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语文教案
作为一名兢兢业业的人平易近教师，总不成避免地需要编写教案，教案有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。写教案需要寄望哪些名目呢？下面是小编汇集清理的语文教案7篇，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
教学方针：
常识与能力
1、会认5个生字，会写12个生字。切确读写“伤弓之鸟、魏国、射箭、狩猎、除夜雁、拉弦、苦楚、愈合、裂开”等词语，知道“伤弓之鸟”这个成语的意思。
2、分脚色朗读课文，抓住关头文句，理解课文内容。
3、从课文的进修中遭到启发，知道只有长于不美观不美观不雅察看、长于分化，才能对事物有切确的熟谙;进修对事物进行分化推理的编制。
过程与编制:
学生经由过程课件演示、朗读、感悟、构和、交流，读懂课文。
激情立场价值不美不美观：
增添学生对传统文化的堆集，激起他们对措辞的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在指导学心理解、体验更羸不美观不美观不雅察看、分化、剖断、推理的思惟过程上。这也是教学的难点。
教学预备：
查找资料，体味除夜雁的相关常识;
教学放置：2课时
教学过程：
第一课时
1、激趣导入
1、课件出示：
课件2：指生说说图上有甚么?
课件3：树上有十只鸟，被人射死了一只，树上还有几只?
课件4：假定只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在遨游的“除夜雁”，你能办的到吗?
2、古代的射箭高手更赢就可以做到。今天我们就来进修一个与更赢有关的成语——伤弓之鸟。(课件5出示“伤弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为射箭高手的奥秘。
师:昨天我们预习了课文，此刻我们来(课件7)听一遍课文录音，想想课文首要讲了甚么?(flash课件播放课文朗读)，生回覆后出示谜底(课件8)，师同时板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
|“射”
|下
↓
除夜雁】
师：正因为不用箭，所以教员在“射”字上加引号。(动画演示)
2、初读课文，认读生字词
1、同窗们，用自己快乐喜爱的编制自由读课文，要求把句子读切确、流利;划出生避世字词多读几遍。
2、搜检预习，认读生字词：
伤弓之鸟、魏国、射箭、狩猎、除夜雁、拉弦、苦楚、愈合、裂开、除夜吃一惊、伶丁失踪踪群
提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。
3、找到打破口
1、师：那么，课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭‘射’下除夜雁”的启事呢?(引出第9自然段，课件10)用手势奉告教员。
出示操练，自读第9自然段，思虑填空，用()在书上括出谜底【它飞得慢，是因为__________。它叫得苦楚，是因为____________。】
2、交流，教员遵循学生的回覆进行归纳综合板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——伶丁失踪踪群】
“伶丁失踪踪群”是甚么意思?(分隔仗伴，无依无靠)
4、念书上更羸说的第二句话：男同窗读“前半句”，女同窗读“后半句”。
男：它飞得慢——女：是因为(它受过箭伤)
男：它叫得苦楚——女：是因为(伶丁失踪踪群)
5、此刻由教员引读前面，同窗们接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。
师引读：因为它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐，所以——(叫得苦楚)。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——(飞得慢)
师引读：叫得苦楚，是因为——(它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐)。
小结：经由过程朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间的关系。
6、默读更羸说的第3、四句话，思虑填空，用()括出谜底。
课件出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→惊慌→高飞→用力→裂开→失踪踪下】
7、下面，由教员范读这两句话，谁能听出教员在哪些处所读出重音。
(一……就……拼命)
指名读，齐读
8、师：下面由教员引读，同窗接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用力——(生)……
师引读：叫得苦楚，因为它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐，所以它一听到弦响——(生)……
师：那么，更羸是若何剖断出这是一只受过箭伤的鸟呢?
