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语文教案15篇[精选]
作为一名教学工作者，凡是需要预备好一份教案，教案有助于学心理解并掌控系统的常识。那么写教案需要寄望哪些问题呢？下面是小编汇集清理的语文教案，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
![语文教案15篇[精选]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
语文教案1
教学方针：
1．熟谙11个生字。切确读记“乖巧、驯良、秀气、健旺、机智、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警悟、震动、尖锐、错杂、狭小、勉强〞等词语。
2、体味松鼠的外形特点和糊口习性，激起进修对小动物的快乐喜爱之情。
3．感应传染课文中切确的声名和活跃、形象、正视的描述，堆集措辞。
4、有激情地朗读课文，并背诵自己快乐喜爱的自然段。
重点：
体味松鼠的外形和它的糊口习性，有激情地朗读课文。
难点：
能按不合方面把课文分为两局部，体味作者是若何把各局部写具体的。
教学预备：
有关松鼠的PPT课件
课时划分：
两课时
教学设计：
第一课时
1、导入新课：
同窗们，我这里有一个谜语：头像小老鼠，尾像下降伞，常在树上住，忙着摘果子。是一种甚么动物？〔学生回覆：松鼠〕
今天我们来熟谙这个新伴侣——松鼠〔板书课题〕
2、交流资料，激起欢兴奋乐喜爱
1、昨天，教员请巨匠聚积了有关松鼠的资料，让我们来交流一下巨匠的收成！
2、请同窗向全班介绍。
3、初读课文，整体感知，熟谙生字
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、学生自力的浏览课文，教员放哨指导个此外学生。同时体味学生对生字的掌控气象
3、教员出示课文中的新生字和新词语，搜检学生对词语的掌控气象。
乖巧、驯良、秀气、健旺、机智、玲珑、躲藏、追逐、强烈、
溪流、警悟、震动、尖锐、错杂、狭小、勉强、讳饰
4、学生通读课文，理清课文的脉络
全文共5个自然段，可分为两除夜局部：
第一局部〔第1自然段〕从外形上介绍松鼠是一种斑斓的小动物。
1、出示课件：〔要肄业生完成课件中的填空。〕
松鼠玲珑的小脸蛋上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛，身上灰褐色的毛滑腻得恰似擦过油。一条毛茸茸的除夜尾巴老是向上翘着，显得非分非分出格斑斓。
这段话遵循从上到下的顺次，写出了松鼠的外形特点。
2、教师小结：这段话采纳先总后分的形式，按从上到下的顺次，介绍了动物的外形，同窗们要记住这类写作手法。
第二局部〔2——5自然段〕介绍了松鼠的糊口习性和滋长、换毛等。
1、从吃、勾当、住分化松鼠的糊口习性〔出示课件〕
学生总结：〔板书〕
外形
2、吃：松子、榛子、橡栗、鸟蛋
糊口习性勾当：快乐喜爱在树枝上跳来跳去，十分机智
住：快乐喜爱住在高峻的老松树上，窝缓和安然
3、分化“住〞时，鼓舞鼓舞激励、组织学生学用“先……再……然后……；既……又……〞造句
5、合作切磋
1．你能用一句话或几个词语归纳综合出松鼠的特点吗？
〔松鼠是种斑斓的小动物，它驯良、乖巧、很讨人快乐喜爱。〕
2．从哪里可以看出作者对松鼠的快乐喜爱？
6、功课：
1、熟读课文,背诵一段你最快乐喜爱的自然段
2、摘选本课斑斓的词语写在簿本上
3、不美观不美观不雅察看一种自己快乐喜爱的小动物，体味它们的糊口习性及特点。
第二课时
继续进修课文：
1、快乐喜爱小松鼠吗？把你对小松鼠的快乐喜爱之情读出来。学生朗读课文。
2、把你快乐喜爱的段落读给巨匠听。
3、搜检学生对词语的掌控气象
先让学生读词语，〔出示提醒词语〕
斑斓乖巧驯良秀气
健旺活络机智玲珑
滑腻帽缨闪闪发光
灰褐色向上翘着非分非分出格斑斓
进修了法国博物学家布封写的'《松鼠》往后，我们从作者笔下看到的是一只斑斓、乖巧、驯良的小松鼠。假定你是一只可爱的小松鼠，你会若何介绍自己呢?让学生考试考试操作上面读过的词语来描述
4、小组构和：
想想课文在表达上与《鲸》有甚么不异与不合？
不异：《松鼠》与《鲸》都是声名文，都是以切确声名为前提的。
不合：
〔1〕从声名的角度来看，《鲸》着重于介绍鲸的形体特点和糊口习性，而《松鼠》着重于介绍松鼠的概况、脾性和步履；
〔2〕从表达的编制来看，《鲸》应用了列数字、举例子、打例如、作对比等声名编制，而本文主若是采纳例如、拟人手法活跃形象地声名事物；
〔3〕从措辞的气焰来看，《鲸》的措辞精辟平实，而本文的措辞活跃传神，极具文学色采。
5、介绍一下作者及其作品
功课：
1、遵循教员上节课安插回去不美观不美观不雅察看自己快乐喜爱的小动物的外形和糊口习性去写一写
不美观不美观不雅察看小动物的糊口习性，如：小动物吃食时的模样，睡觉时的模样，游戏时的模样，快乐喜爱做甚么……并学会把小动物写活。〔活跃、形象〕
2、完成“百年学典〞《松鼠》这一课响应的操练
语文教案2
教具预备：
挂图、拼音卡片
教学过程：
1、直接导入
1、今天我们一路来熟谙拼音王国里最成心思的声母，首先，我们一路来看三幅图。
2、谁能说说图上画了甚么?(指名说)
生：一只除夜公鸡。
生：一个气球。
生：一个西瓜。
(西瓜的特点：切开了。看看象甚么)
2、今天我们要熟谙的声母就和这三副如图有点关系
进修新声母。
1、(出示：jqx贴在响应的.位置)猜一猜它们叫甚么?
2、小组内自学，构和功能。
3、陈述请示进修功能，师更正，师生配合评价。
4、编顺口溜：一只小鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜_x。
3、操练jqx与韵母相拼
1、出示“鸡、7、西”，学生认读。
2、评一评，改一改
鸡七西
qīxījī
3、游戏形式操练拼读
每人拿一个拼音卡片，找找伴侣，并把它拼出来。(声母为jqx)
4、比一比，赛一赛，争做有心人
1、出示：gǔhúkū
júqǔxū
2、你发现了甚么?(寻觅jqx与ü的拼读纪律)
3、小结：顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了jqx就脱帽。
5、拓展操练
1、想想，说一说，你知道那些和ü相拼得音节?
2、细心不美观不美观不雅察看查字表中的音节，你能不能发现新的问题?
语文教案3
1、激趣导入
1、PPT出示各类菊花图片(含音乐)，教师随图片背诵《菊》。
2、斗劲教师诵文与现代白话文，文言文前人写的文章或说的话，白话文现代人写的文章写的活。
过渡：中华文化积厚流光，文言文就像一艘除夜船，承载着我们中华平易近族几千年文明，与白话对比，文言文好比是根，白话文是枝叶，它们这间有着千丝万缕的联系，今天我们就来进修一篇文言文《菊》(板书课题)。
2、朗读课文，进修生字
1、“书读百遍，其义自见”，读是进修文言文的诀窍，也是进修文言文的难点，巨匠自由朗读文言文《菊》，寄望读准字音，读通句子，寄望断句与搁浅，难读的句子多读几遍。
2、学生自由朗读。
3、指名朗读。(可从学生朗读时读准字音，断句，搁浅等方面评价学生)
3、精读课文，理解句意
1、“学而不思则罔，思而不学则殆”，学文言文不单要读准，还要知其意。下面同窗们就对比图片和译文来理解辞意，假定碰着不理解不除夜白的字，可做上记号。
2、学生自学。
3、学生质疑，提出不理解的字。重点理解“或”“赭”“既”等字的意思。
4、巨匠再来议一议，你读懂了哪些句子。
①菊花盛开，清喷喷香四溢。(生述意)这一句写了菊花的哪个方面?(板书：喷喷香味)你读慢一点，让我们都来品品菊花的清喷喷香。(生慢读)嗯，仿佛有一股淡淡的清喷喷香。谁还想读?(指名读)一路读。
②其瓣如丝，如爪。(生述意)这一句写了菊花的——(生答：外形。师板书)出示PPT。来，你看着这些外形各此外菊花读这一句。还有谁愿意读?(指名读)
③其色或黄，或白，或赭，或红，种类繁多。(生述意)这一句介绍了菊花的——(答：色彩。板书)PPT出示各类色彩的菊花图片。学生赏识，谈感应传染。带着感应传染再来读这一句。(指名读)
④性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。(生述意)它奉告了我们菊花的特点，(板书)从哪些字、词让你体味到菊的耐寒的赋性?把你的感应传染经由过程这些词语传递给巨匠吧!(指名读)一路赞赞菊耐寒的赋性吧!(学生齐读)
5、悟情。
我国古代有一名诗人叫陶渊明，他在自己房前屋后种植着菊花，更是以菊的'品质自喻，但愿自己有菊花那样的美德，你能说说是甚么美德吗?(指名回覆)师小结：不单因为斑斓，更在它不畏冰凉的坚定品质。让我们一路来称道菊的夸姣品质吧!(齐读最后一句)
4、再读课文，指导背诵
1、学生再读课文：把你快乐喜爱的句子多读几遍。
2、指名朗读，可以读自己快乐喜爱的句子。
3、指导背诵：教员提醒，遵循板书内容背诵。
4、图片配乐齐诵。
5、拓展迟误，赏识其它写《菊》的美文，感应传染菊的不畏冰凉，凌霜傲放的特点。
1、PPT出示，学生朗读
《菊花》《咏菊》《秋菊》
唐元稹唐黄巢陈毅
秋丝绕舍似陶家，待到秋来九月入，秋菊能傲霜，
遍绕篱边日渐斜。我花开后再花杀。风霜重重恶。
不是花中偏幸菊，冲天喷喷香阵透长安，赋性本事寒，
比花开后更无花。满城尽带黄金甲。风霜其何如?
