语文教案

时刻：2024-06-22 13:45:31 语文教案我要投稿

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(优良)语文教案8篇

　　作为一名教学工作者，编写教案是必不成少的，教案有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。那么你有体味过教案吗？以下是小编帮巨匠清理的语文教案8篇，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

(优良)语文教案8篇

语文教案篇1

　　教学方针：

　　1．读文章，阐扬想象力，描述文中的气象。

　　2．理解“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”一句话的意思。

　　3．体味作者表达的浓浓思乡之情。

　　教学过程：

　　1、激趣导入

　　1．导语：童年是夸姣的，那一幕幕童年旧事会给人以永远的回忆。这节课，我们就来进修一篇回忆童年糊口的.文章。（板书课题）

　　2．齐读课题。

　　3．教师：读了课题，你有问题要问吗？

　　（学生自由提出疑问）

　　2、初读课文，感知内容

　　1．学生选择自己快乐喜爱的编制读课文，想若何读就若何读，把课文读切确、读通顺。

　　2．念书交流。

　　（l）请学生选读感欢兴奋乐喜爱的段落的。

　　（2）说说课文首要写了一件甚么事的？

　　（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同窗交流、构和。

　　3、细读课文，切磋解疑

　　指导学生重点切磋以下问题。

　　1．“我”为甚么快乐喜爱木樨的？

　　①从文中找出“我”快乐喜爱木樨的句子读一读，说说“我”为甚么快乐喜爱木樨。

　　②有激情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

　　2．重点理解摇花时的乐趣。

　　（l）为甚么说摇花对“我”来讲是件除夜事？（理解“老是”）

　　（2）画出“我”摇木樨的句子。

　　①理解“这下，我可乐了，帮除夜人抱着木樨树，用力地摇”。

　　②想象“木樨纷繁落下来，我们满头全身都是木樨。”的气象。

　　③为甚么说木樨纷繁落下来的气象“真像下雨”，而且是“好喷喷香的雨”？

　　（3）指导激情朗读。

　　3．理解“因而，我也想起了在家乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵木樨雨”。这句表达了作者若何的思惟激情。

　　4、课堂总结

　　1．课文经由过程回忆小时辰摇木樨时的有趣气象，表达了作者对童年旧事的很是记念和对家乡的酷好之情。

　　2．指名有激情地朗读全文的。

　　5、拓展迟误

　　回忆一下自己的童年糊口，有没有不能健忘的人和事？假若有，说给巨匠听听。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　因为这是一篇回忆童年糊口的文章的，学生会很感欢兴奋乐喜爱。教师要指导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在念书、思虑、构和交流中自己解决问题，掌控进修编制。让学生回忆一下自己的童年糊口，说一说不能健忘的人和事，在浏览进修中培育口头表达能力。

语文教案篇2

　　第3课时

　　（一）教学方针

　　1．进修课文第6、7自然段（联想部门。）

　　2．总结全文。

　　（二）教学过程

　　1．进修课文第6、7自然段。

　　（1）听录音，思虑：面临除夜兴安岭，作者发生了哪些联想？

　　（2）作者认为除夜兴安岭是那么美，是不是是仅仅因为它外表美？

　　①甚么叫“浮泛”？为甚么说除夜兴安岭“美得其实不浮泛”？

　　②除夜兴安岭与祖国社义培育汲引有甚么慎密慎密亲密联系？读课文中有关的句子。（地域广，操作规模广。）

　　（3）这里的“激情亲热、舒适”有甚么特定的寄义？和前面一句斗劲，在表达水平上有甚么不合？（第二次联想到除夜兴安岭在祖国社会主义培育汲引中的巨猛供献，更觉激情亲热、舒适；第一次亲自来到除夜兴安岭傍边，亲眼看见其美景，感应激情亲热、舒适。跟着对除夜兴安岭的.体味增多，熟谙由浅及深，作者对除夜兴安岭的激情更炽烈，熟谙更深切了。）

　　（4）作者看到林场联想到甚么？作者对“兴安岭”这个名字的寄义若何理解？为甚么？

　　（“日趋”是甚么意思？人与山的关系“日趋慎密慎密亲密”具体默示在哪些处所？读课文。）

　　（5）这里的“激情亲热与舒适”有甚么特定的寄义？（第三次联想到除夜兴安岭“兴国安邦”的重除夜浸染，倍感谢感动情亲热、舒适，激情更深，语气加倍必然了。）

　　2．总结全文。

　　3．安插功课。

　　（1）完成功课本第5、6题。

　　（2）找了课文中的反问句进行改写。

语文教案篇3

　　1、教材分化

　　这篇课文以一个儿童的口吻活跃地说出人和树的关系：人类呵护树木，树木为人类造福。

　　全课共有三个自然段，两幅插图。

　　第一段写的是天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳，让小树懈弛懈弛过冬。所配插丹青面是：爷爷在当真地给小树的树干绑缚稻草。

