语文《掌声》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，经常会需要预备好教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编为巨匠清理的语文《掌声》教案，但愿对巨匠有所辅佐。
语文《掌声》教案1
原文
上小学的时辰，我们班有位叫英子的同窗。她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
一天，教员让同窗们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时辰，全班四十多双眼睛一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。教员是刚调来的，还不知道英子的气象。
英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声逐步停歇，英子也舒适了激情，最早讲述自己的一个小故事。
她的通俗语说得很好，声音也十分悦耳。故事讲完了，教室里又响起了强烈强烈热闹的掌声。英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那往后，英子就像变了一小我似的，不再像之前那么郁悒。她和同窗们一路游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同窗们教她跳舞。
几年往后，我们上了不合的中学。英子给我来信说：“我永远不会健忘那掌声，因为它使我除夜白，同窗们并没有不放在眼里我。巨匠的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑着面临糊口。”
教案
进修方针：
1、熟谙“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能切确读写“掌声、娴静、愿意”等16个词语。
2、切确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。
导学流程：
1、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多教员到我们班来听课，你会用甚么编制来暗示对他们的接待？
（学生不由自登时髦起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，若何读，就可让巨匠感应传染到掌声的热忱？（生读得更热忱整洁些了。）
4、你在甚么时辰获得过他人的掌声？（学生自由说。）
5、在他人送给你掌声时，你谢过人家吗？（除夜部门同窗没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀密意地把课题再读一遍。
设计意图：正视提取学生已有的糊口经验储蓄，感应传染掌声的浸染。语文不用概念措辞，它是感性的。
2、读准文句，整体感知
1、请巨匠当真读课文，边读边圈画出生避世字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很等闲读错的，请寄望一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最等闲读错的`，给巨匠提个醒。交流：
（1）落［lào］下：几回再三正音，直到读准。
（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感应传染不够准，（指着麻木症的偏旁）这是甚么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓激发的急性的风行症，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该若何读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得切确流利的，由同桌打上。
4、鼓舞鼓舞激励学生自告奋勇读自己快乐喜爱的段落，在读的过程中教员相机指导。
5、请巨匠再次读课文，想想课文首要写了甚么事？
设计意图：指导学生把课文读切确、流利不等闲，我把读切确、读流利算作
“保底工程”要求人人做到，舍得花时刻逐词、逐句、逐段地读，需要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的首要组成部门。
对话也搜罗“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的`精读课文打根底。
3、走进文本，对话交流
1、英子是一个若何的小姑娘？默读课文，圈画出描述英子概况及脾性特点的文句。
2、交流自学功能，抓住重点文句加以体味，随机交流以下句子：
（1）她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。
娴静是甚么意思？你从“默默地”这个词体味到了甚么？
（2）因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
①进修生字：‘姿、势’教员范写，学生也认当真真地写一遍。
②英子的走路姿式是甚么模样的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③体验措辞：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④她是何等难熬可贵啊，带自己的感应传染读好这句话。
（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。
①专心读读这句话，想想英子为甚么要这样做？从“早早地、老是、最后一个”这三个词中你又感应传染到了甚么？
②是啊，我们带着一种打动，感应传染到了英子的不幸，体味到了她的伶丁和自卑。此刻你会用一种若何的神采来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，经由过程指导学生细心揣摩重点文句，引领学生深切走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，传神地感应传染、体验英子的心里世界。
4、指导书写，安插功课
1、细心不美观不美观不雅察看本课的生字，想想哪些笔划出格需要提醒。
2、重点参议“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生操练书写生字，实时揭示学生写的字，并实时进行指导、评价。
教学反思
《掌声》写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
教学这课时，我应用对比法进行教学。
1、让学生初读课文，想想：课文首要讲了一件甚么事？划出描述英子心理勾当的句子。
2、读课文第一段，英子给你留下甚么印象？
3、读第四自然段，这时辰的英子给你又留下甚么印象？英子为甚么会有这么除夜的改变？
4、同窗们为甚么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有甚么不合？
课堂中我环抱上面几个问题要学生几回再三读课文，理解英子的心理改变。让学生除夜白掌声对英子的影响。从而除夜白：人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。我们既要珍惜他人的掌声，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
语文《掌声》教案2
教学方针：
1、会认8个生字，会写13个汉字。
2、能切确，流利有激情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体味中使你打动的句子。
4、学会赏识他人，培育关爱他人的精神。
教学重难点：
重点：理解课文内容，理解糊口中爱的力量。
难点：英子在两次掌声中，思惟和步履上有甚么改变。
教学预备：
课件等。
课时放置：
两课时
教学过程：
第一课时
1、谈话导入：
同窗们，人的生平中离不开一个字——爱，爱是甚么？若何表达呢？读了掌声这篇课文，我们会遭到启发的。（出示课件：课题）一路来读一读课题。（出示课件：歌曲播放：《掌声响起来》。）
2、自由读文，寄望把课文读切确。
同窗们，请你们自由地读一读课文，画出认读字组成的词语，读准字音，把课文读切确。
3、搜检生字词。
同窗们，（出示课件：认读字）读一读认读字，先自由读一读，再同桌彼此搜检，
好，谁来读给巨匠听一听？
你感应传染哪个字等闲读错，要给巨匠提个醒？
（出示课件：认读字组成的词语）此刻谁来当小教员率领巨匠读一读？
真像位小教员。
讲述，小儿麻木症（后鼻音），镇（前鼻音）定，激情，姿式，鼓舞鼓舞激励，气象，
甚么叫做小儿麻木症？那我们找到文中的句子读一读吧！（出示课件：句子“因为他得过……姿式”）
此刻知道了吗？得了小儿麻木症会若何样？（出示课件：得了小儿麻木症，腿脚会残疾）
好，此刻我们再来看看这个句子，这个句子中有一个多音字呢，找到了吗？（出示课件：落下）一路来读一读，
“落下”在这里是甚么意思呢？（落下就是流下的意思。）
“落”还有一种读音，读甚么？（落叶的落。）
（出示课件：句子“因为他得过……姿式”）我们一路再把这个句子读一读吧。
读得很切确，课文中还有一个多音字呢，谁找到了？藏在哪里?（出示课件：第二段的最后一句，“教员是刚调来的……气象”）
请同窗们一路来读一读。
之前在哪篇课文傍边学过这个调的此外一种读音。(在15课玩出了花腔中读过调，调剂的调。)
记忆力真不错，那我们此刻再来读一读这些词语。（出示课件：认读字组成的词语:小儿麻木症，舒适，激情，姿式，鼓舞鼓舞激励，气象，落下，调来，残疾。）
4、初读感悟
读得真好，接下来，教员想请几位同窗轮读课文，其他同窗当真听，他们是不是是读切确了?
同窗们都能切确地把课文读切确了，此刻请同窗们默读课文。边读边想：（出示课件：从课文中体味到甚么？）
谁来讲说你体味到甚么？（我体味到英子从小得了小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。有一次教员让她上台讲故事，刚最早她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同窗们送给她强烈强烈热闹的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很悦耳，故事讲完了，同窗们又向她送去强烈强烈热闹的掌声。）
5、写字指导
这些，都是同窗们初读课文的感应传染，下节课我们还要深切地去进修，下面请同桌同窗彼此读一读田字格中的生字（出示课件：田字格中的生字），说说若何记住它们？
谁有记住哪些字的好编制？
那你们看看哪些字斗劲等闲写错呢？彼此提醒一下。（“鼓”）
这很首要，请同窗们看教员来写一写。
请同窗们拿出笔写一写这个鼓字，
会写“鼓”字了，能用“鼓舞鼓舞激励”说一句话吗？
说得真好，还有甚么字要提醒巨匠的？
6、课后总结
同窗们，这节课我们体味了课文的首要内容，进修了本课的新字生词，下节课我们还要继续去进修课文。
7、功课。
第二课时
1、谈话导入,调动激情.