2、小结
今天，我们连络注释进修了文言文《菊》，在赏识菊的美的同时，感应传染到了菊花的美德。但愿同窗们经由过程更多的美文，来感应传染文言文的美，气焰情调的美，思惟内在的美，让我们去发现美，描绘美。
6、功课
聚积咏菊的诗篇。
语文教案4
教学方针：
常识与手艺：体味《礼记》相关常识，堆集得点文言字词，熟读并背诵课文。
过程与编制：借助注释和工具书理解课文根底内容，经由过程思虑构和理解教学彼此促进的事理。
激情、立场与价值不美不美观：理论联系现实，用切确的进修编制指导自己的进修。
教学重点：
1、堆集得点文言字词，熟读并背诵课文。
2、借助注释和工具书理解课文根底内容，经由过程思虑构和理解教学彼此促进的事理。
教学难点：经由过程思虑构和理解教学彼此促进的事理。
教法学法：朗读法、自立进修法、合作交流法。
讲授课时：2课时
教学过程：
1、简介《礼记》
《礼记》，别号《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉之前各类礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉朝把孔子定的典籍称为“经”，他的学生对“经”的教学是“传”或“记”，《礼记》是以而得名，即对“礼”的注释。
《礼记》全书用记序文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的活跃故事注解某一事理，有的气焰磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的长于心理描述和描绘，书中还收有除夜量富有哲理的格言、警语，精辟而深切。
文学常识
《礼记》，别号《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉之前各类礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。
《礼记》和《周礼》《仪礼》合称“三礼”。
课文节选自《学记》，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育浸染、教育方针、黉舍轨制、教育内容、教学原则、教学编制甚至师生关系、教师问题等方面，都做了斗劲系统而精辟的归纳综合和理论的阐述。
2、预习检测
1、给以下红字注音：
嘉肴（jiā）（yáo）自强（qiǎng）兑命（yuè）学学半（xiào）
2、借助工具书及课下注释注释以下字词。
虽（即便）旨（甘美）至道（最好的事理）
善（益处）困（欠亨，理解不了）是故（所以）自强（自我鼓舞激励）自反（检讨自己）
故曰：教学相长（教和学彼此促进）
《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！
“教他人，是进修的一半。”概略说的就是这个事理吧！
《礼记》是战国至秦汉年间儒家学者注释声名经书《仪礼》的文章选集，是一部儒家思惟的资料汇编。又叫《小戴礼记》。与《仪礼》《周礼》合称“三礼”。内容主若是记实和阐述先秦的礼制、礼仪，注释仪礼____,记实孔子和学生等的问答，记叙修身做人的准则。
3、朗读感知
朗读课文，划分朗读节奏，遵循课下注释，疏浚辞意。速读课文，遵循课下注释，疏浚辞意。
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
虽有/至道，弗学，不知/其善也。
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自强也。
故曰：教学/相长也。
《兑命》曰：“学/学半。”
其/此之谓乎？
翻译
（1）虽有嘉肴即便好，美用鱼、肉做的菜。
（2）弗食，不知其旨也吃，品味味道）甘美
（3）虽有至道，弗学，不知其善也最好的事理益处
（4）是故学然后知不足，教然后知困。所以，是以欠亨，理解不了。
即便有甘旨的肉食，不吃是不会知道它味道的甘美;
即便有最好的事理，不去进修，也不知道它的益处。
所以，进修往后才知道自己的不足，教人往后才知道自己也有不懂的处所。
（5）知不足，然后能自反也；检讨
知困，然后能自强也自我鼓舞激励
（6）故曰：教学相长也促进。
（7）其此之谓乎暗示猜想语气。概略，生怕。说的就是这个事理吧？“此……之谓乎”是一种固定句式，凡是翻译为“概略说的就是……吧。”
知道了自己的不足，然后就可以自我检讨。
知道了自己不懂的处所，然后才能鼓舞激励自己。
所以说“教”和“学”是彼此促进的。
《兑命》说：“教人是进修的一半。”
概略说的就是这个事理吧？
译文
即便有甘旨佳肴，不去品味，就不知道它的味道鲜美；即便有最好的事理，不去进修，就不知道它的益处。所以进修往后就会知道不足，教学往后就会知道不懂的处所。知道不足，然后就可以检讨自己；知道不懂的处所，然后就可以发扬蹈厉。所以说：教学予进修彼此促进。《尚书兑命》说：“教育他人，能收到一半的进修下场。”说的就是这个事理吧。
4、合作切磋
1、本文首要阐述了甚么事理？（你赞成这个不美观不美观概念吗？）作者是若何阐述的？（论证思绪）
事理：“教学相长”-——教人和进修是彼此促进的，二者相辅相成。
正视实践，在学和教的实践中“知不足”、“知困”，明事理，出真知，获得前进与成长。
2、文章开首写“虽有嘉肴”有何浸染？
——例如论证、类比论证。
用“佳肴”作喻，由浅入深，引出要论证的事理。
从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”、“至道”引出下文对教与学关系的阐述，有“嘉肴”、“至道”作类比，教与学的`关系就简略单纯易懂了，这类说理的编制叫做“类比论证”。
3、课文结尾援引《兑命》的语句，有甚么浸染？
——援引论证。
短文阐述了中心不美观不美观概念——“教学相长”，再援引古代名言，来强化自己的不美观不美观概念。
4、“教学相长”的结论在前面已道明，课文最后《兑命》中的一段话是不是多余？
《兑命》曰：“学/学半。”
不多余，”学学半”的意思是“教人是进修的一半”，这是对本文不美观不美观概念的填补声名。《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的事理，增强了文章的说服力。
5、读完本文，你有哪些体味？
人进修往后就会知道不足，知道了不足的处所，才能检讨自己，提高自己；
教人往后才能知道自己有理解不了的处所，这样才能自我鼓舞激励，不竭提高自己。
主题归纳
文章应用例如、类比的手法引出要阐述的不美观不美观概念，指出教和学是彼此促进、相辅相成的，即“教学相长”，奉告我们实践出真知的事理。
5、拓展迟误:
连络自己的进修经验，请谈谈“教学相长”的事理给了你若何的启发？
1、学是第一名的，不学，则没法获得常识，也没法知道自己的不足，也就没有完美自己的机缘。
2、“教学相长”还意味着进修中的互动和交流。有时辰，可以采纳教的编制进修。好比考试考试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反映。假定他能除夜白，可能注解你切当理解透辟了；假定他仍有迷惑，可能注解你知事理解中存在裂痕或错误谬误，这时辰便可以“知困”而“自强”。
6、归纳切磋
（1）通假字：《兑命》曰（通“说”，指殷商时的贤相傅说）
（2）古今异义：
虽有至道（古义：即便今义：当然）
不知其旨也（古义：甘美今义：意义）
教然后知困（古义：欠亨，理解不了今义：坚苦）
教学相长也（古义：促进今义：增添）
然后知不足（古义：这样往后今义：表顺承，可不译）
（3）词类活用
不知其旨也（名词作形容词，甘美）
不知其善也（形容词作名词，益处）
（4）一词多义：
学学半（教）
学学半（向他人进修）
其此之谓乎（暗示猜想）
不知其旨也（它的）
（5）文言句式
弗食，不知其旨也。剖断句
其此之谓乎？倒装句（宾语前置）
“此……之谓也”是一种固定句式，常翻译为“概略说的就是……吧。”
7、堆集
1、进修过程五法度楷模：博学之、鞠问之、慎思之、明辨之、笃行之
2、学者有四失踪踪：或失踪踪则多,或失踪踪则寡,或失踪踪则易,或失踪踪则止。
3、教育教学九原则：教学相长、长善救失踪踪、开扶引诱、因材施教……
8、要点归纳
脉络梳理
弗食嘉肴，不知其旨
类比引入弗学至道，不知其善教学能相长
虽有嘉肴逐层论证学知不足，教后知困实践出真知
不足自反，知困自强
援引作结——学学半，此之谓
主题
文章应用例如、类比的手法引出要阐述的不美观不美观概念，指出教和学是彼此促进，相辅相成的，即“教学相长”，奉告了我们实践出真知的事理。
措辞特点
逻辑周密头头是道
9、课堂检测
（1）通假字：《兑命》曰（通“说”，指殷商时的贤相傅说）
（2）古今异义：
虽有至道（古义：即便今义：当然）
不知其旨也（古义：甘美今义：意义）
教然后知困（古义：欠亨，理解不了今义：坚苦）
教学相长也（古义：促进今义：增添）
然后知不足（古义：这样往后今义：表顺承，可不译）
（3）词类活用
不知其旨也（名词作形容词，甘美）
不知其善也（形容词作名词，益处）
《礼记》是战国至秦汉年间儒家学者注释声名经书《仪礼》的文章选集，是一部儒家思惟的资料汇编。又叫《小戴礼记》。与《仪礼》《周礼》合称“三礼”。内容主若是记实和阐述先秦的礼制、礼仪，注释仪礼____,记实孔子和学生等的问答，记叙修身做人的准则。
1.进修过程五法度楷模：
博学之、鞠问之、慎思之、明辨之、笃行之
2.学者有四失踪踪：
或失踪踪则多,或失踪踪则寡,或失踪踪则易,或失踪踪则止。
3.教育教学九原则：
教学相长、长善救失踪踪、开扶引诱、因材施教……
1、给以下粗体字注音：
嘉肴（jiā）（yáo）自强（qiǎng）兑命（yuè）学学半（xiào）
2、借助工具书及课下注释注释以下字词。
虽（即便）旨（甘美）至道（最好的事理）
善（益处）困（欠亨，理解不了）是故（所以）自强（自我鼓舞激励）自反（检讨自己）
故曰：教学相长（教和学彼此促进）
《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！
“教他人，是进修的一半。”概略说的就是这个事理吧！
板书设计
弗食嘉肴，不知其旨
类比引入弗学至道，不知其善教学能相长
虽有嘉肴逐层论证学知不足，教后知困实践出真知
不足自反，知困自强
援引作结——学学半，此之谓
语文教案5
教学方针
1、体味父亲这一人物形象的特点，进修劳悦耳平易近勤恳、简单、忠诚、仁慈而又有所追求的优良品质。
2、体味本文环抱“台阶”命题立意，选材剪裁的益处。
3、进修本文平实、简单、布满密意厚意的措辞。
教学设想
1、本文是一篇自渎课文，可以充实阐扬学生的自立进修，合作交流的精神，培育学生的自力浏览的能力。
