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语文教案
作为一名卓异的教职工，总归要编写教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。那么巨匠知道正规的教案是若何写的吗？以下是小编清理的语文教案10篇，接待巨匠分享。
语文教案 篇1
1、教学方针：
1．熟谙作者否决臆断、正视查核的不美观不美观概念。
2．体味记叙、声名、群情相连络的写法。
2、教学设想：
1．连络语境揣摩词类活用后的具体寄义。
2．理清思绪，背诵全文。
3．放置二课时。
3、教学内容与法度楷模：
第一课时
教学要点：简介作家作品；疏浚辞意。
（一）预习课文、实词析疑：
鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓舞、掀动。例：轻风鼓浪。
是：①是。例：问今是何世。②切确。例：辨清长短。③这、这样。例：是说也。地址皆是也。
得：①获得、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得不美不美观所谓石钟者。③收成。例：此余之所得也。
遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失踪踪、丢弃。例：得遗金一饼。
鸣：①鸟叫。②一切物体爆发声音。例；虽除夜风浪不能鸣也。
徐：逐步的。与”疾”相反。
适：往。
固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②剖断。例：相如固止之。③原本。例：余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用世人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失踪踪色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。
磔磔：见注释。
罅：见注释。
当①对、向。例：当窗理云鬓。②否决。例：虎豹当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有除夜石傍边流。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②畴前、适才。例：寻向所志。与向之噌吰者响应。
斤：①重量单元。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。
（二）导入新课。
发问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有不异之点吗?请说出首要的。（都有记游的内容，都有相当多的群情成分，”记”和”议”又都是慎密地连络在一路的。）
指出：能看出这些不异点，声名同窗们能够触类旁通，这是浏览能力提高的一个标识表记标帜。这两篇文章还有一些不合点，而且是很除夜的不合。这一点此刻先不构和，但同窗们在朗读过程傍边要当真加以体味。此刻请看”预习提醒”的第2段。
发问：“未能进一步从”形“的方面作周全查核”这句话是对苏轼的攻讦吗?（是。）这个攻讦是严了一点?
教师作注释后，进一步指出：人们对事物的熟谙有一个过程，一最早不完美是难免的。苏轼的论断被人们认可八百年之久，这是很了不起的。
（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要肄业生在听教师背诵的过程傍边给难字注音，并当真品味每句话的语气。
教师背诵终了，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）
指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
（四）划分结构的切磋除夜旨。
声名：本文说的是石钟山命名的出处，文中的叙事是以而发，辞吐也是以而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”处事的。作者的“志”即文章的除夜旨在最后一段说得十分除夜白，首先抓住作者的“志”，全文结构便可以一目了然。据此，这五项内容拟采纳“倒析法”，也就是从最后一段着手分化，先切磋文章除夜旨。这类分化是纲要式的，方针是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在朗读过程傍边逐步加深体味。
1．除夜旨的分化。
发问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来声名作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从甚么处所看出来的？（①文章开首提的恰是这两小我关于石钟山山名出处的说法，前后对比，可见作者专心；②这两句被置于文末，恰是“立片言以居要，乃一篇之警励”。）
发问：作者这一“叹”一“笑”，有甚么深切寄义?（郦元是经由实地查核的，可是“言之不详”，所以令人有“以钟磬置水中，虽除夜风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这类做法自己就很好笑，是掩耳盗铃之谈。）
发问：作者按照这两件事提出了若何的不美观不美观概念?（否决臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有没有，可乎”；担倡实地查核——“以小舟夜泊峭壁之下”。）
2．结构的分化。
此刻再来看看作者是若何按照这个除夜旨给全文作出适当的结构的。
学生归纳综合第1段除夜意。（“对石钟山命名启事的两种说法暗释馐仙”。）
问：这是作者的辞吐，它跟下文叙事有甚么关系?（疑尔后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出甚么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑各半，不是完全否认，但仅据文字概况意思，又难以必然；“余尤疑之”，疑的水平胜过他人，有否认之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的.立场是不不异的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。
学生归纳综合第2段除夜意。（经由过程实地查核证实李说纯系臆则，而郦说是切确的。）
问：这段话中哪些语句是对上述二说的亮相?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为甚么说郦元没有棍骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之除夜石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。
（五）朗读第1段。
1．学生齐读一遍。
2．教师领诵一遍，并作简释、简评。
①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等精练。
②“郦元感受……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文写作者的发现，可谓不苟说笑尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便没法想象。由此导出第二层。
③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等精练。由此句至段未为第三层。
⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如斯描述，很有讥李之意。李文《辨》今已不成见（《文苑精髓》不收，）估量是作者转述，成心作夸年夜描述。
⑥“自感感受之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。
⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”
⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。
（六）安插功课：
操练1、二。
第二课时
教学要点：讲析课文；课堂操练。
（一）搜检操练：
（二）朗读第2段。
1．学生齐读这一段。
2．教师范读，加简释及评语。
①段首至“因得不美不美观所谓石钟山”——论说查核机缘到来的启事，仅14字，何等精练。
②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“原本”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名出处，而直书小童择石而叩之，又省却良多翰墨。
③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（除夜石、鹘、鹳鹤。）衬着了若何的空气？（阴沉恐怖。）要肄业生将作者的描述语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若白叟咳且笑于山谷中者”）。
④“余方心动欲还……如钟鼓一贯”——妙在“欲还”而未还。“高声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名出处，赐顾帮衬开首“声如洪钟”。