师引读：因为更羸不美观不美观不雅察看到——(生)它飞得慢……(出示板书：不美观不美观不雅察看)
师引读：他又分化到——(生)飞得慢……(出示板书：分化)
师引读：最后更羸揣度出——(生)它一听到弦响……
出示课件12：
当真不美观不美观不雅察看：看到，飞得慢
听到，叫得惨
分化：受过伤、伶丁失踪踪群、惊慌
揣度：不用箭就可以射下除夜雁
4、进入对应点
1、师：更羸的剖断是不是是切确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势奉告教员(第五自然段)
2、指名两组读第五自然段，找一找这一自然段中哪个字与“伤弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想想更羸到底用甚么编制射下除夜雁的?(嘣)
(用弓弦的响声使除夜雁遭到惊吓。)
3、指名读第5自然段，并说说哪些词理当读出重音?(嘣，直，倏忽)(出示课件13)
再指名读，齐读。
4、这个“直”字有4种注释，出示：
【直：①不盘曲;②使直，把盘曲的张开;③爽气爽气爽直，率直;④一个劲儿地。】
默读注释条，文中应取哪条注释，用手势奉告教员。齐读注释条。
5、这个“直”字，遵循它的注释，对应了第九自然段中的哪个词?默读第九自然段。交流。(拼命)
教员请一个同窗用“一个劲儿地”来替代“拼命”这个词来读这句话，体味寄义。
6、教员来读第五自然段的句子，同窗们来读第九节中相对应的句子。
师：只见那只除夜雁……生：它一听到弦响……
5、朗读操练重点
1、师：同窗们，我们此刻已知道了更羸不用箭射下除夜雁的启事，可魏王那时其实不知道，他前后共说了几回话，请同窗来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：(课件15)
【“是吗?”魏王信不外自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
“啊!”魏王看了，除夜吃一惊，“真有这样的本事!”
魏王加倍稀少了，问：“你若何知道的?”】
3、魏王的话该用甚么语气读?
学生自己试着读读，再分袂指名读。
4、齐读这三句话。
5、此刻由教员和同窗配合分脚色朗读，教员做更羸，同窗做魏王，要求去失踪踪旁白直接读说的话。读之前应想想：更羸的话该用甚么语气读?魏王的话该用甚么语气读?
6、朗读总结
1、师：更羸若何能听出除夜雁叫的声音很苦楚，在课文的第一自然段中找谜底，指名读句子。
出示句子(课件16)：【更羸是古时辰魏国驰誉的射箭高手。】
出示注释：
【高手：是指对某一顶手艺、某一种工作出格谙练，干得出格超卓的人。】
师：织布手艺出格谙练，布织得出格好的人称“织布高手”，种菜出格超卓的人称“种菜高手”，我们班的王广玉同窗因为字得很好，所所以写字高手。
课件出示句式：【我的.因为所所以高手。】
在你四周的同窗、教员、怙恃、亲戚等也有良多高手。
请你用上“我的因为所所以高手。”的句式来措辞。
(下棋高手，跑步高手，写字高手，绘画高手……)
“射箭高手”是甚么意思?“驰誉的射箭高手”又是甚么意思?
(射箭的手艺很高尚尊贵的人就称“射箭高手”，“驰誉的射箭高手”，声名不是一般的射箭高手，他的射箭手艺出格高尚尊贵，射箭的经验出格丰硕。)
(师：正因为更羸是驰誉的射箭高手，狩猎很有经验，是以他听到除夜雁鸣叫的声音能分说出来它叫的声音很苦楚。)
2、分脚色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思虑：更羸真实的本事是甚么?
3、交流：长于不美观不美观不雅察看、分化、剖断事物
我们同窗们也要学会长于不美观不美观不雅察看、细心分化、切确地剖断事物。
7、拓展
1、这只除夜雁一听到弦响，心里就惊慌，感受又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)伤弓之鸟(师指课题)
“伤弓之鸟”是甚么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
2、师：说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语例如受过惊吓，往后碰着近似的气象就出格惊慌的人，嗣魅这类人成了伤弓之鸟。(课件flash成语的寄义)
师：你们在片子、电视或读过的故事里看到过这类人吗?
