三年级语文教案：花瓣飘喷喷香

时刻：2024-04-09 10:29:20 语文教案我要投稿

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三年级语文教案：花瓣飘喷喷香

　　作为一名教员，经常要遵循教学需要编写教案，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。优良的教案都具有一些甚么特点呢？下面是小编为巨匠清理的三年级语文教案：花瓣飘喷喷香，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

三年级语文教案：花瓣飘喷喷香

三年级语文教案：花瓣飘喷喷香1

　　对生字的教学我是这样看的。

　　汉字的进修有良多若干良多若干好多种形态，斗劲常见的是音形义三缕胡子一把抓，读读音，辨辨形，书书空，强调一下笔顺，完了再理解下意思，组几个词，或造两个句子。这是商定俗成的，巨匠这样做已良久了，从没人质疑一下是不是合适汉字的识写纪律。以上这类商定俗成的编制就是巨匠思惟组成定式的功能。其实，把眼界看得再宽些，汉字的识写无时不在进行中。在朗读初期，汉字的音形义已在学生的记忆里留下痕迹，这时辰，音是最深切的，形次之，义再次之。跟着浏览勾当的深切（数目标增添），汉字一遍又一遍在面前闪现，音因为掌控较易，形的记忆便慢慢成为主角，对义，也因为浏览时对措辞气象的熟谙而约略知道个概略。可以说，在几回再三浏览多遍后，良多的学生已然可以无师自通的识了良多生字。这类时辰再来组织生字教学，若何可能使除夜部门学生都感欢兴奋乐喜爱呢？而且，学生在这堂课掌控这些生字，看似默写出来了，现实上是一种“假相”不多久就会健忘。真实的汉字识写是在操作傍边！汉字在进修往后如不加以几回再三操作，悠长不见，它还会酿成生字的。为甚么荒僻字难写难记，那是因为你老是见不到它。为甚么巨匠只要正常进修城市掌控3000摆布经常操作字，那是因为你进修往后总在用它，看书，碰着它，读报，碰着它，走除夜街上看广告，也碰着它，就是看个片子字幕，也碰着它，这样长此以往，多灾的字记不住啊？所以，汉字的真正掌控在你几回再三的应用，其实不在于你课堂上若何费心计神色施巧法，而在于你若何指导学生进行措辞实践，多读，多看，多用，自然就记住了。

　　汉字的识写形态既然是多样的，那么小语课堂非要第一课时进修生字也就除夜可没需要。念书时不是识字吗？一篇课文在各类问题牵引下，学生要在嘴里眼里过若干良多若干好多遍呢？这莫非不是识字？非要正正规规的先音后形再来义才叫生字教学吗？一些结构较简单了了，音节单一的'字我看没需要吃力，斗胆放给他们自学即是，抓住难写易错易混的字进行点明强化一下足够。我们真该在生字教学上学学前人。举个例子或许没有普识价值，但可以声名汉字识写的特点。《浮生六记》里的芸娘小时侯舅父口授《琵琶行》，她楞是凭记忆给记住了。后来她见到一本书中有此篇，就遵循声音挨个认字，竟然也识了字。后来逐步学会吟诗填词，有“秋侵人影瘦，霜染菊花肥”这样的佳句。要知道，阿谁时代可是禁绝予女子习文断字的啊。

　　进修汉字不应该“断章取义”，不能分隔文本的除夜布景，集中音形义识写当然效力高，但如不加以几回再三的措辞实践勾当，其下场不会好的。是以说，只要机缘准予，随时随地就是汉字识写的时刻。没需要限制在第一仍是第几课时。

三年级语文教案：花瓣飘喷喷香2

　　教学方针：

　　1、能切确、流利、有激情地朗读课文，操练分脚色朗读课文。

　　2、让学生能体味怙恃的爱，对怙恃有颗感恩的心。

　　教学过程：

　　1、复习导入。

　　1、出示课题，读好课题。

　　读好课题（凸起花瓣美、喷喷香）。

　　读得真好，教员就好象闻到了飘来的淡淡清喷喷香。

　　2、这是甚么花的花瓣，幽喷喷香悦耳肺腑啊！（月季花）

　　2、进修课文1自然段

　　1、课文是若何来写丛月季的？自由读第一自然段。

　　⑴（花多，花美）从哪些词语可以看出来？指导看图体味“红彤彤”。

　　⑵谁来读这一自然段？（指导学生有激情朗读）

　　过渡：这么美的月季花，她让我们熟谙了一名小女孩？

　　3、进修课文2-10自然段。

　　1、这是一个若何的女孩子呢？请你们自由地读读课文。

　　学生交流。板书：懂事（爱花爱妈妈）

　　（1）哪些处所看出小女孩快乐喜爱花的？

　　卡1：一天凌晨，......跑远了。

　　用“△”标出暗示动作的.词。交流。读体味。

　　卡2：“我舍不得把......”

