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语文教案
作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常需要用到教案，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。那么你有体味过教案吗？以下是小编帮巨匠清理的语文教案5篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案 篇1
【教学方针】
１、熟谙４个生字，会写９个生字；切确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不游移、一趟、背诵、零次、编 写、某种”等词语。
２、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵并抄写自己快乐喜爱的段落。
３、掌控首要内容，体味作者选择一本书陪同自己不雅参观的出处及几回再三念书的编制，并遭到启发。
４、感应传染作者对浏览的酷好，继续睁开关于浏览的综合性进修，逐步培育学生浏览的习惯。
【教学重点】
掌控文章首要内容，体味作者爱书的激情。
【教学难点】
理解为甚么要几回再三读一本书的启事和编制。
【教学时刻】
两课时。
【教学过程】
第一课时
1、导入新课
１、释题：
齐读文题，“侣”的意思是？遵循自己的`理解阐释课题。
２、独自远步履何要以书为“侣”啊？
2、初读课文，感知内容
１、自由读课文，读准字音，读通课文。
２、感知内容：
连络课题，归纳综合内容。（以书为侣行全国的出处）
３、进修新词：
伴侣、娱乐、百音盒、毫不游移、一趟、背诵、零次、编写、某种、故地。
４、接读课文：
体味气象，更正读音。
3、读文交流，体味激情
以书为侣行全国的出处之一是？
（第５段）：你快乐喜爱的书就像一个伴侣，就像你的家。
１、听听作者是若何注释这句话的，自由读第五段。
２、你对这句话有甚么体味：
以书为侣行全国的出处之二是？
（６～７段）：你总能从一本书中发现新的工具，不管你看过若干良多若干好多遍。
⑴ 这句话在文中起甚么浸染？
你是若何知道的：前面讲念书总能发现新工具，后面接着就奉告我们从书中发现新工具的编制。（不管你看过若干良多若干好多遍与一遍又一遍地读相对应）
⑵ “一遍又一遍”地若何读？
⑶ 揣摩段尾的“……”说说自己的念书经验。
３、齐读：
以书为侣行全国的出处之三是？
（８段）：一本你快乐喜爱的书就是一名伴侣，也是一处你随时想去就去的故地。
语文教案 篇2
【教学方针】
1、常识方针：
⑴ 朗读课文，切确掌控句中的搁浅。
⑵ 体味“之”“于”的用法，掌控经常操作文言词语,翻译课文。
2、能力方针：
⑴ 熟读课文,掌控课文首要内容。
⑵ 进修本文借事说理的编制,理解作者的思惟激情。
⑶ 寄望本文详略适当的写法，揣摩精练、洗练、精当的措辞。
⑷ 培育学生的自学能力，让学生自己操作课文注释和工具书读懂课文。
3、激情方针：
理解作者的思惟不美观不美观概念，能除夜白方仲永“泯然世人”的启事。
【重点难点】
1、掌控重点文言词语,翻译课文。
2、熟谙到“后天教育”的首要性。
【教学设想】
1、进修斗劲浏览的编制。
2、课前预备：
预习课文,体味课文除夜意;解决生字词。
3、教学时数：
1课时。
【教学设计】
1、新课导入
1、伟除夜的科学家和发现家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的心血。”他用勤恳的生平发现了无数的工具，对人类作出了巨猛供献，被誉为“发现除夜王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底甚么是“天才’妮?他的这句名言就是最适当的注释。遗憾的是有良多人并没有熟谙到这一点，自恃聪明，自认为有先天，功能事实下场沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一小我。
2、本文选用《临川师长教师文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。仕进后，向朝廷上万言书，提出政治更始的主张。继而奉行各项政治刷新，获得必定成就。但因为保守派的强烈否决，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公函集》，他是唐宋八巨匠之一。
3、题解：
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，悯恻的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然世人”的哀伤，可惜之情。
3、正课
1、填补课文注释：
隶：属于。
尝：曾。
“父异焉”焉：语气代词，代这件事。
书：动词，写。
自：自己。
为：动词，题上。
自：从。
是：这。
就：完成。
宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。
或：有的人。
利：带动的以动用法，以……为利。
从：奴才。
还自扬州：从扬州回家。
贤：比……好，优良。
卒：事实下场。
且：况且。
固：原本。
“得为世人而已耶?”反问句。生怕他连通俗人还不如而已。
2、朗读时寄望以下语句的搁浅：
⑴ 何尝|识书具，忽|啼求之。
⑵ 其诗|以养怙恃、收族为意。
⑶ 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
⑷ 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可不美不美观者。
⑸ 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久
3、对文中的“之”“于”进行归类：
