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语文教案
在教学工作者现实的教学勾傍边，经常要写一份优良的教案，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。那么甚么样的教案才是好的呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案6篇，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
进修方针
①进修本课生字、新词，理解词义。
②体味旅游顺次，感应传染双龙洞气象形象的怪异，激起酷好除夜自然的激情。
③体味按必定顺次浏览的编制。
④有激情地朗读课文，背诵课文中自己快乐喜爱的段落。
⑤培育聚积材料、丰硕课外常识的习惯。
课前预备
聚积有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图象等资料，可以做成课件。
A案
第一课时
●谈话，揭露课题，初识课文
你快乐喜爱旅游吗？都旅游过哪些处所？你到过浙江金华吗？那儿何处有一个闻名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一路去不美观不美观参不美观旅游。
听朗读录音。
说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是甚么？
●指导细读，体味旅游顺次
①导语：“就听一遍，巨匠必然感应传染不外瘾，此刻我们来细细进修。”
学生自读，要寄望读准生字、理解新词，并用“…”画出提醒作者旅游顺次的有关文句。
教师放哨，指导有坚苦的学生。
②指名回覆，师生配合构和。
学生总结旅游顺次时，有良多学生会轻忽由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计发问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以指导学生寄望从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，寄望正音，指导读顺，指导学心理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。
教师遵循学生描述的旅游顺次，板书画一幅简单的示意图。
③指导学生按旅游顺次理清课文脉络。
按旅游顺次可分六段。（分袂请6名学生来读对应的段落，寄望不多读也良多读）
●课堂功课
①认读生字、生词并书写，碰着疑问随时发问。
②随机操作聚积的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其组成的石钟乳、石笋。
第二课时
●复习导入
①默写生字词。
②读课文。这节课我们遵循旅游旅程来赏识景点、品读文章。
●浏览，体味路优势景
①指导学生读中感应传染。请一名学生有激情地朗读第二自然段。
“这位同窗读出作者的神采了吗？”
学生自由操练读，边读边想象作者所看到的景物、那时的神采。再让学生个体揭示朗读，点评中体味作者是若何描述这些景物的。
③放映课件，辅助感应传染。
配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的风光不竭扑入作者的眼帘。我们也来感应传染一下山中的春色吧！
这是映山红，花除夜多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较除夜，白色带有黄红色黑点和条纹……色采多明艳啊。
③感悟课文写溪流的匠心。
山中有花也有水。谁来读一读一路迎接乘客的溪流。（请一名学生有激情地朗读第三自然段）
你感应传染作者对溪流的`描述很有情趣，对吗？你从哪里感应传染到的？
（品味“时而……时而……”一句，体味几对反义词的妙用）
●构和外洞特点，体味双龙洞的“雄”
①假定说沿途的风光可用“春景美”来归纳综合，那么洞口和外洞你会若何来归纳综合呢？
请一名学生朗读第四自然段。
（洞口可用“宽”“高”来归纳综合，外洞可用“除夜”字来归纳综合，在简图上补板书：宽、高、除夜）
②洞口外的风光使你发生甚么感应传染？
理解“突兀”：耸立，指山势耸立。“森郁”：树木强大繁密。文中指山上草木成长得强大繁密。
高山之上，树木繁密，很有气焰，不由令人对双龙洞发生一种神秘感。
③作者的哪些描述让你体味到外洞的除夜？（仿佛到了个除夜礼堂，高高的石顶，聚积一千或是八百人开个会，必定不感应传染拥堵）
④这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有甚么设法？
（它仿佛是率领，作者顺着溪流旅游。此刻迎着溪流入洞──搭船经由过程泉水流出的孔隙进出内洞）
●体味若何由外洞进入内洞，体味双龙洞的“险”
①搭船从孔隙中穿过是甚么滋味，我们也来试试。齐读。
②说到“孔隙”我们就会想到很小的洞窟或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只划子进出。那么作者为甚么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？
看课件外洞由近及远的镜头，让学生知道因为外洞面积太除夜了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是适当的。
③默读第五自然段，想想；作者搭船经由过程孔隙是若何的气象形象、若何的神采？
谁来读读，读出作者的感应传染、神采。