　　交流，读体味。

　　（2）你又是从哪些处所看出关心妈妈的。

　　卡1：“妈妈生病了，......妈妈会兴奋的。”

　　交流，读体味。

　　卡2：“爸爸在南沙......不要惹妈妈生气。”

　　交流，读体味。

　　2、小结：为了......当然爱花......但仍是......真是个懂事的小女孩啊！

　　3、与小女孩对话的还有一个我，我们来读一读我说的话。

　　读句子，你感应传染我是一个若何的人？

　　4、分脚色朗读课文。

　　4、进修第11自然段。

　　1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，也深深打动了我。齐读11自然段。

　　2、你是从哪里感应传染到我被打动的？

　　指导学生体味“我买了一盆月季花送给小女孩。”

　　“我把此外一盆月季花放在母亲的阳台上。”

　　3、师范读这一段。学生交流，你仿佛看到了甚么？

　　5、迟误

　　1、出示贺卡：这是一个女孩在三八妇女节的时辰送给我的礼物----一张贺卡。你们猜猜是谁送的吗？它当然很简单，有些处所甚至做得出格粗拙。可是我很快乐喜爱，也很打动。不是因为它的模样，也不是因为她的色彩。你们知道为甚么吗？（学生交流）

　　还有一句原话：妈妈，我没有钱买礼物，但这是我亲手做的，意义纷歧样。

　　2、你也是爸爸妈妈的孩子，那你会做些甚么呢？

　　3、学到这，我们再来读读课题，这时辰，你又有甚么体味呢？

　　（花瓣飘喷喷香）

　　（关心妈妈的小女孩就像那花瓣飘着淡淡的清喷喷香）

三年级语文教案：花瓣飘喷喷香3

　　教学方针：

　　1、切确、流利、有激情地朗读课文，操练分脚色朗读。

　　2、经由过程充实地朗读，体味小女孩竭诚、朴质的亲情。

　　3、经由过程资料的浏览和写作，出力培育学生从小具有敬爱怙恃的思惟激情，陶冶高尚情操。

　　教学过程：

　　（上第二课时）

　　第一课时

　　1、揭露课题

　　1．同窗们，今天我们进修一篇很美的课文------《花瓣飘喷喷香》

　　2．板书课题，齐读课题。

　　3．“花瓣飘喷喷香”是甚么意思？课文为甚么以“花瓣飘喷喷香”为题呢？请巨匠读读课文，想想。

　　2、初读课文

　　1．自由读课文，要求读切确字音，读通顺句子。

　　2．出示自学要求，自学生字。

　　3．搜检自学气象。

　　认读生字新词。

　　查字典或联系上下文理解词语。

　　指名读课文，实时更正读音。

　　4．再读课文，课文首要讲了甚么内容？

　　5．学生构和交流

　　三．进修课文第一自然段

　　1、自由读第一自然段，说嗣魅这一段讲了甚么。

　　2、你感应传染这一丛月季若何样？从哪些词语可以看出来？

　　3、谁会读这一自然段？（指导学生有激情朗读）

　　4、进修课文第二自然段1．自由读课文

　　2．从小姑娘摘花的动作和神志中，你读懂了甚么？（理解：谨严、飞快）

　　3．指导激情朗读。

　　五．“我”见了，会有甚么设法？这个小女孩事实是一个甚么样的孩子呢？带着问题我们到资料城——课文理解读读。

　　6、指导写字

　　第二课时

　　1、导入：

　　1、今天我们继续进修课文，请巨匠齐读课题。

　　2、再来读一遍，看看你们能读得让我闻到花瓣的喷喷香味吗？

　　3、请学生归纳综合课文除夜意

　　2、精读课文3-10自然段

　　1、哪里能读出小女孩的“懂事”呢？请你们好雅不美观书，把有关的句子画下来，读一读，想想。（环抱焦点问题睁开，小女孩想摘花瓣送给病中的妈妈，为甚么只摘花瓣呢？同时在品读的过程中，除要抓小女孩的措辞，也要抓小女孩的神志，如惊慌）

