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语文教案
作为一名优良的人平易近教师，有需要进行正视的教案预备工作，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。那么优良的教案是甚么样的呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案6篇，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
1、教材简介
本课是一则寓言，讲的是小河与青草的一段对话。从中可以感知自然界万物彼此依存的事理，同时贯通到做人要礼让谨严，要多看到他人身上的益处。
2、教学方针
常识和能力：学会“青”的切确书写，熟谙其他生字。
过程和编制：在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深对课文内容的理解和体验。
激情和立场：有激情地朗读课文，初步感知自然界万物彼此依存的事理，同时贯通到做人要礼让谨严，要多看到他人身上的益处。
3、设计理念
1、以学定教，激起自立进修的欢兴奋乐喜爱
学生是进修的主体，教师要关注进修主体的自立建构，相信学生，让学生操作学到的常识手艺和编制来充拭魅睁开自立进修，阐扬教师“组织者”的功能。
2、低年级学生的定向能力尚处在较低的条理，他们的寄望状况仍然取决于教学的直不美不美观性和形象性，易被直不美不美观、新异的刺激勾当调动起来，激起进修的欢兴奋乐喜爱。
3、读中品位，培育浏览理解的能力。
浏览理解能力是成立在感悟体验根底之上的，朗读是学生获得激情体验的'首要环节。教学中要做到以读为本，一遍有一遍的方针，一遍有一遍的下场，形式多种多样。力争让每个学生都介入进来。
4、教学过程
（一）、直接导入
1、这节课，我们继续来进修《小河与青草》
齐读课题
2、把“与”换个词吗？
（二）、精读课文
1、师：教员给巨匠带来了
贴图出示：小河说说：（）的小河
在小河干贴上：青草说说：（）的青草
[将直不美不美观的小河、青草贴在黑板上，吸引了学生的寄望力。同时寄望了学生措辞能力的培育]
2、出示课文第一小节
（1）问：小草就一丛吗？课文中哪个词奉告我们的？
请学生起来贴图：长满青草
（2）指导读：小伴侣，美吗？用美美的语气读一读。
指名读，齐读。
[用在小河干贴上良多小草的编制来让学心理解“长满”，奇奥自然，活跃易懂。]
3、师：小河干为甚么会长满青青的小草呢？我们来听听他们是若何说的。
出示第2、三小节（第一次对话）
（1）小草对小河说了句甚么话？
*出示一杯清水：你们感应传染这杯水若何样？
*在杯底放上一张小鱼图片，请学生上台不美观不美观不雅察看，问：你看到了甚么？
师：这就叫“一眼能看到底”，教员送给巨匠一个词语：清亮见底
自读词语，指名读，齐读。
*谁能夸夸小河？
自读，指名读，齐读。
[让学生经由过程不美观不美观不雅察看什物的编制来理解“清”、“一眼能看到底”，接近学生的糊口现实，同时，让学生多读多悟，并寄望语词的堆集]
（2）听了小草的话，小河立崖岸了吗？他若何样了，说了甚么？
*指名读小河的话
*出示：紧紧抱住个体读
师：谁能来把这个词语表演一下
再指名读，齐读。
*小草是用甚么抱住小河的？
课件演示：小草用根把土壤紧紧抱住。
*假定没有小草把河岸的土壤紧紧抱住，小河会若何样呢？
在清水里插手土壤，使之酿成混浊的泥水，理解“混浊”。
[表演是学生很是快乐喜爱的形式，以演助读可以激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，同时更好地舆解了“紧紧抱住”。此外，多媒体课件的演示不单吸引了学生的进修欢兴奋乐喜爱，也将抽象的语词形象化了。]
（3）措辞：因为小草将河岸的土壤紧紧抱住，所以小河。
*指名说
*指导朗读：读出感谢感动打动的语气。
自读，指名读，分脚色朗读。
[经由过程措辞操练既使学生更好地舆解了课文内容，又培育了学生的措辞能力。同时，让学生进入脚色进行气象朗读，在读中更好地感悟]
3、接着，他们又说起了暗暗话。
出示第4、五小节
（1）自读这段对话
（2）斗劲读：你长得碧绿碧绿的，真让人快乐喜爱。
你长得碧绿的，真让人快乐喜爱。
假定你是小草，你会快乐喜爱哪一句？为甚么？指名读，夸夸小草。
（3）小草听了小河的话有没有立崖岸呢？他是若何说的？
*读小草的话
*什物斗劲：碧绿的小草
语文教案 篇2