(师举例：有人打了败仗很焦炙，听到风吹草动感受是追兵来了，惊慌得不得了，仓猝逃跑，这些人就是伤弓之鸟。)
(解放战争时代，国平易近党反动派戎行被解放军打得蒙头转向，一传说风闻解放军来了，吓得逃的逃，战胜钦佩的战胜钦佩，他们也是伤弓之鸟。)
(有的人被蛇咬过一次，往后看到草绳就惊慌，成了伤弓之鸟。这类人是怯懦鬼。“一朝被蛇咬十年怕井绳”说的就是这类人。)
3、师：说得对。有的人受过一次冲击下次就惊慌了。这类人必然怯懦怕事，是不成取的。我们同窗们不能成为这样的人。
4、出示相关资料、常识操练、扩年夜常识(flash)
8、有激情地朗读课文。
板书：
10、伤弓之鸟
不用箭
更羸—┐
|
|“射”
↓下
┌飞得慢—受过箭伤┐弦响→惊慌→高飞→
除夜雁∣∣
└叫得惨—伶丁失踪踪群┘用力→裂开→失踪踪下
语文教案 篇2
教学方针
1．熟谙“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染索溪峪风光区自然野性的自然风光。
教学过程
第一课时
1、复习引入，猜读课题，激起浏览欢兴奋乐喜爱
1、五年级的时辰，我们进修过《迷人的张家界》，这篇课文首要描述甚么景物？有甚么特点？
2、在学生讲话的根底上，教师过渡：是的，仙境般迷人的张家界有着举世罕有的自然风光，其实令中外乘客流连忘返。今天让我们一路到张家界市的此外一个首要景点——索溪峪去看看好吗？
3、板书课题，指导学生环抱课题提出问题：1）野是甚么意思？2）野字为甚么要加上双引号？（是“着重”的意思，此时应马上指导学生个体、齐读课题。）3）索溪峪野在甚么处所？即课文环抱“野”写了哪些内容？
4、在学生的浏览欢兴奋乐喜爱被激起后，让学生读“浏览提醒”，了了进修要求。
2、一读课文，读通读顺，扫清理解的障碍
1、学生自学课文，读切确、读通顺的`根底上，思虑上述的几个问题。
2、同窗们在读的时辰，是不是发现课文出格多生字词？它们是我们浏览的障碍，我们齐心合利巴这些障碍都搬了。（出示课件“我来读读”，搜检生词读写：“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤” 指名读，齐读。）
3、这些小石子都踢开了，看这些除夜石块能不能搬开。（出示词语：断壁峭壁、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 指名读、齐读）
3、二读课文，整体掌控，感知索溪峪的“野”
1、这些词放在课文中再读，相信能读得更好，对索溪峪的野会领略得更好。
2、随机抽三个同窗合作读课文第二自然段，搜检是不是收到应有的下场。
3、同窗们读得太好了。相信理解得也不错。先看看这些词语在课文中你能不能理解呢？（教员出示图片，有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
让学生用文中的词语加以形容，还可以追问：你为甚么能想到是这个词呢？以搜检学生的理解和表达能力）
4、词语理解得不错。看看适才那几个问题都找到谜底了没有。
5、指名回覆并板书。
第二课时
1、三读课文，重点切磋，读懂索溪峪的“野”
1、适才，我们已几回进入索溪峪，也谈了自己对课文的理解，教员已把它写在了黑板上，很不错。可是，同窗们，假定他人问你对索溪峪的印象若何，你的谈话仅此而已，他人怎能发生身临其境之感？同窗们可以从下面的几个问题被选择自己感欢兴奋乐喜爱的，几回再三研读课文，把首要的句子读得烂熟于心，必然能让人无懈可击了。（课件出示）
1）为风光片《索溪峪的山》配音。
2）以索溪水的语气做毛遂自荐，奉告游人索溪的水是甚么样的。
3）此刻你就是一名导演，你的使命是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。拟定你的拍摄筹算。
4）将各类游人在索溪峪的默示经由过程表演和旁白加以揭露。
2、学生自由组合，选择合适自己的编制研读课文。
3、下面每个组选出一名组长。听清教员的建议。
一要了了你们的使命是甚么。
二想想，重点研究课文的哪一部门，可让你们把工作做得更好。