上节课我们经由过程读文，体味到和我们差不多除夜的英子同窗，被残暴的病魔带走了健全的肢体，折断了她胡想的同党。这节课，我们将走进课文，走近英子，去体味英子和同窗们的激情世界。（课件出示：课题），齐读课题。经由过程上节课的进修，你们还知道课文首要讲了一件甚么事吗？（课文首要讲了英子获得同窗们的两次掌声后，像变了一小我似的。）
2、交流感应传染，激起激情
那畴昔的英子是若何样的，后来的英子又发生若何样的改变呢？同窗们，让我们再去读读课文，画出有关的语句，跟同桌构和构和。
适才同窗们自学得很当真，都在书中做了记号，此刻来讲说看，你从哪个自然段体味到畴昔的英子？（第一自然段）（课件出示：第一自然段）
谁来读一读第一自然段？
谁来讲说畴昔的英子是若何样的？（畴昔的`英子很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔，）
你抓住了两个“老是”来体味，不错。
（课件出示：她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。）谁来读一读这两个句子。
（课件出示：从两个“老是”可以看出，畴昔的英子是若何样的呢？）（畴昔的英子不太爱措辞，太孤傲了，老是默默地坐在教室的一角。之前的英子，仿佛不除夜愿意和同窗们一路玩，她老是最早一个来到教室，又是最后一个分隔。）
（课件出示：为甚么英子不除夜爱措辞，又不除夜愿意跟同窗们一路玩儿呢？）
师：是啊，腿脚的残疾让畴昔的英子很是郁悒，很不自年夜，（课件出示：第一自然段）同窗们，让我们一路来读一读第一自然段吧。
（课件出示：后来英子又发生了甚么改变叫呢？）（从第四自然段可以知道英子变了，她和同窗们游戏，说笑，甚至还跳舞呢，改变真除夜）
（课件出示：第四自然段）请同窗们和我一路来读一读这一自然段。
（课件出示：英子前后，像变了一小我似的，这是为甚么呢？）（是同窗们的掌声使英子变了）
（课件出示：两次掌声分袂是在甚么气象下响起的呢？）（课件出示：第三自然段）同窗们，让我们一路来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。
（课件出示：谁来讲说第一次掌声是在甚么气象下响起的？）（第一次掌声，在英子游移了一会儿，一摇一晃地走上了讲台时，响起的。）
（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”）那谁来读一读写第一次掌声的句子？
同窗们，就让我们一路来读一读这句话吧。
这掌声有人在挑唆吗？（没有，是倏忽响起的，也就是在英子刚刚站定的那一刻响起的。）
（课件出示：为甚么同窗们送给英子强烈强烈热闹而持久的掌声呢？）（因为这是英子第一次上台来讲故事；因为英子很英勇，她在游移了好一会儿往后，选择了上台讲故事，同窗们从她红红的眼眶中看出，英子上台是很不等闲的。所以同窗们用强烈强烈热闹而持久的掌声来撑持她；全班同窗用掌声鼓舞鼓舞激励英子。）
对，这掌声含着同窗们对英子的撑持，相信与鼓舞鼓舞激励，同窗们，让我们一路来读一读这句话吧。（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”）
（课件出示：那第二次掌声又是在甚么气象下响起的呢？）（课件出示：第二次掌声是在英子故事讲完后响起的。）
那这一次掌声仿佛对英子说些甚么呢？（掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好；掌声仿佛对英子说，英子，我真服气你，请你往后多跟我们在一路吧。）
是啊，掌声中有服气，有赏识，同窗们，让我们一路有激情地读一读第三自然段。（课件出示：第三自然段）
读得真有激情，同窗们，假定你是英子，你感应传染全班同窗们掌声给了你甚么呢？（课件出示：三四五自然段）让我们默读三四五自然段，画出有关的语句，体味体味。
（课件出示：假定你是英子，你感应传染全班同窗们掌声给了你甚么？）（假定我是英子，我感应传染两次掌声给了我同窗们的关爱，他们没有不放在眼里我，冷笑我，反而为我拍手，我感应这类友情很珍贵；假定我是英子，我感应传染两次掌声给了我自年夜，让我不再为腿脚残疾而自卑；假定我是英子，我感应传染两次掌声给了我很除夜的鼓舞鼓舞激励，使我微笑着面临糊口。）
3、潜心品读，升华激情
你真是个懂事的孩子！几年往后，英子对这两次掌声感应传染更深切了，同窗们，让我们一路来读一读英子写给同窗们的信吧! （课件出示：英子的信）
（课件出示：从英子的信中，你读懂了甚么呢？）（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个生平；这两次掌声，给英子带了同窗之间的彼此相信和友情；两次掌声，就是同窗们给英子的爱。）
原本爱还可以这样表达，同窗们的掌声给了英子鼓舞鼓舞激励，相信，欢愉与抉择抉择信念，同窗们，让我们再一次地读一读英子的信吧！（课件出示：英子的信）
（课件出示：关于掌声的诗歌）
掌声是一首夸姣的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳喷香的花，
花喷喷香能够令人振奋起来，
掌声是一轮凌晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的除夜门！
掌声是一片宽广的海洋，
能把怕羞沉没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤傲的黑夜照亮。
4、自由表达，提高熟谙
多悦耳的事啊，同窗们，让我们抄一抄课文中让你打动的句子，
我们来交流一下，你都抄了哪些句子？
此刻能说说了吗？爱还可以若何表达？（爱可以用掌声来表达；爱是对他人的鼓舞鼓舞激励……）爱心不单仅是掌声，在你们的糊口中，爱仍是甚么？（课件出示：音乐视频《爱的奉献》）
（爱是一杯热茶；爱是给爷爷奶奶捶背；爱是辅佐他人；爱是陪孤傲的小火伴聊聊天，给孤傲的小火伴带去欢愉。）
师：爱可以有良多，请巨匠读这首小诗。（课件出示：爱的小诗）
爱是一阵强烈强烈热闹的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是冰凉严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼除夜雨中一把小花伞
爱是……
爱仍是甚么呢？
爱是乌黑中的一支蜡烛。
教员这儿有一青年自愿者的标识表记标帜，想分享一下吗？（出示课件：只要人人都献出一点爱，世界酿成夸姣的人世。）
5、课后总结
是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
请同窗们在糊口中将对爱的理解化为步履，多多表达你们的爱心吧！
6、功课。
附板书设计：
掌声
郁悒、自卑——自年夜、乐不美不美观——兴起勇气面临糊口
语文《掌声》教案3
教学要求：
⒈能切确、流利、有激情的朗读课文。
⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励。要自动的关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
教学时刻：两课时。
第一课时
1、揭露问疑：
⒈小伴侣们，有人给你鼓过掌吗？因为甚么给你拍手？获得他人掌声你神采若何？你为他人鼓过掌吗？
为甚么为他人拍手呢？
⒉今天我们来进修一篇课文，问题问题是：掌声
⒊读了课题，你能提出甚么问题吗？
2、初读课文
⒈请小伴侣带到适才的问题当真的念书，碰着不熟谙的字，看课后生字表。
⒉请同窗读课后生字，寄望看清字音、读准字音。
反馈搜检。重点读好以下字音。
⒊请小伴侣继续读课文，把不熟谙的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同窗们记组它。
反馈搜检。指名读，同桌互读，小组轮读。
⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
⒌下面请同窗们在读课文，全力做到切确、流利。
反馈搜检，指名读，师生评议，齐读。
⒍读过课文，请小伴侣一边读课文，一边画出不懂的词语。
⒎理解词语。
⒏小结：这节课我们经由过程自己的全力。不单读准生字、词语的读音，课文也读的切确、流利了。
巨匠还要经由过程当真念书，读懂了一些词语。巨匠学的很好。课后还要操练读出激情来。
3、描红生字
⒈读准课后要描红的生字。
⒉播放轻音乐，学生描红。
第二课时
1、复习生字词
2、精读课文
⒈请小伴侣自己读课文，画出描述小英神志、动作改变的句子。
⒉分小组构和：从这些改变中，你体味到了甚么？说说你的理解。
⒊班级反馈，指导朗读。
⑴在我们上小学的时辰，班里有一个叫晓英的同窗，他老是默默地坐在教室地一角。
①指导学生应用"因为……所以……"地句式，说说小英为甚么老是默默地坐在教室地一角在。
②经由过程构和让学生除夜白：小英因为身有残疾很是自卑。
③操练朗读体味小英自卑地启事。
⑵轮到小英的时辰，全班的小伴侣一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
①小英为甚么把头低了下去？
②操练朗读，体味小英自卑的启事。
⑶小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到小英的眼圈红了？
①构和让学生除夜白："游移""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的模样。"眼圈红了"声名小英
感应传染自己的自豪遭到了危险。
②操练朗读体味小英的复杂的神采。
⑷那掌声使小英打动的流下了眼泪。
①构和让学生除夜白：同窗们的掌声使小英感应了巨匠的关心和鼓舞鼓舞激励，她打动的流下了眼泪。
②操练朗读体味小英感谢感动打动的神采。
⑸小英向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在同窗地掌声下微笑着走下了讲台。
①构和让学生除夜白：
②小英向巨匠深深地鞠了一躬是感谢感动打动同窗们的热忱鼓舞鼓舞激励。
②操练朗读。
⑹他不在郁悒，她和同窗们一路扳谈、游戏甚至还走见了黉舍的.跳舞房……
①联系小英来信中的话交流，小英为甚么有这些改变？
②操练朗读。
⒋有激情的朗读第1～6自然段，说说小英的改变中，你想到了甚么？
⒌最后一段奉告我们甚么？你是若何理解的？
3、总结全文：
⒈听课文录音。
⒉有激情的朗读课文。
⒊这篇课文奉告我们，人人都需要掌声，出格是当一小我身处坚苦时，让我们珍惜他人的掌声，同时，
也不要健忘把自己的掌声献给他人。
4、功课
⒈有激情的朗读课文。
⒉完成《习字册》上的书写操练。
语文《掌声》教案4
1、教学方针
1.能切确、流利、有激情地朗读课文。
2.经由过程对关头文句的感悟、品味，小英激情改变。
3.经由过程本课的进修，知道人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动关爱他人，出格是对身处逆境的人;同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，切确地看待自己。
2、教学重难点：
指导学生有激情地朗读课文，体味小英激情的改变，体味两次“掌声”的内在。
3、教学过程
导入
今天又良多叔叔阿姨到我们班听课，我们该若何接待?来了那么多的叔叔阿姨，教员很首要，同窗们该若何鼓舞鼓舞激励教员?
听课文范读，你也能够小声跟读,回首回头回忆回头回忆全文
感应传染小英脾性激情改变，进修重点段和重点语句。
1.画出描述小英激情，心态动作改变的句子，并轻声读一读。
2.反馈提炼关头语句，并进修。
同窗们，适才读得很当真，下面请把你画出的句子站起来读读。
A:在我上小学的时辰，班里有位叫小英的同窗，她老是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的模样。
指明把红色的句子读读。
说说你对这句话的理解。
“老是”说了然小英是偶然这样仍是经常这样?
“默默地”说了然甚么?
她为甚么会自卑?
B:轮到小英的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
她为甚么会把头低下?
为甚么她会感应传染上讲台就是出丑，出洋相呢?
小结：所以说，那时辰的.她是很不自年夜，很自卑的。
过渡：这样自卑的她愿意插手演讲吗?你若何知道的?自由默读课文，找出谜底。指名回覆。
C:小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
从哪些词中看出她不太愿意插手演讲呢?用“——”划出来。
理解：游移声名小英抉择站起来时，心理若何样?
“慢吞吞”说了然甚么?
“眼圈儿红了”说了然小英此时的神采若何?