忽啼求之：它，指书具，代词。
借旁近与之：他，指仲永，代词。
余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。
不能称前时之闻：的，助词。
卒之为世人：语气助词，不译。
环谒于邑人：到，介词。
于外氏见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。
爱于人者不至：从，介词。
4、从文中找出词类活用的词语：
⑴ 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。
⑵ 宾客其父：把…算作宾客，名词作动词。
⑶ 利其然：以…为利，名词作动词。
⑷ 伤仲永：哀伤，悯恻，形容词作动词。
5、翻译：
金溪平平易近方仲永，世代以耕田为业。仲永长到五岁，不曾熟谙笔、墨、纸、砚，(有一天)倏忽放声哭着要这些工具。父亲对此感应诧异，从临近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，而且题上自己的'名字。这首诗以供养怙恃、团结同宗族的酬报内容，传送给全乡的秀才不美观不美观鉴赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)当即写好，诗的文采和事理都有值得看的处所。同县的人对他感应诧异，逐步地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有益可图，天天拉着仲永四周拜访同县的人，不让(他)进修。
我听到这件事良久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅外氏里见到他，(他已)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已)不能与畴前的名声相当。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅外氏，问起方仲永的气象，回覆说：“(他已)才能完全磨灭踪，成为通俗人了。”
王师长教师说：仲永的知晓、贯通能力是先天的。他的天资比一般有才能的人高良多。他事实下场成为一个通俗的人，是因为他没有遭到后天的教育。像他那样生成聪明，如斯有才干的人，没有遭到后天的教育，尚且要成为通俗的人;那么，此刻那些不是生成聪明，原本就通俗的人，又不领受后天的教育，想成为一个泛泛的人生怕都不能够吧?
5、全文可分两部门，第一部门以叙事为主，第二部门以群情为主：
⑴ 第一部门(1～2)：简叙方仲永才能成长改变的三个阶段：
① “金溪平易近方仲永，世隶耕。”交接了关于方仲永的哪些气象?联系下文说说作者为甚么这么写?
交接了他的籍贯、身世、姓名、门第。
“世隶耕”为下文作铺垫，既陪衬出他的不凡天资，一个没有家学布景的人，生而知之，更见其除夜资不凡。又暗示了造成他命运的家庭布景，暗示下文其父“不使学”的启事。
一个“啼”字，活跃地写出方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资不凡、文思活络的神童形象跃然纸上;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就描绘出方仲永父亲妄图小利而自得的可悲可叹的拙笨蒙昧之态;“不使学”三字，看似平平，却为方仲永的改变埋下伏笔，点出方仲永命运改变的关头。
② 为甚么详写方仲永才能初露时的气象形象?
本文详写方仲永才能初露时的气象形象，这样放置暗含了文章的除夜旨，是合适作者意图的。
③ 方仲永由天资过人变得“泯然世人”，启事是甚么?
从方仲永小我情形来看，启事是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，妄图小利，目光短浅，而“不使学”。从事理上来讲，启事是作者在后面的群情中所认为的那样，方仲永“卒之为世人”，是因为“其受于人者不至”，即没有遭到后天正常的教育。
④ 课文写了方仲永的才能成长履历有哪几个阶段?
第一阶段：“仲长生五年……其文理皆有可不美不美观者。”写方仲永年少时天资过人，具有作诗才能;
第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，除夜不如前;
第三阶段：“又七年……泯然世人矣。”写方仲永又过七年后完全酿成一个平平之人。
⑤ 这三个成长阶段的论说，有见有闻，有详有略，这样放置组织材料有何益处?
写仲永年少时天资聪明，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永事实下场平平无奇，又以“闻”的形式。
“见”和“闻”有机连络，论嗣魅传神可托，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的气象形象，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沉湎犯错平平的气象形象，惹人沉思。这类详略措置，有力地凸起了文章除夜旨，光鲜地闪现了“伤”的寄义。
⑵ 第二部门(3)：作者声名不美观不美观概念不雅概念：
① 这一段“受于天”指甚么?“受于人’仅指甚么?
作者所说的“受之天”，是指人的天资;“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者加倍首要，即后天教育对一小我是不是成才是相当首要的，这一不美观不美观概念无疑是切确的。这里要寄望，“受之人”是说人所遭到的后天教育，而不是说人自己的后天进修和主不美不美观全力(方仲永因其父“不使学”而根柢无从进修，无从全力)，这是两个不合的问题，尔后者其实不在本文的议题以内。但我们却可以从中遭到启发，对我们熟谙人的天资与后天进修和主不美不美观全力的关系不无裨益。
② 这一段讲了几层意思：作者要注解的首要不美观不美观概念是甚么?