⑤“舟人除夜恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜尔后“察”。前此所有之“疑”顿失踪踪。
⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。
①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自峭壁下，有共识，显得雄浑；后者出立崖岸年夜年夜石中，风来时则有，一吞一吐，节奏光鲜。）
③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的弘论的第一名听众。以此竣事查核过程，恰如其分。“古之人”，指郦元。
３．学生构和条理划分，然后分层操练背诵。
声名：这一段是朗读的难点。为了便于学生记诵，除划出除夜的条理而外，还可以板书行文顺次。待学生能根底上背出这一段后，拭去板书，再做搜检。板书形式以下（括号中的话可略而不书）：
第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前
访石钟山启事→小重扣石→峭壁下所见所闻：除夜石、栖鹘、鹳鹤。
第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源
石穴罅中的“噌吰”之声→除夜石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。
４．搜检背诵。
（三）构和作者对郦、李二说的立场。
问：郦、李二说的不合点是甚么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着甚么？（李说是对郦说的否认。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出甚么问题来？（声名信李嗣魅者多，俗见之误人。）
问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的立场有甚么不合？
问：作者对李说“尤疑”，为甚么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（不放在眼里、冷笑。）本段着重写声源，有甚么浸染？（证实郦说。）还有甚么浸染？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是纪行，而是查核记，为甚么要衬着峭壁下的阴沉恐怖空气？（唯其如斯，故士除夜夫不至，而浅人之蒙昧妄说遂行于世。）
小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否认。
（四）朗读第３段。
１．学生操练朗读２～４遍。
２．教师发问。
①“事不目见耳闻……可乎”赐顾帮衬上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是甚么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，即是臆断。）
②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字猜想，而没法证实，用“盖”则会加重必然的意味。）跟“言之不详”相赐顾帮衬的上下文是哪些文句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）
③“士除夜夫终不愿以小舟夜泊峭壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话默示了作者若何的思惟？（强调实地查核，不盲从。）若何的激情？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）
填补问：有人嗣魅这句话中的“夜”字可删，对此你有甚么不雅概念？（构和此题没需要触及科学事理，而要着重切磋作者的意图，其实“不愿”后暗含“如我之”三字，是坡公自得处。）
④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才闪现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。
⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。
3．教师领诵。
4．搜检背诵。
（五）斗劲、辨析。
将本文跟（游褒禅山记）作斗劲。
声名：先搜检操练第二题的完成气象，然后做具体分化，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构想解缆，用列表的形式来进行斗劲。下面是供参考的表的模式：
课文
项目《游褒禅山记》《》
内容记游。
从游未尽兴生发感应传染，谈人生哲理和治学立场。形式是记游，现实是记查核所得。用事实破千古疑案，倡导实地查核，否决主不美不美观臆断。
结构先记游，后群情。群情——记游——群情。
写法叙与议慎密连络，群情统率叙事，群情重在“立”。叙与议慎密连络，群情统率叙事；群情有“破”有“立”。
（六）安插功课：
1．学生自己朗读课文，力争能全文背诵。
2．操练3、四。
语文教案 篇2
人教版七年级语文上册
《古代诗歌四首》教学设计
●教学方针
常识与能力：
1．体味古代诗歌体裁的有关常识。
2．培育学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3．能够切确背诵并默写，能够体味作者的思惟激情。
4．品味措辞，体味诗词意境。
过程与编制：朗读法，自立、合作、切磋。
激情立场价值不美不美观：几回再三朗读中启发浏览欢兴奋乐喜爱，体味诗歌的意境美、措辞美，遭到美的陶冶和传染。
●教学重点：
朗读；指导学生体味诗歌的意境美，感应传染诗歌的措辞美。 ●教学难点：
指导学生进入诗歌意境，应用再造想像感悟诗歌内容。 ●教学编制：
1．朗读法。指导学生寄望节奏和韵律几回再三朗读，带激情地朗读，在朗读中体味诗的内在，品出诗的情味。
2．联想、想像法。这四首诗措辞斑斓、精练，内在丰硕，留有极除夜的想像空间，鼓舞鼓舞激励学生充拭魅睁开联想和想像，从形神入手，体味激情。
3．构和、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能闪现意境的语句或诗歌的特点。
●课时放置：二课时
●课前预习：
1．给生字注音。（10个以上）
2．试读课文。（3次以上）
3．划分各首诗歌的朗读节奏。
4．体味作者和作品，搜罗：
（1）注释问题问题的寄义。
（2）简介作者和作品。
●教学过程
第一课时
［教学要点］《不美不美观沧海》《次北固山下》
1、导语设计
同窗们，谁知道在我国的唐朝、宋朝、元朝分袂有哪一种文学体裁成长得最有成就？（学生回覆，教师了了：唐诗、宋词、元曲）简直，中国自古就是一个诗的国家，以古老的《诗经》发端，优良的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来进修四首遍地称道的诗篇。
2、《不美不美观沧海》
1.解题；简介作家作品
（1）作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以感动鼓舞感动细腻除夜方悲壮见称。
（2）作品简介
问题问题《不美不美观沧海》中，“不美不美观”的意思是“了望、了望”，沧海：除夜海，这里指渤海。
汉献帝建安十二年（207）曹操亲率除夜军北上，追歼袁绍残部，蒲月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登受骗年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当金风打秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以舒适，触景生情写下这首灿艳的诗篇。
从诗的'体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达编制看，它是一首抒情诗。
2.朗读指导与操练
（1）掌控四言诗的朗读节奏。
提醒：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节奏，如：东临/碣石，以不美不美观/沧海。
（2）教师范读，要求字正腔圆，激情丰满。（或播放录音）
（3）学生齐读，要求切确整洁，有节奏感
3.整体感知课文
①学生借助注释，疏浚诗歌内容。填补内容：
水何澹澹：何，何等。澹澹，水波泛动的模样。
以不美不美观沧海：以，表方针连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，耸峙。高高地耸峙。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，诺言。至，极点。诺言得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。
②难点点拨：
“日月之行，若出其中；星汉辉煌，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交接一方，而意义彼此互见。句中不单说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不单说“星汉辉煌”，也说“日月辉煌”。合起来讲，“日月星汉之运行与辉煌，均若出于沧海傍边”。
4.合作切磋
（1）全诗以哪个字睁开来写的?
