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[集结]语文教案
作为一名辛劳垦植的教育工作者，经常要遵循教学需要编写教案，教案有助于学心理解并掌控系统的常识。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编精心清理的语文教案7篇，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
![[集结]语文教案](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
语文教案 篇1
教学方针
1、能遵循第1、第三幅图的内容和联系，想象第二幅图的内容。]
2、能把三幅图的内容连起来编一个故事。
3、先按必定的顺次说一说，再写下来。
教学重点
阐扬想象，完全、清楚地论说一个故事。
教学过程
1、激趣导入
2、了了要求
1、自己读一读课文中的习作要求，再和小组同窗彼此交流构和，弄除夜白本次习作的要求是甚么。本次习作的要求是：
（1）细心不美观不美观不雅察看1、三两幅图，体味两幅丹青的内容。
（2）思虑这两幅图在内容上有甚么联系。
（3）想象第二幅图的内容，并在脑中闪现画面。
（4）把三幅图的内容连起来编一个故事。
（5）先说一说，再写下来，要求语句通顺，不写错别字。
3、指导习作
1、细心不美观不美观不雅察看1、三两幅图，想想每幅图中有甚么人，他们在干甚么？先自己想想，再和同桌构和交流。
2、这两幅图之间的内容有甚么联系？把自己的设法和洽伴侣筹商。
3、想象第二幅图的内容理当是甚么？
（1）自己想想，说一说。
（2）在四人小组中彼此交流、填补。
（3）全班交流、评价。
经由过程师生的交流、评价，使学生除夜白：第二幅图的内容是不固定的，只要想象合理，能和1、三两幅图的内容联系起来就行。鼓舞鼓舞激励学生斗胆阐扬想象，想象得越别致、越有趣越好。教师对那些想象丰硕、表达清楚流利的学生要实时给以鼓舞鼓舞激励和赞誉。
4、把三幅图连起来按必定的顺次，阐扬想象操练编写故事。要肄业生遵循图意，斗胆想象，把故事内容编写得更丰硕。
（1）自己操练编写故事。
（2）同桌或找伴侣互订交流自己编写的故事。
（3）彼此评价、填补、改削自己编的故事。
（4）学生自愿把自己编的'故事在全班同窗中交流。教师指导学生做相机的评价和指导。
5、学生把自己编的故事写下来。
4、改削自己的习作。
1、改削自己的习作，读一读看语句是不是通顺，有没有错别字等。
2、学生之间彼此改削习作。
3、揭示交流功能和编制，教师遵循学保留在的问题有方针地进行指导。
4、学生再改削自己的习作。
5、钞缮改削后的习作。
语文实践勾当
教学方针
1、经由过程实践勾当，激起学生浏览、背诵古诗的欢兴奋乐喜爱。
2、遭到中华优良文化的陶冶，自立堆集措辞。
课时放置：1课时
教学过程
1、课前，师生一路汇集自己快乐喜爱的古诗。
1、读一读，背一背自己汇集到的古诗。
2、和同窗互订交流自己汇集的古诗。
3、从巨匠汇集到的古诗中遴选自己出格快乐喜爱的1、两首当真操练朗读，争夺能背下来。
2、组织古诗朗读会
1、在小组中操练有激情地朗读，小组同窗彼此评价、操练。
2、组织古诗朗读会，每位同窗朗读自己遴选的古诗。
3、组织巨匠评一评谁读得好，请他们给巨匠介绍经验。
3、诗配画
1、鼓舞鼓舞激励学生遵循自己对古诗的理解和体味，给诗配上适当的插图。
2、进行一期“古诗赏识”墙报。
3、组织学生一路赏识、评价“古诗墙报”，增添措辞堆集。
语文教案 篇2
教学方针：
常识方针：
1、体味柳永其人及其词作气焰;
2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思惟激情和凄清意境;
3、 深切体味《雨霖铃》的气象通顺贯通的艺术特点。
能力方针：
1、在朗读品味的过程中提高学生的审美情趣;
2、指导学生初步掌控品赏词的根底法度楷模和编制;
3、经由过程理解文句，分化意境，提高学心理解和鉴赏词的能力。
激情方针：
培育学生健康的审美情趣
教学重点：
1、在朗读中品味这首词的意境;
2、指导学生体味这首词气象通顺贯通的艺术特点.