指导朗读
过度：小英第一次面临同窗默示的很首要，，面临小英的首要、游移、担忧、惊慌，同窗们是若何做的?请找出相关语句。
C:小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，俄然间响起了一阵掌声。那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动得留下了眼
语文《掌声》教案5
教学分化：
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的翰墨、简单无华的措辞向我们讲述了这样一个悦耳的故事：身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起了糊口的勇气，走出了逆境，打开了神驰夸姣糊口的心扉，变得乐不美不美观开畅。伴跟着故工作节的成长，透过描述人物外表的语句。我们可以体味到他们激情的改变，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。是以，教学时可指导学生去与文中人物睁开充实对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在自动积极的激情体验中去感悟措辞，在品味中进修措辞，在实践中成长措辞，从而促进学生措辞与激情的同构共生，实现文心与人心的谐和通顺贯通。
教学方针：
常识与能力
1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2、切确理解“小儿麻木症、郁悒、娴静、游移”4个词语。
3、在感悟文本的根底上切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容。
4、经由过程联系上下体裁味两次掌声里的深切寄义，从而知道并愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。体味人与人之间彼此关心、彼此鼓舞鼓舞激励的真情，进修关爱他人。回报他人的支出。
过程和编制
1、经由过程多媒体课件揭示生字词语，学生认读。
2、筹谋学生采纳对比读、分段读、齐读等多种编制读课文，体味除夜意。
3、指导学生抓住重点文句理解人物的心理和勾当。
4、让生互订交流，体悟文中人与人之间的真情。
激情、立场与价值不美不美观
1、经由过程本课的进修，让学生体味人与人之间的关心、关爱。从而理解爱、知道爱，在现实糊口中与酬报善，尊敬他人，善待他人，鼓舞鼓舞激励他人；同时，也要知道珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
2、经由过程师生共学、自立切磋、发散想象等编制从措辞文字中体味人物的内表激情。
教学重点：
指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变。
教学难点：
经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。
教学预备：
朗读单元导读，体味单元主题。
1、谈话导入
1、适才我们读了单元导读，体味了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要进修的是本组课文的第一篇，问题问题叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和谭教员一路来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得伸展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。一路读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同窗之间发生的事，工作虽小，但读起来却令人很是打动。
2、初读感悟
1、想读吗？碰着坚苦若何办？孩子们，借助拼音、查字典、就教他人、多读几遍，这些都是很好的进修编制。教员相信经由过程全力，你们必定能读准字音、读通句子。读好了就坐划定礼貌，最早读吧！
（同窗们，齐读和自由读有甚么分辩呢？）
2、随文识字
（1）同窗们适才念书都很是当真，教员想问一下。你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就得了（屏显：小儿麻木症）指名读，读流利一点。
英子恰是因为得了这类病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音出格需要寄望呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读甚么音？能组个词吗？
（ ）落叶
（ ）丢三拉四
（ ） 一共三个读音，但在这个词中读（ ）。专心记才能不犯错，再读一遍这个词，看谁能把它牢谨记在心里。
因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿式），自己拼一拼，能读准吗？指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去失踪踪拼音了，谁敢领着巨匠读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一路读读。
（2）俄然间强烈强烈热闹 持久
屏显词语：从你最早，每人一个，领着巨匠读一读。
屏显：“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”
又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一路走进英子的心里世界。
3、走进文本，感应传染人物改变
1、进修第一段
（1）师：请同窗们自由读课文第一自然段，细心想想，英子是个甚么样的孩子？
学生自由朗读后交流：（自卑、郁悒、不欢愉，孤傲……）（板书：自卑郁悒或郁悒）
（2）同窗们体味得真好，你们是从哪里感应传染到这一点的呢？
●课件出示句子：“老是默默地坐在教室的一角。”
想象一下那时同窗们在干甚么，
生：同窗们在做游戏。
生：同窗们在唱歌跳舞。
生：同窗们在操场上奔跑，跳绳。
生：同窗们在尽兴地说笑。
屏显：当同窗们（ ）的时辰，她老是默默地坐在教室的一角，引读“当同窗们（ ）的时辰，她老是默默地坐在教室的一角。”
师：当同窗们欢愉地游戏的时辰。读
生（齐读）：她老是默默地坐在教室的一角。
师：当同窗们唱歌跳舞的时辰。读
生（齐读）：她老是默默地坐在教室的一角。
师：当同窗们在操场上奔跑，跳绳的时辰。读
生（齐读）：她老是默默地坐在教室的一角。
（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤傲的一角，你能把英子的郁悒、孤傲经由过程朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“老是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同窗们都很理解英子。那时的她不爱措辞，默默无闻，何等郁悒啊！让我们一路来读一读课文第一自然段，体味英子的郁悒和孤傲吧！（齐读）
齐读→评价：何等自卑、郁悒的孩子啊！
2、进修第四段
（1）后来英子就像变了一小我似的，有甚么改变呢？请你来读第四段，其他同窗想想此刻的英子变得若何了？
（2）原本英子老是默默地坐在教室的一角，此刻和同窗们一路（游戏说笑），还郁悒吗？脾性变得（开畅，板书）；原本她的腿有残疾，不愿意让同窗们看见她走路的姿式。此刻还让同窗们教她（跳舞）。声名她此刻布满了（自年夜）。
（ 3 ）看到英子的改变你们兴奋吗？那我们把兴奋的激情酝酿到脸上，一路读。
3、归纳综合课文的首要内容
（1）课文学到这里，你有甚么疑问吗？：是甚么使英子发生了这么除夜的改变呢？
学贵有疑，你是个爱动脑、会发问的'好孩子，掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完全，你的思绪很清楚，措辞表达也很精练。）
（2）那你能用黑板上的这些词语归纳综合出课文的首要内容吗？谁敢来讲？请你来讲。（你的措辞组织能力真棒！）
（3）这就是课文的首要内容，记住，同窗们，抓住了课文中的关头文句，我们就可以很好地归纳综合出课文的首要内容。
4、读文感悟，贯通掌声内在
重点进修课文的2、3自然段。
过度：那课文的哪几个自然段写的是同窗们送给英子掌声这件事的呢？
下面就请同窗们默读课文的2、3自然段，画出描述英子动作
和神志的语句，多读几遍，想想英子那时是若何想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说？
★轮到英子上台的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。
●英子，轮到你上台了，你为甚么马上把头（低了下去）？
教员真兴奋，你能英勇地举手，斗胆地说出你的设法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感应传染。
（评价：你把“一齐”读得斗劲重，“低了下去”读得轻，读得有激情。教员听出了你的无助/自卑/惊慌）
●屏显句子，师领读：我们一路读：轮到英子上台的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。
还画了哪一句？
★英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为甚么游移呢？
●可见这游移中藏着的是英子的惊慌、胆寒，对吗？读出你的感应传染。
●她还有此外设法吗？（她想去吗？）
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来。你的心中必定是有了与其他同窗纷歧样的不雅概念。英勇地站起来。
你的讲话很有独到的处所，长于思虑，读出你的设法。
●不知道该若何办才好，心里拿不定主张，所以英子（游移了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的心里布满了疾苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个老是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同窗的凝睇下——生接：她事实下场一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让他人看见她走路姿式的女孩，在全班同窗的凝睇下-----生接：她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
你能奉告巨匠为甚么把事实下场读得这么清脆？（生答：因为英子下了很除夜的决心，才走上了讲台。）
（评价：理解的多深切啊！）
● 谁愿意来读读第3自然段，体味一下英子的这种复杂的神采呢？
（指名读）（评价：何等无助的英子啊）
●走路对他人来讲是件何等等闲、何等泛泛的事，可对英子来讲却是那么（ ）。 生：坚苦。
为甚么？
★从课桌走到讲台，这其实不遥远的距离，可对英子来讲，这需要何等除夜的勇气和抉择抉择信念啊！作者对人物的神志、动作做了正视的描述，让我们仿佛触摸到了英子的疾苦与自卑。我们跟着她艰难地移动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她何等盼愿有一种力量能鼓舞她。就在这时辰辰，（齐读）——教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。
●“俄然”还可以用哪个词来庖代？（倏忽 倏忽 蓦然）那作者为甚么刚好用了“俄然”这个词呢？
●假定斯刻教员是英子，你们是英子的同窗，甚么样的掌声是“强烈强烈热闹而持久的”，你们能用掌声暗示一下吗？
●这真是强烈强烈热闹而持久的掌声啊，同窗们把千言万语都化作了这强烈强烈热闹而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓舞鼓舞激励 、撑持） 板书：鼓舞鼓舞激励