　　2、遵循学生的回覆相机理解

　　句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　（1）小女孩为甚么“舍不得摘整朵花呢”？（板书：舍不得）

　　（2）你若何知道花很美的？这是一朵若何的花？你能从课文中读出来吗？

　　3、你们看，红彤彤的月季花，绒布一样优柔的`花瓣，带着亮晶晶的的露珠，披发着阵阵清喷喷香，难怪小女孩不忍心摘下整朵花。让我们来读一读，把这类舍不得的激情读出来。（板书：爱花）

　　4、花这么美，摘花瓣不是也会破损它的美吗？为甚么她还要摘呢？

　　句子：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清喷喷香，妈妈会兴奋的”。自由读句子。

　　（1）她为甚么要摘花瓣呢？

　　（2）你们想想，妈妈摸着这绒布一样优柔的花瓣，闻着这淡淡的清喷喷香，会说些甚么呀？

　　5、是呀，一片花瓣是何等眇乎小哉，但却可以换来妈妈的笑脸，甚至妈妈的健康，小女孩是何等兴奋啊！小女孩就是这样想着，所以她在嗣魅这句话的时辰必定是若何说的？请你们一边读，一边想象着妈妈兴奋的模样，你必定也会很幸福的。（板书：让妈妈兴奋进献）

　　句子：“爸爸在南沙当解放军，他经常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”体味读。

三年级语文教案：花瓣飘喷喷香4

　　多“情”应笑我

　　《花瓣飘喷喷香》是一篇活跃斑斓的散文，清爽淡雅的课辞意境，布满其间的浓浓温情，让人怦然心动。在设计教学的时辰，我遵循课文特点，着重经由过程激情线索的铺陈，有序组织教学，在按部就班的过程中，把作者、小女孩、教员和学生的激情融为一体，由浅入深，渐入佳境，营建了激情的课堂。

　　感知——撩起激情的帷幕

　　【情境重现1】

　　……

　　师：今天我们要一路熟谙一名很是可爱的小女孩。她就在我们的课文中。请你当真读读课文，一边读，一边想，小女孩做了一件甚么事？

　　生：读。

　　师：谁来讲说？

　　生：课文说了这位小女孩摘一片花瓣送给生病的妈妈的事。

　　生：课文说的是小女孩为了让妈妈兴奋，到他人家门前摘花瓣的事。

　　生：巨匠真会念书，一会儿就体味了课文内容。

　　……

　　师：课文的哪一段说的是小女孩摘花瓣的气象？

　　生：第二自然段。

　　师：请巨匠当真读一读，看看小女孩是若何摘花瓣的？

　　……

　　【现象透视】

　　激情的激起需要必定的根底。这个根底就是文本。而激起激情的第一步就是让学生感知文本。感知的首要使命是初知课文除夜意，引领学生进入课文描绘的激情“场”。学生经由过程这个环节的进修勾当，已体味到“小女孩为妈妈摘花瓣”的工作，从而自然地进入到小女孩和妈妈的世界中，可以说“感知”，已撩起了学生激情的帷幕。

　　明像——储蓄储存激情之“势能”

　　【情境重现2】

　　镜头一：

　　……

　　师：谁来讲说小女孩是若何摘花瓣的？

　　生：小女孩是俯下身子，谨严地摘的。

　　生：小女孩是双手捧着的。……

　　师：巨匠已寄望到了小女孩摘花瓣时辰的动作了，巨匠也来找一找，把小女孩摘花瓣动作的词儿用海浪线画下来。

　　生：“俯下身子、谨严地摘、双手捧着、飞快地跑……”

　　师：巨匠找得真准，此刻请你把这些词儿放到课文里，再专心肠读一读，要读到你的面前仿佛看到了这样一名小女孩。

　　生读。

　　师：此刻你能上来学着小女孩的模样摘一摘吗？

　　生：上来演，俯下身子、谨严地摘、双手捧着……

　　……

　　镜头二：

　　……

　　师：摸着这像绒布一样优柔的花瓣，闻着这淡淡的清喷喷香，小女孩的妈妈会说些甚么呢？

　　生：妈妈会说：“孩子，这花瓣摸着像绒布一样，真舒适啊！”

　　生：妈妈可能会说：“闻着这淡淡的花喷喷香，我的病仿佛良多若干良多若干好多啦！真是我的乖女儿！”