你感应传染哪些语句传神地写出了作者这类首要的神采，能把它背出来吗？
复述或背诵这一自然段。
第三课时
●联系上文引入新课
作者饱览了沿途的美景，感应传染了外洞的宏壮气焰，履历了孔隙中搭船而行的惊险，事实下场达到了内洞。内在又是一番若何的气象形象呢？
●体味内洞特点，感应传染内洞的“奇”
①请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描述洞中双龙的句子。
“蜿蜒”是若何的？据字形释义，再不美旁不美观课件，让学生作描述。
②连络课件（或图片），构和进修：内洞的气象形象是若何的，给你的感应传染是甚么？除课文写到的，你还看到了甚么，感应传染到了甚么？
a.学生小组内交流评议，彼此启发，坦荡思绪。
内洞有良多石钟乳和石笋，它们外形改变无限，色彩也各不不异。有的像龙，有的像仙人，有的像动物……给人的感应传染是奇异而有趣。内洞比外洞还要除夜良多。
洞内景物的描述，也是有顺次的，文顶用了“首先、其次”来注解不美旁不美观顺次，读一读，感应传染这样写条理就斗劲清楚了。
b.指名看着图象，试着给图配音，描述洞内气象形象。
●小结
作者搭船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感应传染了双龙洞的宏伟、惊险与奇异。面临除夜自然的巧夺天工，我们不由折服于自然之伟除夜、自然之奇异。
有激情地分组读课文。
●质疑问难
●举荐课外浏览
像这样的课文，记实了作者旅游过的处所，你读了，仿佛跟着作者在旅游不美观不美观参不美观，这就是纪行，你快乐喜爱读吗？都读过哪些纪行？你都摘记了超卓语段吗？能背记这些超卓语段吗？
●课堂功课
①背诵、摘录超卓语句。
②指导造句；
时而……时而……（指导体味在描述景物、事物的形态改变时可以应用，举例提醒：“除夜海时而……”，“跳舞动作时而……”，“我的神采……”等）
即便……也……（读课文范句，体味分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）
②板书设计：
B案
第一课时
●揭题
把你体味到的有关金华双龙洞的气象介绍一下，教师浏览网页综合介绍。
●整体感知
课文是若何写的呢？自读课文，读准，读通，碰着难以理解的文句或联系上下文解决，或就教同桌、教师。教师放哨，发现普遍性的问题实时教学。
说说课文都写了甚么？（游了哪些处所，若何的风光、那时的神采等）
●切磋浏览，理清脉络
①课文哪些语句提醒了旅游顺次，读读画画，并画出旅游示意图。
小我预备，然后小组构和，把自己在浏览过程中发生的新疑问在小组中提出，彼此构和。此时教师放哨各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出参不美不美观线路图，并做介绍。
②遵循构和，梳理课文。可以把全数过程分为“路上见闻”“外洞”“经由过程孔隙”“内洞”四个部门。
③分袂请各小组轮读各段，寄望正音，同时对一些难解词进行释义，如：盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。
④功课操练，抄写生字新词。
第二课时
●品读课文
环抱“在旅游过程中，作者若何把看到的风光、心里的感应传染写出来的”这一问题，深切地舆解课文内容，指导学生品析课文中的措辞文字、体验作者遣词造句的切确。
操练有激情地朗读。经由过程揣摩若何有激情地朗读课文，自可是然地体味课文中的思惟激情。
①第一部门的进修，教师带路。
“路上见闻”一段，教师指导学生思虑：哪些语句让你感应传染到作者那时的神采，你若何把它读出来？（抓住描述油桐、映山红、溪流等景物的句子来体味）
指导朗读，试着默记或背诵这些语句。
②第二部门的进修，学生自学，然后交流。
（体味若何写出外洞的“高”“除夜”）
③第3、四部门的进修，同桌合作体味。
（这两部门是重点，可指导环抱以下几是切磋进修；
a.作者若何写出“孔隙”中挤压的感应传染？
b.课文若何表达内洞的恢弘？
c.描述石钟乳、石笋就两句话，却写出了这些岩石的外形改变无限和不美观不美观鉴赏的乐趣）
彼此商定各选一部门，按“读读、说说、背背”三步与同桌交流，听方需做出评价、提出疑问。双方相持不下时可就教教员。
●常识内化
分进修小组，任选其中的一部门做为自己的导游教学内容。（可以连络板书示意图做导游教学）
在四人进修小组充实操练教学的根底上，每组选出一名代表，小组其他成员辅佐他（她）进一步完美导游教学词，可以增添课外体味、聚积的资料。接下来全班同窗组成“金华双龙洞旅游参不美不美观团”，各组代表到讲台前担负一次导游。全班同窗进行评论，总结经验，更正不足的处所。
●课堂功课
语文教案 篇2
教学方针：
1、体味作者诚恳的言辞所表达的竭诚厚重的激情。
2、对比注解，弄清文章除夜意。
3、理解文章内容上的重点。
教学重点：对比注解，弄清文章除夜意。
教学难点：理解文章内容上的重点。
课时放置：2课时。
第一课时
教学内容和法度楷模
1、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人平易近聪明的化身，“三顾茅庐…‘火烧赤壁”“六出祁山”等遍地称道的故事在中国是尽人皆知的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的宏构，文章简单竭诚，志尽文畅，为后人所钦佩。今天，我们就来进修这篇宏构。
2、释题，思虑下面几个问题
1．“表”这类体裁的一般内容和浸染。
了了：“表’’的一般内容是群情和叙事，经常带有抒情色采。它是古代奏议的一种，经常操作于向君主陈述作者对国家除夜事的定见、建议等。
2．“出师表”该若何理解呢?