　　第二段写的是天热了，小树给爷爷撑开绿伞，让爷爷在树荫下纳凉。所配插丹青面是：炎天，小树枝叶强大，爷爷落拓地扇着除夜芭蕉扇，在树荫下纳凉。

　　第三段歌咏爷爷和小树真好。

　　本课教学的重难点是让学生知道课文中的“衣裳”、“绿伞”指的是甚么，为甚么说“爷爷真好，小树真好。”要切实指导学生把词放在句子中，把句子放在课文中切确地舆解意思，使他们初步进修到联系句子，联系课文理解文句的根底编制。

　　2、教学要求

　　1.体味课文内容，教育学生要爱护保重小树，从小要为绿化祖国出力。

　　2.初步进修把词放在句子中，把句子放在课文中理解意思的编制。理解“衣裳”、“绿伞”在句子里的意思，理解“爷爷真好，小树真好。”在课文中的意思。

　　3.能切确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、教案

　　1.课时内容放置

　　第一课时：学3个生字；初读课文；指导读课文第一自然段。

　　第二课时：学5个生字；指导读第2、三自然段；指导体味课文内容；操练背诵。

　　2.课时教案

　　第一课时

　　课时要求：

　　初读课文，熟谙全课生字，掌控其中3个生字的形和义；从整体上初步感知课文内容；理解课文第一自然段的文句，能切确流利地朗读并背诵。

　　教学过程：

　　(一)出示课题，谈话激趣。

　　1.板书课题

　　6爷(y6)爷和小树(sh))

　　2.指名读课题，想想：课题中写了谁？(爷爷)写了甚么？(小树)跟着

　　树”的图片。

　　3.教师设问，激起学生念书的欲望。课题写了“爷爷”，写了“小树”，中心用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有甚么联系呢？我们读读课文就知道了。

　　(二)初读课文，除夜致体味内容，熟谙全课生字，学会三个生字。

　　1.请学生打开书，自己指读课文一遍，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读欠好的句子可多读两遍，然后看田字格范字认读生字的音，最后看读课文一遍。

　　2.出示生字小黑板，指名认读全课八个生字。

　　3.指导学“衣、裳、伞”三个生字的形和义，并指导书写。

　　(1)出示生字“伞”

　　①先指名按部门加笔划的编制记字形，再举起一把伞，指导学生操作伞

　　②指名说说伞有甚么用？(伞可以挡雨，可以遮挡阳光，到了炎天太阳当头照时，打开伞就凉爽多了)。

　　③先指导不美观不美观不雅察看田字格范字，然后照范字写两个“伞”，上宽下略窄；上短下长，第一笔从竖中线起笔，第3、四两笔斜压横中线，最后一笔“丨”压竖中线写。

　　(2)出示生词“衣裳”

　　①指名读词，声名“裳”要读轻声。再说说甚么是“衣裳”。

　　②指名按笔划记“衣”的形，然后照田字格范字写一个“衣”字，寄望第二笔横要比下边的除夜撇、除夜捺写得窄。

　　③指导记和写“裳”字的形。先奉告学生“裳”字上边是个新偏旁叫小字头，“小字”作字头，竖钩要酿成竖，左点往右下点，右点酿成撇。再让学生按部门记“裳”的形。指导写两个“裳”字。“裳”字等闲写长，让学生不美观不美观不雅察看田字格范字时，要着重让学生看清横中线上是哪些部

　　上。“冖”和“衣”字的撇捺要写得一样宽。

　　4.自己小声读课文，边读边画出自然段序号。先指名读，说全课有几个自然段。(3个)再指名3人按自然段读，读后组织学生按声音清楚清脆和切确的要求评议，勘误读错的处所。

　　——课中安眠——

　　(三)指导理解第一自然段

　　1.指名读，寄望全段有几句话？(两句)

　　2.理解句子

　　在黑板上出示第一句话：天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳。

　　(1)指名读。

　　(2)指导理解。

　　①这句话写了谁给小树穿上稻草衣裳？(爷爷)写了爷爷做甚么？(给小树穿稻草衣裳)谁能说嗣魅这句话的意思？(爷爷给小树穿上稻草衣裳)

　　②句子中的“衣裳”指的是甚么？要指导学生在解答问题的过程中初步进修到把词放在句子中理解意思的.编制。奉告学生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要当真读句子，在句子中找谜底。当学生经由读句思虑回覆切确后，教师要在句子中把“衣裳”指的是“爷爷给小树穿上的稻草”用线画出来，使学生清清楚楚地看到句中词与词之间的联系，寄望了这个联系，就可以切当地舆解意思。