●假定你是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真英勇！
生：英子，别惊慌，我们不会不放在眼里你！
●师：英子此时最需要的就是巨匠的撑持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久”。
就在英子忐忑不定的那一刻，（男生接着读）──“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久”。
就在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻，（巨匠一路读）──“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”
★在同窗们那包含鼓舞鼓舞激励与相信的掌声里，英子的泪水流了下来，掌声逐步停歇，英子也舒适了自己的激情，最早讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了强烈强烈热闹的掌声。
●教室里为甚么又响起了强烈强烈热闹的掌声？请同窗们再读读课文的第3自然段，想想。
你的讲话很有条理，也很有不雅概念。
●这一次同窗们除用掌声鼓舞鼓舞激励了小英子以外，还送去了对英子的（歌咏）。板书：歌咏
●听到这强烈强烈热闹的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示联系关系词：假定没有……我就……；拓展措辞）
●此时无声胜有声，她甚么也没说，只是向巨匠-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿式，她心里的感应传染一样吗？（纷歧样）
●让我们带着这类感谢感动打动之情再读这句话：英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
5、感悟力量，升华激情
１、同窗们那布满鼓舞鼓舞激励，饱含歌咏的掌声就像春雨，融解了英子心里的冰川，医治了英子心里的疾病。英子变了。原本老是默默地坐在教室的一角，此刻——生接读 “她和同窗们一路游戏说笑。” 原本她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿式，此刻——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同窗们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像之前那么郁悒，那她酿成了一个若何的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的人。
她成了一个（自年夜）的人；
她成了一个（欢愉）的人；
她成了一个（开畅）的人；
她成了一个（英勇）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（勇于面临糊口）的人……
3、几年畴昔了，上了中学的她仍然惦念取给以她掌声的同窗们。她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一路去读一读吧！（齐读）
我永远不会健忘。。。。。。糊口。
（１）你就是英子，你读吧。
（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
4、学到这里，我们慢慢贯通到掌声的深层内在。它不成是拍手、拍手的暗示，它还包含着对他人的__________？（鼓舞鼓舞激励、撑持、尊敬、相信、关爱……）掌声凝固着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓舞鼓舞激励，就多一份成功的但愿！
5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：糊口中，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
（1）女同窗，请轻轻地把这句话奉告自己。
（2）男同窗，请真诚地把这句话奉告你身边的伴侣。
（3）同窗们，请高声地把这句话奉告所有的人。
6、诗心飞扬，谱成爱之歌
小练笔
1、听了你们的真情广告，教员也被深深地打动了，我选了一首小诗，送给同窗们。
2、出示
掌 声
掌声是闪闪的星星， 能把孤傲的黑夜照亮
掌声是缓和的阳光，能照亮人们的心房。
掌声是一把钥匙， 能打开勇气的除夜门！
3、师：掌声还会是甚么？相信同窗们心中必定有自己的谜底，赶忙拿出操练本写下来。
7、 小结
今天这节课，同窗们默示得真棒！让我们为自己超卓的默示鼓拍手，（拍手），也把这感谢感动打动的掌声送给在场所有教员，（拍手）。愿我们尔后在掌声中履历风雨，在掌声中快成功长。让我们把掌声献给他人，献给自己，献给多彩的糊口吧！
板书设计：
29、掌声
郁悒 歌咏 开畅
鼓舞鼓舞激励
爱
教学反思：
《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，从此变得乐不美不美观开畅。这个故事奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。这篇文章措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。是以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变；若何经由过程英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。
语文《掌声》教案6
1、教学方针
1、感应传染除夜榕树的美，体味除夜榕树上众鸟纷飞的壮不美不美观气象形象。
2、提高学生环抱研读专题自立切磋、合作交流的能力。
3、激情朗读课文，感应传染作者酷好南国风光的激情。
4、进修“静动”连络的编制。
5、进行呵护气象的教育。
2、教学重点：感应传染除夜榕树的美，体味除夜榕树上众鸟纷飞的壮不美不美观气象形象。
3、教学难点：感应传染作者酷好南国风光的激情。
4、教学时刻：二课时
第二课时
教学过程
（一）导入：
1、同窗们，上节课我们初步进修了《鸟的天堂》这课文，并分了段，教员搜检一下，上节课巨匠学得若何样？出示黑板：填空：记叙了作者和伴侣次经由鸟的天堂时所的不合气象形象。
2、作者旅游鸟的天堂后，最深的感应传染是甚么？（出示句子“鸟的天堂”简直是鸟的天堂啊！）前面一个“鸟的天堂”为甚么加引号？（援引他人的说法）指甚么？（除夜榕树）后面一个鸟的天堂是甚么意思？（鸟儿糊口的乐园）
3、读了这个句子，你有甚么想提的问题？（为甚么说除夜榕树是鸟的天堂？榕树为甚么能成为鸟的'天堂？）
（二）带问题研读课文第一部门
1、除夜榕树能成为鸟的天堂是与它自己特点有关的，自由读第一部门除夜榕树有甚么特点？（除夜、强大、朝气勃勃）从哪里看出来？边读边用笔划。
A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽广的河面，被除夜榕树变窄了，其树之除夜可想而知）
B、那是良多株强大的榕树，看不出主干在甚么处所……（其实只有一棵除夜榕树，但因为支干太多，令人发生错觉）
C、真是一颗除夜树……就像一株除夜树卧在水面上，（注释“气生根”，看榕树图片）
2、这棵榕树到底有多除夜呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的除夜榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）
3、树很除夜，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）
4、除夜榕树不单除夜而且朝气勃勃，从哪看出来？（榕树正在强大的时代……就有生命在寒噤）哪些词看出强大？哪些句子是者若何到？哪时作者想联想的？你仿佛看到甚么？（体味生命力和色采的斑斓）难怪作者由衷歌咏：“这斑斓的南国的树。”
5、你是不是是也和巴金爷爷一样快乐喜爱这棵树呢？齐读描述除夜榕树的句子，读出榕树的除夜、美、生气。
6、作者为甚么能把除夜榕树写得那么美？（不美观不美观不雅察看细心、快乐喜爱）
7、为甚么除夜榕树成为鸟的天堂？
1树除夜、强大，为鸟儿宽广宽除夜奔放的保留气象；
2树密，布满生气，为鸟搭窝繁衍前提；
3除夜榕树四周是宽广的清亮的天马河，无污染，精采保留气象；
4水中鱼、树上的虫为它食物；
5清幽的气象合适保留；
6人们爱护保重小鸟，小鸟自由糊口。
8、：这么美的气象，我们只有好好呵护才能永远具有他。
（三）带问题研读第二部门
1、为甚么说除夜榕树是鸟的天堂？
A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解“目不暇接”，为甚么作者写得这么好？（爱鸟、细不美观不美观不雅察看）
B、“鸟的天堂”中到底有若干良多若干好多鸟？交流资料（在这棵树上除夜约糊口着10万只鸟，光鹤类就达7.8万只……）
2、播放鸟的啼声，想像这一场景，说说，你仿佛看到甚么？
3、这些鸟儿在这儿自由安适地糊口，何等欢愉！读一读这段话，读出强烈热闹、壮不美不美观（赛读、齐读）
4、看课件，感应传染鸟多。措辞：“鸟的天堂”中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们糊口得真欢愉！
5、看到鸟儿这么多，糊口得这么欢愉，你想说甚么？（呵护鸟，爱护保重鸟）
6、：“鸟的天堂，一个何等夸姣的处所，宽广清亮的天马河，朝气勃勃的除夜榕树，活跃可爱的小鸟……这一切组成一幅何等赏心雅观的画面，让愉沉浸，令人向住”，难怪作者说：这“鸟的天堂，简直是鸟的天堂”。同窗们，让我们一路来呵护这类美，一路来创作发现这类美，让我们永远做小鸟的伴侣，让爱心永驻人世！
7、继续填空：作者向我们讲述所看到的气象时，还奉告我们他的激情，填空：表达。
8、写法指导：作者不单向我们揭示了人与自然、树与鸟的协调相处、彼此依存的生命。他爱鸟、快乐喜爱自然，还揭示他出格的编制，你发现了吗？（第一部门描述除夜榕树的除夜、强大、美的静态描述，第二部门杏秣上的鸟活跃，是动态描述，动静连络课文活跃而有趣）
9、还有甚么不除夜白的处所？
统一个处所，为甚么第一次去没看到鸟？第二次去却看到良多鸟？
板书：
18、鸟的天堂
除夜榕树：除夜、强大、美（朝气勃勃）（静态描述）
鸟的天堂鸟多：强烈热闹、处处……处处……目不暇接（动态描述）
鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱
语文《掌声》教案7
1、教材简介：
《掌声》是义务教育课程尺度考试考试教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而郁悒自卑的英子在同窗们掌声的鼓舞激励下，兴起糊口的勇气，从而变得乐不美不美观开畅的故事，声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动关心他人，出格是要关心身处逆境的人。
2、设计理念
本组课文的主题是“关爱和自年夜”。教学时理当充实抓住这个主题线索，逐层深切地睁开教学。经由过程激情朗读、交流体验，寄望英子的神志、动作改变，感应传染英子的激情改变，指导学生在谈自己感应传染的根底上，抓住关头语句几回再三朗读，经由过程品词析句、研究对话、朗读感悟等编制，体味文本的价值，启发学生的思惟激情。增强浏览与糊口的联系。以文本为载体，拓展学生的激情，唤起学生的同情之心，自年夜之心，关爱之心。
3、教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容；
2、指导学生抓住关图焯症句、段，深切理解课文，知道课文中两次“掌声”的寄义。
3、经由过程进修知道做人的事理：人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