教学难点
1、指导在体味词作内容的根底上掌控朗读手艺;
2、指导学生深切分化这首词的艺术特点。
教学编制
1、朗读法;
2、构和法;
3、点拨法。
教具预备
多媒体投影;《雨霖铃》MTV;朗读flash。
讲授课时：
2课时
第 一 课 时
教学过程：
1、 导入新课
我们在讲宋词简介的时辰说过，宋词可以分为几个门户?(生：两派。豪宕派和婉约派。)豪宕派的代表人物是?(苏轼、辛弃疾)婉约派的代表人物是?(柳永、李清照)
传说苏轼曾问一个长于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)?”这小我回覆：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晨风残月’。学士词，须关西除夜汉，铜琵琶铁绰板，唱‘除夜江东去’。”由此巨匠可知这两个门户的不合特点。。
能让苏轼与之一争凹凸的“杨柳岸晨风残月”出自哪首词?(生：《雨霖铃》)
今天我们就来进修这首《雨霖铃》 (板书)
2、关于柳永 ：
柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，因为长于词曲，熟谙了良多歌妓，并替她们填词作曲，默示了一种浪子气概。那时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这类冲击往后，别无前途，就只好以恶作剧的立场，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京(即开封)，姑苏，杭州等都邑过着一种流离的糊口。除夜约在少年时的“怪胆狂情”慢慢减退时，才更名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
他精晓乐律，变旧声为新声，在唐五代小令的根底上创制了除夜量合适于称道的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起记念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲原本就是依托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充实操作这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委宛凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一名情人的惜别之作。
3、整体感知：
1 、范读《雨霖铃》。
(让学生感应传染词的激情基调)
师：能感应传染到这首诗的激情基调吗?
生：能。哀婉、哀思、凄清。 (板书)
2 、指导朗读。
我们讲过诗词朗读要掌控的几个要点，首先要读准字音;
其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整洁齐截，每句是不合的。再寄望韵脚的读法，要急促而清楚;率领学生试读一遍，划分节奏。
最首要的要读出激情，适才巨匠已感应传染到了，此刻就试读一遍，自己体味体味。
学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。
3、疏浚文句：(注释中有的不在教学之列。)
寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但急促无力，至暮秋则噤。
烟波：烟雾充溢水波动荡的水面。
无绪：古，没有心思。今，没有头绪。
念去去：想到未来……(“行行重行行”)。
应是：即即是。
4、安插功课
1、背诵诗歌。
2、聚积柳永的诗歌进一步赏析。
第 二 课 时
教学过程：
1、鉴赏：
学生自读，思虑：从时刻角度看，这首词的条理应若何划分?
了了：别前、别时、别后。(板书)
师：这首词的首要特点是气象通顺贯通、虚实相济。(板书)
鉴赏时寄望词中哪些是景语，哪些是情语? 哪些是气象和说?词中哪些是实写?哪些是虚写?
上片：
“寒蝉惨痛，对长亭晚，骤雨初歇。”
师：首先三句写甚么?是情?是景?
生：写景。
了了：对。写别时景。点了然季节、时刻、地址和事务。勾勒了一个情人拜此外典型气象。
师：地址呢?(长亭)时刻呢?(晚上)季节(秋季)
提到秋季会有若何的感应传染?(萧瑟)
时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨倾盆往后，继之以寒蝉惨痛：词人所见所闻，无处不——疾苦。加上傍边“对长亭晚”一句，句法结构是1、2、一，极顿挫吞咽之致，更切确地传达了这类疾苦况味。
首先句已给全诗定下了基调：“惨痛”。
“京都畅饮无绪，贪恋处兰舟催发。”
师：这写甚么?(写情) 极写饯别时的神采，委宛盘曲，欲饮无绪，欲留不能，恋恋不舍，藕断丝连。
情人在京都外长亭摆下酒筵给他送别，可是面临琼浆佳肴，词人毫无意思。(问：为甚么?他的思绪正在想甚么?)正专注于情人，所以词中接下去说“贪恋处、兰舟催发”。这七个字以精辟之笔描绘了典型气象与典型心理：一边是贪恋爱浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。
关于这样的气象和心理描述前人有良多。
林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带齐心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较较着，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离去之紧迫，虽没有他们含蕴缱绻，但却直而能迂，更能促使激情的深化，可见贪恋之情浓。
因尔后面便迸出
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
师：这句写情态。措辞通俗而激情深挚，形象传神，如在今朝。
启发学生想象这副画面，把措辞形象化进而图象化，以体味诗的意境。
(提醒：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，唯有泪千行。”也既然这么不舍得，那词酬报甚么要分隔呢?或许是统治者不赏识，或许是迫与生计。总之是不能不分隔。古往今来情人离去都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然断魂者，唯别而已矣!”)
