题西林壁四年级语文教案

时刻：2024-05-19 06:59:12 语文教案我要投稿

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题西林壁四年级语文教案

　　作为一无名忘我奉献的教育工作者，就不能不需要编写教案，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。教案理当若何写呢？以下是小编清理的题西林壁四年级语文教案，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

题西林壁四年级语文教案

题西林壁四年级语文教案1

　　教学方针：

　　常识与能力：

　　1、教会学生有激情地朗读、背诵古诗，并能够默写出来。

　　2、教会学生说出诗句的意思。

　　过程与编制：

　　指导学生经由过程自立合作的进修编制掌控进修古诗的编制。

　　激情立场与价值不美不美观：

　　1、让学生在理解诗意的根底上，知道诗中包含的“政府者迷，傍不美不美观者清”的事理。

　　2、培育学生遵循字面意思惟象诗的意境，培育学生的想象力和措辞表达能力。

　　3、培育学生酷好祖国夸姣河山的思惟激情。

　　教学重点：

　　指导学生在理解诗句的根底上能够将全诗背诵并默写下来。

　　教学难点：

　　让学生知道体味诗中所含的“政府者迷，傍不美不美观者清”的哲理思惟。

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　1、谈话导入

　　1、谈话：同窗们，你们有没有爬过山？请曾爬过山的同窗说一说自己爬上山顶后看到的气象形象和在山下看到的有甚么纷歧样。

　　2、引入课题：是啊，山上看到的村子仍是原本的阿谁村子，可是为甚么会有纷歧样的气象形象闪现呢？除夜文豪苏轼也有过和你们一样的履历。今天，就让我们一路来进修苏轼写的一首诗《题西林壁》，看他是若何为我们解开这个迷惑的。（板书课题）

　　2、解题

　　1、齐读课题

　　2、请同窗们连络课文的注释，说一说问题问题的意思。

　　（设想：可能有同窗不懂“题”的意思，可让同窗们先组词，好比“问题问题”“题写”“问题”等，连络古诗，选择切确的译义。）

　　3、板书课题意思：题写在西林寺墙壁上的诗文。

　　3、初读诗文，感知节奏

　　1、请同窗们用学过的朗读古诗的编制自己默读古诗。要求：读准字音，寄望搁浅。

　　2、教师范读。要求：同窗们在听时要寄望教员的节奏，在搁浅的处所用“/”作上标识表记标帜。

　　3、全班朗读，教师纠音。寄望卷舌音平舌音的切确读法。

　　4、鼓舞鼓舞激励个体起来揭示读，巨匠一路纠音、评价。

　　过渡：同窗们已会读这首诗了，可是你知道诗中写了甚么吗？下面我们一路来切磋它的意思

　　4、进修第1、二句诗意

　　1、全班朗读这两句。

　　2、猜想诗意：遵循自己的理解，同桌间彼此说说你猜到的这两句诗的意思。

　　3、谁来把自己理解到的诗意说一说？

　　（教师遵循学生的作答板书诗句意思：横着看，庐山是一条山岭，连缀不竭；侧着看，庐山却酿成了一座山岳，高峻高峻陡峭。从远处看、近处看、高处看、低处看，气象形象都各不不异。）

