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六年级语文下册教案学弈
作为一名默默奉献的教育工作者，经常会需要预备好教案，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。那么写教案需要寄望哪些问题呢？以下是小编汇集清理的六年级语文下册教案学弈，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
六年级语文下册教案学弈1
教学方针：
1、进修课文《学弈》，掌控本课的字词。
2、有激情地朗读课文，背诵课文，做到切确、节奏搁浅适当、顿挫顿挫，从几回再三朗读中初步感悟文言文中不凡的措辞现象。
3、理解课辞意思，体味故事内容并能用自己的话讲述。
4、从课文中体味到干事必需收视反听，不成三心二意的事理。
教学重点：
疏浚字词，理解辞意。指导朗读和背诵。
教学难点：
体味课文所阐述的事理。
教学预备：古筝曲 小黑板 投影片
教学过程：
1、激起激情，导入新课。
二千多年前有一名伟除夜的思惟家、教育家，他叫孟子，我们在课外堆集中曾读过“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不成得兼，舍生而取义者也。”（对，这是《孟子·告子》中的名篇“鱼我所欲也”中的名句）
师：你们对孟子体味若干良多若干好多呢？
生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。
生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思惟家、教育家。
生：孟子是孔子往后的儒学巨匠，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
师：巨匠对孟子体味还真多，今天我们就来学一学这位儒学巨匠孟子写的一篇文章《学弈》，让我
们穿越时空，去与这位古代的巨人对话。
2、切磋读文，吟诵感知。
1、齐读课题，知道这“学弈”是干甚么吗？
2、你是若何知道的？（看注释）
3、看懂了注释就让我们试着去读读课文吧！把不理解的处所画出来，一会提出与同窗交流。
（1）说说古文给你留下的第一印象？
（与我们学过的现代文纷歧样，很繁琐，不等闲理解，但古文它有自己怪异的韵味，读起来很美，学起来还很成心思呢！）
（2）教师配乐领读（寄望感应传染若何断句）
（看模样，巨匠读的还很起劲，那自己也来找找感应传染吧！）
（3）学生自由朗读。
（感应传染好读点了吗？前人说：“人非生而知之者，孰能无惑？”）
（4）提出疑问，给以注释。（相机发问）
①弈秋，通国之善弈者也。
A、哪个同窗学懂了，给注释注释？
B、我们来对比注释理解句子。
弈秋② 通国③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋（是）全国的.（最）长于下棋（的人）
C、指导朗读。
②为是其智弗若与？曰：非然也。
A、学甚至用，用适才进修的编制对比注释理解一下。
B、活学活用，用自己的话来讲一说你的理解。
C、“曰”就是说的意思。孟子曰（孟子说）子曰（孔子说）
D、合作朗读，读出设问语气。（为，音wèi，通“谓”）
E、师生对读。（相机指导）
4、二者师出同门，一胜一败，启事何在呢？真的是后一小我的智商不如前一小我吗？文中是若何说
的？读一读。
① 回首回头回忆回头回忆进修编制。（参考注释，几回再三读文。）
②小组合作进修这一部门。
③师放哨指导，当真聆听。
（静静的思虑、朗朗的书声、强烈热闹的构和，让教员们感应传染到了文言文的魅力！）
④学生陈述请示。
⑤发现问题：本文中有良多的“之”字，它们的意思不异吗？
（“之乎者也”，经经常操作来形容古文，也就是嗣魅这些字在古文顶用的出格多，在本文中“之”字一
共闪现了六次，它们分袂都是甚么意思呢？“之”是语气助词，没有其实的意思。）
通国之善弈者也。（的）
惟弈秋之为听。（的）
一人虽听之。（弈秋的教育）
思援弓缴而射之。（天鹅）
虽与之俱学，弗若之矣。（他，指前一小我）
⑥指导朗读，几回再三吟诵。
A、齐读，讲究断句。
B、自由操练朗读。
C、三小我配合分脚色读。
D、自由组合配乐读。
⑦两个的进修立场，导致了纷歧样的功能，你能用一个成语来形容他们吗？（收视反听、心不在焉、目不转睛、三心二意、全神灌注灌注灌注贯注、几回再三无常、齐心专心一意、心神不安、瞻前顾后、心猿意马、齐心专心二用、一事无成……）
良多的成语都是来历于古文，好比：成语“心猿意马”就来唐·许浑《丁卯集·题杜居士》诗“机尽心猿伏，神闲意马行。” “诲人不倦”出自《论语·述而》：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”那么今天我们也会神气的说，“收视反听”出自两千多年前的《学弈》“其一人收视反听，惟弈秋之为听”。
3、品味研读，感悟深意。
此刻假定你就是两千多年前的仆从弈秋进修的学生，或是饱读诗书的学子，亦或就是孟老汉子，你能效仿前人读读吗？
1、自由读。（沉浸其中）
2、学生配乐朗读。（美的感应传染）
3、齐读。（好一群满腹诗文的骚人啊！）
4、能试着背下来吗？
4、拓展迟误，贯通魅力。
（1）课内拓展
（感应传染到文言文的味道了吗？）
其实，在这篇小短文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不收视反听，则不得也。”用学过的编制，自己去试着理解一下吧！
（弈之为数：围棋这类身手。数，手艺、身手。小数：眇乎小哉的身手。）加上注释能更等闲理解了吧！
改编：今夫进修之为数，除夜数也，收视反听，则得也。
