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小学四年级语文《爬山》教案
作为一名教学工作者，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要寄望哪些名目呢？以下是小编汇集清理的小学四年级语文《爬山》教案，接待巨匠分享。
小学四年级语文《爬山》教案1
《爬山》是一篇讲读课文，讲的是列宁爬山看日出走过接近深渊的小路，自觉锤炼自己意志的故事。
全文按工作的成长顺次可分为三部门。先讲列宁为了遁藏沙皇差人的搜捕，隐居在普罗宁。接着讲列宁和巴果茨基为看日出走了一条危险的近路，登上山顶，饱览了日出的壮不美不美观气象形象。最后讲看完日出往回走，列宁仍坚持走危险的小路，并交接了他第二走险途的启事。
课文的重点是列宁两次走危险的小路。第一次走险途是为了赶上看日出，写得斗劲具体。从“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊”这句话，可以体味到这条路的小和险，这样的小路很难行走，而且很是危险，只要一失踪踪足，就会失踪踪进万丈深渊。列宁为了看日出，剖断抉择走这条小路。
巴果茨基是走过几回这条小路的，他此次走的时辰“背贴着峭壁，改变了头，不去看深渊”，走过最险的处所“轻轻地舒了口吻”，从这里可以看出，他走的时辰也是有点惶惑不安的。列宁走险途的默示反映了路很“险”，他“在最险的处所停住了”的时辰“头昏目炫”。“在最险的处所停住了”，声名他有点惊慌。但他只是“站立了几秒钟，定了定神，又谨严地向前移步”。从这里我们已可以感应传染到列宁临危不惧的品质。
第二次走险途，与第一次对比有几赏罚歧：1.没需要走，而列宁仍然走;2.列宁先走;3.列宁在最险的处所没有停下来，决然决然地走了畴昔。为甚么还要走险途呢?列宁的话注释了启事。列宁说了三句话。第一句讲小路令人望而却步，列宁率直地认可自己“惊慌它”。第二句讲革命者看待惊慌的切确立场：“不应该让惊慌把自己胜过”。第三句讲革命者要自觉地锤炼自己的意志。“不时刻刻”“随时随地”强调了不放过每个可以锤炼自己意志的机缘。列宁下山时还走那条险途，恰是自觉锤炼自己意志的一个典型。
课文中有一段描述日出时的绮丽画面，这一方面默示了自然景物的美，此外一方面也含有“无限风光在险峰”的意思，表达了列宁和巴果茨基历经险途,正好赶上日出，饱览美景时的喜悦之情。
教法建议
1.要指导学生经由过程措辞文字体味小路的险。课文中直接描述小路“险”的有一个句子，即：“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”教学时可让学生把这个句子画下来，并经由过程这个句子具体体味到这条小路的险。只有充实理解了“险”，才能充实熟谙列宁坚持走这条险途的勇气驯良概气派。
2.要指导学生身临其境界体味。对思虑.操练1中的第一小题“列宁第一次走这条近路时惊慌吗?”要使学生经由过程措辞文字理解到列宁是有些惊慌的，同时进一步体味到那时的处境是不由人不惊慌的。人站在极高极险的处所，头晕目炫，心慌腿软等感应传染都是正常的心理反映。列宁没有在惊慌面前退下来，而是战胜了惊慌，英勇地走了过走，正默示了他不畏艰险、迎难而上的坚定意志品质。
3.抓住课文的首要内容是本组的读写操练重点。把段意连起来是抓课文首要内容的一处经常操作的编制。思虑.操练2要求给课文分段、最纳段意，再说说课文首要内容。教学时可让学心理解文句、读懂自然段的根底上，给课文分段，归纳段意，然后把段意连起来。毗连段意的时辰，辅佐学目生通措辞，用通顺连贯的措辞来归纳课文的首要内容。
4.本课最后列宁讲的一段话，是课文的重点，要指导学心理解。可以先逐句理解，再联系列宁两次走险途的气象深切体味，最后再让学生适当联系思惟糊口现实谈谈感应。
5.本课的生字“刹”“速锇释”是翘舌音，“皇”是后鼻音，要指导学生读切确。“喉”的'右半部不是“候”，不要多写一竖。