（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
（3）诗中哪些诗句最能闪现作者博除夜的肚量襟怀胸襟?
（4）这首诗表达了作者若何的思惟激情？
重点提醒：全诗以“不美不美观”字管辖全篇，以下由“不美不美观”字睁开，写爬山所见。
第一层(开首两句)：交接不美不美观海的地址，“不美不美观”字管辖全篇 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描述海水和山岛。 “水何澹澹，山岛竦峙”动静连络，描述除夜海全景；“树木丛生，百草丰茂”描述静景，默示了岛上的勃勃生气；“金风打秋风萧瑟，洪波涌起”描述动景，默示了除夜海的磅礴气焰。
这一层尽是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助怪异的想像来默示除夜海吞吐日月星斗的气焰。是虚景，从两个“若”字可以看出。
诗人面临迷人的海优势光，睁开了丰硕怪异的想像。这四句是全诗的高涨，创作发现了一个极其坦荡的意境：运行不息的太阳月亮，星辉煌煌的银河，竟都包蕴在这沧海傍边，何等气焰。
此诗前一部门写除夜海气象形象，视野宽广宽除夜奔放，也能见出诗人肚量襟怀胸襟之博除夜，但跟后一部门比，气象形象形象则略逊一筹。“日月之行”四句写除夜海，全用虚写，却默示了除夜海有包容六合的气焰，更显示了诗人的博除夜肚量襟怀胸襟。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
主题：本诗作者描述了除夜海的灿艳风光，默示了坦荡的襟怀胸襟，抒发了统一全国立功立业的理想。
难点点拨：说说作者想要表达的思惟激情。
除夜海的形象恰是诗人形象的化身。诗人已削平了北方群雄，此刻又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国消弭后顾之忧。（那时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，假定覆灭南方割据势力，便可以实现荡平宇内，一统全国的宏伟方针了。）在游移满志的时辰，他借除夜海的形象抒发了立功立业的欲望，写出了千百年来遍地称道的雄浑诗句，默示自己的伟除夜理想，阔除夜的襟怀胸襟。
5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国立功立业的理想。这类激情在诗中没有直接透露，而是储藏在对景物的描述傍边。全诗意境坦荡，气焰雄浑，字里行间满盈着丰满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其别致激起读者的想像，诗人以沧海自比，默示出宽广的肚量襟怀胸襟和豪宕的气焰。
6.背诵全诗.
3、《次北固山下》
1.解题；简介作家作品
古时交通不发家，漂浮外乡或在外任职的人久不得归，自然会发生故园之思，是以乡愁成了诗歌中的一个首要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，往后曾交往于吴、楚间，不得归家，故有此作。
问题问题《次北固山下》中，次，是停靠的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达编制看，它是一首抒情诗。
2.介绍律诗的有关常识：
律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。
压韵，每联的尾字压韵。压韵的字叫韵脚。
颔联、颈联必定是对偶句。
3.朗读指导与操练
（1）掌控五言诗的朗读节奏。
提醒：五言诗凡是为三个节奏，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知
4.合作切磋
（1）这首诗描绘的是哪个季节的风光？从哪些处所可以看出？
初春。青山、绿水、潮平、风正、江春
（2）这首诗表达了作者若何的思惟激情？哪两句诗集中表达了这类激情?