配音小组到教员操作的电脑前，小组长做好挑唆，看画面配音。
“水”小组勾当，必定要闪现你们的创作发现性。
导演小组，你们也要分开课文，闪现你们的创作发现力。
表演组的表演要恰如其分，不要因过度的夸年夜让人哑然失踪踪笑。
4、学生分组操练。
2、演绎索溪峪的“野”
1、适才，巨匠乐趣很高，都有上佳默示。哪个小组先陈述请示一下？感应传染他们的陈述请首ㄐ哪些益处短处错误随时记其实小簿本上，他说完后，巨匠配合评价。
2、学生陈述请示完先自己评价，然后让其他学生评价。
3、闲谈感应传染、总结升华、
1、同窗们，索溪峪的山美不美，水美不美，山公和人可爱不成爱。这类美是若何的美？
2、对，这类美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加润色的美，就是自然的、简单的纯挚的美。
3、学完课文，有甚么感应传染？
4、总结
语文教案 篇3
教学方针：
1、在情境中学会复韵母ie、ue，不凡韵母er，能读准音，认清形，切确书写。
2、经由过程故事、游戏等形式，积极自动地学会整体认读音节ye、yue的四声。
教学重点：
ieueer的发音及书写。
教学难点：
er的发音。
教学预备：
课件，拼音卡片，四线格小黑板。
教学过程：
1、情境导入，复习巩固。
1、创设情境：
小伴侣，你们快乐喜爱旅游吗？今天教员带巨匠去斑斓的字母王国玩一玩，想去吗？
2、复习旧知：看，谁来接待我们了？
（1）认读复韵母：（出示复韵母uiɑioueiɑoiu）谁来清脆地跟他们打个呼吁？（认读）他们都是——（复韵母）复韵母读的时辰有甚么特点？（口形改变，畴前一个音滑到后一个音）
（2）还有谁呀？（认读整体认读音节richiyishizhiziyusiwuci）他们又是哪个家族的成员？
（3）我们一路热忱地和所有的伴侣打个呼吁吧！（齐读）
2、情境带路，进修ieueer。
过渡：
别帮衬着跟老伴侣们打呼吁了，我们快来看看斑斓的字母王国吧。
(一)进修ie和整体认读音节ye
1、你看见了甚么？（图片出示椰子树）
2、自立切磋：我们的新伴侣从树后露出了小脑壳（出示复韵母ie），你能操作我们进修复韵母的编制，把他的名字喊出来吗？
3、交流：（指名读）你是若何知道的？
4、多种形式练读。
谁也来喊喊？（指名读）
来，小火车开起来。（开仗车读----齐读）
5、识记ie，并斗劲分辩ie和ei
(1)记住新伴侣ie的模样了吗？谁能把他的模样给摆出来?
(2)指名拼，其他小伴侣寄望看：谁在前，谁在后，拼得对吗？
(3)小结齐说：i在前，e在后，ieieie
(4)（更调位置）呢？（齐说：e在前，i在后，eieiei）
6、进修整体认读音节ye
过渡：
ie看到小伴侣们很是兴奋，他要给我们讲个故事，你们想听吗？
（1）讲故事：
ie的妈妈在外埠工作，几年都没回家了，ie很想妈妈，抉择一小我去看看妈妈，可是他已好几年没有见到妈妈了，昔时妈妈给他买的那件小衣服已又小又破，再也穿不下了，因而，他脱下了那件小衣服，穿上了新买的.除夜衣服（课件演示）去看妈妈。当他站在妈妈面前，可妈妈竟然不熟谙他了。
（2）小伴侣们，妈妈不熟谙ye了，你们熟谙吗？谁来喊喊他？（指名读）我们一路喊喊（齐读）。
（3）谁来讲说ie和ye有甚么纷歧样了？斗劲分辩ie——ye
（4）妈妈事实下场认出了ye，她兴奋地说：“ye，你长这么高了！”后来，妈妈还给他买了四顶斑斓的帽子（出示yēyéyěyè），看，带上
网
帽子的ye多神气！谁来喊一喊他（认读四声）相机扩词。
（二）进修üe和整体认读音节yue
过渡：
离去了新伴侣ye，我们继续往前走，倏忽，何处传来了抽泣声，是谁在哭呢？让我们一路去看看。
1、进修üe
（1）他是谁呀？你是若何知道的？
（2）多种形式读。
（3）记住他的模样了吗？拿出卡片来拼一拼。
2、进修整体认读音节yue