（能听懂就为自己拍手吧！）
（2）课外拓展
功课纸：连络连络注释读古文，考试考试翻译古文。
鱼，我的欲也①；熊掌②，亦③我所欲也。二者④不成兼⑤得，舍⑥鱼而取⑦熊掌也。生⑧，亦我所欲也；义⑨，亦我所欲也。二者不成兼得，舍生而取义也。
[注释]①是我所想要的。②熊的脚掌，是珍贵的食物和药材。③也。④指鱼和熊掌。⑤同时都获得。⑥舍弃。⑦选择。⑧生命。⑨正义。
六年级语文下册教案学弈2
教学方针：
1、会写“援俱弗”三个生字，能联系上下文，理解善之的意思。
2、切确流利地朗读课文，背诵课文。
3、三能遵循注释疏浚辞意，读出故事内容。
教学重难点：
1、会写“援俱弗”三个生字，能联系上下文，理解善之的意思。
2、切确流利地朗读课文，背诵课文。
教学过程：
1、导入
1、同窗们，琴棋书画，中国古代四除夜艺术，积厚流光，其中的棋指的不是象棋，而是吵嘴世界的围棋，围棋更是聪明的迟误，是一种糊口的立场，有谁知道围棋在古代称何为么（弈），关注“弈”的写法今天我们就来进修一篇与围棋有关的文言文，问题问题是《学弈》，学弈即学下棋，请同窗们齐读课题。
2、读了课题，你想知道甚么呢。哦，是谁教的谁在学若何学学的功能若何让我们一同走进这则文言文去切磋吧。
3、本文的作者是谁呢孟子。说说你对孟子的体味。
2、导学1、使命一：依韵读文感知除夜意进修提醒：孟子写的文言文，必定很艰深，读起来必定很吃力，先看注释，再读课文，边读边对比注释，想想这些字文句的意思，知道意思了，可能读起来就顺溜了。
生读文师：读古文讲究断句，原本古文是没有标点符号的，我们的课文为了让巨匠进修便当，加上了标点，读课文时有标点的处所当然需要搁浅，但在一些句子中，遵循它的意思，那些没有标点符号的处所需要拖个长音，这样读你自己斗劲好理解，听的人也等闲听懂，巨匠拿出笔听我读一遍，寄望画出搁浅来。
师范读。
指名读。
进修生字“援俱弗”。
简要归纳综合这篇文言文讲了一个甚么故事：一秋教两小我下围棋，两小我进修立场不合，进修的功能也纷歧样2、使命二：揣摩文句感悟辞意过渡：我们此刻都知道是一秋教两小我下棋，你是从文中哪句话得知的A使弈秋诲二人弈。
“诲”的意思是教、教育。让一秋教两小我下棋。
过渡：弈秋，何许人也B弈秋，通国之善弈者也。
“通国”是全国的意思。
何为“善弈者”（长于象棋的人，指会下棋的人）。
谁为善弈者弈秋。那弈秋短长到甚么水平从哪个词语看出来呢看来，弈秋是全国最会下围棋的.人。
服气之余，就来夸夸他吧，弈秋，何许人也同窗们，我们用这类句式夸一夸我们的数学教员吧。李教员，通校之善教者也。
过渡：俗语说，名师出高徒，弈秋是不是教出了两个棋艺高尚高尚的学生呢他们两个学医的功能若何从哪里看出来。
C虽与之俱学，弗若之矣。
弗若，是不如的意思。
到底谁比不上谁呢第二小我比不上第一小我。
寄望句中两个“之“”分袂指的都是第一小我，即收视反听的阿阿谁。
过渡：同拜一酬报师，为甚么功能截然不合这禁不住让人发生疑问。
D为是其智弗若与曰，非然也。
不是这样的，那又是甚么启事呢我们来看看他们俩是若何学的。
E其一人收视反听，惟弈秋之为听。
请同窗们看插图，不美观不美观不雅察看收视反听的阿阿谁。
小鸟唱着委宛的歌儿从枝头飞过，他听到了吗因为他收视反听，惟弈秋之为听；
小河哗啦啦流流过，他听到了吗因为……当蜂蝶在花丛中飘动，他看到了吗因为……那此外一小我是若何学的呢一人虽听之，齐心专心感受有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
第二小我一门心思惟着射鸟，这类齐心专心是不是是专心，是他学弈时三心二意。
此刻请同窗们合上书，回覆教员的问题。
弈秋，何许人也使秋干甚么二人若何学功能若何谁能连起来讲嗣魅这则古文的内容。
同窗们，适才啊，我们进修了《孟子。告子上》中的一篇文言文，那么此刻我们往返首回头回忆适才学古文的编制，那就是多朗读，看注释，懂句意，释原文，明事理。
3、导结
1、从这则文言文中，你有何收成呢（进修常识，就要收视反听。）
2、糊口中有这样的事吗其实学弈就是学做人，棋如人生，离不开吵嘴分明的理性与平衡，只要我们走的每步人生之棋都是当真的，收视反听的，我们就是永远的成功者。
3、检测问题问题：联系上下文，说说加点字的意思。
经由过程之善弈者也。
思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣4、课后功课1、背诵《学弈》这篇古文。
2、汇集有关孟子的名言警语。
教学反思《学弈》是一篇文言文，学生对文言文接触的斗劲少，是以，在设计教学过程时，我首要设计了以下几个教学环节，方针在于逐步指导学生掌控文言文的进修编制，为未来的文言文进修打下坚实的根底。
首先，对文言文，若何指导学生把课文读通顺很首要。是以，我先让学生自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完后我范读，在这一环节上，教师的范读是成立在学生自读的根底上，在措置全数“读”的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读，指名朗读，把读的环节落到实处。
其次，进修文言文，除把课文读通以外，还要把文章读懂。在读通读懂课文后，还要指导学生体味这篇短小精壮的寓言故事中所包含的警示世人的事理。在这个环节上，我指导学生先体味故事中的两位年青人进修的功能是不是一致，然后弄清导致这一功能纷歧样的启事，从而使学生除夜白到进修立场纷歧样是导致进修功能不合的关头启事，使“明理”这个环节顺理成章，避免了教师烦琐的分化教学。这堂直播课的教学，学生介入面窄，教师讲良多，我还理当让学生联系进修现实和糊口现实谈谈，加倍深切地除夜白这个故事所蕴涵的教育意义，或许下场就纷歧样了。