4、教学重、难点：
指导学生朗读课文，体味英子的激情改变，深切体味“掌声”的内在。
5、讲授课时：一课时
6、教学过程：
（一）、谈话：你获得过他人给你的掌声吗？
（二）、复习生字词
（三）、研读课文
1、用自己快乐喜爱的编制读课文，看看课文中描述了几回掌声。分袂是哪几回？请同窗们用笔划下来，并标上序号。
2、出示两次描述掌声的句子，指导朗读，着重指导学生经由过程强烈强烈热闹的拍手来体验“强烈强烈热闹”，体验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时刻长一点，重一点。
解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里俄然响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。（出示句子、齐读）
1、请同窗们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的出处。
⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头”“慢吞吞”“郁悒”体味英子的心里世界
⑵体味启事：因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
Ⅰ、你们见过腿有残疾的人走路的模样吗？演一演
师引读课文她老是（生默默地坐在……）指名演一演
Ⅱ、此时的英子，在游移甚么呢？你感应传染英子是个若何的孩子？
①小组构和
②陈述请示交流（板书：自卑、郁悒）
⑶体味英子战胜自我：英子游移了一会儿，她想，又想。慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
⑷身体的残疾使她难熬，使她首要，使自卑，但她事实下场站起来了，让我们为英子拍手。
出示：那掌声，仿佛在说：“（）”同窗们，身体的残疾其实不成怕，恐怖的是心灵的残疾，让我们为英子站起来，走上讲台讲故事拍手，加倍她战胜了自己而拍手。
2、假定教员就是英子，你会对我说些甚么？
①说给同桌听一听
②个体说
解读第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵强烈强烈热闹的掌声。
1、为甚么故事讲完了，教室里又响起了一阵强烈强烈热闹的掌声？（通俗话切确，声音好听；向她暗示庆祝）
2、假定你是其中的一名同窗，此刻你想说甚么或做甚么？
3、面临同窗们的掌声，英子有若干良多若干好多话想说呀，她想说：“（）。”千言万语化作深深地一鞠躬。
4、此刻你看到了一个若何的英子？
（板书：开畅、自年夜）
5、原本郁悒的英子，此刻变得开畅、欢愉，甚么使英子变了？
小结：掌声的力量真的如斯的奇异，如斯的强除夜？
解读三：英子的来信。
1、出示：英子的来信，师范读最后一段：请你想想：英子是怀着若何的神采写这封信的？请你带着这样的神采读一读课文。
2、引读课文：英子要感谢感动打动的是，生读：没有……
要感谢感动打动的是，生读：巨匠的`掌声给了她……
掌声使英子不再自卑，变得欢愉与开畅，能微笑着面临糊口，使生命焕发出新的活力。
（四）总结全文，激情升华：
1、配乐朗读诗歌（爱的奉献）
爱是一阵强烈强烈热闹的掌声
爱是一句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是还冰凉严冬的一杯热茶
爱是瓢泼除夜雨中的一把小花伞
爱是乌黑中的一只蜡烛
这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得加倍夸姣。
2、总结：同窗们，掌声真的布满着奇异的力量，我们的糊口需要掌声，我们每小我都需要掌声，我们可以把这布满奇异的力量掌声送给自己，送给他人，让我们的掌声响起来。
（五）堆集措辞：
1、摘录课文中让你打动的句子。
2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事的气象，我想对英子说：_____
附：板书设计
掌声
自卑（尊敬、鼓舞鼓舞激励、感谢感动打动、关爱）自年夜
郁悒开畅
语文《掌声》教案8
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学方针：
1、能切确、流利、有激情的朗读课文。
2、掌控本课要求熟谙的生字。
3、教学生知道人与人之间要彼此关心、彼此撑持、彼此鼓舞鼓舞激励、彼此辅佐。
教学难、重点：
1、理解小英获得的两次掌声的寄义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
1、糊口导入，引出课题
2、初读课文，自立识字
3、再读课文，归纳综合课文除夜意
4、品读课文，感悟理解
（一）分化人物脾性，组成对比，引出掌声
（二）抓住人物动作、神志描述，分化人物心理，感悟掌声所代表的意义
（三）连络课文，分化写作编制，堆集写作手段
（四）再读课文，揭露课文主题
5、拓展沿深，升华主题
教学设计
1、糊口导入引出课题
师：同窗们，你们获得他人的掌声吗？因为甚么，当然你的神采若何？
生：回覆问题。
师：是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。这节课我们就来进修第13课《掌声》（板书课题）
2、初读课文，自立识字
师：请同窗们自读课文，找出不熟谙理解的生字词，设编制学会。
生：自读课文，自立认字
师：同窗们快乐喜爱玩“扫雷”游戏吗？
生：快乐喜爱。
师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
(疾病 俄然 激情 鞠躬 郁悒甚至）
生：学生跟读
师：同窗靠自己的全力，熟谙了本课的生字，恭喜同窗们扫雷成功。同窗们，我们再来玩一个“听提醒 找词语”的游戏，要不要。
生：要
师：师说提醒，学生对答
倏忽的近义词——（俄然）
找出一个动词——（鞠躬）
暗示意思的更近一层——（甚至）
生病了——（疾病）
开畅的反义词——（郁悒）
暗示神采的词语——（激情）
师：同窗们不单词语读得好，意思理解得也好。此刻就让我们一路走进课文吧。
3、再读课文，归纳综合课文除夜意
师：请同窗们自读课文，思虑这篇课文首要写了一件甚么事？
生：归纳综合课文的首要内容
4、品读课文，感悟理解
（一）分化人物前后脾性，组成对比，引出掌声
师：小英是若何一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同窗们必定能够找到谜底。
生：小英是一个郁悒的女孩——她老是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一个可怜的.女孩——她一条腿落下了残疾。
生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的模样。
生：（略）
师：是啊，小英和我们的年数相仿，也正值花季年光功夫，她也想像同窗们一样唱啊，跳啊，是小英苦楚的命运倒至了她自卑、郁悒。谁能带着这类激情来读一读这一段。
生：有激情的朗读课文。（其他学生评价）
师：可是，不久往后小英像变了一小我似的。这时辰的小英是若何的一个女孩呢？
师：谁来读一读课文的第五段。
生：读文。
师：谁来奉告教员，这时辰的小英是若何的一个女孩呢，你是从哪里奉告的。
生：小英是一个开畅的女孩，她最早和同窗们一路扳谈了。
生：小英是一个活跃的女孩，她最早和同窗们一路游戏。
生：小英仍是一个英勇的女孩，她不怕他人冷笑，走进了黉舍的跳舞房。
师：此刻的小英是一个活跃、开畅的女孩，她仍是做些甚么呢？
生：畅所欲言
师：同窗们，你们看到这样的小英你们兴奋吗？此刻就让我们带着这类神采一路来读一读这一段吧。
生：齐读课文
（二）抓住人物动作、神志描述，分化人物心理，感悟掌声所代表的意义
师：同窗们看黑板（郁悒——开畅），你们发现了甚么？
生：这是一对反义词。
师：是啊，小英前后脾性发生了巨除夜的改变，是甚么力量改变了小英呢？
生：掌声（板书）
师：请同窗们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几回掌声。
生：两次。
师：请同窗再次默读课文，想想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神志描述的句子，多读几遍，把你的感应传染写在一旁。
生：学生默读课文，完成教师留下的使命。
师：请同窗们按自然段的顺次陈述请示。（课件出示响应的句子）
Ａ：“轮到小英的时辰，全班四十多名同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。”
陈述请示念书感应传染。
师：此时同窗们的目光里包含着甚么呢？
生：鼓舞鼓舞激励，但愿，撑持
Ｂ：“小英游移了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们寄望到，小英的眼圈红了。”
陈述请示念书体味
师：小英为甚么游移了？
生：分化小英的心理。
师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去失踪踪，为甚么。
生：体味词语在句子中的首要性。
师：假定斯时小英就在你面前，你会对小英说些甚么？
生：自由讲话。
师：小英在全班同窗的凝睇下，事实下场一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
生：掌声。
师：这掌声的特点是甚么？
生：经久不息、强烈强烈热闹、持久
师：这掌控代表着甚么呢？
生：鼓舞鼓舞激励（板书）
师：第二次掌声又是为可而响起，此次掌控又代表着甚么呢？请同窗自读课文
生：故事讲得超卓，掌声代表着歌咏。
生：故事讲得活跃，掌控代表着必然。
生：她通俗话讲得好，掌控代表赞誉
师：此次掌声的特点是甚么？
生：经久不息的。
师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他必定有万语千言要对同窗们表达。你想小英会对同窗们说些甚么？
生：自由讲话。
师：可是小英却甚么也没有说，只是向同窗们深深的鞠了一躬，这又是为甚么呢？
生：因为她没法表达了。
生：因为她太打动了
生：此时无声胜有声。
师：当小英走下讲台时，她的神采是若何的？
生：微笑
师：从那往后，小英像变了一小我似的。（教师引读）
生：接读。
（三）连络课文，分化写作编制，堆集写作手段
师：是掌声改变了小英，想想作者是应用了（ ）写作编制来凸起掌声的浸染呢。（师可操作板书指导学生）
生：对比。
师：文中有几处对比
生：小英前后的脾性对比
生：小英走上讲台前后的神采对比。
师：教员但愿你们也能将这类写作编制应用到你们的写作傍边去。
师：多年往后，小英仰仗掌声的力量，获得了必定的成就。她还给同窗们来信了呢，你们想看吗？
生：想
师：（读信的内容）
师：谁能用一句语来遵循信的首要内容。
生：我感谢感动打动掌声
生：我忘不了掌声
师：同窗们，你们感应传染小英的故事讲得若何样。
生：很悦耳，很真实
师：因为作者在写这篇文章时，不单操作了第一人称的写法，还在课文的开首处做了文章。请同窗们读一读第一话
生：在我上小学的时辰
师：这件事发生在作者小的时辰，是作作的回忆，我们把这类开编轨制叫作：回忆式开首。这类开首编制会使故事列加活跃悦耳。
（四）再读课文，挖掘课文主题
师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了甚么？
生：要珍惜他人的掌声
生：我们不要健忘用自己的掌控去鼓舞鼓舞激励他人。
生：人人都需要掌声。（板书）
师：是啊，人人都需要掌控，假定给你一个机缘，你会把掌声送给谁呢？（寄望指导学生，讲话思惟不要有局限性。掌控可以送伴侣，送同窗，送亲人，送教员，送给英雄......）
生：学生互动，自由讲话
5、拓展沿深，升华主题
师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是乌黑中的一只一支蜡烛.
同窗们让我们一路用掌控奉告我们身边的人
生拍手并接读)人人都需要掌声.
