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语文教案集锦(8篇)
作为一名人平易近教师，很有需要精心设计一份教案，教案是教学蓝图，可以有用提高教学效力。教案理当若何写呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案8篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案 篇1
教学要求:
1.学生经由过程教师指导、小组自立合作，能遵循课后注释疏浚全文，体味故事内容并用自己的话讲讲。
2.学生能有激情地朗读课文、背诵课文，做到切确、节奏搁浅适当、顿挫顿挫，从几回再三朗读中初步感悟文言文中不凡的措辞现象。
3.学生能从课文中体味到干事必需收视反听，不成三心二意的事理。
4.学生能从课内迟误到课外，进一步体味体味我国辉煌辉煌的古代文化，堆集成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学内容：
学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有激情地朗读课文背诵课文，从中堆集措辞，提高语文综合素养。
教学重点：
学生有激情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：
学生遵循注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
讲授课时：
一课时
教学器具：
课件
教学过程：
1、激趣导入（3分钟）
1、出示常见的文言警语(投影片)：
三人行，必有我师。 念书百遍，其义自见。
温故而知新。 学而时习之。
请同窗们自己读一读这些警语， 跟我们泛泛泛泛所用的书面措辞斗劲一下，这些警语与现代的读音、意义不合；言简意赅，语意深远… 这些警语就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，同窗们，我们祖国的文化博除夜高深，在1919年之前根底是操作文言文是中华平易近族优良的.文化遗产。
2、今天，我们就来进修一篇文言文《学弈》。这篇文言文，独一5句话，70个字，是一篇短小精壮的寓言故事，其中包含着警示世人的事理。
2、.读通整体感悟文章除夜意。（20分钟）
1．读课题，解题。甚么是学弈？1分钟 （学弈：进修下围棋。）
2．本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到进修立场和聪明不聪明的问题时举的一个例子。谁能简单地介绍一下孟子的资料？2分钟
（孟子：战国时代思惟家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，必然人道原本是善的，都具有仁、义、礼、智等先天道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“收视反听”的来历.
3、指导读文。8分钟
a:读课文， 学生小声跟教员读两遍。
b总结教员读文言文的特点：一是速度斗劲慢，二是句中搁浅较多。
c学生自由练读，读通为止学生初读课文，做到读懂、读通、读欠亨的句子作上记号。
4、遵循注释自立合作切磋，自悟句意辞意。10分钟
(1) 学生自由几回再三朗读遵循注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不除夜白的做上记号。重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出必然的语气。
(2)反馈疑问问题。（课件显示疑问句子）
(3)自立合作解决疑问，读懂课文。
（教师组织指导小组合作）
组长将各小组成员进修功能汇总集结。
各小组向全班陈述请示合作功能。
A.陈述请示疑问句子的解决气象
B.陈述请示小组合作功能，用自己的话讲授课文内容。
(4)小结过渡
5.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵 12分钟
(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩说中除夜白做任何工作都理当收视反听的事理。 构和：
a．甚么启事使得两小我进修的功能纷歧样呢？（第一小我进修时收视反听，凡是弈秋说的他都记得，斗劲专心，所以比第二小我学得好。）
b．请巨匠谈谈进修本文的体味。（做甚么事只有收视反听，齐心专心一意才能成功。）
c．你能联系现实说一说吗？（让学生充实讲话，熟谙到不专心发生的不良功能，增强干事收视反听的意识。方针是进一步熟谙收视反听看待进修、工作的首要性。 ）
(2) 播放“收视反听”成语故事，加深体味。