六年级语文下册教案学弈3
教学方针
1.应用已掌控的识字编制自立识字，掌控难认难写字。
2.切确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能遵循课后注释疏浚全文，体味故事内容。从课文中体味到进修必需收视反听，不成三心二意的事理。
教学重点
切确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点
连络注释理解句子的除夜意。
教学预备
由文言文改编的动画课件。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
1、新课导入
1.今天我们学一篇古文，古代的文言文，和我们此刻的白话文有很除夜的分辩。现代白话文是从1919年“五四”步履最早兴起的。古文与白话文有很除夜分辩。好比这个字（板书“之”），谁能为它组词？（诺言之家）
3.知道词语的意思吗？（诺言的家庭）其中的“之”字若何讲？（当“的”讲。）
4.对，当“的”讲。这个“之”字是古文中经常操作的一个字。此刻用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有良多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字前后一共闪现了六次，除夜致有三种讲法。有时即即是统一个用法，所指的对象也不合，真的有点复杂。巨匠一会儿读的时辰要寄望细心分辩、理解。此刻巨匠打开课文，读一下课题。
师：掀开后页的注释，看看这个“弈”字是甚么意思。（下棋）
师：“学弈”呢？（进修下围棋）
2、初读课文，理解除夜意
1.下面巨匠各自读读课文，尽可能读通顺。（学生各自朗读课文）
2.能读给巨匠听吗？
3.敢读就很好！当然有些处所读得斗劲吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得奖饰。这样吧，跟教员一路读。标识表记标帜注释，理解字、词、句。给巨匠5分钟时刻。（生最早按要求自学课文）
4.师评价：有前进！理解了每句话的意思，同窗们会读得更好。好比，出示第一句“弈秋，通国之善弈者也”，这句话若何理解？你是若何弄除夜白的？
5.师小结编制：看注释，逐词翻译，把每个词语的意思连起来，寄望把意思说通顺，这样就可以理解每句话的意思。请同窗们应用这个体例自学课文，把不懂的句子画下来。
6.交流陈述请示。你读懂了哪些句子的意思？哪些句子还不理解？
7.遵循学情，教师当令点拨。指导学心理解每句话，再让学生试着全文翻译，掌控除夜意。
3、再读课文，熟读成诵
1.读古文讲究“断句”。原本古文是没有标点符号的。我们的课文为了巨匠进修便当，加上了标点。读课文时，有标点的处所当然需要搁浅，但在一些句子中，遵循它的意思，那些没有标点符号的处所，需要有搁浅。这样读，你自己斗劲好理解，听的.人也等闲懂。巨匠拿出笔来，听我读一遍，寄望听我读到哪里没有标点却搁浅了，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了巨匠便于听和画，我读得慢一些，搁浅也放长些。除夜白吗？
弈秋，通国／之善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／收视反听，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，齐心专心感受／有鸿鹄将至，思／援弓缴而射之。虽／与之俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非然也。
1.下面各自遵循画出的斜线朗读一次，搁浅的处所，可以夸年夜些。（学生各自操练朗读）
2.前人念书讲究吟咏，读得入情后还要摇头摆尾，甚至身子也跟着节奏晃荡。（师示范）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
（学生操练）
3.巨匠读得真不错，敢站起来“晃一晃”吗？
4.再重读一下这一句。（示范：“为是／其智／弗若与？”）寄望是问号。（多读几遍）
5.谁再来读？（前后四人读课文，师随机指导、示范。再齐读。）
4、功课
1.抄写生字。
2.熟读课文，画出不理解的文句。
第二课时
1、复习搜检
1.听写生字词。
2.指名读课文。
2、品读课文
1.“弈秋”是甚么意思？讲具体点。
①他的棋艺到了甚么水平？
②该若何读第一句话？生试着读。
③这句话中“者”字是甚么意思？如：作者、读者、成功者中的“者”呢？
④这样看来，这个“者”字，严酷地说理当当“……的人”来讲。你看你适才讲的：作者——作文章的人，读者——读文章的人，成功者——获告捷利的人，都是“……的人”。（生答是）
2.第二个问题：作者假定弈秋干甚么？（教两小我下围棋）
3.第三个问题斗劲难答，这两个学生默示若何样？进修的功能若何样？一个一个说。
（其中一小我收视反听，只听弈秋的教育；此外一小我当然听弈秋的教育，但齐心专心感受有天鹅将至，想拉弓射箭。第二小我不如第一小我。）
同窗们很会操作注释，所以讲除夜白了，很好。这段话你是说除夜白了，但听起来有点硬邦邦的感应传染。为甚么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，显得有点机械。其实你把注释的意思理解了，然后把它酿成自己的话，很自然地讲出来就好了。此刻巨匠操练说一下，同桌的两小我彼此说一说，再全班交流。
4.最后一个问题：造成他们进修功能纷歧样的启事是甚么？作者是若何分化的？先把有关的原句读出来。巨匠一路读，看你们的设法一致纷歧致。
