按三拍读，好比：舟/飘飘/而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个此外五字句也一样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不成/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延迟时刻。
2.教师范读，朗读时节奏要整洁，音韵要铿锵，要读得悦耳悦耳甚至动心。
3.交流体味，理清全篇的脉络线索。(幻灯片2)
叙事线索：去官—归途—抵家—室内糊口—涉园—外出—尽兴山水—若何渡过余生。
激情线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命
(教学：清理“激情线索”时要视具体气象而定,若学生预习充实或理解水平较好,可顺势指导;若预习不够充实或对作者激情一时不能掌控，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。)
4.学生遵循诗体“辞”的特点及脉络线索考试考试背诵，进一步感应传染陶渊明的归隐情结。
(三)读：学生悟读课文,贯通陶渊明的归隐情结。
⑴、指名朗读第一段《回去来兮辞》教学设计
过程：1.创设问题情境一，在封建社会里，人们要立功立业，要“除夜济苍生”，实现人生价值，经常是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜去官归田的启事是甚么?请按照文本作答。
(“田园将芜”“心为形役”“畴昔不谏，来者可追”“失踪路未远，今非昔比”)
2.教师追问，从陶潜去官归田的启事中可看出他那时的神色若何?请用自己的话作答。
(自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、-→“畴昔不谏，来者可追”“失踪路未远，今非昔比”)
3.教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“失踪路”的神采，你能找出他的相关诗句证实吗?(幻灯片3)
4.设问：连络此诗和本段内容，可看出陶潜有甚么样的情结?
5.小结：嫌弃-，神驰田园的归隐情结之一。(板书)
(教学：学生在回覆时，不求谜底，意思对便可，下同)
⑵、涵咏(迟缓的吟诵)第二段
过程：
1、创设问题情境二，对一个厌倦-束厄狭隘和世俗条框的人而言，此刻事实下场可以解脱了，假定你处在这类气象，你有何感应传染?
2、涵咏本段，要求经由过程涵咏(迟缓的吟诵)睁开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后达到当堂成诵。
(教学：这一环节要每个学生都动起来，若学生有坚苦，教师可作以下指导。先一边渐渐地吟诵、细细地品味，一边睁开想象与联想，在脑海中闪现出灵动的'画面——诗人的概况、神志、言行、心理等，边读边想，便能慢慢进入诗人的激情世界，与诗人同乐同叹，同悲同喜。对措辞涵咏品味得渐熟后，便分开书本，试着背诵，直至能当堂成诵。)
3、师生对话，学生畅谈感应传染。
(教学：对话时要肄业生按照文本作答，不能除夜而无边，可隐含以下思绪睁开：归途中的归心似箭——抵家时的欣喜若狂——室里面的舒适安适——园中时的流连往返)
4.教师追问，从此段中又可以看出陶潜有甚么样的归隐情结?提醒：与下面的诗句具有不异的神色。(幻灯片4)
5、小结：一诗一赋，表达了不异的神色，恬澹明志，闲适安适的归隐情结之二。(板书)
⑶、脚色朗读第三段
过程：1.男生朗读此段，女同窗寄望听，男同窗的朗读激情措置恰不适当?
2.男同窗朗读，女同窗评价。评价要点，若好，好在哪里，若欠好，更正，并说说为甚么这么措置。
3.创设问题情境三，细读该段，你读出了甚么?请用“从……中我读出了……”句式回覆。
4.师生对话。
5.小结，中国士除夜夫写劳动，都是倡导他人去劳动，自己是傍不美不美观者，而陶潜是中国士除夜夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园、琴书诗酒的归隐情结之三。(板书)
⑷、默读第四段
过程：1.默读本段。创设问题情境四，有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲不美不美观消极的思惟，试连络全文内容，谈谈你对这个问题的不雅概念。
2.学生构和交流，准予彼此质疑。
(教学：此题的设置首要培育学生的思辨能力，谜底不求，能自圆其说便可必然，但要寄望按照文本作答，若学生能够联系陶潜的其他作品，则更应必然。因有必定的难度,故而采纳默读的编制,以使学生有更多的思录雍︿。)
3.小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他简单真实、率性而行的赋性。他没法忍耐-对人的赋性的扭曲，追求“本我”“真我”，纷歧味趋同，以求保留他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的疾苦与回归田园的无奈了吗?是以，本文陶渊明的思惟激情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失踪踪落和哀伤，应有完全的熟谙。陶潜顺应自然，乐天安命有别于“树德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这是他疾苦诀择后为捍卫自己的精神家园所获得的人生真悟，此乃其乐天安命、追求精神自由的归隐情结之四。(板书)
(四)读：学生分组角逐朗读，体味感悟诗人的形象。
过程：1.学生分组角逐顺次朗读一段，比一比哪一小组读的。评选尺度
①读准字音句读，读出必定的语气、腔协调语顿，不能读破句。
②声音要整洁清脆清脆，读出顿挫、轻重、缓急。
③激情丰满，读出必定的激情、气焰。
2.顺势指导，梳理诗人形象的结构条理：呼叫招呼号召回去——闲适糊口——隐逸情怀——抒情言志(板书)
(五)读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。
3、课堂小结
陶潜，入仕为官、除夜济苍生是他的初衷，嫌弃-、归隐田园是他的醒觉，恬澹明志、闲适安适是他的追求，躬耕田亩是他的全力实践，诗酒琴书是他的糊口情趣，安守故常、追求自由是他的人生真悟。读《回去来兮辞》，是体味陶潜的归隐情结，体味中国文人精神文化的一个窗口。
4、安插切磋性功课：供给两个切磋性问题问题，以供参考
1.参照序言(以课本形式印发)和文本，斗劲本文注释①和20xx年版注释①，考虑本文的写作时刻，并思虑编者如斯改动，是不是合理?