　　③看插图(1)问稻草是“穿”上去的吗？课文里为甚么这么说呢？教师要启发学生用刚学过的编制当真读句子，想想句中把稻草算何为么，所以才这么说。

　　(3)指导读。读的时辰要把为甚么要给小树穿衣裳，穿甚么样的衣裳读清楚。

　　小树有了稻草衣裳若何？在黑板上出示第二个句子：小树不冷了。指名读，要强调“不冷了”。

　　3.指名切确流利地读第一自然段，把句子的意思表达出来。

　　4.指导背诵。先自己试背，然后指名背或齐背。

　　第二课时

　　课时要求：

　　理解课文第2、三自然段；进一步体味课文内容；能切确流利地朗读课文；背诵课文；学会五个生字。

　　教学过程：

　　(一)过渡谈话

　　上节课我们学过第一自然段，知道天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳，呵护了小树。几年往后，小树长得若何了？我们继续进修课文。

　　(二)理解第二自然段

　　1.指名读，寄望全段有几句话(两句)

　　2.理解第一个句子。

　　①指名读。说嗣魅这句话甚么意思？(小树给爷爷撑开绿伞)撑是甚么意思？(教师可用动作演示)。

　　②句子中的“绿伞”指的是甚么？要指导学生读句子想，因为绿伞是小树撑开的，所以它理当是长在树上的密密丛丛的枝叶，即树冠。在这根底上让学生看插图加深印象。

　　③枝叶是“撑开”的吗？可课文为甚么这么说，请联系句子想想，然后回覆。

　　④指导读。读的时辰把小树为甚么要给爷爷撑开伞，撑开甚么样的伞读清楚。

　　(2)理解第二个句子。

　　小树给爷爷撑开了绿伞，爷爷若何样？指名读，强调不热了。

　　3.指名切确流利地读第二自然段，把句字意思表达出来。

　　4.指导背诵

　　(三)理解第三自然段

　　1.指名读

　　2.理解句子

　　“爷爷真好，小树真好”。是本段独一的一句话。这句话是甚么意思呢？

语文教案篇4

　　【揭示方针】

　　进修方针

　　1、掌控文中闪现的首要字词。

　　2、理解文章中父亲的四次“背影”。

　　3、感应传染父子情深，继续和发扬中华平易近族的传统美德。

　　进修重点

　　进修本文抓住人物形象的.一个特点－－“背影”，在特定的气象下进行正视描述的特点。

　　进修难点

　　感应传染父子情深，继续和发扬中华平易近族的传统美德。

　　【预习检测】

　　1、作者及其作品

　　2、掌控字词

　　交卸奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐

　　琐屑晶莹差使狼藉簌簌拭

　　【整体感知】

　　1、有激情的朗读课文

　　要求：标好段落，勾勒字词，找出你认为好的句子。

　　2、“我”与父亲碰头的布景若何？

　　3、本文写了一件甚么事？抒发了作者若何的激情？

　　4、文中几回写到背影？请从文中找出。

　　5、本文的线索是甚么？

　　【合作切磋】

　　你认为哪个背影最悦耳，最能闪现父亲对儿子竭诚的爱，为甚么？

　　【课堂检测】

　　我看见他着黑布小帽，着黑布除夜马褂，深青布棉袍，盘跚地到铁道边，逐步身下去，尚不浩劫。可是他过铁道，要上何处月台，就不等闲了。他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微，显出全力的模样，这时辰我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

　　【拓展晋升】

　　想想糊口中父亲所做的哪件事最让你打动，并把细节描述出来。

　　【敞欢畅扉，诉嗣魅真情】

　　请以 “爸爸，我想对您说” 为开首写几句话。

语文教案篇5

　　教学方针：

　　1.熟谙生字5个。写字7个。

　　2.切确、流利、有激情地朗读课文。理解机场处事员送的那束鲜花，珍贵在哪里。体味处事员若何看待成功和失踪踪败的话有甚么寄义。

　　3.体味课文的论说顺次，体味插叙的浸染。

　　教学重点：

　　理解机场处事员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体味处事员若何看待成功和失踪踪败的话的寄义。

　　教学难点：

　　体味处事员关于若何看待成功和失踪踪败的话的寄义。

　　教学预备：

　　录音机；多媒体课件；学生查找相关资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、谈话导入

　　1.同窗们，在我们的糊口中，献花是很经常的事。巨匠想想，一般在甚么气象下给人献花呢？你在甚么气象下领受过他人赠予的鲜花呢？（学生自由交流）我们今天要学的课文，就叫作《献你一束花》。（板书课题）