教学方针：
1、切确读记“编造、马脚、强调、教训、攻讦、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、呆头呆脑、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描述的故事，理解怀特森师长教师怪异的教学编制，体味到一小我具有自力思虑、自力剖断和思疑能力的首要性。
3、进一步进修经由过程具体的事例声名事理的写作编制。
教学重点：
切确理解怀特森教员应用不合凡响的教学手段来培育学生具有思疑精神的做法。
教学难点：
切磋怀特森师长教师使我最好的教员的启事。
教学模式：
自立探请示学模式。
教学预备：
ppt课件
教学过程：
1、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说甚么样的教员才称得上最好的教员？（严酷要求、关心珍惜学生、教学编制怪异、把学生算作自己孩子的教员是最好的教员……）
2、学生回覆后小结：每小我心中都有一个好教员的尺度，作家除夜卫、欧文认为谁是他最好的教员呢？
板书：怀特森师长教师
3、导入新课：为甚么这位教员是作者最好的教员？从哪些处所看出这是一名最好的教员？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的谜底都在课文中，只要巨匠当真浏览，很快就可以从课文中找到谜底的。
2、指导自读，初读感知。
1、出示自学提醒，指导自学
（1）自读课文，把课文读切确，读通顺。
（2）思虑：课文首要讲了一件甚么事？“我”最好的教员是一名若何的教员？
2、环抱提醒，自读自悟
3、陈述请示交流
（1）搜检生字词。
出示词语，读准字音。
编造马脚强调教训攻讦论证权威糊弄
出人意料侃侃而谈呆头呆脑千方百计坚信不疑饶有趣味受益毕生
（2）用自己的话说一说课文讲了一件甚么事？
（3）说说怀特森师长教师是若何的教员？（“他是一个很有个性的人，教学编制怪异，经常有出人意料的步履。”）
3、切磋个性，质疑“最好”。
１、看来作者认为最好的教员就是科学教员怀特森师长教师。但作者一最早就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子教员？
思虑：这句话的意在言外是甚么？（这类教员不算甚么教员。这类教员不配当教员。这类教员根柢不合适好教员的尺度。……）
2、怀特森师长教师事实做了甚么让我们这么生气，这么生气？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子教员？
（1）怀特森师长教师编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这类动物历来没有存在过。
*假定你的教员也编造内容来上课，把错的常识教授给你，你碰见过这样的教员吗？而怀特森却真的是这样的教员，所以我们全都气炸了，一路读：怀特森算哪门子教员？
（2）我是完完全全遵循怀特森师长教师所说的写却得了个除夜除夜的.红叉。考试不及格。
*假定你当真听讲，当真答题，功能却是零分，你会若何想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一路读：怀特森算哪门子教员？
（3）班里的每小我都没有及格，假若有一两个有坚苦的同窗是正常的，但全班都不及格就声名教员的教学有问题了。
*而怀特森师长教师却为自己的步履义正词严的回覆我们，你感应传染这是一名若何的教员？简直如斯，所以我们全都气炸了，一路读：怀特森算哪门子教员？
（4）我们试卷的零分是要挂号在他的成就记实簿上的。这意味着甚么？但怀特森师长教师真的照做了。所以我们全都气炸了，一路读：怀特森算哪门子教员？
4、过渡：就是这样一名最初在我心目中不成理喻的教员，竟然成了我心中“最好的教员”。
4、切磋“最好”，释怀“最好”。
1、怀特森师长教师的各类步履真是让人出乎猜想，不成思议。他这类步履对学生会有甚么益处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。
2、课堂交流。
指导学生环抱课文句子往返覆
（1）有时，为了攻讦他的一个貌似切确的“不美观不美观概念”，我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时刻去思虑和论证。
（2）可是，恰是在一个个饶有趣味又布满刺激的过程中，我们慢慢增添了见识，也慢慢知道了若何去接近真谛。