2.重读本文，你又读出了甚么，请以“我眼中的陶潜们”为话题写一篇短文或提纲式的讲话稿。
第二课时走出陶渊明
1、导入过渡：上一节我们以“五读”的形式走进陶渊明的心灵，今天再让我们以“切磋”的形式走出陶渊明的精神世界，去体味更多的陶潜们。此刻就让我们来交流一下同窗们的研究功能。
2、切磋性进修交流(一)：参照序言和文本，斗劲本文注释①和00年版注释①，考虑本文的写作时刻，并思虑编者如斯改动，是不是合理?
1.学生研究功能分类、揭示。
(教学：这一过程“分类”是关头，教师可在课前先查询拜访体味，以掌控课堂的研究走向并消弭对话中的无序状况。)
2.师生∕生生对话。
(教学：为使此题的切磋能更深切，教师要汇集尽可能多的资料，以备对话之需。要寄望以下几点：
①王若虚曾指摘本文在谋篇上的短处，说既然是将归而赋，则既归之事，也当想象而言之。但从问途以下，都是直叙的话，显得自相矛盾。即所谓前“前想象，后直述，不相侔。”
②周振甫师长教师的不雅概念：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬;倘为‘追录’、‘直述’，岂有‘木欣欣以茂发’、‘善万物之得时’等风光?亦岂有‘农民告余以春及，将有事于西筹’、‘或植杖而耘籽’等人事?其为未归前之想象，不言而喻矣。”
③钱钟书师长教师在《管锥篇》中认为本文自“舟遥遥以轻飏”至“亦盘曲而经丘”，“叙出发之初至抵家往后诸况，心先历历想而如身正一一”，其谋篇机杼与《诗经?东山》写征人还没有抵家，而想象家中情状相类。)
3.小结：陶潜此文写于将归之际，人未归而心已先归，其想象归途及归后种.种情状，正显得归意之坚和归心之切。假建都作为追叙和实录来看，反而失踪踪去强烈的激情色采和想象的空灵意趣，而且如周振甫师长教师所说，也不合适写作时刻的现实。须知陶渊明是一名很富于创作发现性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰硕的想象，创作发现出一个美妙传神的世外桃源，而成为‘乌托邦’的开山祖师。这类浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的首要特点，也恰是组成《回去来兮辞》谋篇特点的奥秘地址。是以，本文注释①的改动闪现了编者不竭改良、科学理性的精神，就这点而言不也恰是我们切磋此题的又一收成吗?
(教学：若学生有不合不雅概念，能自圆其说，教师应鼓舞鼓舞激励学生在课落伍行加倍深切的试探。)
3、切磋性进修交流(二)：重读本文，你又读出了甚么，请以“我眼中的陶潜们”为话题写一篇短文或讲话稿。
1.激情引读：让我们再读一读这一篇美文吧，初读的时辰，或许我们读到的只是陶潜，我们再来读，睁开来读，细细读，专心读，还可以读到甚么?