（1）üe为甚么哭呢？原本他迷路了，看，他找不到妈妈多沉痛呀！两颗除夜除夜的眼泪挂在脸上，小伴侣们，你们愿意辅佐他吗？可是，我们也是出来旅游的，不熟谙他的家呀！这可若何办呢？这时辰，人群中走出一小我来。（出示y）他是谁呀？只见y对üe说：“üe，我知道你住在哪儿，我送你回家吧，不外，你要把眼泪擦干，我才送你回去。”üe一听，赶忙把眼泪擦干（课件演示）就这样，y和üe手拉着手，一路向üe的家走去。
（2）y和üe手拉着手组成的音节读甚么？你知道吗？（指名读）
（3）奉告学生：yue也是一个整体认读音节，谁再来读读？（再指名读）
（4）yue有两顶斑斓的帽子（出示），可是yue不知道该戴在甚么处所？谁能帮帮他？（指名给yue标上第一声和第四声）
（5）认读yuēyuè并扩词。
（6）yue很是感谢感动打动巨匠，送给巨匠一首好听的儿歌。（课中操《拼音安眠操》）
(三)进修er
1、这首歌好听吗？我们是经由过程甚么听到的呢？——耳朵！
2、学会发音：
（1）下面我们见到的这位伴侣就和“耳朵”的“耳”有关的（出示er）。
（2）指导读法：
er很出格，跟我们熟谙的复韵母伴侣都纷歧样。他是由单韵母“e”和声母“r”在一路组成的（引说），r不发音，暗示读e的时辰把舌头卷起来。（范读）
3、多种形式练读。
请巨匠伸出小手，舌头和小手一样往上卷，跟教员读一读。（领读）开仗车读----一路摸着小耳朵读。
4、进修四声：
（1）er历来不和声母们交伴侣，老是自己孤立成为音节，我们把它叫做“不凡韵馁铮
（2）一路伸出小手给er带上四顶帽子，ērérěrèr
3、游戏巩固。
4、总结写字。
1、看，有三位伴侣跑到了我们的书上。还熟谙他们吗？自己读读。
2、会写吗？对比笔顺图在桌上写一个。
3、教员还不会写呢？谁来教教教员（指导书写）。
4、描红仿写。
5、总结：今天巨匠的收成可真不小，去了字母王国，看到了良多迷人的风光，交了良多的伴侣。斑斓的字母王国之旅到此竣事。
语文教案 篇4
教学方针：
1．能应用切确编制不美观不美观不雅察看小动物，学会抓住小动物的特点，培育不美观不美观不雅察看能力。
2．能口头描述某片段，并传达自己的真情实感。
3．寄望行文条理要清楚，条理要分明。措辞要切确、活跃。
4．能自动改削自己的习作。
教学重点、难点：
1．凸起小动物特点，传达自己的真情实感。
2．做到行文条理要清楚，条理要分明。措辞要切确、活跃。
3．能自动改削自己的习作。
教学预备：小动物图片或录相带
教学时数：三课时
第一课时
教学内容：选择写作材料，组织写作内容。
教学过程：
1、习作前预备指导：
指导学生课前预备，经由过程多种渠道体味、不美观不美观不雅察看自己快乐喜爱的动物，还可以聚积一些与其有关的记忆资料及发生在彼其间的故事素材。
2、作中成文指导：
同窗们，动物是人类密不成分的好伴侣。几近每小我都有自己快乐喜爱的小动物，而且我们与小动物之间还有良多故事呢！这节课，我们就来写一写自己快乐喜爱的小动物，和彼其间的`小故事。
1、细心不美观不美观不雅察看，描述特点。
⑴出示小动物图片一。
说说你在图上看到甚么？
同桌练说（提醒：抓住外形、神志、动作，糊口习性等。）
A、快乐喜爱这类小动物的同窗说一说。
B、遵循教员的提醒，同桌操练说具体。
⑵出示自己快乐喜爱小动物的图片。
教师指导学生遵循上述编制练说。
2、指导回忆，选定故事素材，传达真情实感：
⑴同窗们，请你选择与自己快乐喜爱的小动物之间最难忘、最有趣、最悦耳的故事与同桌彼此说一说。
⑵操练写故事，要了了重点，指导学生在书写行文时条理要清楚，条理要分明，措辞要切确、活跃。
⑶学生操练起草，师放哨指导。
第二课时
教学内容：改削草稿，钞缮作文。
教学过程：
1、学生完成作文往后，彼此浏览，交流。
指导学生了了重点该讲清哪些方面内容？（或：你认为哪些内容应出格要讲清楚？）
2、各生自读草稿，各自朗读改削。
3、小组互读草稿，彼此改削。
4、钞缮作文。
5、教师批改后讲评，生再改，勘误短处，并事实下场钞缮在定草稿上。
第三课时
教学内容：讲评学生作文。
教学过程：
1、概述本次习作气象，赞誉优生、前进生，必然成就，指出问题。
2、复习习作要求。
3、优作赏识。
4、各自改削，勘误。
语文教案 篇5
教学方针：
1．切确、流利地朗读课文。