了了：在出师前对国家除夜事的定见、建议。
3．本文是在若何的布景下写的?
了了：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，那时蜀汉已从犹亭战争的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮抉择北上伐魏。
4．诸葛亮写作本文的方针是甚么?
了了：但愿国内政治修明，有一个不变的后方，使他“北定华夏”的筹算得以实现。
3、朗读课文。
1．教师范读。
要求：学生当真听读，寄望生字的读音。
2．学生高声朗读课文两遍。
要求：读准字音，尽可能读好句中的搁浅。
3．正音。
崩殂(cú) 侍(shì)卫 陟(zhì)罚臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 费棉(yī) 以遗(wèi)陛下
裨(bì)补阙(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)阵亲善倾颓(qīngtuí)苟(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭驽钝(shùjiénǔdùn)
考虑(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨诹(zōu)遗诏(yízhào)
4．朗读课后操练一中列出的长句子。
编制：读读，议议，请学生说说每句话的除夜意。
5．齐读课文。
要求：读准字音，寄望句中搁浅，尽可能读得流利。
4、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家除夜事提出了哪些定见和建议
了了：1．宜开张圣听。
2．昭破晓之理。
3．宫中之事，悉以咨之。
4．营中之事，悉以咨之。
5．亲贤臣，远小人。
6．托臣以讨贼兴复之效。
5、请把这六条定见进一步综合归纳，思虑：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关头的是哪一条?为甚么?
了了：四个方面的建议：1．广开言路；2．奖惩公允；3．亲贤远佞；4．励精图治。其中最关头的是亲贤远佞。因为刘禅是个昏君，等闲受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会闪现“妄自陋劣，引喻失踪踪义”，“偏私，使内外异法”等气象，再好的方针、政策也不能贯彻履行。而“亲贤”更首要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是启发刘禅要“亲贤”。
6、安插功课
1．熟读课文。
2．对比书上注释，试着口译全文。
第二课时
教学内容和法度楷模
1、本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理理当首先提出出兵北伐的要求，接着声名出处和此次北伐的策略筹算等内容。但本文只在第7、八两段各有一句触及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出挽劝和建议，这是不是是文不合错误题?为甚么?
了了：这毫不是文不合错误题，而是因为诸葛亮此次上表当然是为了请命出征，但首要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。遵循史料，我们知道，刘禅一贯平平无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责措置。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失踪踪，对国内政局是很忧闷的，是以他只有提出建议并荐人自代。这恰是针对蜀国那时朝廷形式而定的。
2、以上我们分化出的这些建议都是在文中第1、2、3、4、5、8这几段中陈述的，那么，6、7段在文中有甚么浸染呢?
1．朗读第6、7段。
2．学生口头翻译第6、7段。
3．构和第6、7段的除夜意。
(1)第6段是追怀先帝知遇之恩，归纳综合写自己失踪踪臂危难，二十多年来以尽忠先帝为己任。
(2)第7段着重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地具体经营。
4．了了浸染：这两段的浸染在于声名此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽虔敬，义不容辞的职分。
3、再次朗读第6、7段。思虑：这两段和全文关系是若何的?即出师伐魏与修明政治的关系是若何的?
了了：
1．从本文写作的布景来看，“修明政治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套策略中的一个有机的组成部门，此刻从头提出，方针`在于为出师伐魏创作发现精采的政治气象，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分慎密慎密亲密的。
2．作为群情文来看，出师伐魏事在必行，恰是丁宁后主修明政治的论据。正因为诸葛亮必需出师进驻汉中完成兴复汉室的除夜业，所以不能不切嘱后主好自为之，不能不把考虑的损益、进尽忠言的重担委之于攸之、棉、允。
3．从表达编制上看，6、七两段可以说凸起地闪现了“表以陈情”的特点。《三国志，诸葛亮传》把这份上书原称为“疏”，《昭明文选》始命名为“出师表”，概略恰是充实寄望到它在表达上的特点。以陈情的编制叙自己报效先帝的衷曲，不单增强了传染力，也除夜除夜加重了所提建议的分量：修明政治这件除夜事可是关系重除夜得很啊!不能不靠你后主“自谋”啦!万万不成有负先帝啊!不尽之意尽在其中。
4、第6、7段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地处事于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到近似的浸染?