2、整体感知课文的内容，体味人物形象。
讲授课时
两课时
教学过程
第一课时
1、导入新课。
教师讲述《愚公移山》的故事。
学生体味故事的寄意：这个故事反映了古代办悦耳平易近征服除夜自然的夸姣欲望，闪现了劳悦耳平易近不畏坚苦，永不抛却追求的精神。
《台阶》中的父亲在某种水平上与愚公的形象近似。
板书课题——台阶
本文是一篇小说，教师指导学生回忆有关小说的根底常识。
2、学生快速的浏览课文，寄望解决下面两个问题。
1、寄望以下词语的形、音：
门槛、焦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、眇乎小哉、公开场所
2、操作第三人称说说本文的故事梗概：
要分辩第一人称和第三人称两种不合的写法。举例：
某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家的台阶高，受人尊敬，决心造一栋有高台阶的新屋。可是凭他的经济前提，要造这样的新屋得预备年夜年三更辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身实力，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦了年夜年三更辈子，一砖一瓦的捡，一角一角钱的攒，事实下场盖起了新屋，砌上了九集台阶，屋造好了，人也老了，身子也垮了。
3、了了小说的结构。
小说的故工作节，一般由初步、成长、高涨、终局四个部门组成，本文是一篇结构完全的小说，遵循这一点我们可以分化本文的'结构：
初步：父亲感应传染自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。
成长：父亲最早了漫长的预备。
高涨：事实下场造起了有九集台阶的新屋。
终局：新屋落成了，人也老了，身体也垮了。
第二课时
1、理解人物形象。
问题切磋：
1、父亲为甚么总感应传染我们家的台阶低？从那些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴仰？默示出父亲若何的脾性？
2、父亲为了建造新屋和台阶作了哪些预备？从中我们可以看出甚么？
3、作新屋和造台阶时父亲是若何操劳的？划出这些句子，体味父亲的脾性特点。
4、台阶造好往后父亲有哪些默示？可以看出他若何的心理？
5、为甚么渎台阶造好了，父亲反而感处处处不队棰？
小结除夜旨：本文论说了父亲建造高台阶的过程，默示了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知倦怠的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和同情。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。
2、写作手艺切磋。
1、作者为甚么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的翰墨？
2、为甚么造新屋的主体工程写的简单，造台阶反而写的具体？
3、文章较具体的写了父亲的脚板的泥沙和洗脚一节，仿佛与文章的中心无关，可以删除吗？
小结：本文选材精当，详略有致
凡是与台阶有关的内容不惜翰墨，尽兴挥洒，而与台阶无关的则惜墨如金，有的点到为止。
3、斗劲分化：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》环抱“台阶”命题立意，组织材料，请分袂说嗣魅这样写的益处在哪里？（学生自由讲话，言之成理便可）
小结：这两篇文章所写的工作，都是泛泛糊口中习感受常的，可是作者却能挖掘艰深的内在来。所以我们在泛泛泛泛的糊口中，要寄望身边发生的工作，体味意蕴，从中遭到教益。
语文教案6
教学方针：
1、分化人物的脾性，并从原文中找出相对应的例子。进修文学作品中的措辞描述、肖像描述、动作描述、心理描述描绘人物脾性、塑造人物形象。
2、分化老头子人物的传奇色采，体味文章的写作特点。
3、体味文中景物描述的句子。
4、浏览自读课文孙梨的文章《吴召儿》，并斗劲异同，进一步体味孙梨文章的气焰。
教学过程：
1、小说的三要素：
人物、情节、气象
2、复述《芦花荡》和《吴召儿》两篇文章的概略内容。
思虑并构和：
1、老头子和吴召儿两人道格的异同？并找出响应的例子。
不异点：豪宕、精壮、乐不美不美观、自年夜、英勇、机智、爱憎分明、有抗日热忱、责任感强。
不合点是：老头子过于自豪和自年夜。
2、人物脾性切磋：若何理解“老头子过于自年夜和自豪”一句中“过于”二字？从文中找出响应句子，并体味这一句话在全文中起到甚么浸染？
老头子对苇塘里负责的同志说“你甚么也靠给我，我甚么也靠给水上的本事，一切保险”；老头子在淀里撑着船那种落拓自得的神采；送两个小女孩进苇塘，感受万无一失踪踪；除夜女孩受了伤，他感应传染这一次使命没有完成，感应传染丢了脸，发狠要为除夜女孩讨回血债，这些都是他始终很是自年夜、自豪的默示。“过于自年夜和自豪”这句话点出了老英雄脾性的焦点，这句话既有很是自年夜自豪的意思，又有自年夜过度、自豪过度的意思，全文情节，老英雄的全数功过，都是由这一点生发出来的。
3、塑造人物的编制
塑造人物的编制小说的人物是虚构的，是作者把现实糊口平不合原型的某些特点加以综合熔铸而成的。小说中描绘人物的编制多种多样，可以有肖像描述、步履描述、措辞描述、心理描述，也能够经由过程其他人物的反映和立场进行侧面描述等等。小说不单勾勒人物的轮廓，描绘其脾性的一个或几个侧面，还要在情节的成长中默示人物脾性的成长和改变。
1、肖像描述：
“撑船的是一个快要六十岁的老头子，老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。老头子全身没有甚么肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却出格精神，那一对深陷的眼睛却出格敞亮，很少见到这样尖锐敞亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
写老头子年数虽老，但老当益壮，正视描述他的眼睛，凸起他的精壮、精明。
2、措辞描述
“你甚么也靠给我，我甚么也靠给水上的本事，一切保险”；“甚么事也没有，安心睡一觉吧”；“不怕，洗一洗吧，何等俊的一个孩子呀！”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”；“不怕，他打不着我们！”
3、动作描述：
P15“老头子的身体往上蹿了一蹿，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。”默示他对这意外的发生感应很诧异。
P17“一个干瘦的老头，只穿一条破短裤，站在船尾上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又除夜的莲蓬，一个一个投进嘴里。”默示老头子的.舒适。
动作描述集中在那一场英雄的步履上，他玩弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙狠狠敲打鬼子的脑壳，叫鬼子头破血流。
4、心理描述：
P16默示老头子把除夜菱的责任归罪于自己。
以上描述都是正面描述，此外还有侧面描述：
如“每到黄昏，苇塘里的歌声仍是那么响，不像饿肚子的人们唱的，稻米和肥鱼的喷喷香味仍是从苇塘里飘出来。又如写二菱对老头子的思疑，不相信，侧面写白叟的英雄步履。还有写仇敌封锁的周密，也是从侧面写老头子的精壮、精明。
4、体味景物描述的妙处：
景物描述必定要合适气象和人物的神色，切记游离的写景，《芦花荡》的景物描述，处处与战争气象和人物的神色相谐，不单衬着了故事的空气，也给作品增添了一种战争的诗情画意，组成气象通顺贯通的艺术境地，提高作儿品的沾染力。
构和：请找出文中景物描述的句子并分化它的寄义。
1、“夜晚，仇敌从炮楼的小窗子里，呆望着这阴沉乌黑的除夜苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的模样。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白日它们是紧紧藏到窝里遁藏炮火去了。苇子仍是那么狠狠地往上钻，方针仿佛就是天上。”
这段文字传达出若何的气象？
气象很乌黑空气有些首要。“呆望、阴沉乌黑”这些词可默示。“呆望”一词还可以看出仇敌的一筹莫展。
芦花荡的夜色很是斑斓，很是平宁承平，淀水晶莹透澈，星星明灭不定，从“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的模样”这一句可以看出来。
“苇子仍是那么狠狠地往上钻，方针仿佛就是天上。”这一句可以思虑两个问题：为甚么要写芦苇长得高？若何形容芦苇长得高？这样揣摩可以除夜白甚么时辰需要作景物描述，若何写景。
孙犁在他的小说《荷花淀》中的一段描述，我想，与这一句所传达的措辞信息是一样的。“她们奔着那不知道有几亩巨细的荷花淀去，那一望无边际的密密丛丛的除夜荷叶，迎着阳光伸睁开，就像金城汤池一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是据守白洋淀的斥候吧！”
“狠狠地往上钻”，把白洋淀里的人平易近那种在残暴的战争气象里坚定保留的姿态陪衬了出来，布满了意志和力量，芦苇和荷花是白洋淀人平易近那种在残暴的战争气象里坚定保留的意志和斗争的力量的意味吧。
2、“月明风清的夜晚，人们的眼再尖锐一些，便可以看见有一只划子从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。”
默示老头子的身轻如燕，可用一种轻盈、萧洒的腔调来读。
3、“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
天空的清白，用气象的安好、斑斓来为下文所发生的不服常的工作作铺垫。
4、“月亮落了，三更往后的苇塘，有些飒飒的风响。”
“用飒飒的风响”来形容老头子此时的神采，月亮也落下去了，老头子神采十分懊丧。
5、“她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的斗极。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们终除夜成人了”
把女孩子的慢慢成长描述得何等富有糊口韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着年光的流逝。“天边的斗极“也是一种暗喻，暗喻她们在党的辉煌的指引下，找到了自己人生的标的方针。