忖量家乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是若何的气象，假定你身临其境将会有若何的感应传染？
“阔”是潮平的功能，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，仿佛江面与岸齐平，船上人视野也因之坦荡。“悬”是端直高挂的模样，风“正”注解顺风，同时又是和风，是以帆便端直高挂了。
（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分化。
语文教案 篇3
教学方针：
1.熟谙18个字，学会其中的15个生字。能切确读写以下词语：暑假、笔陡、石级、铁链、仿佛、发颤、奋力、鲫鱼、记念、辫子、勇气、决心等。
2.能有激情地朗读课文，重点是读好对话，读出不合人物的语气和神采。
3.掌控课文的首要内容，体味“我”和老爷爷若何在彼此鼓舞下，剖断抉择抉择信念战胜了坚苦。
4.进涵养成多读多想的念书编制。
教学过程：
第一课时
进修方针：
1.进修生字，理解词语；
2.操练学生有激情的朗读课文，在朗读中整体掌控课文首要内容。
教学法度楷模：
（一）谈话导入，揭露课题
1.同窗们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感应传染吗？
2.有一名小伴侣，她爬上了一座高高的山岳——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感应传染。（板书：爬天都峰）
（二）初步感知
1.读课文，读准字音，把生字多读几遍。
2.经由过程查字典，再联系上下文，理解你不熟谙的词语的意思。
3.再读课文，给课文的自然段标明序号，想想课文首要讲了件甚么事。
4.课文中还有哪些处所你不能理解，在书上画出来。
（三）搜检预习气象
1.认读生字词。
2.指名读课文，其他同窗边听边想：这篇课文，讲的是谁，在甚么时辰，到甚么处所，干甚么？
读后了了：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一名不体味的老爷爷彼此鼓舞鼓舞激励，一路爬上了天都峰。
（四）质疑
请同窗们把你们画出的不理解的处所提出来。（对学生提出不懂的问题，教师进行归纳，假定学生之间能彼此辅佐理解的，尽可能鼓舞鼓舞激励他们彼此辅佐理解。有些师生配合归纳。）
（五）安插功课
1.切确，流利地读课文；
2.抄写生字词；
3.自己查找资料或同窗之间彼此构和，试着理解以下问题：
（1）从哪些文句可以看出天都峰的高和陡？你是若何理解的？
（2）我和老爷爷、爸爸是若何爬上天都峰的？对“奋力”“事实下场”“竟然”这些词语你是若何理解的？
（3）爬上天都峰后我和老爷爷为甚么要彼此等谢？爸爸又说了甚么，你是若何理解的？
第二课时
进修方针：
1.继续有激情地朗读课文，重点是读好对话，读出不合人物的语气和神采。
2.掌控课文的首要内容，体味“我”和老爷爷若何在彼此鼓舞下，剖断抉择抉择信念战胜了坚苦。
3.进涵养成多读多想的念书编制。
教学法度楷模：
（一）导入
这节课，我们继续进修第6课《爬天都峰》。
（二）细读课文
1.进修第一自然段。
指名朗读，其他同窗思虑：读这一自然段都让你知道了甚么？
读后了了：暑假里，“我”和爸爸一路去爬天都峰。
2.进修第二自然段。
（1）自由读，想想第二自然段奉告了我们甚么？
了了：天都峰又高又陡
（2）你从哪些文句可以看出天都峰的高和陡？你是若何理解的？
师生交流后了了：
①“我站在天都峰脚下举头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰很是高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的赞叹，陪衬了天都峰的高。
②“我爬得上去吗？”这句话也凸起了天都峰的.高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的思疑，也陪衬了天都峰的高。
③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，仿佛是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔顿锇从天上挂下来的”“真叫人发颤”能凸起天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰出格陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”那时惊慌的心态，陪衬了天都峰的陡。 （同窗们说到哪教员就引到哪，没需要定按顺次说）
板书：
在云彩上面
天都峰 爬得上去吗
挂下来
发颤
（3）指导朗读
对天都峰的高和陡，要读出气焰。①自由读，体味一下 ②指名读。
3.进修3、4、五自然段。
（1）指名读，其他同窗思虑：3、4、五自然段又分袂奉告了我们甚么？
了了：“我”和老爷爷彼此鼓舞，抉择一路爬天都峰。
（2）面临又高又陡的天都峰，我为甚么不再游移了？