后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝练有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是甚么话呢?
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
“念去去”二句即是他的心里独白。
师：这句写甚么?
生：写景。
这里的“念”字用得出格好。“念”字是上声仍是去声?(是去声。)“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，继往开来，注解是设想别后的道路遥远。
“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声协调谐，风光如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣;既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。
(提醒学生想象这副画面：作者站在河干，放目远眺，面前所见：一马平川的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。)这样的画面给人若何的'感应传染?(生：压制、苦闷)诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人愈来愈远，心愈来愈苦，愁思也愈来愈深。全句写景，又全句写情。
下片 ：
“多情自古伤离去，更那堪萧瑟清秋节”
师：下片换头写情，感喟古往今来离情之可悲。“伤分袂”点名这首词的除夜旨。“更那堪萧瑟清秋节”一句，又敦促一层，更况且我正在这萧瑟疾苦的秋季，何等难以忍耐!江淹在《别赋》中说：“黯然断魂者惟别而已矣。”柳永把这类感应传染熔化在自己的诗中，又扩除夜了这类感应传染，以“更那堪”陪衬自己的离情比前人更深。
师：“清秋节”一词，赐顾帮衬前面哪句?
生：首先一句“寒蝉惨痛”
师：前后赐顾帮衬再次点明离去时的凄清空气。比首先三句的以景寓情加倍较着、深切。
“今宵酒醒何处?杨柳岸、晨风残月。”
“今宵”三句连任上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它事实好在甚么处所?————词中有画，景中含情。(提醒学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晨风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。)
联系特定情境。画面呈此刻“酒醒”往后，离人借酒消愁，但碰杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更况且酒醒往后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景仍然光鲜的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人愈来愈远，可以想见他的神采。
感应传染画面色调。前人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。此外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离去之情，经常要写到杨柳。清秋的晨风是凉的，恰合别后神色的疾苦。残月清凉的形象暗合凄清凉落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残吐露离情别绪。
连络全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离去，更那堪萧瑟清秋节”。这两句论说全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意衬着为—幅暮秋羁旅图。“杨柳岸”、“晨风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一路，激发读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面活跃。
师：全数画面的基调若何?
生：全数画面布满了凄清的空气。
师：客情之萧瑟，风光之清幽，离愁之绵邈，完全凝固在这画面傍边。比之上片结尾二句，虽一样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍莽;这里却似工笔小帧，很是清丽。词人采纳了画家所经常操作的点染笔法。“多情自古伤离去，更那堪萧瑟清秋节。”二句点出离去萧瑟;“今宵酒醒何处?杨柳岸、晨风残月。”在上两句的根底长进一步衬着这类离去时的凄清。这四句密不成分，彼此陪衬，彼此陪衬，中心若插上此外一句，就破损了意境的完全性，形象的统一性。
“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?”