语文《掌声》教案9
1、进修方针
1、会认10个生字，会写13个生字，切确读写“掌声、娴静、愿意、姿式、轮流、气象、慢吞吞、凝睇、强烈强烈热闹、持久、停歇、激情、讲述、通俗话、悦耳、鼓舞鼓舞激励”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味人物的内表激情。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，知道要自动地关心，鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
4、抄写最让自己打动的句子。
2、过程与编制
经由过程朗读，感应传染让学生更深切体味英子在掌声前后心里的改变。
3、教学重、难点
1、重点：指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声响起的前后心里的改变。
2、难点：经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。
4、教具预备
1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。
2、小红花一朵。
3、学生预备卡片。
4、多媒体
5、教学过程
1、创设情境，导入新课
同窗们，上周我校召开了步履会，我班的同窗……都为班上争得了名望，让我们把强烈强烈热闹的掌声送给他们吧！
2）孩子们，还有一些人却经常被我们的掌声所遗忘，假定我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些甚么改变呢？今天我们一路进修《掌声》。
板书：掌声
2、初读课文，整体感知
(1)用自己快乐喜爱的编制读课文，想想课文讲了一件甚么事？
(2）指名回覆（课文写了残疾女孩英子心里很自卑，经由过程一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。）
3、精读课文，品读贯通（进修1,2自然段）
(1)细读课文，想想之前的英子是甚么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。
①学生将找出的`句子读出来。
②多媒体显示，让学生在除夜屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。
③思虑：从这些句子中可以看出这时辰的英子心里若何？
（自卑、疾苦……）板书：自卑
④带着这类自卑、疾苦的神采齐读第1,2自然段。
(2）后来英子发生了哪些改变呢？（进修第4自然段）
①分4人小组进修
要求：
A、找出有关词语、句子当真读，当真体味。
B、想想，在英子身上发生了哪些改变？
C、这些句子可以看出英子心里变得若何？
D、用甚么样的语气来读？
②抽学生回覆以上问题
同时板书：欢愉
③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？
④用欢愉的语气齐读这一段
孩子们，是甚么使自卑、郁悒的英子变得这么坚定欢愉呢？
此刻我们一路来进修第3自然段。
4、陈述请示交流，合作切磋（进修课文第3自然段）
(1)创设擂台，精读课文
A：挑战要求：
①各小组寻觅挑战对手，并互订交流所提出的问题。
②各小组合作参议对方所提出的问题，没法解答对方的发问。
③各小组画出文中令人打动的句子，角逐读一读。
语文《掌声》教案10
1、设计理念
以读为本，正视学生的激情体验；读中体味，抓住关头文句感应传染人物的内表激情。
2、教学方针
1、常识方针：能切确、流利、有激情地朗读课文，理解重点词语。
2、过程方针：指导学生抓住关图焯症句、段，深切理解课文，知道课文中两次“掌声”的寄义。
3、激情方针：体味人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，知道要自动地关爱他人，也要珍惜他人的关心与鼓舞鼓舞激励。
3、教学重难点
指导学生朗读课文，体味小英的激情改变，深切体味“掌声”的内在。
4、教学预备：多媒体课件
5、教学过程
（一）设置情境，导入课题
1、师：今天，李教员为同窗们带来了一段录相片，想不想看？
2、播放有关录相片。
3、短片中，给你留下印象最深的是甚么？
4、小结：是啊，在我们的糊口中，掌声无处不在，它代表着接待，饱含着鼓舞鼓舞激励，还曾改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们配合走进一个关于掌声的故事。
5、板书课题。
（二）读通课文，整体感知
l、自由读文。
2、课件出示：我会读
愿意 凝睇 逆境 持久 郁悒
游移 俄然间 落下残疾 经久不息
3、指名认读，齐读。
（三）对比参读，蓄积能量
1、师：读了课文，谁来讲说课文的主人公是谁？（出示小英图片）你能用书上的句子介绍一下她吗？
2、出示第一自然段。
（1）齐读。说说你感应传染到了甚么？从哪儿感应传染到的？
（2）配乐引读。
3、课件出示：我会想
她老是默默地坐在教室的'一角，静静地想：
4、假定你是小英的同窗和伴侣，你但愿看到一个若何的小英？后来小英有没有酿成我们所但愿的模样呢？快速找到有关段落。
5、出示第五自然段。
（1）指名读。
（2）抓住省略号，想象小英还会做些甚么？
（3）配乐指导朗读
过渡：读到这，你心中有甚么疑问吗？让我们和小英一路走近那天的演授课吧！
（四）潜心品读，感应传染爱意
1、课件出示：我会思
细心地读一读课文2、3自然段，把描述小英动作、神志改变的句子画出来。体味一下，那时小英心里在想些甚么？
2、出示句子
（1）轮到小英的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
a、男同窗读。
b、此时此刻，小英低下头在想些甚么？
（2）小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
a、女同窗读
b、理解“游移”。哪个词语最能看出她的游移？
c、糊口中，你碰着过游移的时辰吗？
d、此时，你体味到了甚么？
（3）出示句子：小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。
齐读。
过渡：小英的每步都像她的神采一样繁重，就在她万般无奈、很是疾苦的气象下，是甚么带给她勇气和抉择抉择信念？请同窗们默读第四自然段，用海浪线划出描述掌声的句子。
1、课堂上响起了几回掌声？分袂是在甚么时辰响起的？
2、聚焦第一次掌声
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，俄然间响起了一阵掌声。那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动得流下了眼泪。
（1）这是一次若何的掌声，它让你感应传染到了甚么？
（2） 现场采访：假定斯时小英就站在你的面前，会送给小英掌声吗？你想用你的掌声奉告小英甚么？
（3）小英听懂了我们的掌声吗？从哪里可以看出来？
（4）小结：这是何等悦耳的一幕呀！你们的掌声就是对小英最好的鼓舞鼓舞激励。
（5）指导朗读。
3、聚焦第二次掌声
当她竣事演讲的时辰，班里又响起了经久不息的掌声。
（1）指名朗读。
（2）理解“经久不息”。
（3）同窗们为甚么又再次送给小英掌声？
4、掌声事后，小英有甚么默示？
（1）出示句子，齐读。
小英向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在同窗们的掌声里微笑着走下讲台。
（2）你体味到了甚么？
师：何等可爱的同窗，何等奇奥的掌声，它改变了小英的生平。怪不得后来小英在来信中这样写到：
5、（出示来信） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我兴起了糊口的勇气。我永远感谢感动打动这掌声。”
（1）指名朗读，谈感应传染。
（2）出示：我会写
掌声是
掌声能
（3）小结：人人都需要掌声，人人都需要关爱。
7、出示课文最后一段。
（1）女同窗，请轻轻地把这段话奉告自己。（配乐）
（2）男同窗，请真诚地把这段话奉告身边的伴侣。（配乐）
（3）全班同窗，请高声地把这段话奉告所有的人。（配乐）
（五）联系现实，迟误激情
1、师：糊口中，进修上，你获得过他人的鼓舞鼓舞激励和辅佐吗？那时有甚么感应传染？当他人有坚苦的时辰，你又会若何做呢？
2、不美旁不美观图片，响起掌声。
3、竣事语：只要人人都献出一点爱，世界将酿成夸姣的人世。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中竣事今天的语文课。
语文《掌声》教案11
【教材简析】
本课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的激情改酿成主线贯串全文，多次写到小英的神志与动作。是以，知道学生朗读课文，体味小英的激情改变，深切体味内在是本课的教学重点。
【教学要求】
1、切确、流利、有激情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，熟谙9个二类字。理解生词意思。
经由过程本课的进修，知道人与人之间需要尊敬鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是对身处逆境的人；同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，切确地看待自己。
【教学预备】
生字卡、图片。
【教学时刻】
2课时
第一课时
【方针要求】
初读课文，进修生字词。
1、导入揭题
1、我们拍手时发出的声音叫甚么？（板：掌声）
2、我们经常会在甚么气象下听到掌声？
3、预习了盼愿呢，知道文章写谁为谁拍手？为甚么事拍手？
2、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，搜检认读气象：
班里 愿意 投向 调来 气象 持久 讲述 扳谈
珍惜 慢吞吞 逆境 残疾 游移 俄然 鞠躬 跳舞
理解：
持久：连结的'时刻长。
逆境：捆那的处境。
游移：拿不定寄望。
俄然：倏忽。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，归纳综合每个自然段的意思
6、构和分段，归纳综合段意：
①写小英因得了残疾而郁悒、自卑。
②教员因为不体味气象而让小英上台演讲，小英在同窗们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同窗们的掌声使小英兴起了糊口的勇气，不再郁悒了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
3、书写生字
1、师指导写“班”“境”“再铮
2、生习字，师放哨指导。
第二课时
【方针要求】
精读课文。
1、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
2、前后对比，感应传染小英改变
1、小英曾是若何一小我？请小伴侣自己读读第一段。
2、小英给你留下了若何的印象？（怯懦、自卑、没有勇气面临现实……）
3、这样的印象你从哪里看出来的？
1）出示：她老是默默地坐在教室的一角。
2）指名读这句话。
3）她为甚么坐在教室的一角？
4）“默默地”说了然甚么？
5）你从“老是”中又体味到了甚么？
6）齐读这句话。
可是不久往后，小英像变了小我似的，她变得若何了？
7）指名说。
8）读读这一小节，出示：“说也稀少……”
9）小英变得若何样了？（自年夜、英勇……）
10）你认为省略号还省去了甚么？谁来填补？
11）是甚么启事，使她变得判若两人？（指名说）
真替小英的改变感应兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧！
小英前后发生了这么除夜的改变，能从你的朗读中把这类改变默示出来吗？（分组读1、5两段。）
4、读到这儿在我们心中必定留下一个很除夜的问号，是……？（小英为甚么会有这么除夜的改变？）你认为是因为甚么？（掌声）
过渡：掌声竟会有这么奇异的浸染！让我们回到那次难忘的演讲中去。
3、感悟重点，体味掌声内在
1、学生自由读2、3、4自然段。
2、同窗们给了小英几回掌声？用不合的符号划出暗示掌声的词语
3、第一次掌声“强烈强烈热闹、持久”。巨匠来拍手（指名读）小英感应传染到了吗？
谁来读一读，让巨匠感应传染到掌声的力量？
4、同窗们的为甚么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了甚么事？
5、出示：
轮到小英的时辰，全班四十多双眼睛一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为甚么马上把头低了下去？在那一瞬息，小英首先想到的是甚么？齐读。
（2）自由读第二段话，寄望体味带点的词语。