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭露仲永才能破钞的启事，即“受于人者不至也”。
从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出先天差的人假定不“受之人”，终局加倍可悲。这一段作者首要强调了后天的全力进修、领受束育对成才的首要浸染。
③ 作者认为人的才能有赖于后天的教育和培育，即即是先天很高的人，假定不加以教育和培育，也会酿成平平无能的人。
④ 作者认为方仲永才能衰退的启事是“受于人者不至”，即没有进行后天的进修和教育。并由此激起先天不如仲永之人假定不正视后天教育，功能将更不成设想的感伤。
⑶ 本文借事说理，以方仲永的实例，声名后天教育对成才的首要性。文章分两部门：叙事部门写方仲永年少时天资过人，却因其父“不使学”而事实下场“泯然世人”，变得平平无奇;群情部门则注解作者的不雅概念，指出方仲永才能衰退是因为“受于人者不至”，强调了后天教育的首要。文章经由过程方仲永这一实例声名具有普遍借鉴意义的事理，给人以深长的思虑。
6、请把本文与《孙权劝学》对角力计较，说说你的人才不美不美观：
构和并归纳：人的成长关头在后天领受进修提高自己素质。像方仲永这样先天高的神童，不进修，事实下场也酿成了通俗人一样。而像目蒙这样除夜字不识几个的武将，经由过程进修，也具有了军事方面或政治方面的才协调策画。像我们这样的通俗人更要全力进修，否则想成为一个泛泛的人生怕都办不到。
7、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席讲话，自己必定讲话的角度和不美观不美观概念畅谈感应传染与启发：
要求：
⑴ 声音宏亮，用通俗话讲话，措辞精练。
⑵ 中心光鲜，讲话的条理清楚。
⑶ 时刻在2分钟摆布。
(本题意在操练学生确立不美观不美观不雅察看角度、从材料中提炼不美观不美观概念的能力，和阐述不美观不美观概念的措辞表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼不美观不美观概念，不拘一格。)
8、拓展浏览：
⑴ 你若何评价仲永的父亲?假定你有一个这样的父亲或儿子，会若何样做?
⑵ 援引《论语》中的语句劝劝像仲永一样的前人或今人。
4、小结
我们在进修中进一步的掌控文言文的进修编制，增强了语感，体味了事理：一小我能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育和自己的进修有关。本文作者为一名“神童”事实下场酿成泛泛人而深感可惜，并揭晓群情，以此激起人们的思虑。
1、在措辞表达上，用词洗练、活跃：
⑴ 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字活跃地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资不凡、文思活络的神童形象跃然纸上;“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝练的翰墨，揭露了仲永才能衰退、天资尽丧的启事。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的脾性，“环谒”归纳综合了其父求财的可鄙步履，“不使学”更是一语中的，攻讦其父的短处做法，暗示仲永“混然于众”的必定功能。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的下场。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的脾性，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的拙笨蒙昧之态描绘得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，攻讦其父的短处做法，暗示仲永“混然于众”的必定功能。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的下场。
⑵ 从全篇来看，行文也是翰墨极省，既高度概叙，甚至难以再删一字，同时也富于文采，描述细腻，与体裁特点相映生辉。
2、本文寓理于事，经由过程方仲永5岁到20岁才能成长改变的故事，说了然人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段群情。叙事部门详写方仲永年少才能出众的气象形象，而略写尔后的气象，先仰后场，对比光鲜，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的不雅概念，画龙点睛，起了凸起中心的浸染。
3、摘抄有关“天才与勤恳”的名言警语5条。
语文教案 篇3
教学方针：
1、学会本课的8个生字和11个词语，会认8个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、理解课文内容，感应传染小白兔和小灰兔的不合默示和收成。知道“只有自己种，才有吃不完的菜”的事理。
4、教育学生酷好劳动，培育学生分化问题的能力。
教学重难点：