（3）怀物森师长教师让我还有我的同窗除夜白了一个首要的事理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3、他是用若何的教育让我们除夜白了原委，改变了不雅概念呢？让我们学着用怀特森的语气注释给同窗们听，化解下我们之前的生气。要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然奉告过你们有关这类动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们理当（）啊！
我之所以（），是但愿（）！
（①我既然奉告过你们有关这类动物的一切都没有遗留下来，那么若何会有头盖骨呢，你们理当提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是但愿你们能学会思虑，而不是只相信我说的。②我既然奉告过你们有关这类动物的一切都没有遗留下来，那么若何会有这类动物呢，你们理当回嘴我啊！我之所以给你们打零分，是但愿你们从中领受教训，学会思虑，一有疑问马上指出来。③学会思虑，而不是让脑子睡除夜觉，而是要------时刻连结借鉴，提出质疑，有自己的剖断能力和自力思虑的空间。我之所以棍骗你们，是但愿你们除夜白教员的话也其实没需要定是对的。）
②学生说，教员板书：学会自力思虑，自力剖断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。
4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并勇于提出不合的不美观不美观概念，进行回嘴，从而证实自己的设法，这是一种质疑精神。
5、听了怀特森师长教师的注释，你们还生气吗？你们认可这样的教员吗？
6、小结：原本怀特森师长教师是想经由过程这节课启发我们学会思疑，学会思虑，学会剖断，而真实的质疑是要在课堂上随时连结借鉴，一有疑问马上提出来，培育自己长于发现，根究真知的能力。怀特森师长教师真是专心良苦啊，他的教衙魅真让我受益毕生啊。
7、用歌咏的语气朗读第7段
8、怀特森师长教师用了如斯怪异的、奇奥的编制教会了学生求真务实，不愧是一名——（齐读课题）。
9、怀特森师长教师的这种做法其实不是所有人都领受，当我把怀特森教员的做法介绍给一名伴侣时，伴侣是这样评价的。
①出示
“他若何能这样来糊弄你们呢？”
对伴侣的评价，我是这样说的
“不，你的不雅概念错了。”
②小结：从作者的剖断的眼神和必然的语气中，怀特森生师长教师是最好的一名教员，是一个极具个性，教学编制怪异，经常有出人意料的步履的教员。
5、总结收成，拓展迟误。
1、学生交流课前汇集的关于不迷信权威的事例。（伽利略勇于挑战权威亚里士多德的理论，经由过程尝试证实重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中勇于给戴嵩指犯短处的小牧童，《臭苹果》……）
2、总结：这篇课文经由过程具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会自力思虑、自力剖断的事理。科学需要思疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有长于发现、根究真知的能力。
3、功课：进修写法，写一个用一事例论证一不美观不美观概念的片段。
4、举荐图书：《第一家爸爸银行》（除夜卫。欧文）
板书设计：
21、我最好的教员
怀特森师长教师怪异
哪门子教员？→最好的教员！
学会自力思虑和剖断，学会质疑
语文教案 篇3
1、教学方针：
1、熟谙“乌、鸦”等9个生字。会写“编制”两个字。
2、经由过程多种编制切确、流利的朗读课文。
3、除夜白碰着坚苦应细心不美观不美观不雅察看、开动脑子，积极设编制解决。
2、教学重点：
经由过程多种编制朗读，感悟课文。
3、教学难点：
除夜白碰着坚苦应细心不美观不美观不雅察看，当真思虑的事理。
4、教学预备：
1、各类瓶子若干个，小石子若干个
2、动画课件
3、各色五角星多个(用于随机鼓舞激励学生)
5、教学过程：
(一)激趣引入：
1、出示乌鸦图片。
师：肖教员今天给小伴侣带来了一个新伴侣，熟谙它吗?它今天想来和我们班的小伴侣一路上上课，巨匠接待它吗?(课件：小乌鸦给巨匠打呼吁声音)
师：小乌鸦给巨匠打了呼吁，我们巨匠也要做个有礼貌的小伴侣，理当若何样啊?