生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”
师：谁能直接用自己的话把它注释出来？
5.好了，这几个问题一构和，课文内容就都除夜白了。谁还有不懂的处所，提出来。
3、拓展迟误
1.巨匠感应传染到了文言文进修的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也；不收视反听，则不得也。”能自己理解一下吗？
2.你们需要甚么？（注释：数〔shù〕，身手，手艺。）
3.出示注释，学生自学，全班一路交流。
4.我对这句话有了一些改动，看能否懂。懂就自己给自己拍手。让我们把这句话记在自己的心中。来，一路读：收视反听，则得也！
4、功课
1.有激情地朗读课文，背诵课文。
2.抄写生字词。
课后习题
1、看拼音写字词。
xuéyì（）hóng（）鹄zhuānxīnzhìzhì（）
2、请你给带点的字选择切确的读音。
使弈秋诲（huìhuǐ）二人弈
曰（yuēyē）：非然也。
3、按要求写四字词语。（起码写四个）
（1）夸夸专心进修的人：
（2）形容不专心进修的人：
用上其中的两三个词语写一段话，寄望把工作说清楚。
4、联系课文内容，给带点的字选择切确的注释。
（1）善弈（）
A.好B.与“恶”相对C.长于，长于
（2）其一人收视反听（）
A.语气词B.其中C.他
（3）非然也（）
A.对，不错B.可是C.如斯，这样
5、联系课文内容，说说以下语句中“之”是甚么意思。
1.虽与之俱学，弗若之矣（）
2.弈秋，通国之善弈者也（）
3.黄鹤楼送孟浩然之广陵（）
4.思援弓缴而射之（）
5.一人虽听之（）
6、细心浏览课文后填空。
1.两小我同时学下棋，后一小我却不如前一小我是因为（）。
2.课文中两小我跟弈秋学下围棋，一个（），一个（）。这个故事奉告我们（）。
孟子简介
孟子（约公元前372—前289），名轲，字子舆。战国时邹（今山东邹县）人。我国古代思惟家、教育家，是孔子往后的儒学巨匠，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的学生合著的，内容搜罗孟子的政治勾当、政治学说、哲学思惟和个性涵养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。本文原文以下：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽有全国易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾若有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不收视反听，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人收视反听，惟弈秋之为听；一人虽听之，齐心专心感受有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”
屈原与《天问》
屈原是我国古代伟除夜的爱国主义诗人。因为受楚国统治阶级内部一些人的嫉恨，他生平持久被流放，但他却九死不悔，深深地酷好自己的祖国。他在代表作《离骚》中留下这样的千古绝唱：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
其实，屈原也能够说是一名伟除夜的思惟家。在他传布后世的25篇诗作中，他以诗化的措辞对宇宙的发源等问题进行了多方面的切磋，其中最首要的作品是《天问》。
在《天问》这首长诗中，屈原斗胆打消了对天的迷信，勇于对天发问。在诗中他共提了170多个问题，内容触及宇宙发源、六合万物的生成、自然界古往今来的演变等问题。对这些问题的追问充实闪现了屈原思惟的宏远博除夜和试探真谛的珍贵精神。
较着，对天的起进行追问，在古代思惟家那儿何处长短常首要的事。因为不进行这类追问，人在天之下的糊口便会因蒙昧而惊慌不安。所以，那时有良多思惟家都对“开天辟地”提出了不合不雅概念。一些人认为六合是神创作发现的；一些人认为六合发源于“虚无”；还有一些人则认为六合历来就是如斯的，各类学说可谓五花八门。
屈原在《天问》中则以诗人的奇思妙想对这一问题作了以下各类的究查：远古初步的气象，是谁传述下来的？上全国地没有组成前，遵循甚么去查核它？日夜不分而浑沌一片，又是谁能清楚地熟谙它？元气布满宇宙充溢四方而没有外形，若何去分说？日夜交替不休的启事是甚么？阴阳两气连络发生了万物，可哪是前导发端根底？天高有九层，是谁将它建造出来的？改变的地轴又插在何方？天有若干良多若干好多曲度？地有若干良多若干好多角落？太阳月亮若何挂在天上？群星又若何安设得坚贞？
这些在今天看来几近是常识的问题，在那时能提出来长短常了不起的。
屈原这些追问所显示出的试探精神比那时的天命论者和神秘论者要合理良多。从诗人尖锐的发问中，我们可以看出，诗人对六合宇宙发源与演变的问题是持唯物主义立场的。透过《天问》的字里行间，诗人其实奉告我们宇宙是自然生成的，阴阳二气是六合间一切变换的根柢启事。
《天问》对宇宙发源问题的唯物主义追问，对后人发生了极除夜的影响。战国后期荀子的《天论》，东汉王充的《聊天》《谈日》，唐朝柳宗元的《天对》《天说》和刘禹锡的《天论》，宋朝朱熹的《天问注》，明朝王廷相的《答天问》，都显示出《天问》在我国古代思惟史上的深远影响。
六年级语文下册教案学弈4
1、教材分化
《学弈》一文是九年义务教育六年制小学语文教材第十一册第八组中新选编的一篇文言文。这篇文言文经由过程弈秋教两小我学下围棋的事，说了然进修必需收视反听，毫不成三心二意的事理。文章先说弈秋是全国最长于下围棋的人，然后讲假定让弈秋教两个进修立场不合的人下围棋，进修下场也截然不合，最后指出这两小我进修功能不合，其实不是因为在智力上有多除夜不合。