“此去经年”四句，组成此外一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感应欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起赏识的乐趣，只能徒增枨触而已。
师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时刻与思绪上均是环环相扣，步步敦促。
“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。
其以问句做结，更留有没有穷意味。
如斯归纳全词，如同奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。
师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并不是只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。朗读时寄望体味词融情入景的特点。
再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时气象。
再想想词中的三副画，给人的感应传染都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词配合的特点。
2、小结：
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让巨匠掌控词融情入景，虚实相济的特点。此外还让巨匠品位词中意象，体味作者激情。在此根底上体味婉约词的气焰。
学生齐背《雨霖铃》。
3、功课
1、朗读
2、选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体味作者激情。
板书设计：
雨 霖 铃
上片，离去中哀思：
饯别景----饯别宴 ---饯别情 ----饯别景
寒蝉、长亭、骤雨---帐饮---泪眼、凝噎-- 烟波、暮霭
下片，离去后悲愁：
虚写离情-----实写离景------虚写离思
伤、那堪---杨柳、晨风、残月--- 虚设、与何人说
教学反思：
语文网有周全的语文常识，接待巨匠继续浏览进修。
语文教案 篇3
教学方针：
1．指导学生体味反映的科学常识，进修本文活跃具体地介绍常识的编制。
2．掌控生字词，操练做卡片，提高自学能力。
教学重点：
1．科学小品的写法
2．反映的科学事理及其应用
教学编制：
谈话法，问答法，构和法
教学时刻：一课时
教学法度楷模
导语：前面学过的《除夜自然的措辞》一课，除夜自然不单有夸姣的措辞，而且有奇奥的声音，当你站在高山顶或幽谷里高呼一声的时辰，当你站在除夜厦或遂道里用力击掌的时辰，侧耳一听会听到甚么呢？反映，有时反映还不止一次，而是两次、三次，甚至更多次，你们有没有这样的履历？“反映”事实是若何回事呢？读了这篇课文，就除夜白了。
初读课文，正音解词：
地道（suì） 圜丘（） 层峰叠障（zhàng） 重除夜（páng） 巍峨（wēi）（é）
再读课文，划分段落。
（一）点明反映发生的事理。
（二）举例声名反映因前提不合而组成的多种反映现象。
（三）用事实说了然解反映，操作反映为人类处事的首要性。
读课文，请学生画出文中所举事例，并顺次编上序码。
①在高墙或室内措辞，听不到反映。
②捷克阿德尔什伯赫旁的`断岩能听到三次反映。
③江西弋阳圭峰的“反映谷”能听到四次反映。
④英国牛津郡一个处所，一声枪响反映达20次之多。
⑤雷声经由地、山、云反映隆隆一贯。
⑥北京天坛回音壁、三音石、圜丘。
⑦冷空气团和云雨层也会反射声波。
⑧阿尔背虑焕牡鹘铁路地道里的爆炸声能传到160千米远的处所。
⑨反映探测仪器，声纳。
归纳综合本文的首要内容（三个段意）
（具体活跃地说了然反映的事理、现象和体味反映、操作反映的首要浸染。）
课文分化
第一部门①文章开首用了甚么修辞编制？（援引）（拟人）
浸染是甚么？（点题）
把反映比何为么？（比作女性）
这样写有甚么益处？（这样原声和反映就成了人与人之间的关系了，将反映现象化作一种活跃有趣的艺术形象了）
文章引诗开首，有吸引力，拟人形象，富有情趣。
②第二段说的是甚么？（反映发生的事理）
③这一部门的声名顺次是甚么？（由具体到抽象）
第二部门
①第4段说了甚么？（1次反映）
第5段说了甚么？（反映2至20次）
这两段按甚么顺次写的？（由少到多）依反映的次数为序。
②第4段分辩甚么气象？