　　生：妈妈还可能说：“你真是我的好女儿，妈妈有你这样的女儿知足啦！”

　　……

　　【现象透视】

　　循文明像，是浏览教学的根底策略，指导学生从文字中读出意象，也是语文课告竣方针途中的首要环节。

　　在“镜头一”中，学生经由过程浏览，把小女孩摘花的情境“过片子”，再经由过程“演一演”的形式，“谨严地摘”、“双手捧着”“飞快地跑”在学生直不美不美观活跃的表演中自可是然地获得再现和理解。为甚么这样谨严？双手捧着？明像的同时，学生又发生了极除夜的好奇，从而储蓄储存着激情生发的“势能”。

　　在“镜头二”中，学生经由过程对措辞文字的再创作发现，进行“二度明像”，想象出了妈妈摸到花瓣，闻到花喷喷香往后的气象，也为体味女儿对妈妈的激情堆集着强除夜的动力。

　　感悟——掀起激情之波澜

　　【情境重现3】

　　师：不提到爸爸还好，为甚么一提到“爸爸”，小女孩的眼里就明灭着泪花呢？想想，此时此刻，她想起了哪些气象呢？

　　生：想起了和爸爸一路到公园欢愉地游玩。

　　生：想起了生日的时辰爸爸送给她生日礼物，她依偎在爸爸怀里的气象。

　　生：想起了爸爸在家的时辰他们一家人幸福的糊口。……

　　师：是啊，和爸爸在一路的日子是何等的幸福，可是此刻，爸爸远在南沙当解放军，已良久没有回来了，小女孩是何等的驰念爸爸呀！这“明灭的泪花”，是忖量的泪花呀！

　　师：爸爸不在身边的日子，小女孩妈妈做了些甚么呢？

　　生：为妈妈做饭。

　　生：帮妈妈弄卫生。

　　生：可能还要为妈妈捶背、为妈妈按摩。

　　生：有可能要帮妈妈去买早餐，或买快餐。有时辰还要做饭。……

　　师：是啊，小女孩为了赐顾帮衬妈妈，不知做了若干良多若干好多工作，她仍是一个和我们差不多除夜的孩子啊，她是何等能干，不单没有惹妈妈生气，而且一小我和承担起了赐顾帮衬妈妈为家庭分忧的重担，此时此刻，她必定也为自己所做的一切感应孤高，所以，这“明灭的泪花”，也是孤高的泪花啊！

　　师：孩子们，想想，小女孩在给爸爸的回信中会说些甚么呢？

　　生：她会说：“爸爸，请你安心，我没有惹妈妈生气，我还给妈妈摘了花瓣呢！”

　　生：小女孩会说：“爸爸，妈妈此刻当然在生病，可是我会赐顾帮衬好她的，此刻她已良多若干良多若干好多了！您就安心在南沙捍卫祖国吧！”

　　生：爸爸，你就安心吧，您的女儿很能干着呢！……

　　师：是啊，看到妈妈兴奋，能让爸爸安心，小女孩也就幸福很是！这“明灭的泪花”也是幸福的泪花啊……

　　【现象透视】

　　对“明灭着泪花”的感悟，经由过程“想起了哪些气象”、“为妈妈做了哪些事”、“回信中会说些甚么”三个问题的思虑睁开。充实激活了学生与课文情境相关的糊口堆集，感悟出了这是“忖量的泪花”、“立崖岸的泪花”、“幸福的泪花”！在这个环节中，学生一方面体味着小女孩的神采，此外一方面也激起了他们与小女孩近似激情的共识，教员的富有激情的话语又进一步衬着了课堂的激情空气。假定说，学生的激情是一池春水的话，那么，这样的.感悟如同轻风，吹皱一池春水，继而在池面上掀起微澜，而在水面以下，早已经是如火如荼了。

　　朗读——打开抒情之“闸门”

　　【情境重现4】

　　课文片段：

　　（小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清喷喷香，妈妈会兴奋的。”）

　　（接“情境重现2”中的“镜头2”）

　　……

　　师：是啊，小女孩摘花瓣的时辰，就是这样想的，妈妈摸花瓣时辰说的话仿佛已回响在她的耳边，闻到这淡淡花喷喷香露出的笑脸仿佛也在她的面前，所以她会若何嗣魅这句话呢？谁来“说一说”？