了了：第1段开首两句。第一句首先以先帝创业立言，唤起刘禅对自己所负重担的正视，接下来讲形式严重，声名修明政治的需要性。第二句讲幸赖先帝长于用人，还有一批忠臣志土，声名修明政治尚具有有益前提。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。
5、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下’’不外七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为甚么?
了了：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为按照，句句都借先帝之口说出，既不失踪踪人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也注解他本人处处念及先帝之遗德、遗训，不时不忘先帝之殊遇重托，既能注解自己的心迹，又等闲以情打动刘禅。文中当然明提陛下只有七次，但暗提陛下还有五处(即“诚宜开张圣听”之前，“宣付有司’’之前、两次“悉以咨之’’之前、“则责攸之”之前)，现实共十一处，或表虔敬，或表心愿，或提具体建议，注解诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于中了。
总之，“受恩感谢感动打动，，(‘报先帝’，“忠陛下’’的思惟激情，贯串全篇，字里行间满盈着对刘备父子的无限虔敬。
6、综合全文，归纳综合中心思惟和写作特点
1．中心思惟：指导学生自己归纳，教师进行抽查。
2．写作特点：本文首要特点是群情、论说、抒情相连络，这类把竭诚激情融于群情、叙事傍边的默示手法值得借鉴。
7、安插功课
1．背诵全文。
2．小作文：从《隆中对》和《出师表》看诸葛亮的政治才能。
语文教案 篇3
教材分化：
本次写话是这学期的第一次，配合单元主题，所写的内容是学生熟谙和课外糊口，要求没需要太高，可让学生能写若干良多若干好多写若干良多若干好多。
教学理念：
经由过程学生本节课说和写的教练，提高学生的语文素养，经由过程好词佳句的堆集丰硕学生的措辞，提高学生的能力。本节课在正视培育语文根底功的根底上，进行立异教育，成长学生的想像能力，给他们自由阐扬的空间，从而使学生能够乐于。
教学方针：
1、经由过程本次写话，指导学生进修感应传染丰硕多彩的糊口，考试考试在课外科学合理地放置自己的糊口。
2、培育学生写话欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生写自己想说的话，表达真实的激情。
3、鼓舞鼓舞激励进修在写话中考试考试应用浏览和糊口中学到的词语，并遵循需要
考试考试操作标点符号。
教学重点：
培育学生写话欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生写自己想说的话，表达真实的激情
教学难点：
鼓舞鼓舞激励进修在写话中考试考试应用浏览和糊口中学到的词语，并根
据需要考试考试操作标点符号。
教具预备：
挂图
教学过程
（一）激趣导入
同窗们，你们看，图上的小伴侣们都在做甚么呢？是的，他们在踢键子，你们看他们玩良多欢畅呀，你们想插手这个游戏吗？那好，今天就让我们一路去体味那多彩的.糊口，好吗？同窗们，在课堂以外除踢键子以外还有良多有趣的课外糊口，泛泛泛泛你们都做些甚么呢？今天我们就来讲一说，而且写一写你们多彩的糊口。
（二）看板书，想气象，说词语
师：请你们一边看教员写课题一边想，多彩的糊口场景，想到了哪些成语或词组可以说，想到了哪些诗句可以说，想到了哪些气象也能够说。教员板书的同时你便可以积极的自动地站起来来清脆地揭晓感应了。学生说……
师相机板书。
对学生说，有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有条有理，我就是糊口，就是多彩糊口。
（三）启发谈话，互订交流
1，回家后写完功课你会做甚么？若何做？
2，节沐日你会放置哪些课外勾当
例如五一长假，十一长假，春节，六一等等
3，在小组内彼此练说。
4，小组内的成员彼此评议。
（四指导写话
1、了了写话内容。
2、把内容尽可能写完全，语句要通顺，尽可能能操作学过的词语。
3、寄望操作逗号，句号等标点符号。
4、教师放哨，指导。
（五）举荐到全班交流要求：
⒈组员先说说举荐的出处。
⒉小作者交流前可先说说自己文章的首要内容，或写后的收成。
⒊生交流，其他人员点评。
（六）学生（可以说一嗣魅这节课你的收成）
（七）师
但愿你们课后仍要多多堆集扎实你的记忆，磨快你的嘴。这节课巨匠上得很当真，我感应传染你们很可爱，我但愿你们把亮亮的眼睛睁得除夜除夜的，多多不美观不美观不雅察看夸姣的事物，多多描绘夸姣的事物。
语文教案 篇4
1、导入新课