6、“第二天，午时的时辰，很是闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。”
因为天色闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。
7、“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”
经由过程静来反衬下面的气象，引出下文的情节。以静来写动。
8、“鲜嫩的芦花，一片睁开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”
老头正狠狠地敲打着鬼子，心里萌发着轻松、兴奋的感应传染，鲜嫩的芦花也显得非分非分出格斑斓。
《芦花荡》写的是残暴的战争气象里的人和事务，但决没有那种惨痛的描绘，就连阿谁女孩子受伤后的几声，也被轻轻一笔带过，作品要昂扬浓烈地传达出来的，是一种战胜仇敌的剖断抉择信念和乐不美不美观激情，即便在残暴的战争布景下，作者仍然以静静安闲的姿态抒写白洋淀的斑斓风光，细心地雕镂白洋淀人平易近心灵的泥像。
5、连络自读课文《吴召儿》进行写作手法的斗劲，并拓展孙梨的此外一篇文章《荷花淀》，进行对比浏览，谈谈孙梨文章的气焰。
孙犁文章气焰：
孙犁和其他作家（有刘绍棠、从维熙、韩映山等）在文学界上被成为“荷花淀派”
1、选材上，以小见除夜，拔取小人物来写，寓伟除夜于通俗傍边。
如老头子，没有姓名，他代表了千千切切个与他一样的通俗抗日英雄，像他这样的英雄良多，吴召儿也是村庄的一个姑娘而已。《荷花淀》里的水生嫂也是抗日游击队的一个除夜嫂而已，并没有写一些伟除夜的人物。
2、以抗日战争为布景，闪现了时代的精神。
老头子和吴召儿都失踪踪臂小我安危，是甚么促使他们这样做？是一种平易近族的爱国精神，实现了小我与时代的完美连络。
3、如诗如画的景物描述，布满诗情画意，富有抒情味，陪衬了人物形象。
4、精练朴质的人物对话，揭示了人物光鲜的脾性特点。
措辞清爽、浑朴，如《荷花淀》里的几个除夜嫂的对话，很精练，但很合适人物那时的神采。
5、文中布满乐不美不美观的精神。
如老头子的自年夜、英勇，智斗鬼子的成功；如吴召儿“不管走到哪里，都不用担忧吃的”等也闪现了她乐不美不美观的精神。
孙犁是我国现代作家（小说家、散文家），其作品除夜部门是小说和散文，良多篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这类气焰的是其名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年，揭晓后，在文学艺术界影响很除夜；有良多作家都全力试探其写作手艺，不久便组成了一个文学门户（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。“荷花淀派”的作品一般都布满浪漫主义气息和乐不美不美观精神，情节活跃，措辞清爽、朴质，富有节奏感，描述传神，心理描绘细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。一九三六年到一九三七年，孙犁曾在白洋淀四周，教了一年小学。使得他有机缘熟谙这一带的风土和人平易近的劳动、糊口。他曾在《关于〈荷花淀〉的写作》一文中这样写道：农民抗日，完全出于自愿。他们酷好自己的家、自己的怙恃妻子。他们从戎干戈，恰是为了捍卫他们。他曾密意的追思那段年光：他说“仁慈的工具、夸姣的工具，能达到一种极致。在必定的时代，在必定的气象，可以达到项点。我履历了夸姣的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热忱，参战的英勇，深深地打动了我。
语文教案7
【教学方针】
１、经由过程理解课文内容，教育同窗知道人与人之间要彼此宽容，团结驯良。
２、进修生字词。
３、有激情朗读课文。
【教学重点】
联系课文内容体味最后一段中父亲说的话的寄义。
【课时安插】
两课时。
【教学过程】
第一课时
1、揭题质疑
１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
２、质疑。（谁和谁争吵，为甚么争吵，若何争吵，争吵后各有甚么暗示，争吵这件事使俺们除夜白了甚么。）
３、提出解决问题的编制（自己念书，构息争决）
2、自读课文、自同窗字
１、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
２、同窗自读课文，教师借机放哨教育。
3、指读课文，感知课文内容
１、请八位同窗分袂朗读课文。
２、更正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
4、再读课文，解决问题
１、“谁和谁争吵”（“俺”和克莱谛）板书：“俺”、克莱谛
２、“为甚么争吵”：
⑴自读１～４自然段。
⑵指名回覆（克莱谛把俺簿本弄脏，俺报仇他，把他的簿本也弄脏了）板书：弄脏簿本
5、小结
这节课同窗们经由过程念书，自己进修了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为甚么争吵”两个问题，下节课俺们继续解决巨匠提出的问题。
第二课时
1、再读课文，解决问题
１、这节课俺们继续解决上节课俺们提出的问题。
２、出示问题：“若何争吵”。
３、同窗自读１～４自然段。
４、指导朗读描述若何争吵的句子：
⑴构和，当克莱谛弄脏俺簿本后，俺为甚么报仇他，弄脏他的.簿本？（心里吃醋）
⑵理解“吃醋”一词。
⑶指导朗读描述克莱谛生气的句子。
５、解决“争吵后各有甚么暗示”的句子：
⑴同窗自读５～８自然段。
⑵构和争吵后俺的暗示：
①“俺感应传染……多好！”
②练读。（读出悔怨的语气）
③指读。
⑶“俺记起……若何也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
⑷克莱谛有若何的暗示？（克莱谛……哀思）
⑸从这段话中，你感应传染克莱谛会想些甚么？
⑹指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑺这时辰“俺”却在想些甚么？（只是想到防御）
６、解决“争吵的功能”：
⑴自读９～１３自然段。
⑵请发问的同窗回覆（重归于好）板书：重归于好
⑶指读９～１３自然段。
⑷理解“举起尺子”寄义。
⑸分脚色朗读。
７、解决“争吵这件事使俺们除夜白了甚么？”
⑴自读１４自然段。
⑵构和：连络课文内容理解父亲的话的寄义。
８、请同窗把知道的事理对在坐的教员和同窗们说一说。
【板书设计】
弄脏簿本
“俺” 争吵 克莱谛
重归于好
语文教案8
【进修方针】
1、熟谙7个生字，会写13个生字。
2、有激情地朗读课文，边读边想象，感应传染钱塘江除夜潮的壮不美不美观。
3、聚积有关钱塘潮的资料，体味除夜自然的奇异。
【进修重难点】
理解生字新词和有激情地朗读课文，感应传染钱塘江除夜潮的壮不美不美观。
【课前预备】
1、多媒体课件。
2、课前聚积有关钱塘潮的资料。
【课时放置】
2课时。
【教学过程】
第一课时
1、导入新课
1、启发谈话。
2、课件播放钱塘江除夜潮录相。
2、进修新课
1、初读课文，读准字音：
⑴ 同桌对读生字词。
⑵ 抽读生字卡，师正音。
2、导学课文，理解字词：
⑴ 进修第3自然段，连络句子理解字词，并指导朗读：
① 听师朗读第3自然段，勾出带有生字的词语。
② 读后发问。
③ 理解词语：
人声鼎沸。
④ 总结学法。
(小黑板出示。)
⑵ 用一样的编制进修4、5自然段中的生字新词(2分钟)。
① 同窗们还有哪些生字新词不能理解?
② 师答疑。
3、同桌彼此搜检这些生字新词是不是都理解了。
4、教师抽查并总结。
3、析字形，写生字
1、学生找出难写或易写错的字，巨匠分化，教员在黑板上板书示范。
2、学生操练，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的欠好，该若何改，指导学生鉴赏。
4、功课
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
1、激趣导入，引出壮不美不美观
1、谈话，板题。
2、理解“不美不美观”的意思，引出“全国奇不美不美观”。
3、导入3、4自然段。
2、不美旁不美观录相，感应传染壮不美不美观
看看画面，听听声音，感应传染这一全国奇不美不美观。
3、小组合作，感悟壮不美不美观
1、谈话激起进修欢兴奋乐喜爱。
2、合作进修提醒：
⑴ 你快乐喜爱文中的'那一句，为甚么?你能把你快乐喜爱的这句话读的让你们组内的同窗也快乐喜爱上它吗?
⑵ 你在进修中有甚么问题，你们小组是若何辅佐你解决的?
⑶ 经由过程小组合作，你都学懂了些甚么?
3、组建合作小组。
4、组内合作进修。
5、反馈合作功能，构建全数念书感悟空气。
6、指导小组感悟：
⑴ 朗读文中描述除夜潮的句子;
⑵ 课件揭示描述的气象;
⑶ 激情朗读。
4、听听读读，发现作者不美不美观潮顺次
1、范读课文，听后操练：
适才巨匠很有激情地朗读了这些描述潮水的语句。不外，把“不美不美观潮”的顺次给打乱了。其实，作者写得可有顺次了。下面，我们就先来做一个听的操练。
听教员读这段话(出示)，看谁本事除夜，能听清作者是用哪些词语把这四周的描述给毗连起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：
午后一点摆布，从远处传来隆隆的响声，仿佛闷雷动弹……过了一会儿，响声愈来愈除夜，只见东边水天一线的处所闪现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，慢慢拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻腾，组成一道两除夜多高的白色城墙。(浪潮愈来愈近)，如同万万匹白色战马齐头并进，声势赫赫地飞驰而来。那声音如同山崩地裂，仿佛除夜地都被震得寒噤起来。
2、感悟发现：
作者是按从远到进顺次来描述潮水的;抓住了除夜潮的声音和除夜潮的改变描述出了除夜潮的宏伟壮不美不美观。
3、齐读课文，感应传染壮不美不美观。
5、思绪指导，背诵壮不美不美观
1、出示思绪提醒句子。
2、出示音乐、画面，激起背诵欢兴奋乐喜爱。
3、评价：
背诵良多有激情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一路感应传染到潮水愈来愈近，声音(愈来愈响)，浪头(愈来愈高)，气焰(愈来愈除夜)。钱塘江除夜潮真不愧为(全国奇不美不美观)!我们为之孤高，为之(立崖岸)!