2.师生∕生生对话。
(教学：学生可能会找屈原、李白、苏轼等文人学士素材;也可能从李乐薇、霍金等现、今世知名人士甚至学生自己入手。教师也要预备好相关材料，出格是对学生思惟状况的体味，更要深切。)
3.重温经典，温故知新：神采朗读全篇，让审美愉悦在读声中升华。
4、课堂小结
对本文，欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《回去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因为文中闪现的人生立场和思惟激情能唤起人们自我意识的醒觉和强烈共识。他的萧洒澹泊、简单真率、超世拔俗，他崇尚自然的赋性和全力实践，他对超然物外的自由糊口和自力人格的追求神驰,他对人生所作的哲学思虑，连同他的作品一路，为后人筑了一个“巢”，一个精神的家园。陶渊明是超出时代的，他永远是人们捍卫心灵净土的一盏明灯。
5、安插激情性功课
1.一诗一文一世界，就让这些斑斓的文字永远留在我们心底吧，做到没有错字、别字、漏字、多字。
2.在这堂课中，是不是有甚么震动了你的心弦?那么赶忙记下来吧，把它清理到你的“素材库”中去。
高中语文新课标教案4
【教学方针】
1、有激情地朗读全诗，进修、掌控诗中的节奏和旋律，培育学生浏览诗歌的能力。
2、经由过水平析人物形象，理清诗人激情成长的脉络，体验诗人对劳悦耳平易近竭诚、强烈强烈热闹的激情和对旧世界的仇恨和乱骂，提高审美能力。
3、熟谙本诗经由过程记事写人和直抒胸臆的特点，进修对比、几回再三、排比等默示编制。
【教学重、难点】
1、重点：
⑴经由过水平析人物形象，理清诗人激情成长的脉络，体验诗人对劳悦耳平易近竭诚、强烈强烈热闹的激情和对旧世界的仇恨和乱骂。
⑵进修排比、几回再三、对比等修辞手法在诗中的应用和浸染。
2、难点：
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体味作者用情作诗的编制和首要性。
【教学编制】
朗读──鉴赏──构和分化──合作切磋。
【课时放置】
2课时。
【教学法度楷模】
第一课时
〖教学要点〗
1、有激情地朗读全诗。
2、理清诗的抒情结构。
〖教学过程〗
1、导入
艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，我国现代诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。
1932年，艾青插手“中国左翼美术家联盟”。7月因为插手前进的美术勾当而被捕，国平易近党政府以“风险平易近国紧迫科罪法”、“-政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕往后，狱中糊口使他由绘画转向了新诗写作。《除夜堰河──我的保母》就是这样出生避世的。1933年1月的一天凌晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飘动，望着漫天飘动的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不由想起了用乳汁把他养除夜的保母，忖量感谢感动打动之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字闪现给中国劳苦公共的一首歌咏诗。它在《春景》杂志一卷三期上揭晓往后，当即寒战了全国，并遭到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。
2、整体感知，理清思绪
1、播放本诗朗读录音带，以激发学生进修的念头和欢兴奋乐喜爱。
2、学生试读，除要求切确、清楚以外，还要寄望表达出本诗的节奏和旋律。
3、理出本诗的抒情结构，初步说出除夜堰河形象特点：
第一部门(1～3节)记念痛悼──身世悲苦寒微。
第二部门(4～8节)眷念感谢感动打动──勤恳仁慈忘我。
第三部门(9～11节)同情控诉──命运苦楚。
第四部门(12～13节)称道歌咏──魂灵高尚。
3、深切研究，体味构想特点
诗人在构想本诗时，把自己升沉的思绪，飞跃的激情作为最首要的按照，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保母，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，肆意挥洒，自由安闲。请学生举例声名。在充实构和的根底上，可作以下的归纳：
第一部门，诗人奉告我们，因为看到雪才想起保母除夜堰河悲苦的生平，这是写本诗的导前方。在具体放置上，却一最早交接除夜堰河与我的关系，她没有姓，没驰誉，贫窭自力的人格。这样的放置是为了凸起诗人强烈的激情，给人留下深切的印象。
第二部门，在激情的催促下，回忆除夜堰河对我的抚爱。为了充实地默示这类爱，诗人不惜翰墨进行铺排，又写他在自己家里的目生、忸捏之感陪衬除夜堰河的可亲可敬。
第三部门，用论说编制，写除夜堰河死后的疾苦和一家人的苦楚蒙受。这是诗人最感疾苦的事。他用舒缓的笔调，边论说，边感喟，更显得沉痛。
第四部门，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的激情推向-。诗人的激情到了极致，经常要丢弃具体的论说或描述，借助直抒胸臆的编制，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节即是明证。第13节，激情烈，语句却起码。诗人的选择是切确的，措辞罗嗦，就难以充实默示自己心中的强烈的激情。
4、分段朗读，揣摩体味诗的节奏和旋律
朗读提醒：
第一部门：第1、2节布满记念和同情，腔调舒缓。第3节，激情沉痛、哀思，腔调下降、有力。
第二部门，着重写回忆，激情上时喜时悲，改变不定。朗读时也要随之节奏多变，组成改变无限的旋律。
第三部门，写除夜堰河死的疾苦，节奏应放慢。
第四部门，是献给除夜堰河的歌咏诗，激情炽热，是以要节奏强烈，旋律加速。最后一节，诗人的激情已走向-，朗读时也应热忱奔放，把火山喷发似的激情传达出来。
5、课堂小结
这节课首要对作者艾青做了除夜致体味，初步体味了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的激情。经由过程几回再三朗读，对诗歌的条理及层意有了根底体味，理清了诗歌的结构。
6、安插功课
课外几回再三朗读课文，寄望思虑作者从哪些角度对除夜堰河进行塑造这一问题。
第二课时
〖教学要点〗
1、分化除夜堰河的形象。
2、分化诗歌的默示特点。
〖教学过程〗
1、构和分化除夜堰河形象
1、安插预习思虑题：
⑴从哪些处所默示出除夜堰河对诗人有慈母般的爱?