（分辩“较远”和“太近”两种气象，粗略声名听到反映的前提）
③第6段说了甚么？（总述回音壁、三音石、圜丘）
7—9段分袂说了甚么？（分袂介绍了回音壁、三音石、圜丘）
采纳了甚么顺次？（由总到分）
④第七段，声名墙体是为了声名甚么？（反射前提）
“因为……”一句点了然甚么？（点明事理）
⑤第10段说了甚么？（液体、气体也反射声波）
第11段说了甚么？（用地道事例证实）
顺次？（由固体到液、气体）反映的默示。
⑥第11段，先说了甚么后说了甚么？（先说现象稀少，再作科学注释）
第三部门
①第13段说了甚么？（用事实声名，操作反映有首要性）
②第14段说了甚么？（用事例声名反映仪器的火速成长）
顺次？（由现实到操作）写的是反映的用处。
总结①声名编制
（1）举例子
（2）下界说
（3）作斗劲
（4）列数字
②修辞编制
（1）拟人
（2）设问
（3）连珠（顶真）
③填表
写作编制
默示形式
具编制子
表达下场
由具体到抽象
由具体到抽象
第1、2自然段
令人入神
常识事理
由抽象到具体
第9、10自然段
具体形象
连络
先说常识后举例子
第4自然段
活跃有趣
具编制子
先说事例后说常识
第10自然段
说服力强
语文教案 篇4
教学方针：
1、会认7个字，会写12个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课体裁味文中小伴侣的创意。
3、知道事物之间是有联系的，遇事要长于动脑子设编制。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：朗读感悟。
教学编制：
自立切磋识字、小组合作搜检、分脚色朗读感悟
教学预备：
生字卡片
课时放置：
两课时
教学流程：
第一课时
1、自读识字
创设情境，揭露课题。
1、猜谜激趣：
看不到，摸不着；花儿见它颔首；小草见它哈腰。（板书：风）
2、你知道哪些风？ （学生畅所欲言。）
3、今天我们就来画画风。（板书课题，齐读课题）
4、想知道小伴侣是若何画风的吗
5、请同窗们自由读课文，画出生避世字，要读准字音，读通句子。有不熟谙的字彼此就教。
6、想想这篇课文首要讲了一件甚么事？
2、合作交流
1、教员带来了3位小伴侣。粘贴三个小伴侣的头像，请小教员领读他们的名字。
2、呼吁学生和他们三个做伴侣，与他们三个打呼吁，作简要的毛遂自荐。
例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做伴侣。
3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。
4、想想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中闪现了。
5、这篇课文首要讲了件甚么事？
6、指导写字
不要多笔划：“丹”字只有一点。“乌”字中心没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。
不要少笔划：“忽”字下面的三点，不能少。
结构。“显”字上小下除夜、上短下长。“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽可能向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
生练写生字。
第二课时
复习巩固:
1做游戏：听字音找生字：
（1）同桌之间进行，一个同窗说字音此外一个同窗找生字。
（2）教师说字音，请一组同桌到前面指卡片，巨匠当小裁判，看谁反映快。
2出示词语，读词语：先让学生自己操练读，再指名读：
旗子擦去雪白显得眨眼睛小男孩斜斜的雨丝
（教师范读:让学生在文中标出自然段。）
3、品读贯通、
1、齐读第一节，说说从第一节读懂了甚么?
(第一自然段讲宋涛、陈丹、赵小艺一路画画，他们用画笔划出了房子、太阳、除夜树、小鸟。看着斑斓的画面几位同窗感应很是兴奋。)
教师指导学生朗读:连络措辞文字体味同窗们兴奋的神采,读出兴奋的语气。
2、小声读第2、三自然段，边读边想:这个自然段奉告我们甚么? (宋涛提出了问题，陈丹说谁也画不出来)
指导朗读“谁能画风”要读出问句的语气来。
“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”要用很是必然的语气读。
教师：最早同窗们不知道若何画风，后来若何画出不合的气象形象呢？我们一路构和构和：看看课文中的小伴侣是若何开动脑子的？
3、、自读自悟。进修4-8自然段。