　　2.在课文的结尾，有一个反问句，巨匠来看一下。

　　（课件出示：鲜花理应送给凯旋的英雄，莫非也会献给她这暗淡无光的失踪踪败者？）谁能把这句话改成陈述句，看看它要表达甚么意思？（鲜花理应献给凯旋的英雄，而不是献给暗淡无光的失踪踪败者。）你赞成这个说法吗？为甚么？（学生进行简短的自由构和。）

　　2、初读课文，整体感知

　　1.适才同窗们对鲜花到底送给谁提出了自己的定见，此刻我们就来读一读课文，看课文是若何说的。

　　提出念书要求：自由朗读课文，设编制解决不熟谙的字词，可以和身边的同窗合作。

　　2.搜检生字预习气象。（课件出示，随机抽学生认读。）

　　3.指名朗读课文，思虑两个问题

　　（1）课文写了一件甚么事？

　　（2）处事员为甚么要给这个失踪踪败的运带动献花？

　　读完课文，学生回覆两个思虑题。

　　3、进修课文第1、二自然段

　　请自由朗读课文第1、二自然段，想想，这位运带动为甚么一贯垂着头？你知道她是若何想的吗？

　　学生同桌彼此构和，教师放哨指导。

　　指导朗读，体味女运带动的心里。

　　4、自由朗读课文

　　已理解的处地址课文边上写下自己的理解，在课文不懂的处所画上记号，并与同桌交流。

　　学生自立进修。

　　全班交流。

　　5、朗读课文，熟记本课生字词语

　　6、功课

　　１、默写本课生字词语。

　　２、流利地朗读课文。

　　３、对不理解的`处所考试考试自己理解。

　　第二课时

　　1、教师指导读重点段落，体味成功与失踪踪败的对比

　　1.自读课文第3、四自然段。找出此次回国，机场迎接的气象形象跟以往有甚么不合。画出相关的语句。

　　（第一次角逐成功归来：遭到空前强烈强烈热闹的迎接。良多只手伸过来要和她握手，良多摄像机镜头瞄准她，记者死死纠缠，几十束花，多得抱不住。

　　两年来多次角逐回国：迎接她的是笑脸、鲜花和摄影机雪亮的闪光。

　　此次角逐归来：很少有人呼吁她，记者成心避开她。）

　　2.师：第三自然段是插叙的内容，请巨匠默读思虑，她失踪踪败的启事是甚么？你对哪些句子体味很深？

　　让学生联系自己的现实，体味“越赢就越怕输，成就的肩负比失踪踪败的肩负还繁重”和“精神可以战胜肉体的疾苦，肉体却没法解脱精神的压力”这两句话的寄义。

　　提醒：你泛泛泛泛有这样的履历吗？请你说一说那时的气象。

　　请联系自己的糊口现实与课文中的内容谈对这两句话的理解。

　　（第一句话：在糊口中，假定一小我在某一个方面获得了成功，他就会用很除夜精神去保住这个成功，是以，他背着一个繁重的思惟肩负。相反，假定一小我在某一个方面失踪踪败了，他当然会背着肩负。可是，失踪踪败往后很可能就是成功。二者对比，前者的肩负要比后者的重一些。在本课中，是指这位运带动两年来的成功让她背上了繁重的思惟肩负，生怕自己失踪踪败。）

　　（第二句话：一小我肉体上的疾苦可以用坚定的意志去战胜。可是，精神上背着思惟肩负的话，肉体却没法解脱开。在本课中，指的是这位运带动背上思惟肩负往后，甚至于“此次她在平衡木上稍稍感应传染自己有些不稳，心里马上变得慌乱而不能廉价。她失踪踪败了，而且不才面其他项方针角逐中乌烟瘴气地垮下来……”）

　　3.指导有激情地朗读，体味她曾的殊荣，体味她失踪踪败的启事。

　　4.假定你是这名运带动，面临这样不合的迎接排场，你会有若何的神采？

　　5.你能用不合的语气，有激情地朗读这两个自然段吗？

　　2、进修课文后面的部门

　　1.同窗们，就像巨匠适才体味到的，运带动这时辰的神采很是懊丧，甚至感应传染尴尬。在你碰着失踪踪败和挫折的时辰，可能也有像她这样的神采，对吗？在这样的时刻，你最想获得的是甚么？（是他人的理解和鼓舞鼓舞激励。）