6、创设情境，应用语句
1、堆集词汇：
今天，我们进修的两个自然段里，词语很是丰硕，你们想不想把它们堆集起来?听教员说词语的意思，看谁的反映快，教员语音刚落，就可以很快地站起来讲出哪个词语表达了这个意思。
(人声鼎沸、山崩地裂……)
2、用词汇：
看得出，同窗们在浏览课文的时辰，还挺寄望词语的堆集，不外，会不会用了 呢?我们来自我考验一下，我这儿有一段话，可是不完全，你们能不能在括号顶用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?
师出示一段话：
今天，我去海宁不美不美观潮。潮来之前，江面上( )。可潮来时，却一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水声如同( )，海堤受骗然( )，但竟听不出他们在说些甚么。逐步的，潮畴昔了，磨灭踪在( )的处所。
(学生分四人一小组构和，然后遴派一代表陈述。)
3、师生配合评价。
7、全课小结
语文教案9
“螳螂捕蝉”是若何一个故事呢?巨匠体味哪些常识呢？下面是有关螳螂的语文教案，接待巨匠浏览体味。
教学要求：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。能分脚色朗读课文。复述课文。
2、理解寓言借助故事声名的表达编制，除夜白不能只正视面前益处的事理。
3、借助措辞文字，体味少年劝谏之奇奥与聪明。
教学重点：理解寓言的深切寄义，有激情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学难点：让学生仰仗课文内容除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。
教学预备：多媒体
教学过程：
1、复习搜检，激起欢兴奋乐喜爱：
1、“螳螂捕蝉”是个成语，我们凡是会在它后面加上四个字，谁知道?(八字格成语)。
2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲了一个若何的故事呢?还记得吗?
2、精读课文，贯通寄意
1、这位少年讲的“螳螂捕蝉”是若何一个故事呢?自读第二段，读后同桌彼此讲一讲“螳螂捕蝉”的故事。
2、出示词语读，指名读：①蝉落拓自由安适;②螳螂拱着身子举起前爪;③黄雀伸长脖子正要啄食;④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准
3、指名带着以上词语讲“螳螂捕蝉”的故事。
4、少年经由过程这一挺成心思的故事，要奉告我们甚么呢?指名读有关语句。
出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着祸害呢!
组织构和：
(1)环抱这句话，你有甚么问题要提出?
(2)它们“面前的益处”分袂是甚么?“隐伏着的'祸害”又分袂是甚么呢?连络课文，遵循表格提醒自学，再同桌构和。
面前的益处 隐伏的祸害
蝉
螳螂
黄雀
(3)指名交流。
5、失踪踪头看看死后，是件垂手可得的工作，假定蝉、螳螂、黄雀都将头往后看一看，完全可以发现死后的祸害。可是，它们若何都没有这样做呢?创设气象措辞：
(1)蝉啊，你为甚么没有失踪踪头看看死后的危险呢?(这可是一件除夜事啊，你真是只要露珠不要命啊!)
(2)螳螂啊，你的死后潜匿着祸害呢，你若何不回头看看呢?悔怨吗?(看，这位事实下场憬悟了。可惜，已晚啦!)
(3)黄雀啊，他人都说你聪明，可你若何也没失踪踪头去看一看呢?
6、是啊，早一点憬悟，就会早一点避免危险与祸害。读到这里，你想对他们三个说些甚么?用“你们啊”开首，体悟“齐心专心想”。
7、有激情地朗读这句话。
3、再读课文，品味吴王的憬悟
1、出示课文最后一个自然段，指名朗读。
2、吴王恍然除夜悟，这“恍然除夜悟”若何理解?他除夜白甚么了?联系上下文理解。
★吴王从这个故事一会儿想到了自己要攻打楚国的事。他除夜白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾面前的益处，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。假定其他诸国混水摸鱼，后果将不胜设想，可能会国破人亡。
(1)品读第一自然段，理解 “混水摸鱼”“不胜设想”。其他诸候国乘甚么“虚”?“不胜设想”的后果是甚么?
(2)引读：所以，吴王裁撤了——
(3)操练朗读。
★吴王除夜白了除夜臣们的挽劝是有事理的，心里必定很悔怨，就自己裁撤了攻打楚国的念头。
(1)当初，除夜臣们不也劝过吴王吗?出处纷歧样吗?可是他们挽劝的功能是甚么?谁来读一读?出示第一自然段末句。理解“果断”。(坚持自己的定见，不管对错，都听不进他人的定见。)
(2)出示：可是吴王已下了死呼吁。这里闪现了两个“死”，意思一样吗?这个“死”写出了甚么?(吴王攻打楚国的决心谁也晃荡不了。)
(3)可是听了少年的话，他除夜白了——除夜臣的挽劝是有事理的，假定自己独行其是……
3、激情朗读最后一个自然段。
4、品读故事，体悟少年的聪明
1、除夜白事理、更正短处的除夜王仍是个好除夜王嘛!可是学到这儿，教员的脑海里却涌起了一个疑问。你有甚么问题吗?例如：
(1)少年所讲的事在糊口中发生的可能性很小，吴王若何就相信了呢?
(2)吴王没有听除夜臣们的挽劝，为甚么会听阿谁少年的话?
2、这两个问题提得都很有事理。吴王为甚么没有听除夜臣的，却听了阿谁少年的?阿谁少年又为甚么不在公开场所之下对吴王讲这个故事呢?
3、也就是说一样是挽劝，少年很是聪明，很是奇奥。他概况上是讲故事，现实上是——(暗劝吴王不要攻打楚国;暗示攻打楚国隐伏的祸害。)。
4、再读读故事，你从哪里感应传染到少年的聪明，让吴王不能不信感受真?读画圈注。
(1)第三自然段：“毫不在乎”：他在乎的是甚么?“陆续转了三个凌晨”：为甚么要天天来转?(有恒心、有毅力、有聪明;劝谏的勇气和决心都很是除夜;胆识过人，聪明过人)
时刻：凌晨：这样才会有蝉来吃露珠，他真是聪明;
地址：王宫花园：这是吴王一除夜早的必来之地。而且这里有树有鸟，这样才能把故事编下去，说得像真的一样。
(2)第四自然段：“事实下场”：好不等闲激发了寄望。否则，他必然还会继续转。小小少年，真是专心良苦啊。
(3)描述蝉、螳螂、黄雀的形象那么传神，让吴王不能不相信。圈圈动词交流。
5、原本少年在花园里陆续转了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的模样，是让吴王相信(螳螂铺蝉)这件事是真的，不起疑心。这样，少年便可以经由过程讲这个故事，让吴王自己除夜白其中的事理。
6、读到这里，我们也不难发现，一样是劝，除夜臣们的劝是“直劝”、“力劝”，少年的劝称得上是——智劝、巧劝、妙劝，让吴王自己抛却了攻打楚国的念头。
7、读到这里，你感应传染少年是个若何的人?吴王呢?是啊，一个好主张要想成功，还得选择一个适当的气象、适当的机缘，这就是策略。这少年就是这样有勇有谋，布满聪明。
8、操练分脚色朗读课文第3—12自然段。
9、跟着吴王裁撤攻打楚国的念头，少年智劝吴王的工作火速传开啦。传说风闻此事后，巨匠会说甚么呢?众除夜臣、吴国的苍生或楚王、诸侯国国王，任选一种脚色措辞。(聪明的力量，和平的力量)
5、总结全文，随文练笔
1、今天我们一路进修了《螳螂捕蝉》这篇课文，知道了一个甚么事理?(警告人们不要只顾面前益处而看不到隐伏的祸害。)
2、读着这个事理，你有同感吗?我们及其四周的人是不是也曾干过像蝉、螳螂和黄雀这样的工作?你能举例说说吗?
6、功课
1、复述课文。
2、遵循近似的工作写篇文章。
3、举荐浏览：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》寓言选集。浏览此类文字，不单要除夜白故事经由，更首要的是想想其中的事理。
板书设计：
10、螳螂捕蝉
捕 啄食 射
蝉 螳螂 黄雀 少年
楚国 吴国 诸侯国
只顾面前益处 失踪踪臂死后祸害
语文教案10
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、在教员指导下，成长学生的措辞，能联系上下理解寄义深切的句子。
3、理解课文内容，体味作者对小学教员的深深的感谢感动打动之情，从而加深对“师恩难忘”的熟谙。
教学过程：
1、谈话揭题，质疑
1、谈话：“记得诗歌《爸爸的教员》吗?”(出示这一课文，齐声朗读)是啊，不管何等伟除夜的使命，都从进修识字、进修简单的加法最早，都有启蒙教员。今天我们要学的课文是一名作家写的，回忆了他的启蒙教员。
2.板书课题：教员领进门读了课题，你最想知道甚么?(教员是谁?教员领谁进甚么门?)
2、初读课文，整体感知
1、交流课题提出的问题
2、“我”是一个甚么样的人?介绍作者(课件)
3、引入：同窗们，田教员真短长!真有本事!培育了一名高文家，田教员事实是一名若何的教员，昔时上课时到底用了甚么“绝招”使幼小的“我”对文学发生了浓密的欢兴奋乐喜爱?(讲故事)
3、研读课文田教员讲故事部门
1、找到田教员把一首小诗编讲的故事部门(第5—10自然段)，快速的轻轻读一读，想想，课文从哪些处所看出田教员是一名讲故事高手?
2、交流：你感应传染田教员讲故事的本事若何?田教员编故事、讲故事真可以说是“全国一绝”!你能用课文中的三个成语来形容一下吗?(娓娓悦耳、身临其境、令人入神)。
3、还可以从哪些处所看出来?交流出示句子。
①我听得出神，仿佛身临其境。田教员戛可是止，我却仍在发楞;直到三年级除夜学兄捅了我一下，我才惊醒。
组织构和：
A、问：这句话是环抱句子中哪个词语来写的?(出神)“出神”是甚么意思?句中的哪些词语活跃的默示了“我”出神的模样?
B、联系上下文想想“我”为甚么会出神?