（1）、他们是若何画风的'？默读课文，用自己快乐喜爱的编制画出谜底。
（2）、全班交流。
①随学生回覆出示有关句子：
⑴她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵她在除夜树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
②句子中的“她”“他”分袂指甚么，代进去读一读。
③请学生上黑板画画文中的风光。
④请学生给学生所画的景物配上文中的话，同时指导朗读。（3）、你快乐喜爱课文中的哪一名小伴侣，为甚么？
（4）、有激情地朗读课文。
①、小组合作分脚色朗读课文
②、指名一小组揭示朗读功能。
③、选择自己快乐喜爱的脚色朗读课文。
教师小结：在问题面前，小艺没有让步，她开动脑子，想出了编制，真是一个勇于动脑子的好孩子。在她的启发下，同窗们碰着坚苦不畏缩，积极思虑，也都想出了好编制。
4、进修第九自然段:。
以小组为单元进行进修:边读边体味：“为甚么说，画中的景物仿佛都在动，一张张画显得更美了？”
进行交流:一阵风吹来，三个小同窗对画中的景物发生联想，传神地感应传染到风中景物的动态美。
4、巩固迟误
1、有激情地朗读。
连络课文内容睁开想像：让学生不美观不美观不雅察看画面，连络画面睁开想象：假定让你也画一画风，你会若何画呢？假定让你用动作默示风，你会若何做呢？请学生连络一个话题在小组内说一说。
学生在小组内交流。
巨匠谈设法，看看谁最有创意。
2、安插功课：
自己开动脑子，想想若何默示风，试着做一做。
语文教案 篇5
初中语文教案通用模版
我儿子一家
教学方针
1.理解课文，能归纳综合说出课文的思惟内容。
2.理解并说出以儿子为第一人称写作此文的益处。
3.理解本文一些句子的情味，进而贯通作者家庭糊口中的平易近主、协调、欢愉的空气和情趣。
重点难点
1.重点：感应传染并进修本文富有情味的措辞。
2.难点：归纳综合说出课文的思惟内容和以儿子为第一人称写作此文的益处。
教学时刻：一课时
教学过程
1、预习指导
1.切确、清楚、有激情地朗读课文。
2.掌控以下词语，并寄望加点字的音、形。
窥见(kui1)：乌黑看出来或觉察到。
谐音(xie2)：字词的音不异或四周。
鼾声(han1)：打呼噜的声音。
唏嘘(xi1xu1)：抽泣后不自登时急促呼吸;抽搭。
干涩(se4)：又干又涩。指水分很少，不滑润。
揉碎(rou2)：用手往返擦或援而使物体割裂。
喜孜孜(zi1)：形容心里很欢喜。
面面相觑(qu4)：你看我，我看你，形容巨匠因惊惧或无可何如而彼此望着，都不措辞。
磨磨赠蹲(ceng4ceng4)：迟缓地向前行进，例如干事动作迟缓。守株待兔：传说
战国时宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上死了，他便放下手里的农具在树桩旁期待，但愿再获得撞死的兔子。例如不自动地全力，而在万一的侥幸心理，但愿获骄傲外的收成。
2、创设情境,导入新课
俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是近似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你感应传染自己的家庭幸福吗?请二位同窗描述一下自己家庭成员之间相处的`气象.(自由举手,教师选择)今天我们就一路去一个幸福的家庭去坐一坐,
作者简介：舒婷,原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出书的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优良奖，奠基了她以“朦胧诗”的身份入主诗坛的地位。她的诗有典型的浪漫主义气焰，有斑斓隽永的意象。比来几年来，她的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
3、理解课文
1.朗读:全文共有18个自然段，我们请9位同窗，每人各朗读两段,寄望按泛泛泛泛要求的编制去读。让我们再次熟谙一下课文内容，同时请全班同窗为他们正音正字，并说说他们朗读的优短处错误。
评及正音:先请几位评价,再抽查几个注音.
2.思虑:请简要归纳综合文章的首要内容:
思虑后发问,(对能说出一二的给以赞誉和鼓舞鼓舞激励)
归纳：这篇课文的内容良多，材料斗劲琐细。它不像《安步》那样集中写一件事，而是跟着“我”的思绪，从畴昔写到此刻，从未出生避世写到五岁，把其间有趣的、有情的、成心义的事或详或略地写出来。从而揭示了自己一家人的真实、夸姣、有趣的形象。我们除夜体上可以对本文的内容作以下的归纳：第一部门(l-4)：“我”的孕育、出生避世、命名。