(3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生经由过程自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。朗读文言文，能提高措辞的感悟能力、表达能力、归纳综合能力和逻辑思惟能力。
进修文言文最根底的编制是朗读，最好的编制也是朗读。在熟读、理解的根底上指导背诵。
3、安插功课，课内外迟误堆集 5分钟
1、（书面功课）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；
2、（聚积功课）聚积文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。指导学生学会堆集，提高语文综合素养。
板书设计：
学弈
收视反听
语文教案 篇2
1、教材分化：
本组教材环抱“走进田园，酷好村庄”这一专题，编排了四篇课文。《乡下人家》描述了富有诗意的村庄糊口，《牧场之国》揭露了异国的田园风光，《古诗词三首》更是活跃地再现了一幅幅村庄风光、田园意趣的丹青，《麦哨》则着重于描绘了村庄儿童在乡下郊外自由安闲、布满乐趣的童年糊口。每篇文章当然从不合角度描述了村庄的风光和糊口，描述编制也各具特点，但都表达了对村庄田糊口由衷地酷好、歌咏与神驰。配合本组专题，在21课的后面和语文场地里响应地放置了“综合性进修”“白话酬酢·习作”“揭示台”等项操练，即指导学生睁开不美观不美观不雅察看、体味村庄景物和糊口的勾当；说、写有关农村的景物和糊口气象，对田园风光的感应传染、体验，勾当过程中的见闻、趣事，表达自己对村庄糊口的酷好与神驰；“我的发现”指导学生发现和体味作家描述景物的措辞特点。进行课文教学时，教师要兼顾放置，增强教材┞合适的意识，把读与思、读与写，念书与勾当连络起来。
2、教学方针
1、指导学生经由过程读课文，感应传染布满了诗情画意的田园美景。
2、体验满盈着土壤气息、自然简单的村庄糊口，并由此发生酷好与神驰之情。
3、指导学生在浏览中能抓住景物的特点，进修作者的表达编制，掌控习作编制。
4、熟谙生字生词，按课标要求会写生字词。切确、流利、有激情地朗读课文，复述课文。
5、体味文章的表达编制，培育学生浏览能力。
6、率领学生品味斑斓措辞，堆集超卓句段，丰硕自己的措辞堆集，提高口头和书面表达能力。
7、环抱“走进田园，酷好村庄”睁开一次综合性进修勾当。激起学生聚积清理信息的欢兴奋乐喜爱，培育学生口头表达和书面的能力。
8、切确、流利、有激情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。经由过程朗读、解读、悟读课文，体味内容，体味课文描述的景物和作者表达的思惟激情。激起学生对祖国诗词的酷好之情。
3、教学重难点：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，复述课文。
2、体味作家描述景物的`措辞特点，堆集文句，养成当真浏览、多读多想的好习惯。
3、培育经由过程措辞文字想象画面的能力，连络文句睁开想象，并能描述出来。
4、指导学生在浏览中能抓住景物的特点，进修作者的表达编制，掌控习作编制。
5、感悟村庄的欢喜、斑斓糊口，能有激情朗读。
6、体味村庄糊口的欢喜、斑斓，和我们这些成天忙繁劳碌的现代人对角力计较，他们才是真实的糊口的主人，是自己生命的主人，是真正欢愉、幸福、自由的主人。
4、课时放置：
1、教学本组教材可用10—14课时
2、精读课文4—5课时
3、略读课文2—4课时
4、白话酬酢1课时
5、习作2课时
6、“我的发现”“穷年累月”“读读、写写、背背”1—2课时
语文教案 篇3
内容预览：
第1课《日出》教案
1、教学方针
1．指导学生赏识不合的人在不合的神采下不美观不美观不雅察看日出所发生的不合感应传染。
2．进修文章应用陪衬、对比来默示日出的壮不美不美观和绮丽的写法。
3．指导学生专心灵感悟自然之美。
2、教学重点难点
重点：作者若何借助陪衬、对比等写法，默示壮不美不美观和绮丽的日出。
难点：文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描述，对后文描述日出起了甚么浸染。
3、教学时数
3课时。
4、教学法度楷模
第一课时
（一）带学生去不美观不美观不雅察看天空，并完成200字摆布的描述性小作文。
不美观不美观不雅察看前指导：
①专心灵去亲近自然。不合的人不美观不美观不雅察看统一景物会有不合的体验，遭到个性、神采、角度等等的影响。写出自己的怪异体验的作品才是好作品。
②不美观不美观不雅察看要正视。可从多个角度、多个方面去不美观不美观不雅察看，如：天空的色彩，天上各类景物的特点和改变等。并专心体验：这些景物气象形象让你有甚么样的感应传染、联想和想象？
③描述也要正视。可以采纳多种修辞来辅佐表达。
批改时寄望：①真实的个性化的感应传染。②活跃正视的不美观不美观不雅察看与描述。
（二）放置本文的预习。
第二课时
（一）导入