(学生和小乌鸦打呼吁)
2、引出课文内容：
师：巨匠感应传染小乌鸦可爱吗?这只可爱的小乌鸦啊给我们小伴侣带来了它的一个小故事，巨匠想不想听?(课件：听《乌鸦喝水》的故事)(板书课题：乌鸦喝水)
(二)读中识字，感悟课文：
1、初读课文，提出识字要求：
师：刚刚小伴侣听的故事就是我们语文书上19课的内容，(齐读课题)我们一路去看看吧!请小伴侣轻声读课文，碰着生字理当若何办?(课件出示识字要求)
2、识字游戏：
A.师：小乌鸦知道小伴侣都很聪明，他此刻就想要来考考巨匠呢!
(课件：乌鸦站在苹果树上，树上的每个苹果上都有一个生字，谁读对了就随机奖励一个苹果小贴花，并让他当小教员带全班同窗读一读。)
B.请2-3个小组开仗车读(师：小火车开起来!生：开到哪?师：开到这!)。
C.全班齐读。
3、逐段朗读，边读边悟。
A.第一段：
过渡语：小伴侣真聪明，这么快就经由过程了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生甚么了?(课件：乌鸦飞来飞去的动画)
师：小伴侣细心看，谁在那儿何处干甚么?
(课件出示句子：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。)
师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多处所，真不等闲，乌鸦会想些甚么说些甚么?我们读这一句的时辰该若何读呢?
(a.指名读;b.请学生表演“处处”找水的感应传染;c.评价、奖励。)
师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时辰……你们看：(课件：乌鸦看到水的动画片段;句子：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。)想想这时辰你仿佛听到乌鸦说甚么了吗?你能感应传染到乌鸦的`神采吗?(a.小组读;b.分男女读。)
师：找到水了真兴奋，可是乌鸦却碰着了新的坚苦，若何回事儿呀?(课件：乌鸦喝不到水的动画)此时，乌鸦的神采若何?若何看出来的?(课件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。若何办呢?)该用甚么样的语气读?
(a.自由练读;b.指名读;c.全班齐读。)
师：乌鸦喝不到水，我们就给他一点时刻去设编制，我们先来听一首歌曲吧!
(课件：歌曲《乌鸦喝水》)
B.第二段：
师：歌曲听完了，巨匠奉告教员乌鸦想出编制来了吗?若何想出来的?(课件出示：第二段;齐读第二段;斗劲句子：凸起“良多”)
C.第三段：
师：自由朗读第三段，把乌鸦是若何喝到水的句子用横线画下来。
师：请一个小伴侣把你画的句子读一读。(学生读句子)
师：请小伴侣想想，乌鸦把石子放到瓶子里，为甚么就喝着水了?乌鸦事实是若何放的，我们学着乌鸦的模样试一试。请巨匠寄望不美观不美观不雅察看：瓶子里的水有甚么改变?(做尝试，放石子。)谁知道水为甚么会升起来?
师：瓶子里的水是很快升高的吗?书上用的哪个词?(逐步，课件出示句子：瓶子里的水逐步升高了。)谁能够用“逐步”说一句话?
师：想想这时辰辰乌鸦神采若何?会说甚么呢?那该若何读呢?(课件出示句子：第三段;a.师范读;b.齐读。)
D.构和思虑、拓展思惟：
师：你快乐喜爱这只小乌鸦吗?为甚么快乐喜爱?乌鸦是很聪明。可是，瓶子旁边若是没有小石子，乌鸦该若何办呢?聪明的小伴侣来帮她想设编制吧!(生设编制构和回覆。)
4、写字指导、操练：
过渡语：小伴侣快乐喜爱这只聪明的小乌鸦，也帮小乌鸦想了良多其他的编制，那我们今天就一路来熟谙“编制”这两个字吧!
A.教学“办”
拼音：bàn
在田字格中书写，书写轨则：先中心后双方的书写轨则，寄望两点的位置;
学生书空后组词;
B.教学“法”
拼音：fǎ
在田字格中书写，书写轨则：摆布结构，左窄又宽;
学生书空后组词，并用“编制”说一句话。
C.自己在书长进行操练，先描一个红色的，再写两个。
(三)课后总结：
师：今天小伴侣学得很好!学了这篇课文，使我们知道了：非论碰着甚么坚苦，只要肯动脑子，就可以想出解决问题的编制。而且，今天小伴侣们想了这么多的编制，今天，回家与爸爸妈妈一路做做考试考试，构和构和，看看到底哪一种编制最好呢?明天与同窗们来交流交流，好吗?