选编《学弈》一文一文的方针，一是因为它的思惟内容好，强调进修要收视反听，有益于学生继续发扬吃苦进修的精采传统；二是因为它短小精壮，文字较为简略单纯，合适小学生进修。
本课是学生第一次接触文言文。文言文与现代白话文对比，在词语、句式等方面不合较除夜，能否切确地断句，流利地朗读，是首先碰着的坚苦，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的工作和其中包含的事理其实不难理解，难点在于让学生介入注释每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能切确地断文句把句子读通顺。所以，把弄除夜白每句话的意思作为教学难点来打破。
2、整体设计
因为这是学生第一次进修文言文，所以以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱为起点，经由过程指导朗读激起学生的激情。在调动起学生欢兴奋乐喜爱后，要重点指导学生连络注释理解课文内容，采纳的编制是小组合作进修，构和交流，从而指导学生从课文中除夜白包含的事理，并联系自己的糊口现实谈自己的感应传染。在课本外扩年夜中，遵循学生聚积到的文言文。指导学生朗读、理解，营建一种进修文言文的文化空气。
3、教学要求
1、教学方针
1）学会本课3个生字。能遵循课后注释疏浚全文，体味故事内容。
2）切确、流利地朗读课文。背诵课文。
3）从课文中体味到进修必需收视反听，不成三心二意的事理。
2、教学重点
理解文章内容，会朗读会背诵课文。
3、教学难点
由文言文译成白话文，并体味其中的事理。
4、课前预备
什物投影仪
4、教学设计
（一）教学要求：
1、学会本课3个生字。能遵循课后注释疏浚全文，体味故事内容。
2、切确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体味到进修必需收视反听，不成三心二意的事理。
（二）教学重点：
理解文章内容，会朗读会背诵课文。
（三）教学过程：
一)、激趣，导入新课。
1、同窗们喜唤呗棋吗？喜唤呗甚么棋？
2、指导学生谈一谈围棋。
3、围棋发源于中国，古代人们把下围棋叫做“弈”，那么进修下围棋就叫做“学弈”，（板书）这就是我们要学的文言文。（板书）用文言写出的文章叫做文言文，它是古代书面语体，是中华平易近族优良的文化中遗产。这篇《学弈》一文是孟子所作，你们体味孟子吗？
4、这位儒学巨匠的《学弈》一文讲了一件甚么事呢？巨匠想听吗？
二)、指导朗读，以读激情。
1、范读（出示课文）
2、指导学生总结读文言文要寄望甚么？（出示）
3、领读，指导。
4、学生自由练读，指读。
三)、自学理解，构和交流
1、出示自学要求
2、按要求自学
3、交流进修功能
四)、念书明理
1、构和：“虽与之俱学，弗若之矣”的启事是甚么？从中能总结出甚么事理？
2、巨匠谈谈自己是不是有这类履历和体味。
五)、课外扩年夜
1、一篇短小的文言文包含着这样深切的'事理，真让我们除夜开眼界。此时，你对文言文有一个若何的印象？
2、巨匠如斯快乐喜爱文言文，必定聚积了良多文言文吧？
六)、结课
文言文以它文学的精髓、文化的魅力吸引着我们，我们可以在文言文中去感悟、去理解、去思虑人生。让我们尽兴地在文言文中罗致营养，净化我们的魂灵，升华我们的人格，完美自己吧！ 4、学生自由练读，指读。
5、课例分化
中华文化积厚流光，内在十分丰硕，既有孔子、孟子这些除夜文学家的宏思佳作，又有没有名氏、村妇野叟的真情实录，它是伟除夜祖国发族文化宝库中的一颗璀璨明珠。文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的前言。从小学最早，让学生接触一点文言文，初步感应传染一下文言文的措辞特点，体味前人的思惟道德不美观不美观概念，对增强人文教育，提高他们的语文能力很有益处。那么，在小学，文言文该若何进行教学，才会收到预期的下场呢？对此，我进行了初步分化。
1、激起学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱
文言文与现代白话文对比，在词语、句式等方面不合较除夜，小学生初度接触文言文碰着的坚苦必定良多。假定指导欠好，学生就会因文言文的生涩难明而失踪踪去欢兴奋乐喜爱。是以，我应用谈话等编制，简要介绍了一点文言文特点和进修它的意义，调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，为学好文言文供给动力。在讲《学弈》一文这篇文言文之前，我与学生谈一谈围棋，在学生畅所欲言后，引出前人也学围棋，从而引出课文。学生欢兴奋乐喜爱盎然，不再感应传染文方文古板无味，而是很有欢兴奋乐喜爱的急于知道课文讲了一件甚么事，也为后面理解课文做了辅垫。
2、指导学生朗读文言文，以读激情。
指导小学生进修文言文，教师应成立“朗读是第一名”的不美不美观念。进修文言文最根底的编制是朗读，最好的编制也是朗读。因为小学生第一次进修文言文，对词语、句式体味甚少，朗读上会很坚苦。基于此种气象，教师的指导就显得尤其首要。为此我做范读，乃最多次范读，读得有条有理，流利自如，从而传染学生，激起朗读欢兴奋乐喜爱。在此根底上，我还进行了领读，并指导文言文的朗读编制，使学生读有表率，读有编制。学生朗读古诗能够读出韵律，熟读文言文后，一样能够读出韵律，读出激情，入情入境。经由过程几回再三朗读，学生的激情也获得了抒发。
3、指导学生自学文言文，倡导现代进修编制。