以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点：能不美观不美观不雅察看和写出景物的根底特点；孩子的个性化体验组成的不合情趣；描述景物的措辞的活跃性。
此刻我们来浏览赏识《日出》，看看作者是若何不美观不美观不雅察看和描述日出的。
（二）解题
参见本教材八年级上册《教师教学用书》；寄望介绍写作时刻与布景。
（三）进修新课
让孩子遴选他们快乐喜爱的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并谈谈为甚么快乐喜爱这个段落。
1．朗读指导：寄望重音与节奏。如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/除夜海岩头，面临着/充溢的/云天，在一瞬时刻内，不美观不美观不雅察看那/伟除夜出生避世的气象形象，看火、热、生命、亮光若何一路/来到人世。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一贯向上冲，这时辰我才恍然除夜悟，原本/这就是亮光的白日/由夜空中迸射出来的/一瞬息。
它/晶光刺目，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/马上都被它照了然。一眨眼，我看见/飞机的`同党/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每个酣睡者的脸蛋/红了。
（重音：. ；搁浅：/）
2．构和：作者的描述跟适才你们的描述是不是是完全一样？给你留下深切印象的关于日出、出格是色采方面的新文句有哪些呢？
指导学生寄望本文正视的不美观不美观不雅察看和描述，和采纳修辞发生的下场等。
（1）正视写出日出过程中跟着时刻推移天空闪现的色采改变。如：
清凉的淡蓝色 阴沉森 红带 红海 暗红色的光 黑色无边 磁蓝色 墨蓝色 矗起一道细细的抛物线 红得透亮，闪着金光 更红更亮的小片 晶光刺目 全数世界除夜放亮光
（2）采纳例如发生的表达下场。如：
我们一言不语地不美旁不美观，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩睁开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明凸起，令人感受是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中心，只是这里或那儿何处露出来一块块干的土壤。
问：海涅的这组句子中，一片白浪的海洪水泛滥到底写的是甚么？
--写的是云海和它的神气。作者现实是站在布罗肯岑岭上，他说群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明凸起，令人感受是站在一座小山丘上。像是，令人感受就是说其实不是真的，伏在一片白浪的海中，山岳的除夜部是被云海所讳饰，给人造成了错觉。这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从岑岭了望，云海茫茫给人的印象。
提醒：假定直接写云海，因为常见，就很难给读者别致的冲击力，而作者这么一写，就把他那份怪异的感应传染，细腻而活跃地推到读者面前了。
一眨眼功夫，我看见飞机的同党红了，窗玻璃红了，机舱座里每上酣睡者的脸蛋红了。这时辰一切一切都安好极了，全数宇宙就像刚出生避世过婴儿的母亲一样和顺、舒适，布满清爽、幸福之感。
问：想想，作者为甚么要用出生避世过婴儿的母亲来例如全数宇宙？这个例如与后面的群情有甚么关系？
--与文章所表达的称道祖国的除夜旨相关，是以对后面以群情抒情的编制来称道新中国起到铺垫的浸染。写作年月是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。
提醒：例如是散文中一种较为常见的修辞手法，方针是使表达的事物活跃形象。可是，用甚么来例如是有讲究的。操作例如，要寄望在激情上，措辞气焰上的一致性。
（三）安插功课：
1．本文重点字词操练：注释词义，完成加点的字的注音写字。
萧瑟 绯红 拂拂 无羁 蜂拥 绮丽 黛色
2．背诵最后一段。
第三课时
（一）朗读最后一段。
（二）问：上节课我们仿佛在参议若何写好景物，谁能奉告我，到底要若何才能写好景物呢？（板书）
--正视地不美观不美观不雅察看；正视切确活跃地描述；采纳适当的修辞；前后描述的一致性和整体性等。（板书）
（三）问：但我还有不除夜白的处所，想让巨匠来帮我解决。你看：
再向下看，云层像灰色急流，在滔滔流开，好让光线投到除夜地上去，使全数世界除夜放亮光。
作者采纳例如和拟人的写法，把云层形容为自动闪开的急流，这是云层的现实状况，仍是作者的主不美不美观感应传染呢？
还有：瞧！那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。