1、（课件出示红军爬雪山过草地的气象，配乐《长征组歌》）师用下降的声音描述：为了新中国的出生避世，若干良多若干好多英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰辛卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个悦耳至深的故事。板书22。《丰碑》
生齐读课题。
2、读了课题，你想知道些甚么？（生质疑）
生环抱课题质疑，问题：甚么是“丰碑”？文中“丰碑”是指甚么？为甚么说被除夜雪笼盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？
2、新课
1、师：同窗们提的这些问题，我们都可以在书中找到谜底。让我们好好读课文，从字里行间去体味。
教员要交给同窗们两个使命，愿意领受吗？（将原本的自学提醒改成交使命，学生欢兴奋乐喜爱更浓密，课堂更富有生趣。）生：愿意！
师：使命一：用自己快乐喜爱的`编制读课文，寄望把字音读准，勾出生避世字词，难读的多读几遍。
使命二：边读边思虑：课文首要讲了一件甚么事？作者是按甚么顺次写的？
生自学，师放哨。
2、搜检自学：
生纷繁举起手。
师：看来良多同窗都完成了使命，教员搜检一下完成得若何样？
（屏显生字词。）抽生认读。（生把倚靠读成了依托，生一片哗然。）
师示意暂停，说：同窗们心里都很焦心，你能再读一次吗？
这一次，生读对了，生一片掌声。
师：请评价适才这位同窗读得若何样？
生：最早读错了一个词。
生：声音有点小。
师：同窗们，你们都听得很当真，给他指出了短处错误。请想想，若何说他才甘愿宁可核准领受你的定见？
生：要先必然他的益处。
师颔首：说得真好！你来试试！
生：他敢站起来读声名他很斗胆，而且读对了除夜除夜都词语，很不错！
生：他把"晶莹"读准了，真了不起！
师：是啊，同窗们，先指出益处再来讲不足，这样被评价的同窗才会甘愿宁可核准领受。他人措辞时不要打断，这是措辞的艺术。
生齐读生字词。
师有甚么处所要给同窗们提个醒吗？好比提醒寄望哪个字音，或哪个字？
生纷繁站起来讲出字音和字形的难点。
师：第一个使命孩子们完成得很棒！教员要搜检第二个使命。
生纷繁举手。
生：这篇课文首要讲了红军长征途中，一名军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事。是按工作的成长顺次写的。
生：我不合意她的定见。我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣"。因为作为军需处长必然有机缘穿上棉衣，只是他舍己救人，把自己的棉衣给了其他战士，所以理当是"让"
生纷繁拥戴：对呀！
师问回覆问题的同窗：你赞成他的定见吗？
生：赞成。
3、自学质疑
同窗们适才的使命都完成得很好，教员要再一次考验同窗们，有一个更除夜的使命要同窗们完成，有抉择抉择信念吗？
生齐：有！
师：这一次的使命要小组合作才能完成。使命就是：用自己快乐喜爱的编制再读课文，看看还有甚么不懂的问题，在书上作上记号。然后组长率领组员进行构和，能够解决的自己解决，不能解决的请组长做好记实，把认为有价值的记实下来。
小组进行强烈强烈热闹的构和，师放哨。
语文教案 篇5
【教学方针】
１、常识方针：
⑴理解、堆集“企盼、油可是生、花团锦簇、美不胜收、不成名状、期期艾艾”等词语。
⑵体味海伦·凯勒的人生履历和其品质。
２、能力方针：
⑴培育同窗从文中切确获守信息并进行措辞归纳综合的能力，掌控课文一体两面的思绪结构。
⑵测度文中首要语句，加深浏览体验。
⑶理解作者对莎莉文教员敬爱和感谢感动打动的情义。
３、德育方针：
⑴体味莎莉文教员隽永艰深深挚的爱心和高尚高尚的教育艺术。
⑵进修海伦勤学敏思、坚韧不拔、酷好糊口的精神。
【教学重点】
研读课文，掌控作品的思惟内容。
【教学难点】
深切体味作为盲聋哑人的作者对糊口的怪异感悟。
【教学编制】
１、朗读法：
本文一体两面，既暗示了富有爱心和高尚高尚教育艺术的莎莉文教员的形象，同时也揭示了海伦人生起步的萍踪和精神追求，文笔斑斓，布满诗情画意。指导同窗先通读，再有神采地朗读，切确获守信息并进行归纳综合，从整体上体味课文的思惟内容，掌控行文思绪。深切研读文中细节，如与教员碰头的怪异心理感应传染，教员教授她熟谙事物时的喜悦神采，从熟谙具体事物到熟谙笼统事物的思惟超越等，从盲聋哑人的角度体味文中暗示的糊口世界。
２、质疑研究法：
本文是一篇略读篇目。要求同窗应用堆集的浏览编制操练自己读文，力争能读懂、体味。朗读中自动质疑问难，师生互动交流切磋辞意，教师当令点拨指导，扩除夜同窗视野，深切体味作者的思惟激情。
【教具预备】
多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。
【课时安插】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
１、朗读，整体感知辞意。
２、研读切磋，体味作品的人文内在。
３、拓展迟误，鼓舞激励昂扬精神。
〖教学法度楷模〗
1、导语设计
（多媒体显示海伦画像）