语文教案 篇4
教学方针
1、能切确、流利、有激情地朗读课文；复述描述天鹅破冰的几段课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。理解由生字组成的的词语。
3、仰仗课文中的措辞材料，体味天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，贯通人与动物（自然）理当协调相处的事理。
教学重点：让孩子们在萍焯症品句、品文中真正融入课文内容,体味天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，贯通人与动物（自然）理当协调相处的事理。
教学难点：读中悟情，情中悟理
讲授课时：三课时
第一课时
课时方针：
1、能切确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，整体感知课文内容。
4、进修1~3自然段。
教学过程：
1、激趣引入。
1、板书：天鹅。在你的心目中，天鹅是一种若何的动物？
2、（板书：天鹅的故事）今天我们学的课文就是讲天鹅悦耳至深的故事。读了这篇课文，我们会对天
鹅有此外一番深切的熟谙。它毫不单仅是斑斓的、纯粹的、尊贵的意味。
2、初读课文，读通读顺。
3、搜检自学，进修生字词。
4、再读课文，整体感知课文内容。
5、进修1~3自然段。
6、写字操练。
第二课时（参赛课时）
课时方针：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、识记“腾”字。
3、指导学生经由过程不美观不美观不雅察看丹青、睁开想象来理解词语，体味课文内容。
4、仰仗课文中的措辞材料，体味天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，贯通人与动物（自然）理当协调
相处的事理。
教学过程：
1、激趣引入。
1、复习课文内容。
2、引读第3自然段。
3、经由过程谈话体味第4自然段的内容，引入本堂课的进修重点。
2、进修天鹅破冰的段落。
进修第5自然段
1、这一自然段最令你打动的是甚么？
2、品读“倏忽，一只个儿出格除夜的老天鹅腾空而起，可它并没有飞走，而是操作下落的冲力，像石头
似的让自己的胸脯和同党重重地扑打在冰面上。”
（1）用手演示老天鹅扑打在冰面上。
（2）进修“腾”字、理解“腾空而起”
（3）理解“重重地扑打”、“像石头似的”
4、学生演示
5、体味老天鹅的品质。
6、指导学生有激情的朗读课文。
进修第6自然段
1、引读
2、谈谈自己的感应传染。
3、体味破冰排场的.壮不美不美观。
4、齐读第5、6、7句话。
5、品读“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的啼声，就像那打悦耳心的劳动号子：‘兄
弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’”
（1）理解例如句
（2）理解“劳动号子”
（3）指导朗读
6、体味天鹅们的品质。
进修第7自然段
1、齐读。边读边想象：它们会干甚么？
2、句式操练：竣事工作后，天鹅们有的，有的，还有的。
3、体味天鹅们的神采，并指导朗读：克噜——克哩——克哩。
4、小结
3、回环整合，深化感知
1、默读第8自然段。
2、构和焦点问题：斯杰潘白叟为甚么把枪挂在肩头分隔了湖？后来为甚么把枪挂在墙上，再也没有动
过它？这两个“挂”说了然甚么？
3、出示教员写出的谜底并教育学生要毕生念书。
4、安插功课，迟误进修
第三课时
课时方针：
1、有条理的复述描述天鹅破冰的几段课文。
2、完成小练笔：描述齐心合力完成一项使命的排场。
教学过程：
1、复习导入，朗读全文
2、指导学生有条理地复述描述天鹅破冰的几段课文。
3、完成小练笔：描述齐心合力完成一项使命的排场。
4、安插功课。
语文教案 篇5
教学方针：
1、使同窗体味小虾的糊口的习性及各类有趣的勾当，体味作者的快乐喜爱之情。
2、抓住重点词语理解一段话，体味一话是若何写具体的。
3、体味课文内容，激起同窗正视不美观不美观不雅察看小动物的欢兴奋乐喜爱，教育他们要呵护小动物。
教学过程：
一.谈话导入：