理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。
教学预备：
1、小白兔和小灰兔的图片
2、课件、生字卡片
教学时数：2课时
第一课时
教学过程：
1、故事导入、感知课文除夜意
1、（出示挂图）今天教员给同窗们找来了两位伴侣——小白兔和小灰兔，请同窗们阐扬想象，编一个小白兔和小灰兔的故事（学生看图自由编故事）
2、请一两名学生讲自己编的故事
3、同窗们的故事讲得真好听，教员也请来了电脑博士，他也想把他编的故事讲给巨匠听，你们想听吗？（掀开课本）我们一路来听听电脑博士是若何讲这个故事的。
4、教员：听了电脑博士讲的这个故事，有哪些处所你是不除夜白的？或你听了这个故事后想知道些甚么呢？（鼓舞鼓舞激励学生质疑）
2、初读课文
1、借助拼音把课文读一遍，并划出有关生字。
2、同桌彼此搜检认生字的气象和朗读课文是不是通顺气象。
3、指名试读课文。巨匠进行评议。
3、认记生字。
1、出示生字卡片，指名认读生字，随时更正读音。
2、小教员领读生字。
3、重点指导易读错的生字。
“翻”是前鼻音，“施”是翘舌音。“浇、挑”是三拼音。
4、开仗车认读生字。
5、找伴侣，给生字组词。
6、“彩虹过桥”游戏：字——组词——说句操练。
7、小组合作进修：学生分化这八个字有甚么配合点？（都是摆布结构的字）
说说用甚么编制记住这些字？
8、小组陈述请示交流，师生配合评价、勘误。
4、写字指导。
1、读“我会写”里的字。说嗣魅这几个字在字形上有甚么特点。
（都是摆布结构的字，每个字均为左窄右宽）
2、操练给这几个字组词。
3、教师范写，学生描红。练写。
5、欢愉复习。（课件出示）
1、快帮小兔找到它们要吃的蘑菇。
féi jiāo shī hu tiāo fān dān è
候 挑 担 肥 浇 施 饿 翻
2、快来帮小兔把山上的词语读准，他就可以顺遂回家了。
挑担子 —— 浇水 ——翻松 ——饿了—— 时辰 ——施肥
第二课时
1、游戏“吃白菜”复习生字（课件：读对一个生字，白菜就没有了）
2、进修课文
以四人小组的形式构和（构和前先四人小组读课文一遍）：小白兔和小灰兔的默首ㄐ哪些不异和不合的处所？（边提出问题边贴两幅图，并板书“不异”和“不合” ）（问题用投影出示）
1、请小组说一说小白兔和小灰兔的默示有几个不异和不合的.处所。
（学生揭晓定见，先不作出评议）
2、哪个小组说一说小白兔和小灰兔默示不异的其中一个方面？
A、不异点之一
——老山羊收白菜，小白兔和小灰兔都来辅佐
1）说说是在哪个自然段找到的（第一段），小组齐读该段
2）从这里你读懂了甚么？ （板书：爱辅佐他人）
B、不异点之二
——小白兔和小灰兔都很有礼貌
1）你是从哪里看出它们都很有礼貌的？
2）分辩“您”和“你”的用法，了了“您”暗示尊敬，有礼貌
3）了了它们都很有礼貌 （板书：有礼貌）
4）分袂请男女同窗读一读两只小兔子对老山羊说的话，寄望读出礼貌的语气。
过渡：讲它们不异的默示还有没有其他处所呢？那它们共有几个不异默示？分袂是？（指板书齐读）我们继续找它们默示不合的处所
C、不合点之一
——小灰兔收了老山羊送的白菜，小白兔却向老山羊要了菜籽
（板书：要白菜 要菜籽）
为甚么小白兔不像小灰兔那样要白菜而要菜籽呢？（同桌构和）
D、不合点之二
——回家往后，小白兔辛劳奋动，自己种白菜，小灰兔却甚么也不干，饿了就吃老山羊送的白菜 （板书：自己种 光吃不干活）
1）回家后，小白兔辛劳奋动，它干甚么呢？
2）它是若何种白菜的？请你做小教员带全班把课文写小白兔种菜的过程读出来（可配合动作）
3）课文说小白兔经常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫，为甚么要经常这样做呢？经常这样做会有甚么功能？（课件）
4）小白兔经由全力，白菜很快就终除夜了，可小灰兔拿了老山羊送的白菜就不干活了，这样下去会有甚么后果呢？所以它们还有甚么不合的默示呢？
E、不合点之三
——小灰兔吃光了老山羊送的白菜，又去要；小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。 1）小灰兔因为甚么也不干，最后白菜都吃光了，而小白兔因为自己种白菜，所以它不单吃不完，还给老山羊送去 （板书：吃不完 吃完）
2）看图4，小灰兔看到小白兔给老山羊送菜，感应传染很稀少，它对甚么事感应稀少呢？
3）找学生把小灰兔问小白兔的话读出来（寄望读出稀少，诧异的语气）
4）小白兔最后对小灰兔说了一句甚么话？你能说一说你的体味吗？
（找学生读最后一句）
5）假定让你选择，你是快乐喜爱小白兔仍是小灰兔？
4、总结课文
1、齐读课文，想：假定你是小灰兔，听了小白兔的话你会若何想？若何做？
2、提出但愿：每个小伴侣都能像小白兔那样，用自己的劳动换取功能。
语文教案 篇4
教学方针
1、熟谙本课生字，会写要求写的字。
2、切确、流利。有激情地朗读课文。
3、体味树、草等植被对山体及气象的呵护浸染，成立环保意识。
教学预备
教师：本课的生字卡片。
学生：不美观不美观不雅察看当地山体的.植被气象，找一找哪些山爷爷穿上了绿袍，哪些没被林木野草遮住，吐露着身体，再看看这两种山不才暴雨后有甚么不合。
教学设计参考
1、课题引入，渗入常识
1、教师发问引入：本课课题写的是谁?为甚么称爷爷?