　　2.就在这个运带动懊丧、沉痛的时辰，一个理解并撑持她的人闪现了。读课文五至十一自然段，想想运带动收到这束鲜花时，会是若何的神采。

　　3.分脚色再读这一部门，你认为应若何读好女处事员的话。你若何看待女处事员说的话？

　　4.课件出示“谁能避免失踪踪败呢？我想，失踪踪败和成功对你一样首要。让失踪踪败属于畴昔，成功才属于未来。”学生交流体味。

　　（一小我没法避免失踪踪败的命运，对这位女运带动来讲，最为关头的是若何从失踪踪败中走出来，从而走向新的成功。是以，女处事员说“失踪踪败和成功对你一样首要”。）

　　5.课件出示“只见女处事员把背在死后的手向前一伸……她马上百感交集。”这个“怪异的力量”是指甚么？想想，它会给运带动带来若何的影响？

　　3、研读最后结尾部门

　　课文最后又问了我们一遍：“若何？鲜花理应送给凯旋的英雄，莫非也会献给她这暗淡无光的失踪踪败者？”

　　此刻，你若何看待这个问题呢？

　　4、课后迟误

　　你认为女处事员送鲜花给这位失踪踪败的运带动对吗？（准予个性化的不雅概念，只要学生说得有事理。鲜花献给凯旋的人，也理当献给失踪踪败者。送给成功者，是对他所获得成就的褒扬与鼓舞鼓舞激励；送给失踪踪败者，是对他已支出的心血的充实必然，同时，也暗示对他的撑持。不外，也有可能会加重他们的心灵承担，让他尴尬。教师可以指导，真诚的关爱，适当的布满爱的措辞、步履，是能给人缓和和鼓舞鼓舞激励的。）

　　5、功课

　　1、背诵快乐喜爱的段落。

　　2、续写：《收到鲜花往后……》

　　板书设计：

　　献你一束花

　　人物：机场女处事员失踪踪败的运带动

　　出处：让失踪踪败成为畴昔，成功才属于未来

　　教学反思：

　　《献你一束花》文章首要写了一名机场女处事员向一名失踪踪败的女运带动献花的故事，说了然鲜花不单可以献给成功者，也能够献给失踪踪败者，这样可以给失踪踪败者以鼓舞鼓舞激励。同时渗入着思惟上的教育：若何看待成功和失踪踪败，若何看待成功者和失踪踪败者。

　　为了让学生体味失踪踪败者的心里世界，知道若何看待成功和失踪踪败，若何看待成功者和失踪踪败者，我精心设计了四除夜教学环节。首先经由过程导入新课后的搜检预习和初读课文后的整体感知，使学生对课文内容有了一个整体的、了了的体味。然后我便抓住文中描述女运带动失踪踪败后神采的一组词语，一语破的，指导学生采纳跳跃式浏览的编制，重点品读描述女运带动失踪踪败后的神采和神志的语句，经由过程教师措辞的衬着，调动起学生的激情体验，与文本发生共识，与女主人公发生共识。在指导学生充实体味了失踪踪败者疾苦的心里世界往后，我便指导学生着重研读机场女处事员的话，使学生在读文中除夜白了理当若何看待成功和失踪踪败，若何看待成功者和失踪踪败者。最后经由过程情境想象和诗歌朗读，深化了学生的熟谙，升华了学生的激情。整堂课，我以“情”为主线，以“读”为手段，较好地实现了文本的激情、立场和价值不美不美观方面的教学方针。

　　可是，回首回头回忆回头回忆整堂课的教学过程，我也发现了良多不足和遗憾的处所。首先，在教学时刻的放置上不够合理。前两个环节的教学不够紧凑，不够清洁利落，甚至于第四环节的教学时刻过于仓皇，师生激情的升华遭到了必定水平的影响。其次，在读文理解的过程中没有落实具体的措辞文字的操练。好比，在指导学生想象女运带动可能还怕甚么后，没有进一步指导学生用文中的排比和递进句式把想象的内容组织起来。在让学生读文批注时，也没能给以学生具体而有实效的指导，甚至于在交流感悟时，没能听到学生超卓而又独到的个性讲话。