⑵除夜堰河的勤恳朴质、宽厚仁慈、只求奉献的精神品质在哪些处所默示出来?
⑶为甚么说除夜堰河的形象意义决不单仅是对除夜堰河小我的称道与歌咏?
⑷本诗除经由过程对除夜堰河形象的塑造进行抒情外，还采纳直抒胸臆的编制进行抒情。这具体默示在何处?
2、遵循预习提纲，学生自学，再分小组构和。构和后，每组派代表一名回覆一题，经师生评议、填补，统一熟谙，加深对课文的理解。
〖参考谜底〗
第1题：首要默示在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写除夜堰河对乳儿的爱。这八句现实上是八个超卓的细节，把她的爱心写得很是具体、充实。“你用你厚除夜的手掌把我抱在怀里，抚摩我”两句首尾几回再三，起了点化、强调激情的浸染。在第5节，叙写“我被生我的怙恃领回到自己的家里”往后，发问道：“啊，除夜堰河，你为甚么要哭?”不言而喻，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这类间接默示的`编制是十分有力的。在第8节，进一步写除夜堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。出格是阿谁梦，默示她具有斑斓、丰硕的心里世界，写得浪漫，富有胡想、激情。日有所思，夜有所梦。爱至极致，不由做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝贺，当然也默示出她小我的精神要求。不外，她很天职，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。
第2题：在第4节，描述她在家成天做家务，带孩子，忙得不成开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤恳朴质，宽厚仁慈。为了乳儿，为了一家人的糊口，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……甚么都肯干，默示出忘我的奉献精神。
第3题：除夜堰河的脾性特点和不幸蒙受，在旧社会很有典型性。诗人在第12节里了了写道：这首诗是“呈给除夜地上一切的，我的除夜堰河般的保母和她们的儿子。”因而可知，“除夜堰河”是千千切切劳动妇女的化身，是人类的保母。诗人对她的称道和歌咏，素质上是对泛博劳动妇女的称道和歌咏。
第4题：第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。
3、构和小结：
这首诗选择了除夜堰河若干糊口片段，一系列细节，多侧面地揭示了她丰硕的个性。除夜堰河勤恳朴质、仁慈忘我，在她身上归纳综合了千百万劳动妇女的配合品质，她的悲剧命运很有典型性。经由过程这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤慨控诉。
2、赏析诗歌艺术特点
1、是借叙事抒情。这首诗几近通篇用的都是描述意象，它选择泛泛糊口中真实存在的除夜量细节组成一幅幅画面，由诗人饱含密意的翰墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和激情冲击力。例如诗的第4节，诗人延续用8个排比句，每句都是一个除夜堰河泛泛糊口的描述意象，集中塑造了除夜堰河这个勤恳、仁慈、简单、麻烦的农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的记念、歌咏、爱戴之情。
2、是对比、几回再三、排比修辞手法的应用。
发问：本诗哪些处所应用了上述手法?举出例子后，请谈谈它们所起的浸染。
了了：学生可从重点语段如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，第4、6、7、8、9、11节开首和结尾诗句的几回再三，第4、6节的对比等往返覆。
妙用对比：两个家庭糊口对比，闪现社会轨制不合理;两家的不合待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的惨痛;斑斓黑甜乡和惨痛衰亡对比，深切默示了文章主题。
除夜量几回再三：默示独有的激情，使诗句一唱三叹，增强表达下场。
多次排比：既使内容凝练，形式整洁，也有助于表达强烈的激情。
3、激活思惟，切磋浏览
(学生自由讲话，谜底不尽一致，但只要有闪光点，教师都给以必然和赞成)
切磋课题：
关于“紫色的魂灵”的理解：
不美观不美观概念一：紫色是哀思、不幸或伤痛、衰亡的意味。
不美观不美观概念二：紫色应是尊贵的意味。
不美观不美观概念三：特级教师韩军则认为：“疾苦”和“尊贵”不矛盾，魂灵因“承受太多磨折”而“尊贵、伟除夜”!