C、这句话作者想要表达甚么意思?(田教员讲故事娓娓悦耳、惹人入深、身临其境;我快乐喜爱听田教员讲的故事，有种身临其境的感应传染，我被田教员的文学艺术吸引了，传染了，从此我爱上了文学，组成了从事文学的欲望。)
②小结过渡
一首小诗就有了一个悦耳的故事，一个故事就是一粒文学的种子，播入我幼小的心里。
出示句子：
我在田教员门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
A、“门下受业”是甚么意思?(跟教员进修)这是个甚么句子?从那儿何处看出的?(例如)
(了了这是个例如句，重点词语是“春雨点点入地”)
B、都是些甚么故事?从悦耳的故事中读懂了甚么?(田教员辩才好，文笔好，想象力丰硕。还教给我做人的事理。)
C、小组构和：田教员讲故事和“春雨点点入地”有甚么联系?
(田教员那上千个故事不单把作者引入令人神驰的境界，而且除夜除夜激起了他的想象力，激起了他编故事的欲望，这样也就把他领入了一扇文学创作之门。田教员的教学编制真高尚尊贵!)
作者为甚么要用“春雨”来例如呢?闭上眼睛想象：当种子遭到春雨的津润会是若何的气象?它会有若何的感应传染?
(指导学生发散性思惟，感应传染作者心里的.兴奋、欣喜和对田教员的感谢感动打动之情。)
个体朗读句子将作者的兴奋、欣喜、感谢感动打动之情表达出来。
D、田教员像“春雨入地”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心里，这不由让我们想到了一首古诗(出示)春夜喜雨(杜甫)
好雨知时节，当春乃发生。随风潜天黑，润物细无声。
真是“随风潜天黑，润物细无声。”田教员就是这样逐步地凹骋”领进文学创作之门的。
3、研读课文感谢感动打动教员部门
1、正因为这些，当我功名成就，衣锦还乡的时辰，看到我远离四十年迈师，我还像小学生一样向教员鞠躬。来读一读(出示句子)
2.师：回到此刻，作者再次看到田教员的时辰，又是若何的神采?
生：感谢感动打动之情
3.(师白)：高文家深深感谢感动打动“教员领进门”，(指着课题)
同窗们，这个“门”指的是甚么门?(文学的除夜门、文学殿堂的除夜门。田教员凹骋”领进了文学殿堂的除夜门!田教员使幼小的“我”对文学发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，文学的种子在“我”幼小的心里生根发芽了。)
2、面临学生的深深感谢感动打动，田教员是若何做的?
白叟家摇摇头，说：“这不外是无意插柳柳成阴啊!”(出示)
(1)理解“无意插柳柳成阴”的意思。
(学生交流后出示)：有心栽花花不开，无意插柳柳成阴
(2)田教员说的“这不外是无意插柳柳成荫而已”反映了甚么?
①田教员礼让。
②昔时只不外是讲讲故事而已，没需要感谢感动打动。
③田教员昔时并没有决心要去培育一名未来的作家。
④“你的成功其实不是我的功勋，而是你自己全力的功能”。
这四种理解都切确，假定要选择一种最适当、最合适白叟家情意的理解，理当是哪个?(第四个，在课题后板书：修行靠自己)
齐读课题：教员领进门，修行靠自己
3、出示，指名读：
十年树木，百年树人。插柳之恩，毕生难忘。
“十年树木，百年树人”若何理解?
(①例如人才的培育是百年除夜计;②形容培育人才不等闲)
“插柳之恩，毕生难忘。”若何理解?
(①教员对“我”的教育、培育，我不能健忘;②即即是小的膏泽“我”也不能健忘)
齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，毕生难忘。
这句话巨匠来读读，你读出了作者对田教员的甚么激情?
(培育一小我才要破钞良多的心血，即便田教员礼让地认为自己并没有出格为作者做过甚么，但作者仍然对教员昔时的栽培深怀感谢感动打动。)
4、激情朗读
——算作者回忆起自己的教员讲述着那娓娓悦耳的故事时，他不由感伤万千，激情流淌于笔端，写下这样一句话——(齐读最后一段)
——算作者回到家乡路遇恩师，感谢感动打动之情涌上心头时，他密意地写下了这样的话语——(齐读最后一段)
——算作者功成名就，在文学上获得伟除夜的成就时，他还不时想起这句话——(齐读最后一段)
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!(板书：插柳之恩，毕生难忘)
5、刘绍棠认为，田教员对自己的影响很除夜，所以一贯以来在他的作品里有很歌咏教员的话，让我们来轻轻吟诵吧——(除夜屏幕出示)(配乐《每当我走过教员窗前》)
4、小练笔：写几句暗示祝贺和歌咏教员的话。
几十年畴昔了，作者对他的恩师记忆犹新。六年的小学糊口，你必然也有难忘的教员，请你写几句话向教员暗示祝贺或歌咏。
5、总结全文，深化中心。
真是师恩难忘啊!有一天，当你终除夜成人，面临选择自己职业的时辰，你或许会发现恰是因为昔时的一名教员激起了你对某一专业的欢兴奋乐喜爱才抉择了你今天的选择。当然，有句话说得好，教员领进门，修行靠自己。走进门后，想斥地出一片更宽广宽除夜奔放的六合，还要靠自己不懈的全力!
6、朗读诗歌：感谢感动打动您，教员!
语文教案11
1、素质教育方针
(1)常识教学点
1.训斥、玷辱、稳重、眷恋、颇负盛名—— 5个新词汇。
2.重点段：第二自然段和第十三自然段。
(2)能力教学点
1.理解课文内容，感悟华侨白叟对祖国的思惟激情。
2.掌控梅花的高尚品质，进修其品质。
3.掌控课文“前后赐顾帮衬，首尾连贯”的特点。
4.有激情地朗读课文。
(3)德育渗入点
教育学生进修梅花的高尚品质，培育酷好祖国的激情义识。
2、重点、难点及解决编制
(1)重点难点
本文重点难点在于理解华侨白叟若何在关注梅花的同时对祖国睁开强烈激情的表达。首要经由过水平析第二自然段和第十三自然段，几回再三朗读来解决学生思疑。
(2)解决编制
经由过程勾勒出重点段落，指导学生深度理解梅花高尚品质所闪现的思惟激情，加深对祖国的酷好意识。
3、课时放置
两节课
4、学生勾当设计
(1)浏览并回覆问题。经由过程勾勒关头段落，深切体味华侨白叟眷恋祖国的思惟激情。
(2)词汇进修。经由过程自学生字、新词掌控生词，完成操练题。
(3)段落分化。构和分段，归纳段意和中心思惟。
(4)朗读操练。经由过程有激情地朗读课文，培育学生的朗读手艺和激情表达能力。
(5)课堂操练。完成相关操练，巩固所学常识。
5、教学过程
第一节课
(1)了了方针
1.学生掌控生字、新词，通读课文。
2.学心理清篇章脉络，总结段意。
3.学生体味本文的除夜旨。
(2)整体感知
本篇文章描述了华侨白叟在异国异乡对梅花的快乐喜爱，并经由过程这类激情表达他对祖国深深的眷恋，揭露了他的中华情怀。
（三）方针实现法度楷模
1．引入，课题板书。
揭示梅花图幻灯片，教师指导学生不美观不美观不雅察看，然后发问：“同窗们，你们见过梅花吗？梅花的品质若何描述？”（梅花一般分为红色和白色，由五瓣组成，芳喷香馥郁，出格快乐喜爱在初春当万物残落时开放，深受人们快乐喜爱。梅花冬寒夏热，风雪无惧，刚毅向上，奋失踪落臂身。）今天我们要进修的是“梅花魂”一文。请问，“魂”是甚么意思？（“魂”是指迷信的'人们认为附着在人的身体上，主宰人的一种非物质的工具。当魂灵分隔人的身体时，人就衰亡了。在本文中，“魂”是指高尚的精神。）梅花当然很闻名，但为甚么称之为“梅花魂”呢？经由过程进修今天的文章，你们就会体味。
2．搜检预习,做思惟拓展。
（1）一一指名读课文，解决目生词汇问题。
①一一指名读课文。
②新单词：
-训斥：教训和攻讦。
-玷辱：弄脏。
-稳重：很是当真。
-眷恋：深深记念快乐喜爱的处所。
-颇负盛名：很是驰誉望。
（2）作者环抱梅花表达了哪些工作？经由过程梅花表达了若何的思惟和激情？（本文环抱梅花描述了外祖父正视梅花，但记念故园，表达了作者对祖国酷好的激情）。
（3）找出能打动你最深的一句话，朗读。
（4）做思惟拓展，学生们分成小组构和，教师点拨。
3．清理思绪,归纳综合文章意图。
（本文分为三部门，教师应指导学生将“谈论几项外祖父记念祖国的具体履历”作为一部门，以了了文章中的三个部门。）
第一部门（1）经由过程梅花想到外祖父。
第二部门（2-15）谈论几项外祖父记念祖国的具体履历。
第三部门（16）从梅花思虑到外祖父的爱国心。
（四）堂上操练
读出课文，并默示出激情。
第二课时
（一）方针了了
1.理解本篇文章并同情华侨白叟所默示的激情。
2. 总结主题思惟。
（二）进修重点，解决难点和告竣方针的过程
1.复习和搜检。