　　4、在这两句诗中，它奉告了我们甚么？

　　庐山千姿万态，从每个角度都看到纷歧样的气象形象。（有岭又有峰）

　　5、迟误：学到这里，你是不是想起，我们在上一学期也学过这类描述了事物从不合的角度看会有发现不合的模样的文章？

　　（指导学生说出《画杨桃》中的话：“看的角度不合，杨桃的模样就不合。有时辰看起来真像五角星。”）

　　6、谁来把庐山不合的气象形象画一画？（给时刻让学生作画，画完后揭示、评价）

　　7、有激情地朗读这两句。

　　过渡：就那么一座山，为甚么作者会看到良多若干良多若干好多不合的气象形象呢？（指导学生说出最后一句诗）

　　5、进修第3、四句诗意

　　1、全班朗读这两句。

　　2、请你遵循注释猜想一下这两句的意思。

　　3、请你说一说，在这两句来理当寄望哪些字的注释？

　　识：熟谙；清楚。缘：因为真脸孔面容：指庐山真实的风光。

　　4、谁来把自己理解到的诗意说一说？

　　（教师遵循学生的作答板书诗句意思：认不清庐山真实的风光，是因为我就身处在庐山傍边啊！）

　　5、有激情地朗读这两句。

　　6、深切体味

　　1、诗人如良多次、多角度地看庐山，为甚么还说“不识庐山真脸孔面容”呢？

　　（指导学生说出最后一句诗）

　　2、你认为若何才能看清庐山的真脸孔面容呢？

　　3、教师归纳：诗人感应传染没能够熟谙庐山的真脸孔面容，是因为自己就处在庐山傍边，只看到庐山的局部。若是身在庐山以外，从高处俯瞰，就可以熟谙到庐山的全貌了。

　　4、读一读，比一比，说一说前两句与后两句的内容有甚么不合？（前两句写看到的气象形象，后两句写自己的感应传染。）

　　7、拓展

　　1、从这首诗中，你感应传染作者是要奉告我们一个甚么样的道路呢？

　　（教学设想：生或会回覆“看气象形象要看周全”、“看待事物要讲究编制”、“不要置身在景物傍边只看它的局部，要站在高处看它的全貌”、“从不合的`角度看事物会有不合的发现”等）

　　教师作归纳：这就是我们俗语说的“政府者迷，傍不美不美观者清”。就像在泛泛泛泛的泛泛糊口中一样，要想对某个事物有周全的、合适现实的熟谙，就必需站在客不美不美观的立场上，脚结壮地地去分化问题。即：我们要想对工作有一个周全的体味，就要多听一听其他人的定见。

　　遵循学生的作答板书：横看———岭

　　远近凹凸各不合

　　侧看———峰

　　不识真脸孔面容政府者迷

　　只缘在山中傍不美不美观者清

　　2、谈感应传染：你能不能联系你的糊口现实，说一说，你泛泛泛泛碰着的“不识庐山真脸孔面容，只缘身在此山中”的气象。

　　8、熟读背诵、默写

　　1、请你把自己算作诗人，有激情地朗读古诗。

　　2、操练背诵

　　（1）同桌间彼此操练背诵。

　　（2）分组角逐背诵。

　　（3）师生互背：

　　①教师出上一句，学生对下一句。

　　②教师说意思，学生对出响应的诗句。

　　③将诗句顺次打乱，让学生跟尾上句或下句，做到滚瓜烂熟。

　　（4）谁愿意站起来给巨匠揭示你的背诵？

　　（5）自评、配合评价背诵气象。

　　3、操练默写

　　（1）先说一说，在默写时要出格寄望哪个字的书写？“峰”不要写成“锋”，写成“个”，“缘”的右边上头不要写成“互”。

　　（2）学生操练默写。

　　（3）谁愿意上黑板来揭示你的默写？

　　（4）配合评价默写气象。

　　9、总结、迟误

　　1、学了这首诗，你知道了甚么？

　　（1）指名作答诗句的意思。

　　（2）指名谈出诗中包含的事理。

　　（3）谈一谈你对庐山的体味。

　　2、晋升激情：从诗中，我们知道，庐山是一个雄奇壮不美不美观、千姿百态的自然景不美不美观，所以苏轼经由过程多个角度、正视地不美观不美观不雅察看了庐山，并用精练而活跃的措辞描绘了它的奇奇不美观象。但愿同窗们也能够或许像诗人一样，对祖国的斑斓河山有所感、有所悟，将你的心得体味记实下来。

　　10、安插功课

　　1、默写古诗。

　　2、注释“不识庐山真脸孔面容，只缘身在此山中”的意思。

题西林壁四年级语文教案2

　　教学方针：

　　1、借助字典弄请文句的意思；

　　2、在除夜白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：不美观不美观不雅察看角度不合，不美观不美观不雅察看下场不合；