肃穆的欢悦是太阳自己的状况，仍是作者主不美不美观的感应传染？
--事实上，本文良多句子都是这样。要写好景物，除切确正视地不美观不美观不雅察看和描述以外，必定还要有本人心灵的插手。才能够写出不合凡响的那份感应传染，才能让文字活起来。（板书）
前人说：以情不美不美观山，则情满于山， 非论不美不美观甚么，都应如斯。我们今天讲的，可以说是以情不美不美观天，则情满于天吧。
（四）问1：教员还有问题，本文不是写日出吗？可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感应传染的篇幅有多除夜？
--才五分之二！还有五分之一的篇幅是援引他人文章，还有五分之二摆布是写自己在印度和黄山两个处所没算作日出。（板书）
问2：把这么多的文字花在这些方面是不是是跑题了？
--不是跑题。这样写使文章的表达丰硕了。用他人所履历的日出来陪衬自己履历的日出，用自己两次特意期待日出却终竟失踪踪望，来蓄势反衬出此次飞机上看到的日出，显出此次不美观不美观鉴赏的弥足珍贵。
这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的形散神不散。
（五）同时，我们还要寄望，写文章时不要为了形散，而没有主题地随便乱侃，或虽有主题，却没有遵循主题来选择和组织材料，那样城市使文章杂乱无章，不知所云。
（六）总结：假定说，上节课我们完成参议的是若何写好景物，那么本节课我们参议的是--若何写好写景的文章。（板书）
1．记住不管描述甚么，都要把自己的心放进去，有自己心灵介入，文章才可能活起来。
2．为了更好地表达中心，和增添文章内容激情的丰硕性，谋篇结构可以采纳陪衬对比的写法。
（七）此刻我们就牛刀小试一下。
当堂完成小作文改削：将小作文发给巨匠，上边已有教员对一些需要改削的语句画出的批改线条。要求巨匠遵循所学的编制，再次改削自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作为正式功课。
（八）功课：
1．完成课后文句品味与堆集。
2．默写最后一段。
〔附〕板书设计
日 出
若何写好景物： 若何写好写景的文章：
正视地不美观不美观不雅察看
正视切确活跃地描述 ＋ 心灵的介入（主不美不美观感应传染）
采纳适当的修辞 文章表达的丰硕性
前后描述的一致性和整体性 -- ＋陪衬、对比
语文教案 篇4
1、 谈话导入
师：谁知道 20xx年1月23日此日，是中国的哪个传统节日?我们经常说过年过年，而且良多小伴侣都愿意过年，那么春秋实是甚么?他又是若何来的呢?巨匠想不想知道?好，今天这节课，我们就继续进修30年的来历，一路经由过程读课文，连络重点文句，体味年的来历。(板书课题，齐读课题)
2、 细读课文，深切理解
师：上节课我们进修了第一自然段，下面请巨匠打开书138页，默读课文2~5自然段，边读边思虑三个问题(出示)
1,、年是一种甚么样的怪兽?
2、白胡子白叟用甚么编制把年赶跑的?
3、他的编制是若何想出来的?
把你找到的相关句子用横线画出来，并把你的理解写在旁边。然后和你的同桌互订交流一下。
陈述请示：
1第一个问题，年是一种甚么样的怪兽呢?我们先来看看他的长相。它长甚么模样?你想象一下，它还有那些吓人的长相呢?它的脾性若何样?甚么叫异常桀?从哪里看出它异常桀呢?
师：真吓人啊，它不单长的恐怖，还吃人呢!你能把年吓人的模样和凶暴的脾性读出来吗?面临如斯恐怖的年兽，甚么是这么做的?
师：乡亲们都惊慌年，都想躲的远远的，可是有一小我就不怕，他是谁呢?巨匠在文中找一找，这小我是谁?，他长的甚么模样?()注释精神矍铄，器宇不凡，参照插图看白叟形象。
师：这样一名白叟真的不怕年吗?他是若何说的?从白胡子白叟的动作和措辞中，你读出了甚么?(有抉择抉择信念，有掌控)
哪个词看出有抉择抉择信念?(必定)你能读出这类自年夜吗?
练读，指名读，齐读。
2、这位器宇不凡的白叟真的把年赶跑了吗?那么第二个问题，他是用甚么编制把年赶跑的'?你能默读课文第四段，把白胡子白叟的编制用横线画出来，把年的反操作海浪线画出来吗?
陈述请示：编制：贴除夜红纸 亮灯 放鞭炮 穿红袍
反映：它惊慌的全身颤栗起来，注释颤栗
吓的它一脸猬缩猬缩猬缩好几步
年除夜惊失踪踪色，仓皇逃跑了。
你能把年惊慌，惊慌的感应传染读出来吗?
看来白胡子白叟的编制真管用，他事实是若何想出这个体例的呢?谁往返覆?年惊慌这些工具，那么这些工具就是年的弱点，白胡子白叟知道了年的弱点，遵循这三怕，最后把年赶跑了。你感应传染白胡子白叟是个甚么样的人?
你想对他说点甚么?
从此，这位白叟的编制就延续了下来，请巨匠齐读最后一自然段，读了这一段，你知道了甚么?
3、 总结拓展
我们中国是一个文明古国，有良多古老的风尚，那你还只过年有哪些风尚?
同窗们知道的可真多，那教员但愿你能把今天进修的这篇课文年的来历讲给爸爸妈妈，爷爷奶奶听，讲给更多的小伴侣听，他巨匠都来感应传染我们中华古国的文明，好吗?