同窗们，海伦·凯勒，一名谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的１９世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人明示着残疾人的肃静和伟除夜。今天，我们一路走进《再塑生命》，去感应传染一个病弱生命坚定成长的萍踪和引领她人生走向亮光的莎莉文教员。
（板书文题、作者）
2、资料助读
海伦·凯勒简介：
（投影）
海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时得病，两耳失踪踪聪，双目失踪踪明。七岁时，安妮·莎莉文担负她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达５０年。在莎莉文的协助下就读于马萨诸塞州剑桥女子黉舍，又入剑桥的拉德克利夫学院，１９０４年以优良功能卒业。在除夜学时代写了第一本书《我生命的故事》，论说她若何战胜病残，不只给瞽者而且给不成胜数的正常人带来了鼓舞。这本书被译成５０种文字，在世界列国传布。往后她为良多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所糊口的世界》、《从乌黑中出来》、《我的崇奉》、《中流──我往后的糊口》和《愿我们布满抉择抉择信念》，在这些著作中，她标明乌黑与暗暗其实不存在，她自己也是个有理智的人。１９３６年莎莉文弃世，波丽·汤普逊庖代，同样成了她的慎密亲密伴侣。凯勒后来成了超卓的社会更始家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发饰演说，为瞽者和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界除夜战时代又访谒多所病院，慰劳失踪踪明的战士。她的精神遭到人们的恭顺。１９６４年被授予美国平允易近最高的名望──总统自由勋章。次年又被选举为世界十名卓异妇女之一。闻名的列传作家范怀克·布鲁克斯为她写了列传。
（选自《世界文学家除夜辞典》，四川人平易近出书社１９８８年版）
3、朗读，整体感知辞意
１、教师播放示范朗读带，同窗听读，初步感知辞意。疏解以下词语：
（投影）
企盼：盼愿。
迁移（xǐ）：迁移。
繁衍（yǎn）：慢慢增多或增广。
油可是生：形容思惟激情自可是然地发生。
花团锦簇：形容花团锦簇、十分华美的形象。
美不胜收：夸姣的工具太多，一时领受不完（看不外来）。
不成名状：不能够用措辞形容。名，说出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，经常连声“期期”。三国魏邓艾口吃，经常连声“艾艾”。
２、同窗自由朗读，理解课文描述的糊口世界：
体味莎莉文这位富有爱心的教师形象以和她高尚高尚的教育艺术。带着以下问题，从文中遴选信息并进行措辞归纳综合：
⑴莎莉文是若何教育“我”熟谙具体事物的？试举例声名。
⑵莎莉文又是若何逐步指导“我”熟谙笼统事物的？试以“爱”为例具体声名。
⑶莎莉文走进海伦的糊口后，她的糊口起了若何的改变？可遵循以下例句，用一个例如写出来。
莎莉文教员的到来，就像为我打开了一扇厚重的除夜门，把我从乌黑中引向亮光。
⑷年少的海伦得病致残往后，拙笨而又乖戾，但后来却成为一个有文化涵养的除夜同窗。这个“再塑生命”事业的发现，在很除夜水平上，可以说是莎莉文教员隽永艰深深挚的爱心和科学的教育编制结出的硕果。文中作者是若何表达自己的激情的？
同窗考虑后回覆，教师提醒：
⑴文中写莎莉文教员教海伦熟谙事物的.文字良多，如莎莉文作为一个目生人第一次搂抱她，成心识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦此外一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦贯通到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的工具。从此，海伦最早除夜量熟谙具体事物。
教师供给旁证史料，协助同窗理解辞意。如莎莉文在和人通信中提到她不合凡响的教育编制。“我们经常在野外中进行勾当。甚么词需要用就教甚么词。当某一步履需要用上某一词的时辰教给她，她很少会健忘。当某一步履需要用某一短语或句子去论说的时辰，她学这个短语或句子就像学一个单词那么等闲。较着地，当小伴侣们在他们感欢兴奋乐喜爱的事物中心走动时进修措辞下场出格快。他们学会了词语，同时也学到了常识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看教员动嘴讲这讲那。这不能激发他们的求知。消极被动不能刺激起欢兴奋乐喜爱和精神。小伴侣们都热情进修他们想知道的工具，而对你要他们知道的工具则不感欢兴奋乐喜爱。”莎莉文恰是用这类编制教给了海伦与世界沟通的手艺。