　　生：读。

　　师：听出来了，妈妈生病了，你急在心里。花瓣这么美，这么喷喷香，你也能让我们感应传染到吗？

　　生：再读。——“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清喷喷香，”

　　师：小女孩心中装的尽是妈妈，齐心专心想要让妈妈欢畅，这片斑斓的花瓣真的能让妈妈兴奋吗？

　　生：再读。——“妈妈会兴奋的！”

　　师：你的心里装的尽是妈妈，你齐心专心让妈妈的病好起来……你读得那么投入，相信你也必定是个好孩子。让我们一路来专心肠读一读。

　　……

　　【现象透视】

　　“读”为心声。理解感悟的文字只有经由过程声情并茂的朗读，才能将其间包含的激情有用地抒发和宣泄。而这指导抒发的过程即是对文本再次感悟晋升的过程。在这个教学环节中，教员不竭地经由过程“暗示”，激起学生对文字的再次感悟，从而“由内而外”地激发学生将体悟到的激情进行有用的表达。好的朗读不是“摹情”，而是真实的“动情”，一种自然传神的流淌。教员的朗读点拨，恰似为学生打开了一个宣泄激情的“闸门”，浓浓的真情从中汩汩流出。

　　迟误——连缀激情之余波……

　　【情境重现5】

　　师：不才课前教员还有一个问题要请巨匠辅佐，教员这里的一瓶月季花（课前教员特意去买的，作为教具操作）该若何办呢？请巨匠为我出出主张。

　　生：可以送给阿谁小女孩。

　　师：找不到她啊，若何办？

　　生：可以送给上课最当真的同窗。

　　师：嗯，我想。这花包含着对同窗前进的必然，不错的主张，感谢感动你！

　　生：可以送给你的妈妈，表达你对妈妈的感谢感动打动之情。

　　师：你真是个懂事的孩子，看来课文中的小女孩给你留下了很是深切的印象，感谢感动你的建议，我想我也会用最好的步履来表达对妈妈的爱。还有此外建议吗？

　　生：放在教室的窗台上，让巨匠都来赏识。

　　师：让更多的人来分享这艳丽的花，你是个有爱心的孩子……

　　……

　　师：其实，我们每个孩子都是一片美的花瓣，因为我们的心里都有着一颗珍贵的爱心。让我们一路再来读一读课题吧——

　　生（齐读）花瓣飘喷喷香！

　　【现象透视】

　　成功的激情课堂理当在激情彭湃往后余波连缀，余音环抱。“给教员出出主张”的教学设计是延续激情的奇奥编制。看似平平的问题将学生的“课堂激情”与“糊口激情”有机跟尾，激起的是学生对“善”与“美”的神驰和追求，从而成为真正意义上的高级激情。非论是“送给妈妈”这样的与课文同层面上的建议，仍是“奖励同窗”或“让人赏识”的具有发散意义的做法，都透露着学生在体验了小女孩珍贵的爱心往后的一种真实的激情。相信这样的激情理当是持久的，经久弥新的。