师生交流后了了：“我”看到的老爷爷“鹤发苍苍”，“年数比我爷爷还除夜”，经由过程对老爷爷的描述，可见他春秋已很是除夜了，“我”看到年数这么除夜的老爷爷也来爬天都峰，因而勇气倍增，不再游移，并和老爷爷商定一路爬天都峰。
（3）朗读指导。
① 同座分脚色试读。
②指名分脚色激情朗读。
4.进修6、七自然段。
（1）朗读6、7自然段，思虑：他们是若何爬上天都峰的？你感应传染爬天都峰若何样？你是若何理解的？
（学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“四肢步履并用”“爬呀爬”“事实下场”等词语来理解。）
①我（奋力）向峰顶爬去。
问：“奋力”是甚么意思？
“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有甚么益处？说了然甚么？
了了：“奋力”就是充实兴起劲来，能使我们感应传染到爬山不等闲。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。
“事实下场”在这里指甚么？
这句话用上“事实下场”好在哪里？
了了：“事实下场”指“我”和“爸爸”经由艰辛的全力，登上了峰顶。用上“事实下场”使我们进一步感应传染到爬山很吃力，很不等闲。
（2）小结：“事实下场”是“奋力”的功能，这两个词使我们感应传染到“要攀缘岑岭，必需奋力向上，勇于攀缘，才能达到方针。”
（3）指导朗读。
试读、指名读。
5.进修8、九自然段。
（1）自由读八～九自然段，思虑：爬天都峰后，“我”和老爷爷为甚么会彼此等谢呢？
（2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！此刻（竟然）爬上来了！
“竟然”是甚么意思？这句话用上“竟然”有甚么益处？
了了：“竟然”是出乎猜想的意思。用上“竟然”一词能使我们感应爬天都峰很不等闲，但只要有勇于攀缘的精神，是必定能爬上天都峰的。
（3）指名分脚色激情朗读8、九自然段。
6.进修第十自然段。
（1）看到“我”和“老爷爷”彼此等谢，爸爸又说了甚么？你若何理解爸爸说的话？
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真成心思，城市从他人身上罗致力量”。
“罗致力量”在这里是甚么意思？
了了：罗致力量就是获得鼓舞。
（2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小mm是若何彼此鼓舞的？
了了：小mm爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小mm增强了爬山的抉择抉择信念。
语文教案 篇4
[教学方针]：
1 能在浏览中自立识字。能用学过的编制理解“罕有、炽热、医嘱、清醒”；理解“见证人”的寄义。
2 切确流利地朗读课文。经由过程浏览，体味课文首要写了除夜树除夜夫解救除夜树，呵护自然，呵护气象的事。知道人们称山野忠彦为“除夜树除夜夫”的启事，除夜树除夜夫是若何解救除夜树的，并联系课文内容，睁开想象，把除夜树除夜夫和孩子们若何护理除夜树的经由填补完全。
3 从除夜树除夜夫的故事中知道“除夜树永远需要人们的辅佐，而不是危险”；感应传染除夜树除夜夫对自然、对除夜树的酷好；并能联系糊口，说一说呵护绿化的编制。
[教学重点和难点]
1、经由过程读文，读懂山野忠彦像一名真实的除夜夫一样为除夜树精心诊治的`过程，联系课文内容，想象写话。
2、读懂除夜树除夜夫诊治的过程，进行规范的表达。
3、理解“除夜树永远需要人们的辅佐，而不是危险”的寄义。
[教学预备]
教员：响应的课件
学生：预习课文——将课文读通读顺，并用学过的编制理解“罕有、炽热、医嘱、清醒”。
教学过程：
1、揭露课题
1． “除夜树除夜夫”是谁？为甚么称作除夜树除夜夫？
2．遵循学生所说 板书 课题：除夜树除夜夫
2、初读课文，理清脉络
1 指名读课文小节，思虑：你感应传染除夜树除夜夫是一个若何的人？（酷好除夜树、关心除夜树）
2 默读课文的有关小节，想想课文中的哪些处所闪现了除夜树除夜夫这小我的特点？
3、进修课文7——9小节
1 山野忠彦为甚么要成为除夜树除夜夫？
2 为体味救除夜树，山野忠彦做了哪些事？
操练：山野忠彦查阅了（ ），做了（ ）。为了让树木（ ），他抉择（ ）。他先（ ），再（ ），最后（ ）。他的编制（ ）！
4、进修课文1——6小节
1 出示：此刻独一的但愿，就是找除夜树除夜夫——山野忠彦了。
“独一的但愿”甚么意思？为甚么说是独一的但愿？
2 男生读1——3小节，思虑：这是一棵若何的除夜树？
语文教案 篇5
教学方针：进修写字
教具预备：小黑板。
教学过程：
1、导入新课
上节课我们进修了“一粒种子”，谁能把这篇课文读一遍？
指名读词语： 钻出 松土 泉水 和平 强烈热闹 赶忙 舒适 缓和
二：进修写字。
1、出示生字： 渴 喝 声 音 赶 光
2、齐读生字。
3、指导写“渴”
（1）师先示范笔顺。
（2）用红笔描出三点水旁，再请学生思虑：“渴”为甚么是三点水旁？
（3）请学生在书桌上用手指边写边说笔顺后描红。
4、一样编制自己学写“喝”，说说“喝”为甚么是口子旁?