第二部门(5-10)：“我”从小成长的家庭“德育”布景。
第三部门(11—13)：“我”一家四口之间的和膝关系。
第四部门(14-18)：妈妈爱“我”;“我”也爱妈妈。3.思虑:在理解课文内容的根底上，请写出中心思惟。
思虑构和发问并归纳：本文从儿子的视角写了自己一家人的一些糊口琐事，默示了这个家庭糊口中的平易近主、协调、欢愉的空气和活跃、健康的情趣。
4.构和:作者以儿子为第一人称来写作此文，这样有甚么益处?
学生思虑后构和,教师给以点拨和提醒:
参考:起码有三点益处。第一，以孩子的视角来不美观不美观不雅察看糊口，可以把糊口默示得出格纯挚、夸姣，使作品布满纯粹的重真。第二，以孩子的口吻来描述糊口，使作品的措辞满盈着童稚、童趣，让人耳目一新。第三，以孩子为论嗣魅者组织材料，结构的自由度更除夜。因为读者不会苛求一个孩子的思惟要若何地严谨、完美，只要除夜体合顺叙便可以了
因而可知，以孩子为第一人称来写作是有良多益处的，良多成熟的作家都考试考试过用儿童为第一人称未构想和写作作品，以使作品具有怪异的视角驯良概。我们都是健康纯粹的少年儿童，我们写作文更理当忠诚于自己的心灵，写自己熟谙的糊口，说自己想说的话，剖断摒弃鬼话、套话。只要我们用自己一颗健康、活跃的童心去不美观不美观不雅察看糊口、感应传染糊口，我们就必定能写出一篇篇活跃、活跃，布满童真童趣的好作文来的。
5.发问：感应传染理解体味这篇课文斑斓些语学生先找,并声名出处,教师当令给以必然：
参考:语文进修中有一个很首要的根底功，那就是进修措辞。本文的措辞活跃、形象，布满情趣。让我们一路来感应传染文中的一些超卓语句。
(1)“姨姨气急：‘我姐姐千辛万苦，哪怕养出个甲由来，你都该叫好极了!"—句中“哪怕养出个甲由来……”实属有趣而可爱的夸年夜，默示
姨姨“气急”的情状，吐露她对“我”妈妈的极端同情和对“我”爸爸的不满和嘲弄。句子布满糊口情趣。
(2)“…奶奶认不得，以一票否决。”
句中“一票否决”是个极富时代特点的政治术语，用在家庭糊口中，显得十分滑稽，也默示出奶奶在家庭中的高尚地位。
(3)“奶奶回家喜孜孜发布新闻……”
明明只说一件小事，却用“发布新闻”这样稳重其事的词语，名、实之间的反差造成滑稽。同时也默示奶奶为儿孙的聪明、成就而有点洋洋写意(当然，奶奶默示出的是人之常情，我们不能苛责于她)。
4、小结
舒婷是个诗人，她的诗斑斓隽永，热忱浪漫。而她的散文，也如同她的诗一样地热忱浪漫和斑斓隽永，让人读了心生斑斓，心生酷好。但愿我们每个同窗都能如诗人舒婷那样酷好糊口，贯实足俗的家庭糊口中的各类情趣，对哪怕是很辛劳的糊口都心存感谢感动打动，那么，我们必定会成为一个幸福的人。
语文教案 篇6
教学方针
1、掌控生字词
2、掌控文章，理解畏敬自然的内在，理声名注解话中包含的哲理。
3、理解本文题材特点，着重群情的表达编制，进修反问修辞编制。
教学法度楷模
第一课时
1、导入
我们经常说：成事在人征服自然，课文的作者却主张畏敬自然（板书课题），对除夜自然要又恭顺，又惊慌，这是两种坚持的不美观不美观概念，你站在哪一边？且看课文为甚么主张畏敬自可是冷笑征服自然呢？
2、进修字词
蓬(péng)蒿(hāo) 咫(zhǐ)尺(chǐ) 狼(láng)藉(jí) 呐(nà)喊(hǎn) 相(xiāng)形(xíng)见(jiàn)绌(chù) 精(jīng)巧(qiǎo)绝(jué)伦(lún) 美(měi)味(wèi)佳(jiā)肴(yáo) 鲲(kūn)鹏(péng) 混(hùn)淆(xiáo)
咫尺：例如距离很近
呐喊：良莠不齐
自不量力：不能切确估量自己的力量，指做力不能及的工作。
相形见绌：跟此外一小我或事物斗劲起来显得远不如。
美丽绝伦：邃密奇奥，并世无双，没有可以对比的。
不成思议：没法想象，难于理解
3、整体感知
（一）自读课文
思虑：1、找出表达作者不美观不美观概念的语句
2、作者是从哪些方面的阐述得出这样的结论的？
（二）构和，回覆上面的问题
规范：作者的不美观不美观概念 P89最后一段
3、归纳本文行文的特点：
（1）总的归纳综合与具体的睁开相连络
（2）奇奥应用对比的手法
（3）群情性的散文，首要操作群情的表达编制，内容是群情性的，有论点、论据、论证，但显著的特点是：富有文学色采，讲究形象的.措辞，文学的措辞，有浓烈的抒情和激情色采。
4、问题切磋
（一）畏敬自然的寄义是甚么？
1、恭顺意味着理当若何看待自然？