语文教案 篇5
教学要点：
1.理解本课常见文言实词和虚词的用法。
2.分化课文中常见文言句式特点。
3.体味庄子的哲学不美观不美观概念，理解文中丰硕的想象。
教学难点：庄子的哲学不美观不美观概念。
讲授课时：2课时。
教学编制：解读与分化相连络的教学编制。
教学过程：
第一课时
一.教学导入：
同窗们，前面几课我们进修了儒家代表人物的思惟主张，孔子的仁爱思惟、孟子的仁政思惟、荀子的治学立场给我们以深切的教育，在先秦时代，儒家和道家代表了阿谁时代首要的思惟潮水，春秋时代的老子、战国的庄子时道家学派的两个首要的代表人物。今天，让我们来看看《庄子》的思惟主张吧。
二.前移功课：
1.文学常识：
《逍遥游》出自《庄子》，《庄子》时战国时代思惟家庄周和他的门人和后学所著。现存33篇，搜罗内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。庄子的首要主张是绝对自由的人生不美不美观，就是要达到五己、无功、无名的境地。与老子并称"老庄"。
2.生字识记：
鲲鹏（ ） 北冥（ ） 抟扶摇（ ） 山坳（ ） 草芥（ ） 夭 （ ） 蜩（ ） 榆枋（ ） 舂米（ ） 蟪蛄（ ） 椿树（ ） 斥鹌（ ）
蓬蒿（ ） 懊丧（ ） 泠泠（ ） 数数然（ ） 恶于待（ ）
3.听朗读录音，并更正自己不切确的断句。
三.分化第一段：
1."鲲"之除夜中"除夜"时甚么用法？
了了：形容词作名词，重除夜的体形。
2."怒而飞 "中"怒"时甚么用法？这个词凡是的用法是甚么？
了了："怒"是昂扬的意思，凡是的用法是生气之意。
3."南冥者，天池也"是甚么句式？由何标识表记标帜？
了了：这是一个剖断句，采纳"……者，……也"暗示。与之不异的是"《齐谐》者，志怪者也。"
4."志怪"中的"怪"是甚么用法？
了了："怪"是形容词作名词，怪异之事。
5."去以六月息者也"中"以"是甚么用法？"生物之以息相吹也"中的"以"又是甚么用法？
了了：前一个"以"是凭、乘的意思，表编制；后一个"以"是用的意思。
6."天之苍苍，其正色邪"的"邪"是甚么用法？"其"又是甚么用法？它的其他用法还有哪些？
了了："邪"通"耶"，语气助词，相当于"呢"；"其"是副词，暗示测度，相当于"是……仍是……"，它的其他用法还有：①代词，代第一人称（余亦悔其随之而不得极乎游之乐也）②代词，代第三人称（北冥有鱼，其名为鲲）③莫非（其真无马邪）④其中（蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富）⑤仍是（吾其还也）
7."且夫水之积也不厚"中"且"是甚么用法？它还有哪些用法？
了了："且"是再说的意思，它的其他用法有：①尚且（吾死且不惧，彘酒安足辞）②况且（且尔言过矣）③而且（以无礼于晋，且贰于楚也）④暂且（县官且顺群臣言）⑤一边……一边……（且战且退）
8."尔后乃今培风"中的"尔后"用法是不是与现代汉语不异？"乃"是甚么用法？
了了："尔后"与现代汉语不异，表承接；"乃"的意思是才，它的其它用法有：①是，表剖断（臣非知君，知君者乃苏君）②因而（乃饬令："群臣吏平易近，能面刺寡人者，受上赏）③竟然（乃不知有汉，不管魏晋）④你，你的（家祭勿忘告乃翁）⑤与"无"连用，"无乃"暗示猜想（无乃尔是过与）⑥只，仅仅（乃自强步，日三四里）
逍遥游教案
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9."时则不至"中"时"的意思是甚么？它还有哪些用法？
了了："时"的意思是有时，它的其它用法是：①季节（不违农时，谷不成胜食也）②隔一段时刻，有时辰（数月往后，不时而间进）③时辰，时刻（别君去兮甚么时辰还）④时运，机缘（时晦气兮骓不逝）⑤按时（学而时习之）⑥那时，那时（时曹公军众已有疾病）⑦经常，经常（时与出游猎）
10."奚以之九万里而南为"一句若何翻译？
了了："奚"，哪里；"以"，用；"之"，到；"南"，南行；"为"，语气助词，呢。整句的意思是哪里用高飞九万里往南飞呢。
11.本段庄子是若何描述鲲鹏展翅的气象形象的？
了了：庄子采纳了斗胆的夸年夜、想象和例如的手法进行描述，里面还有援引、反衬与侧面描述，极言鲲鹏展翅的宏壮气焰，注解鲲鹏借自然之道事实下场达到自己的方针。
12.与"蜩与学鸠"对比，鲲鹏具有甚么样的品质？
了了：蜩与学鸠如井底之蛙，见识短浅，而鲲鹏却有弘远的理想，并长于借助伟除夜的自然之力实现自己的理想。
四.功课安插：熟读课文，切确翻译第一段。
5、个案设计：
第二课时
一.朗读课文第一段，学生自我翻译第一段，同桌彼此匡正。
二.分化解读第二段：