5、其余的字学生自己在田字格里操练写。
3、总结评选。
评出写得较好的学生赞誉。
4、教学回首回头回忆回头回忆：
板书设计：
一粒种子
渴 喝 声 音 赶 光
语文教案 篇6
教学方针
1.识写生字词。
2.体味居里夫人并读懂文中所写的居里夫人关心、敬爱教员的几件事。
3.让学生知道尊敬教员、爱戴教员是一种美德。
4.切确、流利、有激情地朗读课文。
教学重点
体味居里夫人并读懂居里夫人关心、敬爱教员的几件事，激起学生进修居里夫人尊敬教员的夸姣品质。
教学难点
用居里夫人的事业上的成就与她敬师爱师的事相对比，进而激起学生进修居里夫人的夸姣品质。
讲授课时
2课时
教学过程
第一课时
教学方针
1.识写生字词。
2.体味居里夫人并读懂文中所写的居里夫人关心、敬爱教员的几件事。
3.切确、流利地朗读课文。
教学重点：体味居里夫人并读懂居里夫人关心、敬爱教员的几件事。
教学难点：进而激起学生进修居里夫人的夸姣品质。
教学预备：课件
教学过程：
1、导入
同窗们，今天教员给巨匠介绍一名伟除夜的姑娘，她是一名波兰科学家，曾两次获得诺贝尔奖金，她就是居里夫人。今天我们进修一篇关于她的文章《居里夫人和她的教员》。猜一猜，文中可能写些甚么内容？
2、新授课
（1）自己读课文，碰着不熟谙的字词可以查阅字典，也能够和同窗交流交流，还可以问教员。
（2）指名读课文，搜检自学气象，发问：本文写了居里夫人和她的教员之间哪几件事？
要点：1、居里夫人将自己的象牙项链送给教员做路费还乡。2、成为伟除夜的科学家后，居里夫人写信邀就教员抵家中做客。3、在昌除夜的典礼上，居里夫人穿过人群，把教员接到主席台上。
3、悟中心
由这几件事，你读出了甚么？（居里夫人尊师敬师的夸姣品质）
4、功课
1、朗读课文。
2、抄写生字新词。
板书：
9、居里夫人和她的教员
欧俄控届副署拘
第二课时
教学方针
1.读懂文中所写的居里夫人关心、敬爱教员的几件事
2.让学生知道尊敬教员、爱戴教员是一种美德。
3.切确、流利、有激情地朗读课文。
教学重点：读懂居里夫人关心、敬爱教员的几件事，激起学生进修居里夫人尊敬教员的夸姣品质。
教学难点：用居里夫人的事业上的成就与她敬师爱师的事相对比，进而激起学生进修居里夫人的夸姣品质。
教学预备：课件
教学过程：
1、导入
2、复习
回首回头回忆回头回忆一下，这篇文章默示了居里夫人甚么样的`品质？是经由过程哪几件事来写的？
3、新授课
1．教师发问，激起学生思虑：文章哪里写出了居里夫人对教员怀着竭诚的激情？请学生默读课文，边读边勾勒相关语句，在书边做简单的批注。
2．学生之间互订交流定见。
3．组织学生交流浏览收成。
要点：
（1）下了课，玛妮雅走进欧班教员的房间，从脖子上解下一串象牙项链，默默地放在教员的手里，然后用法语说了句为了第厄普从这一段话可以看出，一个幼小的孩子能为教员着想，能体味到教员的难处，能把自己的心爱之物送给教员做路费，可见对教员的激情何等竭诚。
（2）欧班教员简直不敢收下，感受是邮局弄错了。一名全球都在传颂的伟除夜科学家，若何会给一个又老又穷、默默无闻的教师写信呢？直到邮差必然没有错，她才用寒噤的手拆开了信封。
这一段用一个反问句写出了居里夫人虽已成名却不忘恩师。
（3）居里夫人在典礼中对教员暗示敬意，足见她们的竭诚激情。
（4）幸福的泪水挂满了白叟的双颊，她的学生对她仍是那么酷好，那么尊敬！
这一段概况是在写欧班教员，实则写居里夫人，经由过程教员的神采和心理，歌咏了这位巨人的高尚品质。
4．指导朗读。
抓住让人打动的句子让学生有激情地读。
5．总结本节课的收成。
6．安插功课。
聚积名人尊师敬师的故事，下节课开个故事会。
4、板书设计
语文教案 篇7
1、谈话导入，引出课题
学了这组课文，我们结识了好几位名人：列宁、高尔基、李四光、宋庆龄。课文首要写他们泛泛糊口中的通俗小事，恰是在这些通俗的小事中，闪现了高尚的、夸姣的的品质，他们或关爱自然，或驯良可掬，或长于思虑，或诚心守信，
一个个有条有理，跃然纸上。我们巨匠身边也有良多熟谙的人，如伴侣、教员、同窗、爸爸，妈妈和邻人...他们身上有良多值得写的事，也能反映他们的优良品质，他们或热情助人；或英勇朴重；或勤恳简单此次我们就来学着写一写。
2、激起欢兴奋乐喜爱，选材构想
1、同窗们，请巨匠想想，你的伴侣、同窗或亲属、邻人中，你最熟谙的有哪些？哪个给你留下的印象最深？先归纳综合介绍一下，口头填写下表。
人物
该人物给自己的印象
李四光
遇事爱思虑，长于提出问题
宋庆龄
诚心守信，准予他人的.事剖断做到