小学生刚刚接触文言文，而且教材放置文言文的方针是让学生感应传染一下文言文的措辞，体味祖国悠长辉煌的文化，并为初中进修文言文打点根底。是以指导学生初学文言文，教师不能逐词逐句教学对译，而不去考虑学生的感应传染，更不能讲古汉语常识。我们要做的就是激起学生的欢兴奋乐喜爱，提出问题、要求，并尊敬他们解决问题的自己怪异的编制，指导他们自学（可以构和、合作进修或自己自力进修、研究性进修），教师给以适当的辅佐，指导和点拨。在此过程中，倡导现代进修编制，培育学生合作精神和科学立场。
在理解课文把课文译成白话文时，我寄望了学生措辞的应用和组合。教师对学生培育这、培育那，假定轻忽了培育学生的才协调文采，不单会把学生教呆，而且还可能把原本有才调、有文采的学生教得愈来愈笨、愈来愈蠢！是以，对学生自学的功能，我给以了鼓舞鼓舞激励和切确的评价。
4、念书明理，继续发扬中华平易近族传统美德。
有人说，进修文言文，可以掌控丰硕的词汇语句，培育措辞表达的能力；有人说，熟读文言文，不会吟诗也会吟，即能练就文学写作的本事。这些说法都对，可是文言文中还有最令人心驰神驰的工具，那就是它巨除夜的精神呼叫招呼号召和人格内在。文言文中所储藏的事理睬对小学生的激情立场价值不美不美观有必定影响。小学生能够经由过程读文言文除夜白一激发事理，并用来指导自己的思惟步履，对他们自己的成长直到积极的浸染。跟着他们春秋的增添，他们会从文言文那深远的意境，勾当的形象中逐步品味出其间的神韵驯良象形象，还有作者们清亮的说理与思辨，对所处时代的各类介入，和对人生过程真、善、美的直抒胸臆……这些对他们的人生和事业城市发生积极的强除夜的影响，他们在继续和发扬中华平易近族传统美德的过程中也在不竭成长着自己、完美着自己。
5、课外扩年夜，营建文化空气。
我在指导学生学完这篇文言文后，正视培育了学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱，向学生举荐其它故事性强，内容简略单纯易懂的文言文让学生课外浏览。我国有位教育家提出了“泡菜水的理论”，泡菜水的味道，抉择了泡出来的萝卜和白菜的味道，我们教师要全力调剂这个“泡菜水”，营建高品位的文化空气，让学生在这个空气中，去感悟、去理解、去思虑；在这类空气中，感应传染中华文化的博除夜高深，辉煌辉煌；在这类空气中，净化魂灵，升华人格，完美自己。
文言文以它文学的精髓、文化的魅力影响着21世纪的中国青少年，让我们在小学文言文教学中多下功夫，让学生在诗的美感文的事理中再造我们平易近族的素质，走进未来。
六年级语文下册教案学弈5
教学方针：
1、 学会本课生字，能遵循课后注释疏浚全文，体味故事内容。
2、 能切确流利地朗读课文。
3、 从课文中体味到进修必需收视反听，不成三心二薏的事理。
4、 进一步体味文言文的出色。
德育渗入点：
经由过程进修课文，教育学生干事要专心，不三心二意。
学法指导：
学生自学，读课文，看注释理解每句话的意思，不懂的意思教师点拨，体味课文内容，两个跟弈秋
学弈的人默示有甚么不合？从中体味到一个事理。
重点、难点及解决编制：
1、 理解文章内容，会朗读会背育是本课的重点。
2、 由文言文译成白话文，并体味其中的事理是难点。
教学时刻：
1课时
教具学具预备：
课文有关录音带、小黑板
教学流程：
1、 导入新课
出示常见的文言警语（投影片）：
三人行，必有我师。
念书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
请同窗们读一读这些警语，再把你理解的意思讲一讲。
你们知道这些句子吗？它们是名言警语，用文言警语写成的文章也叫文言文，我们知道进修文言文
最根底的编制是通广场，最好的编制也是通读。
2、 解题，质疑。
1、 板书课题，齐读课题。请问：“弈”是甚么意思？“学弈”又是甚么意思？
2、 质疑：看了课题，你有甚么问题吗？
遵循生回覆板书：谁跟谁学下棋？
3、 出示图体味故事梗概。
1、 指名说说图上的内容。
2、 学生自己练说图上的内容。
4、 读准，读通课文。
1、 前人云：“念书百遍，其义自见。”这是文言文的决窍，同时，进修古文的难点，也在于会读
。下面，教员先读给巨匠听一听。（播放音乐）
2、 你们知道读文言文要寄望甚么吗？（速度慢，寄望搁浅）
3、 学生自由练读，边读边试着画出搁浅的处所。
4、 出示画好的搁浅的课文，遵循搁浅，自由练读，然后在小组里读。
5、 指名读课文。
5、 理解课文内容。
我们读通了课文，那是不是读懂了呢？别怕，文后供给了良多的注释，巨匠可以把注释放到文中试着
理解。
1、 连络注释，自学课文。
2、 在小组内交流进修气象，不理解的提出来构和。
3、 连络课文内容，并在小组中合作进修。
4、 陈述请示念书气象。
指名说说你读懂的句子。
6、 浏览课文，加深理解。
1、 同窗们说得很好，下面请同窗们再读读课文，在文中找出两小我是若何进修的？找找图中两个
人在文中的默示？（用文中话回覆）
学生读句子，师板书。
师：一人收视反听地学，那他必定会——成功；一人欠妥真学，三心二意的，那功能可想而知——
失踪踪败。
2、 二者师从同门，功能却一胜一败，你从中知道了一价目甚么事理啊？
7、 朗读，背诵。
1、 自由练读。
2、 小组彼此读。
3、 指名背诵。
8、 课后扩年夜。
1、 教员这里有一篇文言文，请你按文言文的编制自学。
2、 出示《自相矛盾》。
板书设计：
前提一样
立场不合
一人→收视反听→成功
一人→齐心专心二用→失踪踪败
学弈
做任何事，都要收视反听
教学反思：