三年级语文教案：花瓣飘喷喷香5

　　【教学要求】

　　⒈学会本课生字，理解“惊悸失踪措”“惊慌”“红彤彤”等词语。

　　⒉知道为甚么说小女孩是一个懂事的好孩子，体味小女孩的一片爱心。

　　⒊能切确、流利、有激情地朗读课文。

　　【教学时刻】

　　两课时。

　　第一课时

　　1、导入新课

　　今天这节课我们进修《花瓣飘喷喷香》。同窗们看了课题想提出甚么问题？

　　2、初读课文

　　⒈自学生字词。

　　⑴轻声读课文，画出不熟谙的字或不理解的词语。

　　⑵会读会写田字格中的.生字，会读田字格上的生字。

　　⑶查字典并联系上下文理解下面词语的意思。

　　红彤彤惊悸失踪措惊慌懂事阳台

　　⒉搜检自学下场。

　　⑴出示词语：

　　小屋凌晨惊慌红彤彤阳台花丛懂事舍不得

　　⑵指名读词，寄望读准字音，重点读准：花丛舍不得。

　　⑶说说以下词语的意思（指导学生寄望联系上下文理解）。

　　⑷齐读生字词。

　　3、各自轻声读课文。

　　4、说说课文讲了一件甚么事。

　　5、指名试读课文，读后学生评议。

　　3、读讲第一自然段

　　1、自由读第一自然段，说嗣魅这一段讲了甚么。

　　2、你感应传染这一丛月季若何样？从哪些词语可以看出来？

　　3、谁会读这一自然段？（指导学生有激情朗读）

　　4、功课

　　1、熟读课文。

　　2、描红。

三年级语文教案：花瓣飘喷喷香6

　　目击教学现状，分化课堂教学的成败得失踪踪，发现作为课前预备的教材解读十分首要。我感应传染在进行教材解读时，应先澄清几个问题。

　　1、解读≠教学

　　解读当然不等于教学，但老是想为教学处事的。拿到一文章，当我们来进行教材解读的时辰，老是理当尽可能读得透一些，广一些，深一些，我们其实不需要把解读到的各个方面都在教学的过程中和学生进行交流和参议，但我们较周全的解读是有助于我们在教学过程中未雨绸缪、因地制宜的，而不接见接见接见会面临突如其来的问题感应一筹莫展。

　　就拿《花瓣飘喷喷香》来讲，读了课题和文本往后，马上发生了迷惑：假定仅仅看课题，经常会感受这是一写景的美文，可文本揭露给我们的都是一个懂事小女孩的故事，课题内容和文本内容该有着若何的联系呢？在几回再三的朗读和思虑中，读出了课题中的“花瓣”不单本指“花瓣”，更代指“小女孩”。“花瓣”有艳丽的色采，斑斓的外表（我家门前有一丛月季，上面开满了红彤彤的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不愿意用斑斓的心灵等词汇来界说小女孩，那会使她显得遥不成及），“懂事”就是她“美”的具体化，“懂事的小女孩”是斑斓的，如艳丽的花瓣。花瓣淡淡的喷喷香味倾人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（第二天凌晨，我从集市上买了两盆带着露珠的月季，一盆送给了小女孩，此外一盆放在我母亲的窗台上。）。美的工具老是让人难以抗拒，难以否决，因而就这样在人与人之间传递着。我想这才是课题真实的寄义地址吧。

　　假定这课文仅仅是从小女孩的角度来解读的话，那是不够周全的。文中的“我”是一个不成或缺的人物。“我”若何的一小我呢？“我”是一个爱花的人（我家门前有一丛月季，上面开满了红彤彤的花朵）。花是不是是我亲矢骼嗖的有甚么关系，关头是它在“我”家门前，还开得红彤彤的。正因为“我”爱花，所以才会爱花朵般的小女孩（一年级的孩子就知道“我们是祖国的花朵”，呵呵），才会对被“我”家门前的花喷喷香吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地问。这是甚么？这是对心灵的呵护，对美的珍惜。反之，假定小女孩不是遭碰着了“我”，或许她会履历完全不合的一次履历啊！读到这里，我想起了一个友的迷惑：“为甚么作者家门前有月季，而又去买两盆呢？”此时该解惑了吧！

　　其实，只有我们从不合角度，不合层面来进行文本的解读，我们也才能更深切地去体味文本所包含的丰硕寄义。

　　2、懂情≠动情

　　当我们浏览一文章时，我们很等闲除夜白文章要抒发甚么情，除夜白甚么理。好比《花瓣飘喷喷香》抒发的是爱怙恃之情，明的是敬爱怙恃是中华平易近族的传统美德之理。可问题是懂情其实不等于动情，我们的教学只有让学活跃情，情的教学才真正有了下场。当我们来浏览《花瓣飘喷喷香》时，我相信我们都打动了，被这样一个懂事的小女孩打动了。可我们是谁？我们是为人怙恃者，是成年人。就算你还没有为人怙恃，但因为你有了较丰硕的履历和浏览史，你的激情也就显得加倍丰硕。可打动了我们就必定能打动了孩子吗？你只要让学生读一遍课文，然后你问他们：“你快乐喜爱这个小女孩吗，为甚么？”“你感应传染这个小女孩是个若何的人？”“你想对小女孩说甚么？”“学了这课文，你知道了甚么？”等诸如斯类的问题，他们必定是滔滔一贯，课堂上闪现的是一片强烈热闹的气象形象。这声名他们也是很除夜白课文要抒甚么情，明甚么理的。可真正打动他们了吗？他们那根心灵之弦真的被拨动了吗？理当重重打一个问号。为甚么此刻的孩子经常是说得天花乱醉，做得却是乌烟瘴气，因为他们已学会了说官话，说套话，说教员需要的话，而他们的心灵之门始终封锁着没有打开。作为教者，他就不能仅仅站在自己的角度去解读这份情，更要站在学生的角度来解读，从而开启他们的心灵。