2、小组交流。回忆与他们接触的过程中，哪件事使你印象最深，很是难忘，值得你写的？（值得鼓吹、值得他人进修的事。）（先在小组说一说，巨匠经由过程互订交流，达到启发、填补的方针。然后调剂自己要写的内容。/article/）
3.全班交流。教师随学生讲述作实时评议，出格要赞誉能应用别致感的个性化措辞表达的那些学生；同时也要实时指导，对不能切确归纳综合人物特点的孩子，要辅佐归纳，也能够板书学生所说的特点；还要把工作的前因后果交接清楚,既工作发生的时刻、地址和人物和工作的启事、经由和功能。
3、自立习作，表达真情实感
1、请你把自己想好的内容写下来。寄望着重写清楚他（她）在这件事中的步履、默示，要经由过程人物的神志、动作和措辞等来描述。考试考试写作。
2．学活跃笔写草稿，教师巡回，进行现场指导。
5、改削钞缮，彼此评议
1．巨匠礼聘有代表性的1、二位学生朗读自己的习作。
2．师生配合评议。
3．针对已发现的问题改削自己的习作。
4．钞缮习作。提醒名目及书写笔迹要求。（每段理当开首空两格，一篇习作要分成几段，标点须点在格子里，最后的标点要点在末尾，不能点在另起一行的第一格。笔迹要划定礼貌。）
5．写完后找机缘把自己写的文章读给描述的阿阿谁听，请他评评写得若何。
语文教案 篇8
1、教材简说
小桥被除夜雨冲坏了，两岸的小动物过不了河，很未便当。后来，两只除夜象站在河的两岸，用长鼻子架起了。动物们又打动又忸捏，合力架起新桥。
这是一个意在称道关心他人、团连络作精神的悦耳的童话故事，以小动物为主角是小伴侣各处颂扬的。
全文注有拼音，鼓舞鼓舞激励学生自己借助拼音和插图熟谙汉字，读通课文，体验进修拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在经由过程朗读操练、游戏勾当等促进对课文内容的`理解感悟。
2、进修方针
1、借助拼音，切确、流离、有激情地朗读课文，提高朗读能力。
2、体味课文内容，知道关心他人，团连络作。
3、能遵循文字提醒和创设的情境睁开想象，选择表演、措辞、唱歌、绘画等编制表达自己的感应传染和设法。
3、教学重点、难点
教学重点：
1、借助拼音读通课文。
2、切确、有激情地朗读课文。
3、感悟人与人之间的关爱、团结的夸姣激情。
教学难点：理解感悟
4、教学设计
（一）看图导入：小伴侣，看看这座桥（看图措辞），给小动物们带来了甚么便当？
（二）进修第一段
1、读
2、说说为甚么“强烈热闹”，找到相关文句：良多、天天、来交经常……
3、试读，默示“强烈热闹”
4、小伴侣快乐喜爱强烈热闹吗，把你的快乐喜爱表达出来。
（三）、进修2、3、4段
1、出示图（两只除夜象搭起来的桥）这是若何回事？
2、自由读2、3、4段
3、表演读第二段。
4、小桥被冲坏了，给小动物带来甚么未便？（读第3段）
5、用稀少、欢喜的语气读第4段（分男女、小组读）板书：
（四）、第5、6段
1、除夜象的步履让动物们打动，因而巨匠齐心合力造了一座新桥。（出示图）
2、把动物的打动忸捏读出来。
3、想象措辞：“新桥修好后不久，……”
4、读第4段，板书“”
（五）、读全文。
这是一座（）的桥？你感悟到了甚么
板书设计：
（）的桥
齐心合力
语文教案 篇9
教学方针：进修本课11个生字，一个认读字“雏”及新词。
用协调、目炫缭乱造句。体味鸟岛是一个斑斓的处所，是鸟的乐园，感应传染除夜自然的奇异奇奥。
教学重点：体味鸟岛的奇异、斑斓，激起酷晴自然的激情。
教学难点：感悟写法，体味不合的表达编制，理解鸟岛的奇异
查阅资料：青海湖及鸟岛相关资料。
教学具预备：投影
讲授课时数：2
第 1 课时
教学方针：进修生字新词，熟读课文； 理解有关词语；赏识图片《鸟类》；默读课文，把课文分成三部门。
1、激起情趣，引入课文：（看鸟类的图片）
2、初读课文，扫清浏览障碍
1、自由读全文，解决字音的问题。
2、彼此念书，正音，读通顺。
3、自己自力读，画不懂的词语，查字典解疑
4、搜检预习气象：字、音、意、词、质疑问题。
5、交流重点词：碧波万顷、斑斓画卷、踱步、协调、小巧玲珑 、幼稚、时而疏
3、默读课文，把课文分成三部门。
１、自己读课文，想想每自然段甚么意思？
第一自然段：我们来到了斑斓的鸟岛。
第二自然段：鸟岛上鸟很是多，风光令人目炫缭乱。
第三自然段：鸟岛上的鸟很团结，碰着敌害会配合抗敌。
第四自然段：黑鹰来犯，岛上所有的鸟纷繁起来迎敌。
第五自然段：群鸟打败两只黑鹰。
2、哪几自然段讲了统一件事？（３—５自然段）
3、假定把课文分成三部门的话，你认为理当若何分？
4、请三个同窗分部门读课文。
4、功课；朗读课文；练写生字词语。
第 2 课时
教学方针：体味鸟岛是一个斑斓的处所，是鸟的乐园，感应传染除夜自然的奇异奇奥，有激情的朗读课文。
教学过程：
1、导入