“游移”是甚么意思？（拿不定主张）小英游移甚么？（上去仍是不上去）
小英想上去吗？（不想）为甚么？小英能不上去吗？（不能）为甚么？
是以，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体味到小英的心里是何等的——（生答：疾苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在很是疾苦下，在全班同窗的凝睇下，小英事实下场——（引读）。
是啊，同窗们已走进了小英的心里，关注着她。其实同窗们早已在关注她，这关注的目光里包含着甚么？
（4）小英事实下场走上了讲台，教室里马上响起了甚么？包含着甚么？
（回首回头回忆回头回忆前面的课文。）
（5）掌声逐步停歇，小英最早演讲了，她讲得若何样？听了演讲，假定你是小英的同窗你想对她说些甚么？
6、同窗们把要对小英说的话用甚么表达出来？（第二次掌声）这时辰的掌声又是甚么？这时辰的掌声又如同甚么？（学生自由说，并让说得超卓的同窗把关头词板书在黑板上）
再次听到这经久不息的掌声，小英心里又是何等的——（生答：感谢感动打动）
7、听到同窗们的第二次掌声，小英若何了？
（出示）：小英向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在同窗们的掌声里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英甚么也没说，只是向巨匠——（引读）
8、是啊，从那次演讲往后，小英像变了小我似的，她……（再次引读）
9、后来，小英获得了巨除夜的成功，她给她的教员写来了一封信，想看看吗？
出示：
（1）、指名读。读课文就理当这样，把自己放进课文中读。
4、总结升华，读背作者感应。
这掌声仅仅是指此次掌声吗？这掌声包含着甚么？（关爱、友情……）
是呀，当他人需要你的掌声的时辰，我们就要毫不小气地把自己的掌声送给他人。
【出示】是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。往后假若有人碰着坚苦的时辰，你就把这段话送给他；假定你自己碰着坚苦，你可以拿出来看看——记住：还有良多伴侣在关心你，爱护保重你！
课后小记：
1、本课的教学设计参照颜宏京教员的设计，我感应传染能抓住主线，凸起重点，首要抓住两次掌声闪现的时刻、小英的神志及心理，和同窗们的默示，就是抓住了本文的主干。此外在授课时要把课堂的掌声与文本的掌声相连络。
2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后改变，从自卑、郁悒、怯懦到开畅、自年夜、英勇，但在感悟后需要经由过程朗读来加以巩固，在课堂上读的时刻总感应传染不到位，仿佛意犹未尽啊。
语文《掌声》教案12
【教学要求】
1．切确、流利、有激情地朗读课文。
2．熟谙10个生字，会写13个字。理解生词意思。
3．经由过程本课的进修，知道人与人之间需要尊敬鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是对身处逆境的人；同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，切确地看待自己。
【教学预备】
学生课前预习课文：
1．读熟课文。
2．查字典理解“郁悒、游移、俄然、不放在眼里”等词语。
教师预备课件。
【教学过程】：
1、揭题
今天我们一路进修一篇悦耳的课文，第29课 掌声，请寄望看教员写课题。
2、搜检词、句
1．出示生词。
昨天，教员安插同窗们回家预习了课文，下面请同窗们看屏幕，教员想重点来搜检一下这几个词语。
点击出示：游移、郁悒、刚调来
谁来读？ （个体读、齐读2遍。）
2．理解词义。
师：我们看到“游移、郁悒”这两个词语，它们的拼音不异，但调子是不合的。那它们的意思一样吗？谁来讲一说。
游移：游移，拿不定主张。
郁悒：一小我总不爱措辞，成天怏怏不乐的，我们就嗣魅这小我很郁悒。
师：这样看来，这两个词语的读音不合，意思也纷歧样。
3．熟谙多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读甚么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
4．读难读的句子。
出示句子：“因为他得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。”
师：这个句子里生字多，谁来读一读？
5．熟谙多音字“落”。
指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读甚么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。
6．齐读句子。
7．体味小儿麻木症。
师：同窗们，你们体味小儿麻木症吗？
小儿麻木症：小儿麻木症又叫脊髓灰质炎。这类病多发生在婴幼儿身上，得了这类病，经常会留下毕生残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
3、接读课文，体味故事中的人物
1．接读课文。
请5位同窗接读课文。其他同窗当真听，边听边想：课文中的英子给你留下了若何的印象。
2．体味故事中的人物。
同窗们，巨匠想想，在这个故事里面都有哪些脚色？（教员、英子、同窗们）
教员是若何的？（刚调来的）
英子是一个若何的小姑娘？（学生连络课文第一段中的句子谈理解）
生：英子是一个娴静的小姑娘。
师：还有吗？
生：英子是一个不爱措辞的小姑娘。指导：你是从哪里知道出来的？
生：我是从“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。”看出来的。
赞誉：这位同窗多会念书，她能从课文的文句中读出自己的理解。真好！（教员给学生以进修编制的指导）
生：她是一个孤傲的小姑娘。从哪里知道的？ “早早地、又老是”
师指导：适才同窗们说英子不爱措辞、孤傲、伶丁，课文第四自然段中有一个词语，它归纳综合了英子的这些默示，哪个词？巨匠找一找！（郁悒）
师：后来她酿成了一个“欢愉”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生连络课文第四段内容理解）
生：“她不再像之前那么郁悒……”
师指导：还可以说她变得若何样了？（活跃、开畅）
4、重点切磋，体味人物的心里改变
（此环节采纳表演的形式，指导学生进入课文气象，师生配合介入，为学生创设糊口气象，创设师生齐截交流的平台，拉近学生与文本的`距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体味人物的心里改变，打破课文重点。）
（一）衬着过渡
最早，英子是那样自卑、郁悒，后来却酿成了一个活跃、开畅的小姑娘，事实是甚么力量使英子发生了这样除夜的改变呢？（掌声）
课文的2．3自然段就写出了英子的改变过程。今天我们变一种编制来进修这两段课文。同窗们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们感应传染行吗？
要想演好，首先要当真念书。下面就请巨匠专心读一读课文的2．3自然段，在自己认为要重点表演好的文句下面做一下标识表记标帜。
师：读好了吗？谁愿意演英子？
（注：选一名同窗当英子，同窗们做英子的同窗，教员当刚调来的教员）
（二）试演：（第一次掌声部门）
课件出示第一次掌声部门内容。请同窗们再来读一读这一部门。
师：今天，我们开个故事会，请同窗们轮流上台讲一个故事，教员借此来体味一下巨匠。
同窗们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）
（三）评议表演
同窗们对适才的表演知足吗？谁来评价一下巨匠演得若何样？
（师指导学生抓住文中文句进评议）
师：同窗们, 我有一个问题想问问英子。
英子, 我看到你站起来的时辰眼圈红红的, 这是为甚么?
师：同窗们, 你们的掌声想对英子说甚么?
生：英子，你不用惊慌，你必定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会撑持你。
生：英子，你不要难熬，我们不会笑话你。
师：英子之前老是早来晚走，不愿意让同窗们看她走路，今天她兴起勇气走上讲台，
英子，你是好样的，你英勇地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同窗们的掌声, 你为甚么流泪了呢?
（因为我没想到，同窗们不单没有笑话我，还用掌声鼓舞鼓舞激励我，我很是打动。我必定要讲好。）
（四）配乐表演（课件出示第三段课文）
师：此刻让我们完全地表演一遍这段课文，再现那悦耳的一幕。（表演略）
英子的故事讲完了。（同窗们拍手。英子鞠躬后走下讲台）
师：同窗们，这一次掌声你又想对英子说甚么呀？
生：英子，你讲的故事太好了，太打悦耳了，往后接待你再为我们讲故事。）
生：英子，你的通俗语说得真好！
生：英子，你的声音真好听。
师：英子，我看到你向巨匠深深地鞠了一躬，这是为甚么？
（感谢感动打动巨匠对我的赞誉，我还要继续全力；感谢感动巨匠的奖饰，我往后也要插手到你们中心和你们一路欢愉地进修、游戏。）
（五）朗读课文第三段
在入情入境的根底上朗读课文。
（六）理解两次掌声
我们看在这一段中，写到了巨匠的几回掌声？（两次）
谁来读读这两句话？（一般） 谁能比他读的更好？（个体读、齐读）
这两次掌声表达的意思有甚么不合？（撑持、鼓舞鼓舞激励；奖饰、赞誉）
（七）对比两个“一摇一晃”
师；在这一段中还有两句写英子走路姿式的句子。
点击出示：
1．在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃的走上了讲台。
2．英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师：巨匠看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。统一个词语，统一个姿式，英子的神采有甚么不合吗？自己再来读一读这两句话。（首要、惊慌；兴奋、兴奋）
（八）进一步体味掌声的力量
师：同窗们，英子走路的姿式是没法改变的，但他的神采却发生了这么除夜的改变，是同窗们的掌声给了英子以勇气和自年夜，使他从一个自卑、郁悒的小姑娘逐步酿成了一个活跃开畅的小姑娘。同窗们，你们说，掌声是甚么？（理解、尊敬、撑持、鼓舞鼓舞激励、歌咏、奖励、关爱）
同窗们，就是巨匠的掌声，巨匠的鼓舞鼓舞激励，巨匠的奖饰，使英子从此改变了自己的脾性，也改变了自己的生平！
（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。
（十）全文总结
同窗们，其其实我们的糊口中，人人都需要掌声，出格是身处逆境的人；泛泛泛泛，我们不要健忘把自己的掌声送给他人。
语文《掌声》教案13
教学方针
1.熟谙15个生字，会写25个生字
2.经由过程多元的识字编制，掌控本课的生字新词。
3.理解“游移、赦宥、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.经由过程多元的识字编制，培育学生堆集和应用词语的能力。
编制
1.用开仗车读、抢答、游戏等编制理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
1、激起情趣导入新课
同窗们，今天我们走进《掌声》和《一节不凡的课》两课文，同窗们可以尽兴地朗读课文，理解文中自己快乐喜爱的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
2、读文识字，培育能力
1.学生默读课文，画己快乐喜爱的词语和生字
2.组内交流，互学合作揭示词语，理解意思，不懂的词查找辞书、字典互考认字，合作组词
3.陈述请示揭示，多元认读
(1)生陈述请示字词(师板书)
(2)学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
(3)抢答词语的意思(优者奖星)
4.板前检测，认字注音
(1)开仗车式给读字注音
(2)学生
5.识记字形，争夺明星
(1)学生陈述请示记字编制
(2)评出“记字小明星
3、重点指导，关注书写
(1)找出易错的字“圈、英、刷”
(2)书写时编缉的定位。
(3)学生书写在写字本上
4、功课，书写写字书
教学反思
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的.鼓舞激励下，由原本的郁悒自卑变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏了同窗们的善解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。经由过程对本课的进修，就是要让学生去感应传染人与人之间纯挚的爱。