　　教学本是一门缺憾的艺术。我相信，恰是因为出缺憾，才让我们有了试探和全力的动力。在这条盘曲但却布满但愿的教学之路上，我将继续幸福地执着前行！

语文教案篇6

　　教学方针

　　学会切确改削自己的作文。

　　教学重难点

　　经由过程习作操练，培育学生的写作能力。

　　教学过程

　　改削习作

　　1、自读习作，初步改削

　　１、请学生高声朗读自己的`习作，发现问题，进行改削。

　　２、读他人习作，辅佐同窗改削。

　　2、指名读习作，巨匠配合改削

　　１、选择不合内容习作，指名读，师生评议，评议要点：

　　⑴措辞是不是通顺，用词是不是切确。

　　⑵是不是把意思表达清楚。

　　２、再次改削自己的习作。

　　作文讲评

　　１、遴选若干“典型”作文片段，用什物投影仪揭示，请小作者朗读自己的文章。

　　２、同窗们当真聆听后交流，可以提定见、建议、赏识、填补，着重寄望：

　　⑴语句是不是通顺适当。

　　⑵措辞是不是切确出色。

　　３、听取后，再次改削完美作文。

　　（可以自行改削，也能够四人小组交流改削。）

　　４、赏识佳作。

　　（什物投影仪出示本次作文的“擂主作文”。）

　　⑴可以教师朗读，学生边听边随机点评。

　　⑵也能够学生自由朗读，你从中学到了甚么？

　　【学法指导】教师指导学生用赏识的目光去发现益处。

语文教案篇7

　　1.熟谙“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。

　　2.切确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.连络注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事的寄意。

　　4.试着用自己的话讲讲这个故事。

　　5.说说“其人弗能应也”的启事,并与同窗交流糊口中近似的工作。

　　1、导入新课,激起欢兴奋乐喜爱。

　　1.同窗们,今天阳亮光媚,可把我冻坏了。

　　(此时学生会说,教员你说错了。)

　　教员哪里说错了呢?(前后表达纷歧致,自相矛盾。)

　　2.同窗们,我们糊口中像这样自相矛盾的工作还有良多,试着说一说。(指导学生说出更多例子。)

　　3.这节课,我们就来体味下“自相矛盾”的出处吧。

　　在最早上课之前,我们先来看段视频。(看《自相矛盾》的视频)让学生概略体味故工作节。

　　2、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.提出念书要求:自己小声读课文,勾勒出不熟谙的字,借助拼音读一读。

　　2.指名读生字。

　　着重指导:弗(fú)、夫(fú)

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分化指导“矛、盾、誉、吾”,并在黑板上示范。

　　(“矛”的笔划是横撇、点、横钩、竖钩、撇。“盾”的部首是“厂”。“誉”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

　　3、再读课文,整体感知。

　　1.自由朗读课文。(介绍相关资料,也可让学生自己说。)

　　矛:古代刀兵,在长柄的一端装有金属枪头。

　　盾:古代干戈时防护身体,盖住仇敌刀、箭等的牌。

　　韩非:战国末期哲学家,法家思惟的首要代表人物。

　　2.体裁。(寓言)

　　3.指名朗读课文。

　　这篇课文讲了一个甚么故事?用自己的话讲讲这个故事。

　　(古代一个卖矛与盾的楚国人,他先夸他的盾好,甚么工具也戳不破;又夸他的矛好,甚么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,若何样?那人瞠目结舌。)

　　4.分组朗读课文。

　　注释:

　　楚人:楚国人。鬻(yù):卖。誉:奖饰,这里有“炫耀”的意思。陷:穿透。利:尖锐。以:用。弗:不。应:回覆。

　　5.教师范读。

　　归纳综合译文:楚国有个卖矛和盾的人,他先炫耀自己的盾很坚贞,不管用甚么工具都没法穿透它。然后,他又炫耀自己的矛很尖锐,不管甚么工具都能穿透。有人质问他:“假定用你的矛去刺你的盾,会若何样?”阿阿谁没法回覆。没法被刺穿的盾牌和刺穿一切的`长矛,是不成能配合存在的。

　　4、品读感悟,体味激情。

　　1.文中楚国人若何卖矛和盾的呢?

　　誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”

　　(指名读,读出其夸赞自己工具的孤高感。)

　　2.他这般炫耀,路过的人都停下了脚步。路人们是要买他的矛或盾吗?路人们都说了甚么话呢?

　　“以子之矛,陷子之盾,何如?”

　　3.路人们七言八语地群情,这位楚国人是甚么默示?

　　(其人弗能应也)瞠目结舌、瞠目结舌……

　　4.体味“夫不成陷之盾与无不陷之矛,不成同世而立”。

　　干事不能彼此矛盾,措辞处事必需脚结壮地,要前后一致。

　　5、总结全文,拓展迟误。

　　1.班级交流构和:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出了甚么事理?