师：同窗们，快乐喜爱小动物吗？
生：快乐喜爱。
师：今天，我们来熟谙一种小动物，请巨匠集体喊出它的名字（板书课题上：小虾）
师：快乐喜爱它吗？能不能带着快乐喜爱的激情再读一遍？
生：小虾（读出了快乐喜爱之情）
二新授：
师：这么快乐喜爱小虾，你都想对小虾有哪些体味？
生：小虾长甚么样？
生：它吃甚么？
生：它糊口在哪里？
……
师：看来巨匠对小虾布满了好奇，那就请巨匠读课文，看看你城市有甚么样的收成。
生：俺知道了小虾糊口在小溪里。
生：你知道了小虾长得甚么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才终除夜的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，巨匠都叫它千年虾。
生：俺知道了小虾吃工具的时辰很是谨严。
生：俺知道了小是的脾性也欠好。
生：俺知道了小虾的奋斗很乖戾，蹦出水面是常有的事。
生：俺知道了最后缸里的小虾多了起来。
师：同窗们知道的还真良多，想体味小虾更多成心思的事吗？
生：想。
师：快来读读，课文对小虾的哪些描述最能吸引你？边读课文边找出来。
生：小虾吃工具的时辰的一段，最能吸引俺。
生：它们吃工具的时辰很是谨严，老是先用钳子轻轻碰下食物，然后火速猬缩猬缩猬缩，接着再碰下，又猬缩猬缩猬缩，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。它们工具很谨严，模样很可爱。
师：你是若何理解这句话的。
生：小虾吃工具的时辰很是的谨严。
师：小虾吃工具这么毛骨悚然，延续做好几个动作才调吃到食物，你能在课文中找到暗示延续动作的词语吗？用圆点标出来。
生：老是、然后、接、又、直到、才。
师：从这些暗示顺次的词语中，便可以看出小虾吃工具的时辰长短常谨严的。
师：文中还有暗示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。
生：碰、猬缩猬缩猬缩、捧、游来游去。
师：小作者这样写就更能凸起（小虾吃食物时的谨严），也能暗示出作者对小虾的（快乐喜爱）
师：小虾吃食物时是这么的.有趣，你能试着读读吗?（生读并评议）
师：切当它们毛骨悚然的模样很招人快乐喜爱，假定加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？
生：饰演读。
师：你们真是一群讨人快乐喜爱的小虾，可爱的小虾，能试着用老是、然后、接、又、直到、才这些暗示顺次的词语来讲句话吗？先和同桌说说。
生：俺天天凌晨，老是先清理好床铺，接着清理好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都预备好了，才去上学。
师：你的句子说得好，糊口习惯更好。
生：爷爷去垂钓时，老是先清理好垂钓工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又搜检一下，直到感应传染没有问题了，才解缆。
师：说得真不错，吃饱了的小虾又是甚么模样的呢？
生：略。
师：是呀，它们吃工具的时辰是一个模样，吃饱了又是此外一个气象形象，所以小作者 说“小虾真有趣。”
师：课文还有哪些处所吸引了你？
生：小虾脾性欠好。
师：课文是若何写小虾脾性欠好的呢？自由读，并动笔划画，再和同桌交流。
生：在课文第四自然段，从“若是你用小竹枝去动那些正在安眠的小虾”直到这一段的最后。
师：谁还标出了写小虾生气的词语？
生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“乖戾”。
生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。
师：你认为这些词语好在哪里？
生：“蹦”声名小虾跳得很高，速度也很快。
生：“乖戾”声名它们打架打得凶。
生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的模样很活跃，俺就像是亲眼看见了它们生气一样。
师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说良多好啊！你能读读这吗?