2．借助注释，读懂课文除夜意，感悟课文中所讲的进修要知其然又要知其所以然的事理。
教学过程：
1、导入
同窗们，我们刚学过了两则古代寓言故事，学到了一些古文常识，也掌控了一些进修古文的编制。今天，我们就来自力浏览一篇古文《关尹子教射》，看巨匠能不能自己把短文读懂。
2、自读自悟，理解内容
连络注释，弄懂每句话意思，碰着不懂的词、句同桌构息争决，仍解决不了的就教此外同窗或教员。
3、教员简单串讲文章除夜意，学生连络自己理解进修编制
哪些处所是切确的？哪些处所理解不切确？从中你悟出了甚么？（好比翻译时词序的调剂、增添需要的字词等）
4、总结
1．再读课文，自悟后小组构和：从关尹子教射箭这件工作中悟出了甚么事理？
2．在糊口中，你碰着过近似的事吗？
5、朗读全文
6、附板书设计
中矣 不知所以中 退而习之
三年 知所以中 守而勿失踪踪
（知道为甚么） （遵守纪律）
教案点评：
学生自读短文，按照注释弄懂文句意思，与译文对比，看是不是理解切确。对较难理解的'文句，彼此构和、交流。教师指导学生连络注释理解文句意思。教学填补学生不能理解的词意。辅佐学心理解文中词意、句意，贯通奉告我们的事理。
语文教案 篇6
教学要求：
1、熟谙汉字的分分合合的奇奥功能。
2、进行词语接龙游戏，巩固词汇。
3、进行改变句式操练。
4、朗读课文。
5、进行白话酬酢。
6、才艺揭示。
7、培育进修的欢兴奋乐喜爱，在进修中遭到爱的教育。
重点难点：
1、经由过程熟谙汉字的拆分，掌控进修新字，巩固熟字的编制。
2、不改变句意，用“被”字改变句子结构。
3、有激情地朗读短文，并能背诵。开启同窗的想象力。
4、以儿歌形式和现实步履来暗示自己呵护小动物的决心。
教具预备：
1、小黑板，廉价“小花鹿”的头饰。
2、课前编好的“拍手歌”、“顺口溜”等儿歌。
课时划分：
第一课时
我的发现
这是一道组合拆分认字的操练题，蓝绿相配的长方形中是一个多字组合体，它可以拆分出“立”、“日”、“音”等十多个字。教学时要让同窗当真不美观不美观不雅察看，自己去拆字,充实阐扬同窗的自立进修能力与合作交流意识。在有趣的“找字”勾傍边，巩固同窗的识字能力，激起同窗对汉字的快乐喜爱。
1、出示教材供给的字组合体。进行勾当声名，这个组合中藏着良多我们之前学过的汉字，以小组为单元，看哪个组发现的字最多。
2、小组合作，不美观不美观不雅察看记实。
3、陈述请示评选。教师要成心识地阐扬同窗的主体浸染，让同窗当“小教员”，把本组找到的字指给巨匠看。遵循又快又多的规范，评选出优良的小组。
4、拓展操练
（1）“圆”、“葫”、“鸽”分袂可以变出几个字来？
（2）让同窗自己写出能够拆分的字，彼此考一考。
第二课时
穷年累月
这一局部门成三个“版块”。即“我会接”、“读读说说”、“读读背背”。
“我会接”是一道词语接龙操练，指导同窗体味“尾辅弼接”是顺遂进行操练的关头。方针是协助同窗堆集词汇，操练思惟的矫捷性。
1、让同窗以小组为单元遵循问题问题进行口头接龙操练，看哪组接得长。也能够采纳彼此挑战的作法，交替接词，比比哪个组接的词语最多。
2、教师可用“开仗车”的'形式，再选择词语让进行全班规模的操练。例如：前后、鲜花、敞亮等
3、同窗自由选择词语做接龙操练
“读读说说”是“把”字名改成“被”字句的操练。第1、二句是改写的例句，第三句是要求同窗改说的句子。教学中要要让同窗几回再三朗读例句和要改的句子，体味句子前后内容存在的联系，改后要让同窗对比着朗读这两个句子，体味句子的寄义是不是改变。面临二年级同窗的现实，教学中不应闪现关于句子成分等相关的述语。在完成教材中的问题问题的根底上，可视同窗气象，完成下面的操练。
1、风把乌云吹走了。（）被（ ）。
2、父亲把受伤的小鸟治好了。（）被（ ）。
“读读背背”是读背《小花鹿》。这是一首布满童趣的儿童诗，配图超卓，形象可爱，可以先指导同窗看图，激起同窗对小花鹿的快乐喜爱之情，然后让同窗自由朗读，在经由过程范读、指名读、评议、饰演读等多种形式让同窗读出激情，读出小花鹿的可爱。让同窗感应传染“我”就是奸狡可爱的小花鹿，最后让同窗熟读成诵。
语文教案 篇7
教学方针设计?