　　(这则寓言嘲讽了那些措辞失踪踪臂事实,把事实夸除夜到绝对的水平,使自己堕入自相矛盾、尴尬境界的人。奉告我们:措辞处事要脚结壮地,讲究分寸,不能自相矛盾。)

　　2.楚人这样做会导致甚么后果?(矛和盾都卖不出去)

　　我们来设编制帮帮他,帮他卖出这些工具。(指导学生为楚人设编制,自由讲话。)

　　3.措辞不要前后矛盾,措辞要有逻辑性。措辞之前先思虑这样说是不是合适。

　　自相矛盾

　　盾→坚,物莫能陷

　　矛→利,物无不陷

　　不成同世而立

　　1.本课是一篇文言的寓言故事,指导学生几回再三朗读,读通语句,遵循注释理解句意,几回再三品读,掌控人物形象。

　　2.给学生表演和讲话的机缘,以学生为主体,激起欢兴奋乐喜爱,从而达到连结学生寄望力,理解文本的方针。

语文教案篇8

　　1、导入：

　　巨匠已在屏幕上看到了窗，今天我们上课的内容就与窗有关系。先我们来玩一个文字游戏，请你用“窗”、“病房”、“两位病人”、“五彩斑斓”这四个词串连成一段50－100字的短文，要求能反映一个主题。

　　2、听清楚

　　我十分诧异巨匠的超卓能力，能够在如斯短时刻里编织出一个小故事、小片段而且主题光鲜。今天我给巨匠带来了澳除夜利亚作家泰格特的小说《窗》，听听这个窗内发生了甚么？（听录音，并放发文章）请巨匠当真听，专心体味：

　　1、搜索信息，自力完成下面的问题问题。

　　2、寄望故事最后，能否发现甚么问题？

　　（一）故事听完了，此刻搜检同窗们听的下场若何，请看以下二个小题（除夜屏幕），请同窗给出谜底。描述者贪欲者

　　1．故事发生在一家病院的病房里。文中的首要人物是_靠窗的病人和不靠窗的病人。他们的病情都很严重。

　　协调

　　2．最早,两人关系很和气，他们经常聊天，靠窗的病人还经常为火伴描述窗外的风光。不服衡

　　火伴的描述对不靠窗的病人而言是一种享受。不靠窗的病人因为吃醋，所以他在火伴生命病笃的时辰见死不救。

　　（二）好，完成得很好，巨匠听力不错。巨匠有没有听出来，故事的最后有甚么问题？

　　不错，这个故事没有结尾。是教员特意把结尾删失踪踪了。法国学者帕斯卡曾说过这样一句话：“人类所有的才能傍边与神最四周的就是想象力”。请巨匠遵循小说的内容、情节，充实阐扬自己的想象力，猜想故事的结尾。看谁是离神比来的人。

　　（1）续尾我真的服气巨匠。我也想了几个，巨匠想不想看？

　　除夜屏幕揭示：

　　1、外面的风光果真像病友描述的一样斑斓。他兴奋极了！

　　2、他感应传染外面的风光其实不像病友描述的那样斑斓。他有点失踪踪望。

　　3、他看到的只是光秃秃的一堵墙。

　　4、可是他甚么也没看到。

　　吐露一小奥秘：泰格特原作的结尾就在其中，你认为会是哪个？并简单声名你的出处。

　　原作的结尾就是第3个，巨匠记住这个结尾（齐读）：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

　　（2）议尾

　　嘎可是止；给人以想象的空间；结尾是极好的嘲讽；

　　小结结尾浸染：凸显人物，画龙点睛，收束全文，激发思虑。这个结尾出人意料，而又合情合理。我们曾学到过这样的结尾－－欧亨利式的《差人与歌咏诗》、莫泊桑的《项链》。

　　巨匠可以在往后的作文中借鉴这类写法。“三除夜短篇小说巨匠”之一的欧亨利最长于这类写法。这类写法我们称之为“欧亨利式的结尾”。

　　 “欧亨利式”的结尾：

　　文章先论说故工作的正常成长，但对最首要的事实都一贯保守奥秘，结尾时峰回路转，给人一个出乎猜想的终局，向读者提醒糊口的底蕴和从物脾性及作品的意义，使读者在骇怪之余拍桌赞叹。

　　3、读除夜白

　　好了，结尾出来了，小说也就完全了。此刻请巨匠跳读文章，构和以下问题（除夜屏幕出示）： “你感应传染最让你打动的是哪个情节？最令你生气的工作是甚么？

　　（学生四人一组合作参议；教师放哨，介入其中，与巨匠交流。）

　　（一）赏识四五段，分化靠窗的病人形象：

　　1．读

　　综合这几个同窗的表述，我感应传染最让巨匠打动是靠窗的病人给不靠窗的病人讲述窗外的斑斓的风光。哪几个段落写了靠窗的.病人给不靠窗的病人讲述窗外的斑斓的风光？――4、5两段，请巨匠齐读这两段。