《学弈》是人教版第九册的一篇文言文，也是小学生接触的.第一篇文言文，这篇文言文记叙了弈秋两小我学下棋的事，声名进修必需收视反听，不成三心二用的事理。因为文言文与现代白话文在词语、句式等方面不合较除夜，学生进修有必定的坚苦。是以，在教学时，我坚持以读为本的理念，指导朗读，把指导学生的朗读和背育作为本课教学的重点。让学生自读、小组合作读、配乐读。学生可以摇头摆尾的读，总之，首先把课文读熟，读出韵味，经由过程一系列的操练朗读，学生很快掌控了朗读手艺。之样，这篇文言文的重难点学生很等闲地掌控了。美中不足的是，在教学过程中我没有面向全数。
六年级语文下册教案学弈6
1、引读“单元导语”
1．体味单元进修重点。
走进课文，看看作者是若何感悟糊口，获得人生启发的。进修时要寄望抓住重点句段，联系糊口现实，贯通文章包含的事理；在掌控首要内容的根底上，体味作者表达感悟的不合编制，并试着在习作中应用。
2．提醒学期进修重点。
经由过程前几年的进修，我们已具有了必定的自学能力。在这个学期的进修中，我们要更多地依托自己的全力，当真地念书写作，使语文能力获得进一步提高。
2、回忆导入，读懂问题问题
1．回忆总结，指导学法。
我们之前学过哪几则文言文？对进修文言文，你有甚么好的`编制？指导学生回首回头回忆回头回忆总结“几回再三朗读”“连络注释理解课文内容”“除夜白文章声名的事理”是进修文言文的首要编制。
2．导入新课，了了进修使命。
《文言文二则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课进修第一则文言文《学弈》。
3．连络注释①，体味孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是进修下棋。
3、初读课文，读切确流利
1．初读课文，提出问题。
指导学生自由朗读课文，提出朗读有坚苦的处所。
2．范读课文，指导学生朗读。
（1）教员范读。语速较慢，便于边读边思虑；搁浅适当，意思表达才清楚。
（2）再读课文，解决难读的语句。
例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好搁浅，并指导学生掌控“理解了意思就等闲读好搁浅”的编制。此外，“缴”和“为”是多音字，要寄望读准在文中的字音。
3．领读课文，晋升能力。
教员领读后，学生再齐读、自由读、抽读。经由过程多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的坚苦。
4、连络注释，理解内容
1．连络注释，理解词和句子的意思，再连起来讲一说。假若有不理解的处所，可以和同窗构和。
2．提出疑问，构息争决。如，“通国之善弈者也”一句是甚么意思？连络注释①已知道“弈”的意思是下棋；连络注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“长于”“长于”的意思，“善弈者”的意思就长短常长于下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。
3．交流分享，理解除夜意。指导学生连络注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，
说说课文的内容。
4．有激情地朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出激情。
5、贯通事理，操练背诵
1．贯通事理。我们念书干事必定要收视反听，不能齐心专心二用，或三心二意。
2．背诵课文。
（1）指导学生提出背诵编制的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作彼此提醒着背诵。
（2）自由操练背诵，最后集体背诵。
六年级语文下册教案学弈7
进修方针
1．读准每个字的读音。
2．切确流利地朗读课文，背诵课文。遵循课后注释联系上下文，体味故事内容。
3．能从课文中体味到进修必需收视反听、不成三心二意的事理，进修孔子脚结壮地的科学立场，体味学无绝顶的事理。
课前预备：
1．安插学生体味孔子的生平资料。
2．多媒体课件
教学时刻：
2课时
教学过程：
第一课时 （进修《学弈》）
1、读通全文，感悟读法。
1．师：进修文言文最根底的编制是朗读，最好的编制也是朗读。先听教员范读课文，再跟教员读课文。（范读时做到顿挫顿挫、有条有理、流利自如，传染学生，激起朗读欢兴奋乐喜爱。领读时成心识地让学生感悟语速和断句编制。）
2．学生自由练读，把不熟谙的字注上音，并在操练本上写两遍。
3．在学生掌控每句的切确读法后，操练熟读。
2、连络注释，疏浚辞意
1．“弈”是甚么意思？“学弈”呢？你若何知道的呢？
2．学生自读课文，连络文后的注释理解每话，然后说嗣魅这篇文章首要讲甚么内容？
3．同桌互讲，彼此更正填补，不懂的记下来。
4．小组合作，疏浚辞意。
5．指名说全文除夜意。
3、导悟相济，打破难点
指导学生切确理解课文
1．把你和同窗都读不懂的句子提出来。（连络学生发问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）
（1）构和“虽与之俱学，弗若之矣”的启事是甚么？从中能得出一个甚么事理？巨匠谈谈自己是不是有这类履历和体味。
（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）
（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的.“之”是指哪小我。
师：同窗们，你们感应传染稀少吗？两小我一路进修，可是进修下场却不不异。用书上的话说说启事。
指名读“其一人收视反听，惟弈秋之为听；一人虽听之，齐心专心感受有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师范读，让学生体味若何读听得更清楚，学生指出教员搁浅的处所然后试着读读。