⑵莎莉文教员首要用激情体验法指导海伦感应传染贯通“爱”的激情的。文中莎莉文不只极其艺术地注释了爱，而且让海伦体验了爱，知道了爱，叫醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文当即予以激情的回报；当“我”不愿意领受他人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是甚么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文经由过程对“爱”的研究，进一步斥地海伦的思惟、聪明和心灵世界。莎莉文对“爱”的注释具体形象，深切的内在与小伴侣的现实糊口联系在一路。
⑶莎莉文启开了海伦聪明和激情的除夜门，让海伦获得了生命的意识和激情，具有了求知的夸姣的感应传染。莎莉文教员指导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感应传染自然的伟除夜和世界的夸姣。她还指导海伦从“能触摸的工具”中获得思惟的晋升，“贯通到笼统的概念”。是莎莉文教员再塑了海伦的生命。
⑷课文开首写道：“教员安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我生平中最首要的一天”联系文题，这句话的寄义也就是说，莎莉文教员到来的这一天，是“我”生命的从头最早，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文教员就是亮光的使者，她到来时作者这样描述自己的表激情到传染：“我心里无声地呼叫招呼号召着：‘亮光！亮光！快给我亮光！’刚好正在此时，爱的亮光照到了我的身上。她就是阿谁来对我启发世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地仍是经由过程写莎莉文教员对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文教员的感谢感动打动、恭顺之情。
海伦·凯勒在《假定给我三天亮光》中倾吐了她对糊口的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝睇莎莉文的情节就充实暗示了她的感念和尊敬。文中说：
啊，假定我有三天视力的话，我该看些甚么工具呢？
第一天，我要看到那些好心的、缓和的、和气的、使我的糊口变得有价值的人们。首先，我想长时刻地凝睇着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不只要看她的脸部的轮廓，为了将她紧紧地放进我的记忆，还要细心研究那张脸，并从中找出同情的和顺和耐心的活跃的形迹，她就是靠和顺与耐心来完成教育我的坚苦使命。我要从她的眼睛里看出那使她能剖断地面临坚苦的坚定毅力和她那经常向我显示出的对人类的同情心。
３、海伦能走出乌黑，成为一个不服凡的人，莎莉文教员是亮光的引领者，但同时也是海伦自己全力的功能。课文展示了儿时海伦的脾性特点和人生起步的萍踪。请同窗通读全文，联系作者的生平履历，说说海伦脾性中的特点：
同窗回覆，教师归结：
文中的“我”是个勤学、聪明、刚毅而激情丰硕的女孩。海伦在进修过程中，暗示出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰硕的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是专心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。文章在春景中，她热切体察和试探除夜自然的奇奥。当掌控了措辞的钥匙往后，她应用于糊口，追求进一步的理解，如对“爱”的执著根究。联系全文内容看，勤学、刚毅、敏察、极高的悟性以和丰硕的激情是海伦的凸起特点。
4、深层研读，体察辞意
１、课文文笔斑斓，布满诗情画意。请同窗再读全文，攻讦并堆集文中斑斓而精警的语句：
同窗攻讦、堆集的语句可能有：
⑴“伴侣，你可曾在茫茫除夜雾中航行过？在雾中神气首要地驾驶着一条除夜船，毛骨悚然地迟缓地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地揭示了坠入乌黑而暗暗世界的海伦的心灵过程。
⑵“我又获得了一种新的常识──除夜自然有时也会向她的儿女开战，在她那温优斑斓的外表下面还潜匿着利爪哩！”与自然的相处中感应传染自然的峻厉、急躁的一面，以“利爪”形象说出。
⑶“我感应传染到有没稀有无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中心”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的激情。
２、合作研究：
⑴指名同窗激情朗读课文１０～１２语段。作者为甚么说井房的履历“叫醒了我的魂灵，并给以我亮光、欢愉和自由”。
⑵文题“再塑生命”从字面意思看，是“从头塑造生命、从头获得生命”的意思。文中它的深切寄义是甚么？
同窗小组合作交流，教师点拨：