1."小知不及除夜知"中的"知"的用法是甚么？它的.其他用法还有哪些？
了了："知"同智，聪明；它的其他用法还有：
①知道（朝菌不知晦朔）
②常识，不雅概念（孰为汝多知乎）
③体味（知我者，鲍子也）
④良知（悲歌辞旧爱，衔泪觅新知）
⑤主持（吾与之共知越国之政）
2."而彭祖乃今以久特闻"中"乃"的用法是甚么？
了了："乃"是竟然的意思，这类用法与"乃不知有魏晋"不异。
3."未有知其修者"中"修"是何用法？它的其他用法还有哪些？
了了："修"的意思是长；它的其他用法还有：
①整治，治理（修守战之具）
②建筑（乃重建岳阳楼，增其旧制）
③研究、进修（不期修古，犯警常可）
④高（邹忌修八尺有余）
4."彼且奚适也"中"且"与"然后图南，且适南冥也"中的"且"的用法是不是不异？
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了了：不合。前者是将要之意，后者是而且。
5."不外数仞而下"中"不外"与现代汉语用法不异吗？
了了：不合，这里是不超越的意思，而现代汉语是转折连词。
6.本段阐述的中心是甚么？
了了：中心是"小知不及除夜知"，意在强调小与除夜的分辩是自然存在的。
三.分化第三段：
1."行比一乡"中"比"的用法是甚么？它还有此外用法吗？
了了："比"的意思是连络，它的用法还有：
①等到（比至陈，车六七白乘）
②挨着（天际若比邻）
③处处（触目皆是也）
④勾搭（狼狈为奸）
⑤认为和……一样（每自比于管仲、乐毅）
⑥齐截（与六合兮比寿）。
2."彼其于世，未数数然也"中"数"的用法是甚么？它的其它用法还有哪些？
了了："数"是拼命追求的意思；它的此外用法是：
①慎密（数罟不入夸池）
②多次，多次（扶苏以数谏故，上使外将兵）
③几（有鱼焉，其广数千里）
④数目（愿得补黑衣之数）
⑤计较（数不胜数）。
3."当然，犹有未树也"中"树"的用法是甚么？我们学过的其它用法还有哪些？
了了："树"的用法是成立，动词；其它用法是：
①种植（五亩之宅，树之以桑）
②培育（十年树木，百年树人）
③树木（中有杂树，芳草鲜美）。
4."泠然善也"中"善"的意思是若何理解的？
了了："善"的意思是高远，它的用法还有：
①好，表准予（王曰："善。"）
②长于（京中善口技者）
③仁慈的（刑过不避除夜臣，赏善不遗匹夫）。
4.这一段注释了庄子的甚么主张？
了了："至人无己，神人无功，圣人无名。"
4、本文作者的思绪是若何的？（构和）
5、功课安插：
课后操练1、2、三。
6、个案设计：
略
语文教案 篇6
教学方针：
1、理解《渔歌子》的词意，体味作者的思惟激情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：进修词的内容，想象词中描述的气象。
教学难点：连络文句睁开想象，并能描述出来。
教学时刻：一课时
教学过程：
师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，巨匠还记得《忆
江南》么？
生：记得。
师：谁能往返首回头回忆背诵一下？
生：江南好，风光旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？
师：很好，背诵得很谙练。请坐。你们还会背诵其他的词么？（2—3人）
生：花非花，雾非雾，三更来，天明去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处。（唐白居易《花非花》）
生：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。（温庭筠《梦江南》）
生：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。（韦庄 《菩萨蛮》）
师：今天，我们再来进修一首词。它也和自然界的美景有关。在进修之前，我们先来赏识一段动画。在不美旁不美观的时辰，你们要寄望，看看画面中闪现了哪些景物。（动画课件出示）
师：你能描述一下你所看到的斑斓风光么？
生：山（假定回覆西塞山，可以赞誉学生的预习。），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。
师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是若何用精练的措辞描绘出这副山间美景的。
板书《渔歌子》（齐读）
师：从这个问题问题中，你能联想到甚么？
生：渔夫、垂钓、歌曲……（渔夫所唱的渔歌）