（4）”为是其智弗若与？”这句意思是甚么？
师：哪个词是第二小我？这句话该若何读呢？指名读，齐读。
4、流利朗读，堆集措辞
课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体味语感，然后操练把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。
5、迁移操练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等简略单纯易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
六年级语文下册教案学弈8
教学方针：
1、经由过程对字文句的进修，理解课文内容。
2、流利朗读课文达到背诵水准。
3、体味出本课的寄义，对这个典故发生自己的不雅概念。
教学重点：
经由过程对字文句的进修，理解课文内容并发生自己的不雅概念。
教学过程：
1、读通课文。
1、默读课文，把短文读通顺。
2、自己进修本文的15条注释。
3、经由过程指名读搜检学生的朗读气象。
4、听录音，看看高手是若何读的。然后与自己的朗读对比，找出益处和不足。
5、教师指导断句朗读。
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲\二人弈，其一人收视反听，唯弈秋之为听；一人虽听之，齐心专心感受有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
2、理解这篇短文的故事内容。
1、小组内彼此教学。（要求：紧扣原文，尽可能把原文中意思说周全。）
2、指名在全班讲这个故事。巨匠评议吵嘴。
3、教师指导重点理解：
问：这篇短文顶用了几个“之”字？各是甚么意思？
“为是其智弗若与？”一句中的“为”是甚么意思？这一句话又该若何翻译成现代的话？
3、理解事理。
问：“为是其智弗若与？ 曰：非然也。”
作者为甚么会这样认为？
板书：收视反听
现代名言：立场抉择一切。
4、构和：
1、你对这两位学生若何看？
可以先分隔评论，也能够综合评论。
2、措辞要求：
先说出自己的不美观不美观概念，再说出自己的为甚么有这样的不美观不美观概念，最后要有结论。
假定谈话不深切，可以引出对“其一人收视反听，唯弈秋之为听。”一句的不雅概念。
问：有没有比这更好的进修编制？
要求达到以下熟谙：这句话有必定的.事理，即不能周全必然，也不能一概否认。在进修的初始阶段，是要这样做的，但当自己的进修达到必定水平的时辰，就要多发问，只有“疑”才会“思”。最后要组成自己的不美观不美观概念，把常识酿成学问。（但不要肄业生必定赞成以上不美观不美观概念，小我可以保留定见。）
3、深切群情：
你还能用甚么工作来声名你的不美观不美观概念？
（可以用看来的、听到的工作。）
5、再次朗读全文。联系背诵。
6、安插功课：
续写这篇短文。想象两个学生往后的成长气象，想象要合理，不美观不美观概念怪异最好。假定能用文言文写最好。起一个合适的问题问题。
六年级语文下册教案学弈9
1 .学会本课3 个生字。
2. 能够遵循注释疏浚全文, 体味课文内容。
3. 能够切确、流利地朗读课文,背诵课文。
4 知道跟弈秋学弈的两小我的默示不合, 除夜白进修必需收视反听, 不成三心二意的事理。
5. 能够说出进修课文后的体味。
疑问引入
1 .板书" 文言文" 和课题" 学弈", 初步体味文言文并注释课题的意思。
2. 不美观不美观不雅察看课文插图, 初步感知课文内容, 除夜白两个学弈人的不合默示。
3.疑问引入: 这位看下棋的老者是谁? 他与这两个下棋的孩子之间发生了甚么故事呢? 我们来进修课文。
理解课文
( 一) 遵循注释, 疏浚全文。
1. 学生遵循课后注释自立办解句子的意思, 不会的.处所小组参议。
2. 学生交流陈述请示( 出示小黑板):
①你都理解了那些句子的意思?是甚么意思?
②有甚么处所不理解, 提出来。
③用自己的话完全地讲授课文的意思
(二) 引读课文, 加深理解。
引读设计内容:
(1) 弈秋是谁?
(2) 让弈秋干甚么?
(3) 跟弈秋学弈的两小我默示有甚么不合?
( 相机板书:
一人 惟弈秋之为听
一人 思援弓缴而射之)
(4) 后一小我与前一小我对比进修下场若何?
( 相机板书:弗若之矣)
(5) 是最后一小我的智力比不上前一小我吗?
体味文章
1.甚么启事使得两小我进修的功能纷歧样呢? (第一小我进修时收视反听，凡是弈秋说的他都记得，斗劲专心，所以比第二小我学得好。)
2.请巨匠谈谈进修本文的体味。
(做甚么事只有收视反听，齐心专心一意才能成功。)
3.你能联系现实说一说吗?
(让学生充实讲话，熟谙到不专心发生的不良功能，增强干事收视反听的意识。)
教案点评
《学弈》讲述的是弈秋教两个进修立场不合的人下围棋，进修下场截然不合这件事，说了然进修必需收视反听，毫不成三心二意的事理。教学中以谈话激趣，导入新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和进修它的意义，调动学生进修的积极性。
整体感知课外的首要内容后，以学生自学为主，同桌合作进修，构和每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班构息争决，教员教育。最后在巨匠谈谈进修本文的体味中感悟文章的中心，在联系自己的现实中除夜白做甚么事只有收视反听，齐心专心一意才能成功。使学生真正遭到教育。
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