⑴海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她晕厥不醒。当她清醒过来，就失踪踪去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至没法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了乌黑而暗暗的世界，陷进了疾苦的深渊。因为对外部世界无从知晓，脾性也变得怪僻，动辄除夜发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时奸狡拆台，关于小时辰的这段履历，海伦写道：那时，我仿佛感应被一只无形的手紧紧地抓着。因而，拼命想解脱这类束厄狭隘。井房的履历，不只让海伦知道“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她那时的恍然除夜悟──“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇奥的工具。这是海伦初度获得了事物的概念，这是思惟的一次飞跃。所以，作者布满密意地说：“井房的履历使我求知的欲望油可是生。啊！原本宇宙万物都各驰誉称，每个名称都能启发我新的思惟。我最早以布满别致的目光看待每样工具。回到屋里，碰着的工具仿佛都有了生命。我想起了阿谁被我摔坏的洋娃娃，试探着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们凑合起来，但若何也拼欠好。想起适才的所作所为，我悔怨莫和，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”
语文教案 篇6
《肃静》这篇课文措辞简单，短小而包含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个不合凡响的年青人-----哈默，他执意用自己的劳动换取他人恩赐的食物，在极端坚苦时还呵护自己做人的肃静，后来成了杰克逊除夜叔的女婿并成为美国的石油除夜王。这个故事奉告人们：人可以没有财富，但必需要有做人的肃静，这是一小我最除夜的财富；只要有了做人的肃静，就有可能具有财富甚至一切。
这是一篇有助于学生自力浏览、感悟、理解并从中除夜白必定事理的好文章，可让学生在领受世界优良文化的同时，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，辅佐学生组成切确的价值不美不美观和积极的人生立场。教学时，应营建响应的空气，激起学生的激情，指导学生自学、自悟，理解课文内容，除夜白其包含的深切的人生哲理，感应传染哈默光鲜的人格魅力，组成自己自力的人格。
1、创设情境，感应传染饥饿、困倦
1、播放多媒体课件，向学生揭示自然灾难带给人们的无情的损害、灾难。画面闪现不合的灾难和人们逃难时的可悲排场。重点选播人们因为遇难而饥饿的情境，让学生感应传染灾难，进入情境。
2、教师指导谈话：假定你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会若何做？
3、学生谈话。
4、导入课文内容。
（1）教师总结：除夜除夜都人在这类气象下城市自然领受他人的辅佐，我们今天要进修的课文《肃静》（板书课题）中也有这样的描述。
（2）投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，指导学生看图：逃难的人甚么样？
（3）教师小结：在这些人中，只有一人破例。他是谁？课文讲了一件甚么事？请同窗们自读课文，然后在小组内交流。
2、自读课文，感知、体味课文内容
1、自读课文，查工具书或同桌交流进修生字、新词。
2、学生试着自己概述课文的内容。
3、小组内交流。
3、细读课文，切磋、体味年青人的默示
1、教师指导谈话：年青人的默示若何？画出课文中对他的描述，标示出自己的体味。
2、小组内交流，预备全班交流。
3、学生默读课文，画出描述年青人的.动作、神志和措辞的语句，标示自己的体味。然后在小组内交流体味。
4、小组内研究陈述请示形式，预备陈述请示。
各小组陈述请示，全班交流评价。
指导学生多种形式陈述请示体味：抓文句体味、分脚色朗读、表演、绘图表。
如可以抓住以下文句体味“这是一个神采苍白、骨瘦如柴的年青人”，“当镇长杰克逊除夜叔将食物送到他面前时，他仰初步问：‘师长教师，吃您这么多工具，您有甚么活儿需要我吗？’”
在学生评价中指导学心理解感悟课文经由过程描述年青人的神志、动作和措辞，默示年青人即便自己极端困倦，也连结自己的肃静，还可以指导学生斗劲其他逃难人的默示，理解年青人的不合凡响，进而体味年青人的肃静。
4、扩年夜迟误，深切体味作者写作方针
1、指导谈话：你还知道近似的故事吗？当今社会，在你四周有这样的人吗？
2、学完课文后对你有甚么启发？（除夜白了甚么？）回去写读后感。
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