师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原本是唐朝坊间的名曲，最早出自平易近间的渔歌。
师：那我们就来赏识一下这首垂钓者所唱的渔歌。（播放朗读）
师：巨匠都跟着朗读，看来这首词深深地吸引了巨匠，此刻我们一路来进修。
师：此刻你们连络注释自读一下这首词的前两句，用笔划出词中所描述的景物。
生自读。
师：好了，谁来讲说你找到了哪些景物。
生：西塞山，白鹭（课件出图），桃花（课件出图，并指导“春季是桃花盛开的季节”），流水（课件出图），鳜鱼（课件出图，并指导“春季也是鳜鱼最肥美的季节”）
师：巨匠找得很细心。此刻，你们能不能来想象一下，这些风光具体的模样呢？（出示“填一填”）（3—4人）
生回覆。
师：面临这样一幅娟秀怡人的江南水乡的美景图，你有甚么想说的么？
生自述。
师：这么斑斓的风光简直令人沉浸其中，那我们就带着愉悦的神采来读一下词的前两句，谁先来试一试？
个体先读，读完，师：你们有甚么建议么？
师：这么斑斓的风光，带给人的神采理当是兴奋，而你们的脸上却看不到笑脸，来，一路笑一笑。
师：很好，我们就带着微笑来读一读。（1、二两组读）
师：有人脸上仍是没有笑脸。来，3、四两组一路来示范给他们看看。（3、四两组读）
师：很好，巨匠一路来读一遍，不要健忘了
生：微笑。（齐读）
师：春季是如斯的夸姣，如斯的令人心醉。那么你们还堆集了哪些关于春季美景的诗句？（实时点评春季的风光）
生：《江南春》，（唐），杜牧，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，若干良多若干好多楼台烟雨中。（江南烟雨朦胧的春季）
生：《咏柳》，（唐），贺知章，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似铰剪。（春季里翠绿的柳树）
生：唐，张若虚《春江花月夜》，春江潮水连海平，海上明月共潮生。（与明月交相辉映的春江水）
生：《绝句》，（唐）杜甫，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上苍天。窗前西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。（鸟翔天际的春季）
生：《春晓》，（唐）孟浩然 ，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知若干良多若干好多？ （柳绿桃红的春季的凌晨）
……
师：我们的祖先真是了不起，有这么多的描述春季的诗句。精练而超卓的措辞道尽了春季的`夸姣。我们被春季的美景所吸引，而渔夫也一样沉浸其中。巨匠一路来看一下这副图。（出示图）
师：细心不美观不美观不雅察看的同窗来讲一说，渔夫是若何一副妆扮？
生白话说
师：我们再来看看词中是若何写渔夫的妆扮的？巨匠来读一下。
生齐读。
师：和巨匠描述的完全一样。可见进修诗词，除经由过程注释理解以外，看图理解词义也是一个好编制，巨匠可不能健忘了。
师：此时，淅淅沥沥的春雨惠临了西塞山。那在江中垂钓的渔夫是不是是也该清理清理工具，回家避雨了呢？
生：没有。
师：你们从哪里知道的呢？
生：斜风细雨不须归。“不须归”声名渔夫不想回家，神采是落拓自得的。
师：读到这里，你们有甚么想问的么？
生：这个渔夫为甚么不走？是甚么让渔夫流连忘返了呢？
生扣住词意进行回覆。
生：是这些美景让渔夫流连忘返的。
师：是不是是只有这些美景呢？
生：还快乐喜爱这样垂钓的糊口。
师：那这时辰，渔夫的心里会想些甚么呢？（2—3人）
生自述。
师：在蒙蒙烟雨中，在春季美景的映衬下，渔夫落拓自得地在河里垂钓。
此刻，你们自己先读一下这首词，想象一下词中所描述的画面。
生自读。
师：谁能用自己的话来讲一说词意。（评价：对不合错误，有没有用上好词。）
生回覆。
师：你们说的真好，教员仿佛也看到了这副画卷。来，哪个组愿意来当一下这个渔夫，再次感应传染除夜自然的夸姣？
分组读，齐读。（寄望提醒学生先笑，可适当放慢速度，寄望腔调的改变）
师：巨匠都很投入。此刻我们来试试，背诵一下《渔歌子》，好欠好？会背的同窗高声一点背出来，不会的同窗，教员准予你们可以偷看一下课本。
生背诵。
师：张志和笔下的渔翁垂钓是如斯的落拓安适，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是此外一副气象形象。让我们一路来赏识一下。（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师范读）
师：《江雪》中描述的是若何一个渔夫？此刻，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？