生：读这一段。
师：小虾在生气的时辰也这么的可爱，能不能借着作者的描述再阐扬你的想象，给巨匠描述一段超卓的奋斗。
生：略
师：是呀，这小工具还真短长。既然小虾这么可爱，那么作者当然但愿小虾们能够糊口得欢愉一些。为此作者是若何做的呢？谁能找出有关的句子？
生：俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”
生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为俺对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。
师：恰是因为小作者的关爱，呵护，小虾们才糊口得如斯的欢愉。
拓展迟误：
师：快乐喜爱小虾吗？快乐喜爱它甚么呢？
生：略。
师：小作者就是怀着对小虾的快乐喜爱亲自养小虾，当真不美观不美观不雅察看小虾才把小虾写得如斯的有趣。
师：你快乐喜爱甚么小动物，快乐喜爱它甚么？
生：略
师：其实每个小动物都有可爱的处所，只要俺们走进它，接近它，关心它，呵护它，你就会发现它的可爱。与它们和平相处成为好伴侣吧！
师：细心不美观不美观不雅察看一种小动物 ，写一篇日志。
课后反思：
浏览的素质是一个动态的感悟过程。教师只有给以同窗自力的与文本对话的机缘，同窗才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的工具，即同窗的怪异体验。当然这些怪异的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同窗立异精神的幼芽。教师在教学中，只有尊敬同窗的怪异体验，非论其感悟是清楚仍是恍忽，陋劣仍是深切，片面仍是周全，错误仍是切确，都要谨严地呵护之，鼓舞激励之，呵护好同窗这类自力感悟的积极性，浏览才调真正成为同窗的个性化步履，同窗才调真正成为浏览的主人。
语文教学，既有常识的教授，又有编制的指导、能力的培育，更有做人的指导、激情的体悟，各方面应矫捷通顺贯通、不着斧凿，才调达到知、情、德、行的完美统一。
语文教案 篇6
1、作者简介
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟除夜的文学家、思惟家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日志》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和良多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。
2、故事布景
《家乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会气象。辛亥革命当然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖平易近地的社会性质。作者还乡时代，耳濡目染了农村疮痍累累的残暴现实，加上在这个社会中求索了几十年，因而写出了苦楚沉郁的《家乡》这篇小说。
3、理解词义
1、阴晦：阴沉暗淡。
2、萧索：萧瑟、萧瑟的意思。
3、孤立：孤傲，没有依托。这里指瘦削。
4、愕然：受惊的模样。
5、鄙夷：看不起。
6、嗤笑：冷笑。
7、简陋：概略。
8、怅惘：心里仿佛失踪踪去了甚么的模样。
9、恣睢：纵容，放任。
10、隔膜：彼此思惟激情不相通。
4、课文分段
第一部门（1—5）：描述家乡的萧条气象形象和“我”见到家乡时的复杂心理，并交接了“我”回家乡的方针。
第一部门（6—77）：写“我”在家乡的所见、所闻、所感。着重描绘了闰土与杨二嫂这两小我物形象。
第三部门（78—88）：我”怀着失踪踪望与疾苦的神采分隔家乡，但“我”其实不是以而降低、悲不美不美观，而是把但愿依托于未来？依托于下一代。
5、问题归纳
1、简析课文第二段家乡给人的印象是若何的。
“阴晦”“凉风”“苍黄”“横”等字词形象地衬下削发乡暗暗、萧瑟、没精打彩的气象形象。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，仿佛使我们置身于深冬季节的郊野，“苍黄的天”已令人感应压制，远近村庄又那么萧瑟，更令人发生忧闷不安的感应传染，而一个“横”字则更把一片萧瑟的气象形象尽现，它们个个如同僵卧在冰凉中一样，凸起了家乡的“没有一些活力”。作者只寥寥几笔就写出了旧中国农村日趋凋敝的脸蛋。
2、“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”“迎”“飞”两字有若何的表达下场？
“迎”“飞”用词切确，合适人物不合春秋段的特点，写出了两种不合春秋条理人物生命的活力的分歧。“迎”字写出了母亲盼愿“我”归来的孔殷神采，“飞”应用拟物修辞，既写出了孩子的活跃可爱，又写出了侄儿见到亲人的喜悦神采。
3、“我的母亲很兴奋，但也藏着良多疾苦的神气。”母亲又兴奋又疾苦的神采是不是矛盾？为甚么？