学生点名读取文章，归纳综合本篇文章的首要内容。
（本篇文章讲述了身处异国的华侨白叟对梅花的酷好和祖国的密意厚谊。此外，文章还表达了华侨白叟对祖国的爱和酷好。）
过渡：本文是若何表达外祖父的思惟和激情的呢？
2.学生自学，教员提醒。
（1）本文环抱梅花写了外祖父的哪些工作？他表达了若何的思惟和激情？学生先自学，然后与同窗构和和交流。文章首要环抱以下五个方面写外祖父而睁开：
①经常教小外孙女读唐诗和宋词，读时透露出哀思之情。
②对一张墨梅图非分非分出格保重。
③对不能回国而感应很是疾苦，甚至抽泣。
④期近将分隔时，把最珍贵的墨梅图送给了小外孙女。
⑤在船开动之前，再次送给小外孙女一幅超卓的梅花刺绣。
语文教案12
教学方针：
1、熟谙10个要求会认的生字，会写“鸡、丛、保、护、”这四个字。
2、能切确、谙练地朗读拍手歌。
3、培育呵护动物的不美不美观念。
教学重难点：
1、熟谙10个生字，重点读好前后鼻音。
2、写好“鸡、丛、保、护”三字，寄望摆布结构汉字的书写特点。
教学预备：生字卡片、课件等。教学过程：
1、情境导入
1、同窗们今天我们来进修识字7。
3、识字7率领我们走入一片除夜森林，森林里的动物伴侣，你们熟谙吗？我们来打打呼吁吧。先自己拼读熟谙一下。小教员带读，寄望音准，指导读准字音。
2、进修生字
1、这些都是甚么动物啊？你们发现了没有？鸟类动物，有些鸟类动物藏有鸟字旁（板书鸟）谁有火眼金睛，能够找出含有鸟字旁的字？（鹂、鹰、鸡）
2、记住鹂、鹰，由字到词。
拿出字卡读鹂，谁有好编制记住这个鹂字？（形声字，丽加鸟）你来认认这个字。（单小我读）拿字卡鹰，鹰有鸟字旁，藏不才面呢！你来认认他（单小我读）哦，还有锦鸡字里面藏着鸟。
2、出示隹字旁
鸟字旁的字一般跟动物有关，还有一个部门也一般跟鸟类有关（出示隹）跟我读隹。隹古时辰是这样写的，为了便当书写就逐步地酿成了今天的隹字。遵循这个象形字，猜一猜含有隹字部门的字跟甚么有关。（鸟类）
3、记住孔雀、鹰等字词，由字到词。
我们再来找找含有隹字部门的字有哪些？（雁有隹字，雀：拿出字卡，这是甚么字呀？雀，雀里面切当有个隹字，跟鸟有关系。点课件：雀字分化就是小、隹，指的是尾巴短小的小鸟，好比说麻雀。拿出字卡孔雀。这是甚么鸟呀？同窗们不够热忱，再叫叫。你来叫叫。你来打打呼吁。我们孔雀不小，是因为里面有哪个字？（孔）孔只指除夜的意思。鹰也有隹字，刚刚我们讲了鹰还有鸟字底，看来跟鹰有关的鸟是很除夜很威风的鸟呢！我们再来叫叫这个威风的除夜鸟。拿出雄鹰字卡。）还有我们学过的隹字旁的字：集、难，木暗示树枝上有鸟在扳谈开会就是聚积的集，难，也有隹，又在古代暗示手，手把小鸟困住了，就是难熬的难。你们瞧，生字多有趣呀。
4、记住锦、灵等字，搜检预习。
出示鸟类伴侣，这些鸟类伴侣，可各有本事呢！你们知道它们有甚么本事吗？雁群会写字，写字高手，顺势问雁群在天空能写甚么字？怪不得书上说天空雁群会写字。孔雀美不美？还有一名伴侣也很美呢那就是锦鸡，拿出卡片锦鸡。锦是斑斓的绸缎的.意思，怪不得锦鸡穿上斑斓的花衣裳，真美！你来快快她。孔雀和锦鸡都这么斑斓，他们理当是好伴侣吧。读孔雀锦鸡是火伴。老鹰是遨游高手，读雄鹰遨游在蓝天。还有两位唱歌高手是黄鹂和百灵，拿字卡百灵（单个读）。他们最会唱歌啦，瞧，他们都张着嘴巴，成天成六合唱不休呢！这就是黄鹂百灵唱不休。
8、学些丛，寄望分辩从字。
本课的动物伴侣除鸟类火伴，还有出示森林深处的甚么呀？山君。读：森林深处有山君。甚么样的叫做森林？一棵树叫做森林吗？森林是指很除夜都目聚积在一路，丛是聚积的意思。那么良多花聚积在一路叫做？良多草聚积在一路呢？们的这个丛字还带来了她的双胞胎兄弟呢！也念从，奴才的从。像吗？哪里像？（指导说不异点）我们来写写这个草丛的丛吧！看着教员有没有写对，这个森林的林仿佛是两小我站在木棍上。我们先写两个紧凑一点的人，左边的人要把捺的脚缩短酿成一点，右边的人捺要写出去。下面的横可不要忘了，横要不要写得太短了，要够两小我站在上面，也不要写得太长了，太长就不太雅不美观了。板书：森林。
9、记住嬉，操练措辞。
还有一名竹林里最可爱的小动物要跟巨匠打呼吁啦！是熊猫。他们在干吗呀！你能用上有的？？有的？？还有的？？说一句话？竹林熊猫在游玩，有的，有的，还有的。读句子：竹林熊猫在游玩。拿字卡：游玩。这也是一个形声字女喜嬉。你来读（单个读）
3、随文识字
1、读课文。
我们不单能跟动物说好，还知道他们的本事呢，真了不起。请同窗们把书掀开，读一读，我们森林里的小客人还藏在书里面呢！在书中找找这些动物小火伴把他们圈出来吧。
2、提守信息：呵护动物要谨记，进修牢，写保、护这两个字。
同窗们，动物们何等可爱呀，课文中奉告了我们一件甚么事？谁能用课文的原话往返覆？（呵护动物要谨记）这里面还有一个字需要我们记牢呢！那就是牢。我们用编灯谜猜灯谜的编制记住它吧。谁来编？宝盖头我们想到了甚么？（房子，房子）房子下面干吗？教员也想了一个跟巨匠分享分享，室内关着一头牛。牢除夜体有这三种意思，遵循这些意思你能组个词吗？暗示养牲畜的圈可以组个甚么词？拿字卡牢。拿字卡，这个字可要记牢了，帖：牢、写谨记。我们再来写写这两个字：呵护。请同窗们细心不美观不美观不雅察看这两个字。找找他们的配合点。（生答）那么若何写好这两个字呢？（一看宽窄，摆布结构的字左窄右宽；二看高矮，这两个字是左矮，右略微高一点；三看笔划，这两个字要寄望哪些笔划呢？谁来讲说？）
3、考验进修下场。
看看同窗们本课的生字掌控得若何样了？我们开开小火车读生字卡片，读对了就奖给学生。
4、这真是一首成心思的拍手歌，我们分除夜组轮流来读读这首拍手歌吧，每除夜组读一小节，第一除夜组。（生读）我们的拍手歌是很有节奏感的，可以拍着小手读呢！请同窗们细心听教员读一小节。师范读。和你的同窗小手掌拍起来我们再来读读。
5、这一遍就读得很好了，我们还可以配上音乐再读读，边读边做动作。
6、同窗们，动物是我们的伴侣，我们要像书上写的一样呵护动物要谨记，时刻记在心上。贴呵护动物要谨记。
7、我们还有几个生字没有写呢，请同窗们打开书将鸡、丛、保、护，这几个字，描一个写两个，寄望写字姿式。
8、生写，讲评
9、同窗们今天进修了识字7，我们应用了多种识字编制识字生字，识字是不是是很有趣呢？我们还知道了：呵护动物要谨记。我知道有些小伴侣都能背诵这首拍手歌呢！能背就封上书本试着背，不能背的就看着读，我们试试吧。
语文教案13
这首诗写的是给 祖国妈妈过生日的气象。全诗除夜部门采纳意味性的措辞，默示国庆的强烈强烈热闹排场，用拟人化的景物描述陪衬空气。从郊外枫林，从蓝天到除夜海，从首都北京到天际海角，处处都沉浸在欢喜傍边。一种浓浓的爱国之情满盈在诗句的字里行间。
教学方针：
1、熟谙7个生字，会写8个字。
2、切确、流利、有激情地朗读、背诵课文，读出喜庆，欢喜的空气。
3、能借助画现，联系糊口，理解词语的意思。
4、感应传染措辞美，体味诗歌描述的气象，加深对祖国的酷好之情。
教学重点：创设情境读，背课文，感应传染措辞的斑斓。
信息资料：
1、生字、词语卡片，录音带。
2、课前预飞、读准字音、读通句子。
3、教师把与课文内容有关的画面建造成课件。
教学时刻：一课时
教学过程：
1、谈话引入：
你知道“十月一日”是甚么节日吗？说说你们是若何庆“十一”的。回忆那时的气象，说说那时的神采。板书课题《欢庆》熟谙“庆”字。
（创设情竞，激起情趣，让学生初步感应传染国庆的强烈强烈热闹排场）
2、初读
1、教师范读课文，学生听后说说自己的感应传染。
2、自由读课文，小组同窗合作进修，识记生字，读通句子。（教师用自己富有传染力的声音，再一次把学生带入诗歌所描述的情境傍边，感应传染诗的`韵律）
3、识字
1、指名一句一句读课文，教师把生字卡贴在黑板上，师生相机更正字单音。强调：“庆是”后鼻音;“帜”是翘知音;“奏”是平舌音;“曲”在课文中读第三声。
1、种形式巩固识字。如：我读你猜，扩词读句子等。
4、写字
指导学生不美观不美观不雅察看字形，说一说自己的发现。（学生可能说出六个摆布结构的字左窄右宽）教师范写其中的“旗”字，其他字让学生自力完成，还可让学生找一找自己学得欠好写的字，教师再范写。
5、品读理解课文
读好前四句诗句
1、学生个体读，说一说诗中描述了哪些景物。出示词语：金黄的果实、火红的记号，雪白的鸽子，欢喜的乐曲，学生读词语。
2、课件演示：金以的郊外，火红的枫林，蓝天上遨游的白鸽，波澜彭湃的除夜海。指导学生赏识，交流各自的感应传染。
2、看图再读诗句，睁开想像，说说从诗句中体味到甚么，教师范读。