１、今天，让我们一路去参不美不美观鸟岛。
（设计意图：一最早就让学生把自己算作一个乘客，积极的介入勾当，除夜除夜激起了他们的好奇心，在好神采和洽奇心的驱动下去进修课文。）
2、齐读课题，你有甚么问题？
（1）鸟岛在甚么处所？ （2）为甚么叫“奇异的鸟岛”？
2、进修课体裁味鸟岛的奇异、斑斓，激起酷晴自然的激情
1、带着问题自己读读课文，找找谜底。
2、 一一构和。
（设计意图：让学生发问，再去文中找谜底，在质疑中思疑，在解疑中体味成功的喜悦К这个过程如同放风筝，线在教员手中，但风筝仍能感应在空中放风的乐趣，这样的设计能培育学生的自立进修能力。）
3、问题（1）鸟岛在甚么处所？
进修第一自然段
（1）、指名说说，你在哪个自然段找到谜底的，请你来读
（2）、你们知道第一自然段讲了甚么？
（3）、填空：鸟岛在（ ）
4、为甚么说鸟岛是奇异的呢？
（1）自由读课文，边读边思虑。找从哪儿感应鸟岛的奇异？
（2）指名说说
师随机板书：鸟多 鸟岛捍卫战
（1）课文从那几方面介绍了鸟多？
（2）你都能从哪些处所体味出鸟多？并把有关的句子读一读。
天空中 ：经由过程目炫缭乱写鸟多。
（1）理解目炫缭乱：Ａ、一群群 一幅幅 多
Ｂ、红的、蓝的、白的`、花的 色采多而纷繁
（2）指导学生读课文并谈感应传染，正视学生自己的理解。
地面：抓词体味 "满岛""插手""各类各样"
加上各色各样的鸟蛋，除夜的小的花的，呈此刻你的面前你又会有若何的感应传染？
（再次体味目炫缭乱）读
湖水里：体味鸟多。"概略"及湖水中鸟的种类多。
（3）、连络图体味，并进行措辞操练。
还可能有甚么样的鸟呢？ （句式 ；模样－鸟名 或鸟名－模样）
（4）教员与学生对读其实不竭交流脚色读。
3、感悟介绍编制：
（1）假定把面前这气象向伴侣作简单介绍，你感应传染用哪句合适？
（2）假定作具体介绍呢？
小结：以读理结构并小结。教员读第一句，分组读三部门。
鸟岛捍卫战 ＃爱鸟的心齐，赞鸟的英勇
1、读为主，读中说，读中悟
①"鸟岛捍卫战"是若何进行的 _？
②从哪你感应传染出鸟岛是奇异的？
2、划出群鸟的默示并体味。
3、分脚色读：两个同窗当黑鹰，部门同窗分袂昔时夜
雁、斑头雁、鸬鹳，再次领略这奇异的气象形象。
4学生自由选择编制把超卓的气象形象闪现给巨匠
3、交流资料
鸟岛何等奇异！你还知道哪些更奇异的景不美不美观奉告巨匠。
语文教案 篇10
教学方针：
1.指导学生学会不美观不美观不雅察看字形，分辩形近字。
2.指导学生掌控糊口中常见的“AABB”式词语。
3.体味寓言的内容和寄意。
教学重难点：
经由过程构和，使学生感应传染到合作令人欢愉，合作促人成功。
教具预备：
聚积一些有关“合作、团结”的名言。
板书设计
教学过程：
1、创设情境
导语：同窗们，你们快乐喜爱孙悟空么？为甚么？
学生交流。
师：孙悟空的本事出格除夜，出格是他有火眼金睛的本事，是人是妖一眼就可以认出来。龙龙在进修生字时碰着了坚苦，你能不能用你的火眼金睛识别出来下面的形近字，并教给他辨此外编制。
【设计意图】有创意的导入，布满鼓舞激励的激情，激起了学生切磋的欲望，经由过程情境创设把学生带入进修空气，激起进修汉字的欢兴奋乐喜爱。
2、进修新知
练
1、课件出示习题
(1)指导学生从字形、字义上分辩形近字的.不合。
(2) 同桌之间说说自己是若何辨此外；快和你的进修火伴筹商一下，用甚么编制来辅佐龙龙?
(3)填一填，自力完成。
(4)拓展操练：学生交流自己知道的形近字。
2．照模样写一写。
(1)由学生自行完成，再开仗车发问。
(2) 拓展操练：学生交流自己知道的“AABB”式词语 【设计意图】从字形、字义上分辩形近字的不合，掌控更多的词汇和语法常识。
穷年累月
1．学生自由读，做到熟读。。
2．指名读，师生评议。
3．初步理解这三句俗语的意思。
4．小组内搜检朗读，对读得好的同窗用自己快乐喜爱的编制赞誉他。
5．操练背诵。
6.拓展:自由说一说自己知道的有关团结的名言或俗语。
【设计意图】辅佐学生加深对单元主题的理解，拓宽学生的浏览规模，坦荡学生的视野，培育学生乐于堆集的好习惯。
常识窗
1．学生自由读，
2. 谈谈你的理解
交流克雷洛夫寓言《天鹅、梭子鱼和虾》的内容与寄意。
欢畅一笑
1．读诵儿歌。
2．交流：从儿歌中你知道了甚么？ 【设计意图】听力操练方针是闪现传说风闻读写并重的语文教育不美不美观念,同时培育学生聆听、听记的能力。
3、总结全课
谁来讲一说在今天的“语文七色光”中你有哪些收成?
4、作 业
将穷年累月中的俗语抄写两遍。
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