不矛盾，“兴奋”与“疾苦”这两个词写出了母亲心里复杂的激情，“兴奋”是因为见到了久此外儿子，“疾苦”是因为要分隔家乡远行了。
4、第15—28段塑造了少年闰土若何的形象？
这部门文字塑造了少年闰土活跃健康、聪明能干、口齿聪明、见多识广、热忱纯挚的小英雄形象。
5、课文12—30自然段应用了甚么论说编制？有甚么浸染？
插叙。这部门文字塑造了少年闰土活跃健康、动作干炼、能言善说、见多识广、有勇有谋、热忱纯挚的小英雄形象。插入少年闰土和“我”友情片段，默示了“我”和闰土纯挚慎密亲密的伴侣关系，与下文两人的隔膜关系组成光鲜的`对比。
6、课文第12段写“我”记忆中的家乡的丹青，这幅丹青有甚么特点？说嗣魅这样写的浸染。
第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的家乡斑斓悦耳，色采明快；作者用斑斓的景物作为少年闰土形象的陪衬，同时它也是作者理想中家乡的意味，与现实中萧条萧瑟的家乡组成光鲜的对比。
7、闰土脸上“欢喜”和“疾苦”两种不合的神气同时闪现是不是矛盾？这里对闰土的描述描绘出闰土若何的形象？
不矛盾。闰土见到远离多年的儿时老友，自然兴奋，所以“欢喜”；但二十多年的世态炎凉，和麻烦、拮据的糊口使他感应疾苦、尴尬，所以脸上又现出“疾苦”的神气。默示了闰土见到儿时伴侣的复杂神采。“动着嘴唇”“事实下场尊敬起来”声名闰土经由乖戾的思惟斗争，封建等第不美不美观念事实下场战胜了少年时的纯好友情。一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的形象呈此刻读者面前。
8、为甚么“我”听了闰土的称号后“仿佛打了一个寒噤”？
“老爷”这一称号注解“我”与闰土少年时代成立起来的纯好友情已被森严的封建等第不美不美观念所庖代。“我”心里感应苦楚、凄冷，是以“我”“仿佛打了一个寒噤”。
9、你认为这“厚障壁”指甚么？为甚么是“可悲”的？
指的是一种人的不美不美观念、地位、糊口气象分歧所带来的精神上的隔膜。文中是借喻的说法。“可悲”在于这样的“厚障壁”在糊口中近于“合理”地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。
10、在71自然段中，中年闰土与“我”对话中，多次操作省略号，这对描绘人物形象有甚么浸染？
在这短短的一段话中，作者连用四周省略号，不单写出了中年闰土反映机械，脑子已被疾苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于描绘中年闰土——木偶人的形象。这与口齿聪明的少年闰土组成了光鲜的对比，深化了文章的主题。
11、“他只是摇头，脸是当然刻着良多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”这段文字应用了甚么描述？有甚么浸染？
首要应用了神志描述。“石像一般”应用明喻的修辞手法，形象地描绘出闰土心里的不服却又无力招架，在看不到但愿中变得迟缓、麻木的形象。糊口的重担将闰土压得默然寡言了，这与“心里有无限无尽的稀少的事”的少年闰土组成光鲜的对比。
12、若何理解“我只感应传染我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我很是气闷”这句话？
这里的“高墙”是借喻。因“我”对家乡的期望与家乡的现实相去甚远，因“我”与家乡的人们有较除夜的隔膜，所以“我”感应四面仿佛都是“高墙”。此句布满哲理，极好地深化了主题。
13、“西瓜地上小英雄的记忆，我原本十分清楚，此刻却忽地恍忽了”中“恍忽”与“清楚”是不是矛盾，为甚么？
“西瓜地上小英雄的记忆”中依托了对斑斓家乡的回忆，对理想糊口的神驰和追求。“清楚”是说追求的方针是清楚的，“恍忽”是因为家乡的现实使“我”感应夸姣未来的苍莽，正因为这些“我”所以感应“哀思”。
14、谈谈你对文章最后两句话的理解。
作者把但愿比作路，意思是只空有但愿而不去奋斗、追求，但愿便“无所谓有”；有了但愿并始终不渝地去斗争、实践，但愿便“无所谓无”。人们都满怀但愿奋斗，就会迎来新糊口。这两句话升华了主题思惟，给人以鼓舞。
6、课文主题
本文经由过程对“我”回家乡搬场的见闻感应传染的描述，揭露了封建等第轨制下人与人之间的严重隔膜，反映了那时中国农村经济式微，农民极端麻烦的现实，揭露了导致农民麻烦的启事，表达了作者对现实社会的完全否认和对新糊口的殷切但愿，呼叫招呼人平易近公共配合为实现新糊口而全力奋斗。
7、课外常识
体裁常识
小说：以描绘人物为中心，经由过程完全的故工作节论说和气象描述来反映社会糊口。
三要素：人物、故工作节、气象。
故工作节：初步、成长、高涨、终局。
塑造人物编制：概况、措辞、动作、神志、心理。
分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。
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