2、惊慌是不是是意味无所不为？
3、为甚么理当惊慌自然？
4、你认为理当若何切确看待自然？
（二）作者为甚么提出要畏敬自然为甚么说畏敬自然就是畏敬人类自己
构和
（三）宇宙的聪明宇宙的生命事实存不存在？这个聪明这个生命是从甚么意义上说的？
都是拟人的手法
作者说：人自己就是自然聪明的最高闪现，是她的卓异的作品之一
这也是用拟人的手法，有活跃形象激情亲热的关系，宇宙聪明与人类聪明成为相对的两个概念，二者具有可比性。
5、功课
聚积资料（操练四）
第二课时
1、回首回头回忆回头回忆上节课所进修的内容
发问操练一
2、连络富有哲理的语句，深切理解课文
1、人类为自己获得的这些成就喜形于色，可是，谁能断言那些浪迹斑斑的矿空不会是人类自掘的圈套呢？
2、宇宙之所以创作发现聪明生物是为了进行自我熟谙，为了赏识她自己灿艳很是的美。
3、人类其实不孤傲，在宇宙中处处是我们的弟兄。
3、进修反问的修辞编制
1、甚么是反问？
2、梵文的浸染？
3、斗劲反问句和陈述句表达下场的不合
（课后操练三）
4、功课
语文教案 篇7
教学方针：
1、穷年累月
（一）重点字词。
1、应会读字：烘卧剩裂欺负厌恶孤笆讥苇僵亏
2、趣味识字（字理识字）：
（1）带词识字。如：厌恶孤傲冷笑厌恶
（2）猜字识字识字。如：“烘”，一个学生指着黑板上的肆意一个生子，教员让学生猜，直到学生回覆对为止
（3）连络动作识字。如：“厌恶”，教师举例声名糊口中的故事
（公共场所随地吐痰等），让学生体味“厌恶”一词。
（4）字体演变识字：
3、易读错字：“裂”调子读错。是四声，不是三声。
4、多音字：壳[ké]蛋壳
[qiào]地壳
5、应会写字：灰冰鸭鹅厌恶蛋壳欺负同党
（1）写切确：易写错字：
“厌”字里面是个“犬”字，不是“除夜”字。
“欺”字右面是个“欠”不是“月”
（2）写美不美不美观：
a、看看本课生字都是甚么结构，书写时寄望甚么？
b、寄望分辩“鹅”和“鸭”。
c、“蛋壳”“欺负”“同党”三个词语较难写，应重点不美观不美观不雅察看。
示范指导。
a、范写“鹅”和“同党”两个词。（提醒部件的摆放，让学生当真看每笔在田字格的甚么位置）
b、“鹅”为摆布结构，应寄望左窄右宽；“翅”字，寄望捺理当伸长；“膀”应左窄右宽。
6、需要重点堆集的词语：近义词：冷笑沉痛欺负斑斓
反义词：丑厌恶细心瘦幸福耐心
（二）重点读背内容：能用通俗话切确流利地做到有激情的朗读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听一听。
2、理解应用
（一）体味词意
1、需要重点体味的词语：厌恶冷笑欺负同党
2、体味词意的编制：
“盼愿“一词，在文中课经由过程换词斗劲法来理解。
“厌恶、冷笑、欺负”可创设故工作境（随地吐痰。残疾人不能冷笑他们。不能欺负小同窗等）来理解。
“同党”连络上下文理解，连络各类鸟类来理解
（二）重点问题：
1、课后题：激情朗读课文
2、学生课前预习中质疑提出的问题。
丑小鸭是若何酿成白日鹅的
（三）造句操练：
冷笑：
厌恶
照模样写词语：雪白的羽毛
3、激情体验：
教学重难点：切确、流利地激情朗读课文，能在读中悟出故事的事理：要善待他人，彼此尊敬，同时要切确的熟谙自己。
教学预备：
1、教师
（一）设计预习提纲（或学案）
黉舍：班级：姓名：
1、圈生字，画出生避世词，标出自然段。熟读课文起码3遍。
自我评价：家长评价：小组评价：
2、识字（蓝线上的字）：
（1）你用哪些好编制（猜灯谜、编儿歌等）记住了哪些生字？
（2）给每个字口头组词并圈出你认尴尬认的字。
3、会写字
细心不美观不美观不雅察看田字格里的生字，寄望每个笔划在田字格里的.占格位置。
（2）圈出你认尴尬认的字并考试考试用田字格里的字口头组词。
4、再读课文，堆集词语
例如（词语）：冷笑欺负盼愿厌恶等
例如：（短语）雪白的羽毛嘴巴除夜除夜的
5、读好以下重点文句
词语：冷笑厌恶暖烘烘欺负
句子：他的毛灰灰的，嘴巴除夜除夜的，身体瘦瘦的。
这莫非是自己的影子？啊，原本我不是丑小鸭，是一只斑斓的天鹅呀！
6、读了这个故事，你知道了甚么？
7、质疑：学生质疑：经由过程预习，你还有甚么不除夜白的，标画在课本上吧！
小伴侣，请你当真看待每次预习，加油！！
（二）建造多媒体讲授课件。
（三）课前搜检预习，汇集、分化预习信息，进行二次备课。
2、学生：
（一）遵循预习提纲当真预习。
（二）其它预备：课前激情的朗读这篇课文。
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