课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。在教学中我寄望以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我正视调动学生的激情体验，经由过水平歧的语气朗读，能让学生更好地掌控小英的不合脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后的欢畅神采，经由过程这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内在这部门教学中，我经由过程设计自读重点段，谈体味;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了激情的体验。此外我还正视对教材空白点的挖掘，经由过程抓描述小英动作神志的词，用“小英此时在想些甚么?”去指导学生体味小英游移不定的心理。又如在体味同窗们两次掌声的不合意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话，用：“假定小英此时就在我们班级里，你想经由过程掌声和目光对她说些甚么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾有没有获得过他人这样的掌声和给以他人这样的掌声，文章内容获得升华。
这堂课下来仍然存在良多问题，时刻放置的不够紧凑，甚至于最后显得有点慌乱，“有话没有时刻说”，这就声名我前脸部门教学的过于正视，理解的过量，而读的却很少。只是指导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了畴昔，而没有细细的品读。这也就导致了前半部门让学生措辞的时刻长了些，课上时刻放置的不够合理。此外，学生的朗读操练也存在很除夜的问题，学生读课文激情不够深切，拖音现象严重，有待操练。
语文《掌声》教案14
1、谈话导入
1、师：有人给你鼓过掌吗？为甚么给你拍手？获得他人的掌声你的神采若何？你为他人
鼓过掌吗？为甚么给他人拍手？
2、板书课题，齐读
3、读了课题想知道甚么？
2、初读课文
1、自由读，读准字音，语句读通顺。
搜检生字认读气象。
3、再读课文
思虑：掌声在课文中闪现了几回？分袂在甚么时辰响起的？
1、指名说。
2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。
理解体味、指导读。板书：郁悒自卑
英子的郁悒还默示在哪儿呢？读2、3小节，画出默示郁悒的文句。
3、交流反馈
过渡：后来，英子变了，她变得若何了？指名读第4自然段。
板书：开畅自年夜
是甚么启事让郁悒自卑的英子变得开畅自年夜？板书：掌声
4、出示两次掌声响起的`句子
理解“俄然”。假定你是英子的同窗，你想经由过程掌声奉告英子甚么？
掌声再次响起，此刻小英会说些甚么？
指导读句子
5、读英子的来信，你对掌声有没有新的熟谙？
交流
4、升华
听到掌声响起来，我们的心更除夜白，珍惜他人送给我们的关爱，同时把鼓舞鼓舞激励送给那些需要辅佐的人。下面我们就步履起来，写一句鼓舞鼓舞激励或歌咏的话送给你身边需要辅佐的人。
语文《掌声》教案15
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励。要自动的关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
教学重难点：
指导学生整体掌控课文内容，感应传染小英在掌声前后的改变和掌声的内在寄义。
教学过程：
1、导入：
同窗们，今天来我们班听课的教员真多，让我们用掌声来接待他们。在我们的糊口中，掌声无处不在，它代表着接待，饱含着祝贺，这掌声还曾改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的悦耳故事。板书：21、掌声
二．新课：
（一）创设情境：
1、师范读，同窗们专心感应传染这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？教员读得若何，你们也把掌声送给我。
2、课文中的掌声是给谁的？这看似通俗无奇的掌声里，却蕴涵着很是伟除夜奇异的力量。
3、教员这里有一封小英的来信。一路来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的糊口，就让我们走进课文，看看畴前的小英是个甚么样的孩子。
（二）精读第1自然段：
1、自读第1自然段，原本的小英是个甚么样的小姑娘？你从哪些处所感应传染到？(残疾儿童，板书：郁悒、自卑)。
2、这段文字该用甚么样的语气来读?(同情)练读，指名读。
3、看来，同窗们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱措辞,不和同窗接近，孤伶伶坐在教室一角！把她的疾苦、孤傲经由过程朗读表达出来。齐读。
（三）精读第5自然段：
1、可是后来，这样一个郁悒、自卑的女孩却变了，酿成甚么样了？读第5自然段：此刻的小英是个若何的女孩？你从哪里看出来？
2、是啊，她和小火伴游玩玩耍，奔跑说笑，欢愉得像只小鸟。甚至还进修跳舞，完全健忘了自己残疾，腿脚未便当，把自己融入集体中，此刻的她何等自年夜，何等乐不美不美观。（指名回覆并板书：开畅、自年夜）
3、真替小英的改变感应兴奋呀，那么你们能把她的活跃开畅读出来吗？生齐读。
4、小英前后发生了这么除夜的改变，从你的朗读中把这类改变默示出来。（分组读1、5两段。）
5、此刻的小英和原本判若两人，此时她最想说的是——（指向除夜屏幕上的来信）巨匠再一路读。
同窗们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的糊口。掌声竟然具有这么奇异的力量！让我们和小英一路走进那次难忘的演授课中。（除夜屏幕出示课文插图）看看那时的气象。
（四）体味掌声：
请巨匠读读课文，找找同窗们一共给了小英几回掌声？请你用“——”画出描述掌声的句子。
课件示句子：
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，俄然间响起了一阵掌声。
(2）当她竣事演讲的时辰，班里又响起了经久不息的掌声。
1、体味第一次掌声
1）巨匠为甚么会给小英拍手呢？读2——4自然段，当教员请小英上讲台讲故事时，小英的默示是甚么？把描述小英默示的句子画出来，读一读。指名读，齐读。
2）课件示句子，同桌的同窗一路遵循课文内容口头填空：
轮到小英的时辰，全班同窗的目光一路投向了阿谁角落，小英马上（把头低了下去）。小英（游移）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在巨匠的凝睇下，她事实下场（一摇一晃）地走上了讲台。
3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体味到小英若何的神采？说你感应传染深的词语，同桌互说。指名说，填补。
4）指导理解：为甚么低下头？（她惊慌他人看到她的错误谬误，一贯惊慌他人凝睇的目光，自卑郁悒）
小英愿意走上讲台讲故事吗？为甚么？小英惊慌同窗们冷笑她走路的姿式，不愿意站起来，但教员的要求又不能不做，小英拿不定主张，从这句话中的哪个词可以看出来？（游移）
当然从教室的一角到教员的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对小英来讲该有多灾啊。每走一步，小英的心里都在疾苦地挣扎。这类复杂的神采使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同窗几十双眼睛的凝睇下，腿脚未便当的她（一摇一晃）地朝讲台前移动。同窗们凝睇的目光中包含了甚么？
这些句子直接描述了小英的默示，体味小英心里的那种自卑、疾苦和无奈。
齐读除夜屏幕上的三段话。
这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。若何也走不到头。一秒钟畴昔了，两秒钟畴昔了，五秒，十秒，四十秒小英事实下场站定了。
5）那一刻小英的神采若何？（首要，不安），此时他何等需要——巨匠的鼓舞鼓舞激励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不定的那一刻——，就在小英最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻——
6）小英这时辰辰太需要巨匠的掌声了,这掌声是何等地实时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时辰，小英打动了，小英流泪了。
这时辰辰，假定你是小英的同窗，你想在掌声中对小英说些甚么呢?
小英，你别惊慌，我们巨匠撑持你！”
小英，我相信你必定能讲的很好！”
小英你是我们的立崖岸，英勇地去讲吧！
这掌声里包含了甚么？（同窗们给他的撑持，给他的鼓舞鼓舞激励）板书:鼓舞鼓舞激励
小英又会想些甚么呢？（没有笑话我，鼓舞鼓舞激励、撑持我，必定要讲好，不孤负。）
2、体味第二次掌声
1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在甚么气象下响起来的？同窗们为甚么拍手？
2）小英没有孤负同窗们的期望，以一口流利尺度的通俗话讲述了他童年的悦耳故事，当他竣事演讲的时辰班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了甚么？板书：奖饰。你想若何奖饰小英？
3）在掌声中，她心里何等打动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对巨匠说甚么呢？她感应传染再多的措辞也不足以表达贰心里的感谢感动打动，（指图）你们看，向巨匠深深地鞠了一躬。
4）就在这节令小英毕生难忘的演授课上，同窗们用掌声表达了对小英的鼓舞鼓舞激励、奖饰，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把打动默示在脸上，溶进声音里，读第4自然段。
3、再读小英的信：
是啊，何等可爱的同窗，何等夸姣的掌声，就是这布满鼓舞鼓舞激励、满含奖励的掌声使小英从一个郁悒孤傲的孩子酿成了一个活跃开畅的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同窗们的扶持下他走得愈来愈稳。
课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为生平的珍贵的财富来保藏——来，我们一路走进小英的'心里世界，再读一读她的来信吧！
4、激情深华：
1）指板书：对小英来嗣魅掌声是鼓舞鼓舞激励、掌声是奖饰，掌声仍是甚么？（关心、爱护保重、尊敬、奖励、爱）板书。
2）教员想送你们一首小诗:课件，齐读
掌声是一首夸姣的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳喷香的花，花喷喷香能够令人振奋起来！
掌声是一轮凌晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，可以打开勇气的除夜门！
掌声是一片宽广的海洋，能把怕羞沉没！
掌声是闪闪的星星，能把孤傲的黑夜照亮！
3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
4）听歌曲：同窗们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地赏识一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）
是呀，掌声是鼓舞鼓舞激励，是尊敬，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓舞鼓舞激励，就多一份成功的但愿，孩子们，人生不成能海不扬波，布满了艰辛与盘曲，糊口中需要我们彼此的辅佐，我们盼愿真诚的鼓舞鼓舞激励.送出你的掌声，你也将博得更多的掌声。
5）齐读第7自然段（课件）
（五）总结
1、你感应传染在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？
把掌声献给进修有坚苦的同窗，但愿他们不要泄气，全力进修，成就会前进。献给教员，感谢感动打动教员为我们辛劳的支出。
2、对自己的短处错误不足，甚至是错误谬误，不应自卑，理当像小英那样兴起勇气，面临糊口，这样才能斥地出一片夸姣的六合。而对他人理当尊敬、关心、宽容、鼓舞鼓舞激励，对他人多献出一点爱，世界才会变得更夸姣。
(六)实践勾当：
给班里的一名同窗或四周的一小我，写一句鼓舞鼓舞激励的话，或给以一次辅佐。把爱转播到我们身边的每个角落。
板书设计：
掌声
郁悒（鼓舞鼓舞激励、必然）开畅自卑自年夜
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