1．会认7个生字，会写14个字。切确读写“不管、纸袋、证实、飞散、几近、概略、削减、阴力、遥远、猜想、搜罗、搜检、迷失踪踪、切确无误、沿途、切实当实、超凡、记忆力、本能”等词语。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．堆集措辞，进一步进修作者具体描述的编制
教学编制设计?
1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。
2、、自立进修法。在念书中发现问题，在构和中思虑息争决问题．创作发现积极的进修空气，闪现 “学生自立进修的”新课程理念。
教学法度楷模设计 教材措置设计 师生勾当设计
1、交流资料，激趣导入
①教师导入。
②师板书课题。
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
a．读一读。读第一自然段。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
②进修第二自然段。
a．读一读。学生默读第二自然段。
b．画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。教师指导朗读。
②感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？
c． 教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。指导朗读。
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
五再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。
③教师引读。
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
１、课前可让学生回忆曾学过的课文《蜜蜂带路》，寄望和汇集有关蜜蜂的资料。
２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面， “试”的右边不要多一撇，“概”的中心不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生遵循字形结构的特点，把字写切确、写划定礼貌、写平均。
３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生了了默读要求，默读时要集中寄望力，不作声，不指读，边读边想，动笔划出首要的词语和句子。然后可采纳分条理默读的编制进行操练；初度默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件甚么事？再次默读，深切到文句或带着问题思虑。如，为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的？弄清楚作者尝试的过程，然后画出文中自己感应传染斗劲多和斗劲深的句子或段落，多读几遍，正视深切地加以体味。
４、课文的描述处处闪现着作者严谨的科学气概。作者严谨的气概表此刻：课文的开首，作者用了“传说风闻”一词。是传说风闻的就没需要定真实靠得住，是以这既成了“我”作尝试的启事，也闪现了“我”不轻信盲从的求实的科学立场。教学中应指导学生当真谛解“传说风闻”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于不美观不美观不雅察看；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂分辩；在两里外放飞，路稍远一点，更能声名问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌控蜜蜂飞回来的时刻等等。这一系列尝试过程，充实闪现了作者干事严谨的品质。教学中，可以辅佐学心理清尝试的过程，然后让学生说一说，能不能少失踪踪其中的某一个环节，经由过程这样的斗劲，体味作者科学的气概。作者不成是当真不美观不美观不雅察看，而且专心思虑。可提醒学生寄望“我想”“我猜想’”“也就是说”“切实当实”等词语不单十分切确地表达了作者的心理，还闪现了作者长于思虑的品质。课文中的结论，作者有了了必然的处所（不是超凡的记忆力），也有恍忽存疑的处所（没法注释的本能）。这不稀少，科学史上这类现象良多。教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。对尝试结论，准予学生有不合的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失踪踪标的方针的启事是甚么？超凡的'记忆力算不算蜜蜂能识别标的方针的一个成分？但不管若何说，作者能够安然说出自己没法注释的结论，更进一步声名他是一个峻厉地看待科学、脚结壮地的人。
５、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的常识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己汇集的资料对比，或许还有新的发现。有前提的同窗，学完课文后，可以再不美观不美观不雅察看不美观不美观不雅察看蜜蜂，看看还能有甚么新的发现。
1、交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②师板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
学生：
a．读一读。读第一自然段。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
教师板书“尝试”两字
②进修第二自然段。
师：下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的。
a．读一读。学生默读第二自然段。
b．画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。
c．教师鼓舞激励：感应传染自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②学生感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③学生构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？（可先让学生充实想象，再请多人次说）
c．其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
d．教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。小蜜蜂真了不起！你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的？再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的？
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。（首要方针就是要激发学生提出疑问，把欢兴奋乐喜爱拓展到课外的糊口实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是若何说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
a． 对法布尔所说，同窗们还有甚么设法交流吗？
学生交流。
教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。
b．学生质疑
师：让我们一路到书籍中，到糊口中，用我们的实践和聪明去解决这些问题好吗？
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
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