　　若何让学生“动情”？那就要站在学生的角度，读出文中的.“动情点”，从而使学生跟文中的人发生心灵的沟通，而且是合适他们阿谁春秋条理的心理成持久的心灵沟通。文中的小女孩和学生春秋相仿，她的眼眶里为甚么明灭着泪花？是想爸爸了？是担忧妈妈了？是打动惊慌和惊慌？是打动孤傲和伶丁？让和小女孩一般除夜的学生去揣摩小女孩此时复杂的神采，他们就会从自己经验解缆，回覆出合适他们的心理特点的真切话语。在用自己经验揣摩小女孩心理的过程中，学生和小女孩就融为一体，你中有我，我中有你。此时的课堂或许静静，或许凝重，假定你看到一滴泪花，听到一声抽泣，那真是情之所动，何许音乐的衬着，何许教者的煽情。

　　3、操练vs燃情

　　一名教师奉告我他比来听了一节好课，我便问他好在哪里？他说教室里是哭声一片！从他的回覆中，可得知学活跃情了，至于“情”是若何动起来的，我们且不去考证，但仅从“情”的角度来教学是不是成功，是有失踪踪偏颇的。良多一线教员发现，除夜多名师在进行公开教学时，都选择易动情的文章，弄得听课者和学生都情乎情乎的，呵呵！我想假定仅仅着眼于情，既不能闪现年段教学特点，也不合适课程的要求。

　　《花瓣飘喷喷香》这课文主若是以对话形式睁开的，按照年段特点和课程要求，我感应传染该重点抓住这一段的教学，操练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分化人物的脾性。人物说了甚么，课文中一目了然，不必多费口舌。该凸起揣摩的是人物对话睁开时的神气和语气。人的脸部神采是十分丰硕的，而脸部神采和语气都是心灵的外在默示。抓住了神采、语气这些外部之表就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子？“她拿开花瓣，有些惊悸失踪措，惊慌地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的，她为甚么还要如斯惊悸失踪措、惊慌呢？从“惊悸失踪措”“惊慌”这两个词中，我们可以读出，小女孩是知道摘花不合错误的，她也是爱花之人（一天凌晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中谨严地摘了一片带露珠的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿越郊外，跑远了。），寄望“谨严地、捧着、俯”这些词。可她明知不合错误，却为甚么要做，她为甚么非摘花给妈妈呢？想想成天躺在病床上闻着药水味的病人最想看到甚么，想想现实中人们去看病酬报甚么总爱带一束花去？在矛盾的冲突中，小女孩的形象才会更显丰满。对话中，作者还有多次对小女孩神气的描述，如“她低着头，欠好意思地说”，“小女孩的眼眶里明灭着泪花”。透过“低着头、不要意思、明灭着泪花”这些神气，会看到一个若何的小女孩，她的“懂事”还仅仅勾留在所谓的尊敬长辈之孝道上吗？

　　“动情”不是教学的全数，可是此类课文教学的必需，要让学生真正“动情”，还必需借助文本独有的表达编制，品词析句。只有在扎实的操练中，情才有所依，法才有所靠。

　　汪晓铅评：

　　非儿，我对你的三点定见持拥戴的立场。

　　就备课而言，切确、正视、深切地解读教材，是切确掌控教材、合理措置教材、从而预设的前提。是以，作为执教者，解读既是自己的需要，更是为了学生。

　　教师要经由过程充实的解读，获得对课文的正解，以此来保障对学生语文进修价值取向的引领。这是教师的天职。同时，良多时辰，教师还要尽可能估量到对统一课文可能闪现的别解、新解，甚至曲解、曲解。这在小我独自研究时有必定的难度（出格是新课文），但有了集体研究，出格是这样的专门的参议，就等闲办到了。

　　对教材的“解读”理当包含着人文性与工具性的统一；即即是“正解”，也不宜直接“奉告”学生；至于“别解”、“新解”，只要合情合理，都应必然；而“曲解”则须消弭，“曲解”则须更正——我想这些已成为共识。

　　不管教员仍是学生，对课文里的“情”，老是先要读懂，然后融入自己的激情，也即由“懂情”到“动情”的。教师先行一步，为的是奇奥、自然地指导学生在解读课文时，积极、自登时履历由“懂情”到“动情”的过程。

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