4、课堂小结
本节课经由过程对重点问题的参议进一步体味了人物形象和体味了作者的思惟激情，并分化了该诗的艺术特点。这是一首抒情性很强的诗歌，但其实不架空叙事，甚至是细节描述，是以必定要让学生几回再三浏览，充实体味诗人满怀的激情。多种修辞手法的应用也是此诗一除夜特点，教师可让学生在几回再三浏览中体味并进修这些修辞手法。
5、安插功课(二选一)
1、复习课文所学，联系糊口现实，给母亲写首颂歌。
2、课外浏览艾青诗作《我爱这土地》、《礁石》、《给乌兰诺娃》等，写一篇评论谈谈你对艾青诗的熟谙。
高中语文新课标教案5
【教学方针】
（一）常识与能力方针
1、堆集首要文言实词、虚词、文言句式等。
2、体味《战国策》及相关常识，掌控古代记叙散文的特点。
3、理解分化荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌控古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和编制方针
1、介绍相关历史布景，让学生在历史除夜布景中不美不美观照荆轲刺秦王的故事。
2、指导学生撮要勾玄地浏览课文，学会抓住关头词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其归纳综合能力和表达能力。
3、设计思虑题，指导学生深切体味古代散文精练、精辟、细节传神的措辞魅力和叙事艺术。
（三）激情立场和价值不美不美观方针
1、理解体味荆轲不畏xx、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、指导学生领略英雄的才调与道德，使学生成立切确的价值不美不美观。
【教学重点】
1、分化荆轲人物形象及其刺秦王的步履
2、堆集首要文言根底常识。
【教学难点】
1、文章塑造人物形象的手艺和编制。
2、体味古代记叙散文的措辞魅力和叙事艺术。
【教学编制】
1、教学法
2、自立合作法
3、朗读感知法
【教具预备】
多媒体课件
【课时放置】
2课时
【教学法度楷模】
第一课时
1、【导语设计】
除夜江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物傍边，有一名独一短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的.《易水歌》：风萧萧兮易水寒，勇士一去兮不复还！诗中吐露出无限的苦楚和对人生的贪恋，但荆轲仍然一无反顾，“勇士一去兮不复还”。良多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记叙中再来探访英雄的萍踪，聆听历史的回音。（板书课题）
2、【《战国策》简介】
多媒体揭示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时代列国政治、军事、社交方面的一些勾当和社接见接见接见会脸蛋，着重记实了谋臣的策略和辞吐。这部书记事写人十分活跃，既有首要的史学价值，又有很高的文学价值。
3、【布景简介】
多媒体揭示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。那时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的除夜势已定。当初，燕王为了却好过秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为招架强秦的除夜举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或刺杀秦王赢政，使秦“内有除夜乱”，“君臣相疑”，然后连络诸侯配合破秦。荆轲刺秦王失踪踪败往后，秦除夜举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代驰誉的四除夜刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国往后，才叫荆轲，他快乐喜爱念书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是伴侣之一。燕太子为了刺秦王，先找年夜智年夜勇的燕国处土田光。田光感应传染自己老了，没法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了鼓舞激励荆轲，便xx了。荆轲领受了使命，太子丹兴奋万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……往后，就是课文记叙的气象。
4、【扫清浏览障碍】
1、读准字音（多媒体揭示，师生齐读）
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）
卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）
拊（fǔ）髓（suǐ）樊於（wū）期盘蹲（jījù）
亢（kàng）夏无且（jū）
2、疏浚疑问语句（多媒体揭示，学生构和，教师点拨）（疑问语句由学生预习得来）
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：兴奋地接见
②樊将军以贫困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代贫窭衣物钱财一般叫贫，不得志、无前途叫穷。
困，困窘。樊将军“怙恃宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“贫困”。
私：自己的（工作）。意：情义。
全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的工作而危险了长者的情意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，暗示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入意外之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
此刻（是）拿着一把匕首进入阴险难测的xx的秦国，我之所以勾留，是因为期待我的外埠客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣平易近，（燕王）排在诸侯的行列，供给、供献、钱粮和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ），供给，供给。职：贡赋，钱粮。
⑦北之人：北方边远地域的少数平易近族人。
戎狄：古代泛指少数平易近族。
鄙：边陲，边远的地域。
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