生：惨然，孤傲，冷荒僻清……（寄望追问过程，评价：你找的真准）
生：“绝，灭，孤，独”都闪现出了一副惨然的气象形象。
师：我们中国的措辞真是奇奥。不异的内容，用不合的措辞表达，带给我们的，可所以纷歧样的画面。你们还想再读 《江雪》，感应传染一下么？你们愿意读几遍呢？
按学生意愿读。
有时刻可以抄写一下《渔歌子》和《江雪》，揭示好的功课。
功课： ①、选择你所快乐喜爱的《渔歌子》背诵一下。
②、汇集其他关于山水田园风光的古诗词。
板书设计：
山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼
渔歌子｛
不须归 落拓自得
语文教案 篇7
教学过程
1、联系实践谈话导入。
2、初读诗歌，随文识字。
1.学生按要求自读课文。要求：标出小节；画出生避世字词，想编制认会它。
2.同位之间彼此搜检。
3.教师搜检。除夜屏幕出示本课的生字词藻用齐读、开仗车读、小组读、指名读等编制。
3、精读课文，感悟意境
1.指名读，其它同窗闭目听：在你的脑海里会组成一幅甚么样的画面？
2.生举手讲话(在此尽可能让学生多说)
3.放映课件，创设气象激趣。
4.指导有激情地朗读。
5.试着让同窗们背下来。
6.分脚色表演课文。
4、指导难字操练书写
1.出示要求会写的字，先让同窗们在小组内构和字的`书写。
2.陈述请示难写的字，教师指导重点字。
3.学生操练书写，同窗之间互评。
5、实践勾当
把这首诗有激情地背给家长听。
语文教案 篇8
[教学方针]
1掌控经常操作的文言实词，能用现代汉语说出寓言的意义。
2、培育学生借助工具书和注释注释难词、难句。要寄望一词多义、通假字。
3、连络畴昔学过的寓言理解其特点，掌控寓言的寄意。
4、要着重理解愚公和智叟这两小我物形象，此外还要理解愚公的妻子和智叟的素质分辩，从而理解愚公精神的深决心义。
5、联系今天的糊口，加深理解，提高熟谙，遭到教育，古为今用，丰硕学生对客不美不美观世界的熟谙，成长学生的激情和价值不美不美观。
[教学重难点]
重点：能操作工具书，连络注释，弄懂重点字词的意思，疏甏通辞意，掌控文言文翻译的编制，培育浏览古文的能力。体味对比手法的应用。熟谙愚公的形象、理解故事的寄意。
难点：对比、陪衬手法和课文以神话结尾的浸染。联系糊口，辨析寓言的现实意义。
教学时数：2课时
第一课时
1、、引入
巍巍壁迎的三峡是举目“高峡”，几年前人们还曾认为毛泽东的“高峡出平湖”是夸年夜的梦呓，而今天，跟着三峡水利工程的建成，梦呓酿成现实，高峡真正出平湖、那么，一小我搬走两座除夜山是不是是仍是奇闻笑谈呢？好，我们这节课继续进修>，来熟谙这位移山的愚公吧。
2、初读课文。
学生自己放声读一遍课文。其间，碰着读禁绝或不会读的字，看注释或查字典。教师不予指导。
3、互读课文。
两个学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音定见纷歧致时，记下这个字，留待一会儿解决。如是，二人各读一遍。
四再读课文。读好搁浅。
下边语句中所画的“/”为搁浅处，供参考。
惩/山北之塞
曾不能/损魁父之丘
遂/率子孙荷担者三夫
邻人京城氏之孀妻/有遗男
命/夸娥氏二子负二山
[声名]句中的搁浅，一般按照句意或必定的语法关系来读，但又不能限制的过于机械。有的长句，可以搁浅两次。这里没有标示出来，是为了供施教时矫捷掌控。因为读好搁浅，一是为了会读文言文，二是为了弄除夜白句意。初始阶段，没需要为事其实甚么处所搁浅而纠缠不休，只要除夜白了句意，就根底上达到了方针.。学生跟着读文言文数目标增多，出格是跟着对内容的深切理解，会逐步读好句中搁浅的。
5、指出以下句中的通假字。
始一反焉（反——返）
汝之不惠（惠——慧）
河曲智叟亡以应（亡——无）
一厝朔东（厝——措）
无陇断焉（陇——垄）
六试译课文。
两个学生一组，由一名学生遵循书上注释和自己的理解，串译课文除夜意；此外一名学生勘误或填补。二人碰着不会注释或定见纷歧致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。
[声名]在前面朗读的根底上，除夜部门学生对课文语句的意思能够做到除夜体体味。两人参议揣摩、构和，创作发现了较切确体味课文内容的前提。倡导借助注释来疏浚辞意，这也是在培育学生一种精采的进修编制和进修习惯。
此时，教师作放哨，寄望体味学生闪现的问题，使后面的教学更有针对性。
7、、搜检课文掌控气象。
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