2、学生遵循自己的理解自由作答。
2、自读课文，疏浚意思
1、学生自读课文，勾出不懂的处所。
2、同桌彼此辅佐解疑。
3、向教师质疑。
3、熟谙生字，理解意思
1、教师出示生字卡片，学生自愿读生字，彼此评价改正。教师寄望辅佐岩字的读音。
2、让学生说说自己人是若何记住这些生字的。
3、齐读课文，巩固生字。
4、自己读课文，想想懂了些甚么。
4、指导读文，拓展内容
1、学生奉告巨匠，这首儿歌写的是甚么意思。自由谈，让学生充实揭晓自己的定见。
2、教师有重点地引向对山爷爷，受不了和山爷爷穿了眯眯笑两句诗的理解。挖掘儿歌暗含着的环保常识和环保教育的内容，重点要落其实步履上。可以问学生是若何爱山爷爷的，为山爷爷做了些甚么。读你植树，我种草，织一件，绿长袍。让学生说说是甚么意思。
3、重点指导儿歌前后两部门不合激情的朗读。
4、学生装自己朗读课文，理解意思，体味激情。
5、连络现实，扩年夜迁移
1、把学生带出教室或走出校园。
2、让学生说说家乡有些甚么山，有没有还没穿上绿袍的山。
3、构和：我们该为山爷爷做些甚么事?
语文教案 篇5
1、预设方针
激情与立场方针：理解课文内容，能感应传染到雪孩子给小白兔带来欢喜，为小白兔消弭灾难，最后自己酿成了云朵的品质。
常识与手艺方针：熟谙10个生字，会写"瓜、衣、来"3个字，熟谙1个偏旁"孑"，能切确、流利、有激情地朗读课文。
过程与编制方针：经由过水平歧编制的进修，体味雪与云之间的改变过程。
2、教学重点：熟谙10个生字，知道雪会酿成云。
3、课前预备：雪与云彼此改变的录相带或.课件。
4、教学时刻：2课时
5、教学过程
（一）看图措辞，初步感知课文
1、出示前4幅图片，要求：细心看图，想想，说说每幅图上画了甚么？
2、指名说说
3、小白兔睡着的时辰发生了甚么工作呢？学生自由想象
4、带着问题，边看图边听教员讲故事
4、你能给这个故事加个问题问题吗？再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个甚么名字。
5、板书"雪孩子"，进修"孩"字，
（二）自读课文，把课文读切确
看着图再读读图旁的句子，画出自己不熟谙的字。
(三)搜检自读气象，读后正音
（1）寄望读准生字词出格是：让、往、烧、知
（2）会读："累、息、柴、救、却"和多音字"着（zhao）"
(四)读读议议
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?
（1）指名读读文中的句子
（2）指导朗读第八段（读出歌咏、快乐喜爱之情）
（3）说说小白兔望着白云会说些甚么。
2、雪孩子是若何飞到天上的?（操作.课件让学生体味雪化成水，水蒸发后组成云这一常识。适当扩年夜：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的'功能。）
3、读读课文想想：雪孩子还会回来吗？甚么时辰才能回来？（继续看.课件：云酿成雨和云酿成雪的过程。）
(五)朗读指导：
1、你快乐喜爱雪孩子吗？你想对雪孩子说甚么?
2、把你的这种激情用朗读默示出来
（六）续编故事：想象小白兔与雪孩子再会了面会做甚么，说甚么。
（七）字词操练
1、认记生字：把所有的生字词写到卡片上分发给学生。教师读一个词语，学生从卡片中找到该词语读一读。
2、完成课后"读读说说"：
（1）填写课后的词语
（2）你能说几个这样形式的词语吗？
（八）指导写字
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