　　3、培育学生合作进修的能力；

　　4、经由过程进修古诗教给学生进修古诗的编制。

　　教学重难点：理解诗中所含哲理，培育学生合作进修的能力。

　　课时：一课时

　　教具：风光画、录相、什物投影仪、什物：三棱柱

　　教学法度楷模

　　1、场景设置

　　在教室里吊挂以山为主题的国画，同时搜罗风光画。

　　2、导入

　　1、引入新课

　　师：我们的祖国地除夜物博，山清水秀，风光斑斓。同窗们都知道哪些风光胜景，说说看。

　　生说风光（方针：激起学生进修欢兴奋乐喜爱，培育酷好祖国的思惟）

　　师：同窗们说了良多，我也向巨匠介绍一处风光。（放映庐山录相）（方针：让学生对庐山有初步熟谙，吸引学生寄望力）

　　师：看了往后，你感应传染庐山若何样？

　　生谈感应（方针：使学生对庐山的感性熟谙进行梳理，同时巩固熟谙。）

　　师：闻名的北宋诗人苏轼在不美观不美观鉴赏了庐山后，写下至今仍为人们奖饰的诗篇――《题西林壁》。今天我们就要来进修这首古诗（板书诗题）

　　2、初读古诗，熟谙生字。

　　师：请同窗们自读古诗，并把不熟谙的字勾出来。

　　3、齐读古诗，更正读音。

　　师：我知道班上的同窗朗读的能力很是超卓的，能不能为教员朗读一次。

　　生读古诗，对闪现的问题加以更正。（重点：卷舌音、平舌音）

　　4、范读古诗，讲读法。

　　师：同窗们朗读得不错，假定能寄望一下搁浅就更好了。可别鄙夷搁浅，在古诗中是很有讲究的。一般来讲，一句诗中每两个字一搁浅，最后三个字连着读。巨匠愿意听教员遵循这个轨则朗读一遍吗？

　　师配乐朗读古诗

　　此刻请同窗们在每句诗的搁浅处用“/”作上标识表记标帜

　　师：请同窗们再来朗读一遍，寄望搁浅。

　　生齐读古诗（配乐）

　　5、了了进修使命，组织自学。

　　师：在这堂课中我们要完成以下的进修使命（出示进修使命），请读一遍。同窗们有没有抉择抉择信念完成进修使命？（鼓舞激励学生）好，此刻就请同窗们以小组为单元先完成前四项进修使命。假定碰着了坚苦可以向教员，同窗乞助。（合作进修）（课堂估量：自学过程中，学生在注释诗时会不知道若何下手；解决编制：讲学法，我们在注释古诗时，凡是要操作拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部门分袂加以注释，然后将这些注释联系起来。同时你还必需联厦魅整首诗的内容来注释，举例声名。）

　　生自学，教师遵循现实气象出示相关资料（资料：苏轼小我情形。西林寺。）播放庐山风光。

　　6、组织学生交流进修功能。

　　师：你们的使命完成了吗？

　　生陈述请示。

　　师：那还有甚么不懂的处所。（并对学生闪现的问题加以更正。）

　　生发问，师组织合作解疑。

　　7、巩固

　　师：我们再来领略一下庐山的风光。我但愿同窗们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

　　生不美旁不美观录相。

　　师：在看过了斑斓的庐山后，我想请一名同窗来剖断一下黑板上的图形哪个是山岭，哪个是山岳，此刻请同窗来朗读这首诗。（激起激情：在朗读这首诗时你可以想象一下庐山的脸蛋；成片的`云雾遮挡着连缀升沉而又耸立高峻陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如斯斑斓的风光，你很是的兴奋，因而就朗读出这首广为传布的《题西林壁》）

　　8、分化古诗结构，指导学生体味古诗所说的事理。

　　师：看得出良多同窗都想来朗读，那就请同窗们一路朗读。但在朗读这首诗时，请同窗们思虑一个问题。一般来讲，古诗可分为两部门――所见和所感。同窗们在朗读时看看这首诗中哪一部门是写诗人看到的？哪一部门是写作者的感应传染的。（学生朗读时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感应传染。）诗人向巨匠描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不合的模样，这是为甚么呢？对此诗人是若何注释的？（只缘身在此山中）为甚么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提醒：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是是只有一个面呢？所以不管诗人从甚么角度看庐山，都只能看到庐山的一个――部门）

　　9、背诵

　　师：下面请同窗们背诵这首古诗。

　　生背诵古诗（出示课件）

　　师搜检背诵气象

　　10、总结

　　师：这首诗经由过程写诗人在庐山因为不美观不美观不雅察看的角度不合，看到的庐山也不不异，奉告我们一个事理，不美观不美观不雅察看事物时，从不合的角度看到的模样会不合。此刻，我要给同窗们讲一个故事，巨匠在听故事时要想想故事中的人物错在那儿何处。

　　师讲故事《瞽者摸象》

　　师：请同窗们说嗣魅这四位瞽者他们错在那儿何处？

　　11、竣事

　　师：请巨匠对比进修使命自己搜检一下是不是是都完成了。（出示进修要求）生搜检。诗人苏轼经由过程不美观不美观鉴赏庐山除夜白了一个事理――要想体味一个事物就必需周全的进行不美观不美观不雅察看，不能只看一面。其实，良多事理就存在于我们的糊口、进修中，但愿同窗们也做个有心人，从糊口、进修中谋事理，学事理。好吗？

　　板书设计：

　　题西林壁

　　北宋苏轼

　　横看/成岭/侧成峰

　　不美观不美观不雅察看的远近/凹凸/各不合。

　　同，不美不美观只缘/身在/此山中。

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