3、学生多种形式朗读。（师生评议）
读好后四行诗句
1、学生自由读句子，边读边想像;十三亿孩子是若何欢庆国庆的？
2、课件演示少年儿童欢度国庆的排场。体味他们欢喜的神采。
3、学生齐读，教师示范，学生再读。
4、读一读自己快乐喜爱的诗句，说一说为甚么快乐喜爱它。
5、配乐良读，学生赏识，评议。
背诵
1、把课文内容去失踪踪一部门你还能读吗？
（ ）献上（ ）果实，（ ）举起（ ）。（ ）飞着（ ）。（ ）奏起（ ）。十三亿孩子欢庆这（ ），十月一日——（ ）。
2、 看画面背诵
（采纳多种形式，指导学生背诵，堆集措辞，培育语感，感应传染诗的措辞美，激起学生自动堆集的欢兴奋乐喜爱和欲望）
扩年夜
1、给 课文内容配一幅图片一幅插图。
2、把诗句配上曲子唱一唱。
语文教案14
1、教学要求：
1、学会6个生字，“尾、巴、比、好、把、伞”。熟谙3个偏旁“女”“”“人”，熟谙8个生字“尾、短、像、猴、兔、松、鸭、鼠、孔、荣铮
2、能切确流利地读短文，进修朗读问话的句子，会背诵课文。
3、熟谙图上的动物，体味它们尾巴的特点。
2、教学重点、难点：
重点：进修句子词语
难点：不美观不美观不雅察看插图再读课文，培育学生念书、措辞能力。
3、教具预备：
投影仪、挂图、小黑板
4、课时放置
2课时
第一课时
1、导入
森林里一年一度的比尾巴勾当就要最早啦！同窗们想去看看吗？好！教员带你们一路去。上车后请你们坐好并闭上眼睛，一边听儿歌，一边想插手今天比尾巴的动物都有哪些？
2、听配乐的儿歌《比尾巴》。
3、（到了，请同窗们睁开眼睛）说说插手今天比尾巴的动物都有哪些？
（跟着学生的讲述，师在黑板上闪现对应的动物图。）
过渡：它们都跟谁比，比的功能若何，你们想知道吗？（想）那我们就到课文找谜底吧！
4、初读课文。
1、借助拼音，自由轻声读课文，看清音节，读准字音。
2、再读课文；对比生字表；找到生字多读几遍，记住字音；
3、搜检自读气象。
（1）抽读音节卡片：s。ng
shu
shui
zui
xiang
chang
san
bian
（2）抽读生字卡片。（读准字音，搜罗第三声。）
（3）个体读课文。（谁愿意读，就请谁来读，可多读几个。）
（4）齐读课文。
5、图文连络，理解文句的意思。
1、熟谙小节。
2、进修第1、二两节。
（1）自由读1、二两节课文，数一数这两节课文共有几句话？这几句话之间有甚么联系？（共有六句话，前三句是问话，后三句是回覆。）
（2）再读一读这两节课文，说一说你都读懂了甚么？（山公的尾巴长，兔子的尾短，松鼠的尾母像—把伞。）
（3）连络看图，斗劲“长”和“短”。[
a．斗劲山公、兔子的尾巴。
b．斗劲山公、松鼠的尾巴。
c．小结。
经由过程斗劲，奉告学生“长”和“短”是一对反义词是经由过程彼此斗劲而得出来的。
（4）指导朗读第1、二节句子。（重点指导读问句）
（5）指导学生用一问一答的编制读一七二两节韵内容。
3、进修第3、四两节。
（1）声名：这两节与前面两节形式不异，可：以遵循前面的进修编制。
（2）自由读课文，想想从中你读懂了甚么？
（3）连络看图，斗劲一下它们的尾巴，加深对“弯”“扁”“雅不美观”等词理解。
（4）指导读3、四两节。
（5）指导学生用一问一答的'形式读3、四节的内容。
6、指导朗读，背诵课文。
1、用男女生对话的形式朗读全文。
2、遵循板书和插图作提醒，指导学生背诵课文。
7、巩固操练，分手思惟。
你还熟谙哪些动物的尾巴？它们的尾巴是甚么模样的？
语文教案15
【课时放置】
三课时。
【教学方针】
1、指导学生切磋、理解《祝贺》的主题。
2、经由过水平析人物形象体味其脾性的复杂多样性。
【教学重点】
小说的主题。
(搜罗小说问题的寄义、小说的气象与人物命运的必定联系等。)
【教学难点】
1、小说首要人物脾性。
2、祥林嫂脾性的切磋、造成悲剧的启事。
【参考资料】
《教参》、《中国现代文学史 》、《鲁迅作品研究》等。
【授课法度楷模】
1、课前预习
1、应寄望的切确读音：
祝贺 暂寓 享用 悚然 按例 胆寒 即刻 谬种 抱愧 形骸 两颊 窥测
荸荠 讪讪 窈陷 洞窟 歆享 牲醴 朱拓 监生 蹙缩 剥豆 炮烙
陈抟老祖 间或一轮 捺上花冠 不更事
2、应掌控的词语：
书上的：
朱拓 形骸 讪讪 窈陷 歆享 牲醴 不更事 间或一轮 沸反盈天
填补的：
暂寓：且则栖身。
本家 鄙薄 简陋 聘礼
3、要寄望的字型：
酬酢(喧) 烟霭(蔼) 走投(头)无路 形骸(骇、劾)
惴惴(揣 湍)
4、要知道的.常识
康有为 四书 送灶 祝贺 国子监 监生
5、具体语境中理解词义
投契：
⑴ 不雅概念不异。例：谈话老是不投契。
⑵ 操作时权略取私利。例：他是一个脚踏两船的人。
游移：
⑴ 游移。例：我在极短的游移中，想……
⑵ 游移的事。例：甚么游移，甚么筹算，都挡不住三句问。
⑶ 自得的模样。例：看他游移满志的模样。
俨然：
⑴ 形容稳重、峻厉。例：四叔俨然的陪着。
⑵ 整洁的模样。例：村子里屋舍俨然。
⑶ 仿佛。例：这孩子说起话来，俨然是个除夜人。
可是：
⑴ 只是。例：她可是抽泣，说不出话来。
⑵ 表转折的连词。例：原本他说要来的，可是没来。
2、作家作品和时代布景
1、导入新课：
⑴ 回忆鲁迅及其作品。
⑵ 关于《呐喊》和《彷徨》。(这两部小说集的概略内容及作者的思惟。)
2、交接时代布景：
掌控要点：顺应新文化步履的需要，报复、揭穿封建文化思惟，敦促
平易近主新文化的过程。
3、小求情节归纳综合
1、学生快速浏览，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分化结构特点：
序幕──写祝贺分象。
终局──祥林嫂肃然死去。
初步──祥林嫂初到鲁镇。
成长──祥林嫂初卖改嫁。
高涨──祥林嫂再到鲁镇。
尾声──再写祝贺分象。
4、请学生遵循时刻顺次，归纳综合祥林嫂的悲剧人生
初步──丈夫死后逃出婆家，第一次到鲁镇四老爷家做佣工。
成长──被婆家抓回买给山里的贺老六做妻子。
高涨──夫死子亡，第二次到鲁镇四老爷家做佣工。
终局──沦为乞丐，在鲁镇人们祝贺时肃然死去。
5、人物形象分化
1、小说三次写到“祝贺”，在鲁镇人们祝贺时，祥林嫂都在做甚么?
(此问意在指导学生寄望女主人公的际遇的苦楚和不公)
第一次“祝贺：今夜干活 “一人担负”能干，受奖饰。
第二次“祝贺：只能烧火“不得沾手”。
三次“祝贺：满怀惊慌，肃然死去。
分化要点：糊口苦楚，命运不公。
2、小说三次写到祥林嫂的分化概况，都有甚么改变?
(此问意在指导学生经由过水平析女主人公的概况改变，挖掘其社会本源。)
初到鲁镇时的概况：(死了丈夫，哀思，但年青，精神还好。)
再到鲁镇时的概况：(夫死子亡，十分哀思，精神不济。)
临死前的概况改变：(被赶出门，成为乞丐，精神已完全麻木。)
分化要点：精神冲击一次比一次除夜，日就衰败。
3、构和：
(这些构和意在指导学生周全掌控祥林嫂脾性的多样性，从人物形象的塑造与主题的关系上加深对封建礼、教封建思惟的熟谙，从而更好地舆解该小说的主题。)
⑴ 林嫂是不是有过幸福和知足?
⑵ 祥林嫂是不是有过招架和抗争?
⑶ 婆家凭甚么将她抓回?
⑷ 为甚么要捐门槛?
⑸ 对她精神冲击最除夜的工作有哪些?
⑹ 为甚么要捐门槛?
⑺ 对她精神冲击最除夜的工作有哪些?
⑻ 有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是元凶，柳妈等是虎伥，你若何看?
⑼ 造成祥林嫂悲剧的本源是甚么?
分化要点：封建思惟迫害那时社会的人们，封建礼教害人、吃人。
4、归纳综合人物形象：
祥林嫂：勤恳、仁慈、能干的劳动妇女，但咱封建思惟、封建礼教的摧残下一步步走向衰亡。
四老爷：封建思惟、封建礼教的捍卫者。
“我 ”：思惟前进、有同情心，但亏弱虚弱的小常识分子。
5、分化小说的气象
1、对祥林嫂的不幸，她四周的人持甚么立场?
2、祥林嫂被逼着一步步走向衰亡，与哪些人有关?事实谁是真实的刽子手?
了了要点：封建统治造成国平易近拙笨和冷峭，这恰是祥林嫂悲剧发生的社会气象。
封建思惟、封建礼教是殛毙祥林嫂的真正的刽子手。
6、主题参议
1、《祝贺》的主题是甚么?
经由过程描述祥林嫂悲剧的生平，默示作者对受榨取妇女的同情，对封建思惟封建礼教的无情揭穿。
2、作者以“祝贺》为问题的寄义?
第一，在情节结构上起线索浸染。
第二，在思惟内容上嘲讽揭穿现实、默示小说主题的浸染。
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