　　2．想象

　　此刻巨匠将你的文本反扣在书桌上，闭上眼想象一下。回首回头回忆回头回忆一下这两段写了哪些景物：花卉、湖水、野鸭、天鹅、孩子、情侣、网球赛等等。这两段既写了斑斓的风光又写了人的勾当，画面很温馨，是风光美与人情美的通顺贯通。那么连络小说结尾，巨匠想，那时这类美景存在吗？

　　3．评价

　　既然不存在，靠窗的病酬报甚么还要给他这样描述呢？这不是棍骗吗？

　　巨匠表述的不合，可是意思差不多。最难能珍贵的是，不要健忘，他也是一个病人，而且病得很严重，他天天上午或下战书仰坐一个小时，为他的病友描述这类美景，你感应传染他的这种品质若何样？――很高尚！

　　他仍是一个酷好糊口的人，他有一双长于发现糊口中美的眼睛，他的心态是乐不美不美观的、积极的、健康的、向上的。否则，他也不成能描述出这么夸姣的气象形象。

　　（心肠仁慈、品质高尚、乐不美不美观向上）

　　（二）赏识6－9段，分化不靠窗的病人形象：

　　假定你是阿谁不靠窗的病人，你和这样一个病人住在一个病房里，获得这样的待遇，你会若何想呢？（或若何做）

　　1．找

　　可是他是若何想的、若何做的呢？巨匠默读6—9段，找出揭露他的心理改变的关头句子。（“津津有味地听着这一切。这个时刻的每分钟对他来讲都是一种享受。”

　　“为甚么刚好是挨着窗户的阿阿谁,能有幸不美观不美观鉴赏到窗外的一切?为甚么自己不应获得这类机缘呢?” “他为自己会有这类设法而感应忸捏，死力不再这么想。”

　　“紧挨着窗口的为甚么不应是我呢。”

　　“他凭甚么要据有窗口那张床位呢?”）

　　享受――爱戴――吃醋――嫉恨

　　2．读

　　并请同窗把找到的几句话读一下，要读出他的这种激情。

　　3．评价

　　当他发生这中设法，萌发妒嫉之情之时，他有何感应传染？――感应忸捏，“忸捏”一词可见此人素质是仁慈的，可是因不服衡而发生的仇恨与敌意如统一面不竭增高的墙，使他由爱戴进而成长到嫉恨。这正如培根所说的，“吃醋能把阴险和灾难投射到他的目光所凝望标处所”，吃醋者“只能用废弛他人幸福的编制来快慰自己。其实危机时刻，救他的病友很简单，“只要电铃一响,值班的护士就会当即赶来”，简直就是举手之劳。可是他却“文风不动”“仍然盯着天花板”。判定地重温着自己的设法可见他是个：自私行利、心灵丑恶、刻毒无情。事实下场他绞尽脑汁的相获得靠窗的床位，最后获得的功能是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

　　4、悟透辟

　　一样的窗口，为甚么旧日的病友能看到斑斓的风光，而他看到的只是光秃秃的一堵墙呢？――心灵之窗是打开仍是封锁。打开：心中有美，才能看到窗外的美。封锁：心中横着着一堵墙。

　　经由过程泰格特的《窗》，我也看到了：

　　高尚者心灵中化幻出辉煌的生命之花，而且还把亮光播撒到他人的心中，而在卑劣者眼中，却永远只能面临一堵光秃秃的墙。

　　从这扇窗子，我们看到了人道的辉煌，更看到了人道的卑劣！

　　高尚和丑恶之间的距离，只有一扇窗。

　　吃醋者只能用废弛他人幸福的编制来快慰自己。

　　同窗们让我们找欢畅灵之窗，学会关心他人，学会保重自己的生命，连结积极、乐不美不美观、向上的心态看待糊口。那么你们的身上可也有描述者、贪欲者的影子？你有过给人阳光却反被人危险的事吗？你有过妒嫉、仇恨过曾辅佐过你的人？后来你们是若何措置的，此刻你又若何看待那件事？

　　从这些事务中巨匠感悟到了人与人之间应让爱津润着、充盈着，教员为你们喝彩！同时我心底也发生了一种感谢感动打动，感谢感动打动巨匠课当真，感谢感动打动远来听课的教员。我更要感谢感动打动一个同窗，因为他曾打动了我。(插入俞益尉教同窗做画事务。金均)

　　同窗们，现实上人原本很简单，世界原本简单，只是在这个纷繁的社会中变得复杂。最后送我要送一首歌给这个病人，这着歌歌名是《手牵手》，他们要高手牵手必能战胜病魔。也把这首歌送给巨匠，让我们就在这歌声中高声朗读顾城的诗句：

　　我要在除夜地上

　　画满窗户