以下词语注释供教学时参考。
沙皇--俄国畴昔皇帝的称号。
深渊--很深的水。
头昏目炫--眩，昏花。头发晕，眼发花，课文中的意思是站在高处往下看，发生眩晕的感应传染。
决然决然--剖断地，毫不游移地。
6.建议本课教2课时。
句段赏析
1.路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。
析这里描述道路窄小难走，很是危险，可是为了赶上看日出，列宁剖断地抉择走这条近的危险小路，方针是为了陪衬列宁不畏艰难，迎难而上的高尚品质。
2.他们登上山顶，一股柔和的阳光正好……欢喜地唱了起来。
析这一段话描述日出时的绮丽画面，一方面默示了自然景物的美，此外一方面也含有“无限风光在险峰”的意思，表达了列宁和巴果茨基历经险途，正好赶上日出，饱览美景时的喜悦之情。
3.“一个革命者不应该让惊慌把自己胜过。我们得不时刻刻、随时随地锤炼自己的意志。”
析这句话讲革命者要自觉地锤炼自己的意志。“不时刻刻、随时随地”强调了不放过每个可以锤炼自己意志的机缘。下山本没需要走险途而再次要走，恰是列宁自觉锤炼自己意志的一个典型。
难句解析
“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”
这句话写出这条路的小和险，小到“只能容一只脚”，声名小路很难行走，而且很是危险。“一边是峭壁，一边是深渊”，只要一失踪踪足，就会失踪踪进万丈深渊，加倍凸起了小路之险。就是这样的小路，列宁还决心走畴昔，可见列宁是临危不惧的。
“一个革命者不应该让惊慌把自己胜过。我们得不时刻刻、随时随地锤炼自己的意志。”
这是列宁说的两句话。第一句讲革命者看待惊慌的切确立场是：不应该被惊慌胜过，不要被坚苦吓倒，要有战胜坚苦的勇气和决心。第二句是讲一个革命者要自觉地锤炼自己的意志。“不时刻刻”、“随时随地”是强调要充实操作每个机缘，而列宁恰是这样，不放过每个可以锤炼自己意志的机缘，坚持走那条小而险的路。默示了他不畏艰险，迎难而上，自觉锤炼自己意志的高尚品质。
重点难点
1.理解课文首要内容。操练用归纳段意的编制抓课文首要内容
2.联系列宁两次走险途的经由，体味最后一段话的寄义。
3.弄除夜白列宁爬山所闪现的革命者的品质。
文章结构
全文按工作成长的顺次可分三部门。
第一段(第1自然段)：讲列宁为了遁藏沙皇差人的搜捕，隐居在普罗宁。
第二段(第2自然段到“欢喜地唱了起来”)：讲列宁和巴果茨基为看日出走了一条危险的近路，登上山顶，饱览了日出的壮不美不美观气象形象。
第三段(从“除夜约过了一个小时”到竣事)：讲看完日出往回走，列宁仍坚持走危险的小路，并交接了他第二次走险途的启事。
写作特点
巧用对比歌咏品质。
首先，巴果茨基与列宁走险途的对比。巴果茨根底身几回走过这条小路，他此次走的时辰，“背贴着峭壁，改变了头，不看深渊。”走过最险的处所，“轻轻地舒了口吻”，可见他也是有点惶惑不安。而列宁“在最险的处所停住了”的时辰，“头晕目炫”，但“站立了几秒钟，定了定神，又谨严地向前移步”，他“不慌不忙”，“一步步地走过”去了。从对比中进一步歌咏列宁临危不惧的品质。
其次，以第二次与第一次走险途相对比。巴果茨基说“没需要走”，而列宁仍然坚持要走那条小路。第二次是列宁先走，巴果茨基跟在后面，列宁在最险的处所没有停下来，决然决然地走畴昔。声名列宁比第一次走险途更无所惊慌，意志更剖断了。
注释声名画龙点睛。
课文结尾是列宁对巴果茨基问题的注释，起了画龙点睛的浸染。列宁先率直地认可自己“惊慌它”，但革命者“不应该让惊慌把自己胜过”，要“不时刻刻”、“随时随地”锤炼自己的意志。进一步凸起了革命俊彦列宁不畏艰难、一往无前的剖断的革命意志。
中心思惟
本文记叙了列宁和巴果茨基爬山看日出走过接近深渊的危险小路的事，默示了列宁自觉地锤炼自己意志的珍贵品质。
教学设计示例
14.爬山
教学方针：
1、体味列宁两次爬山的经由(走险途)，进修他自觉地考验自己意志的坚定品质。
2、理清课文的论说顺次，进修按必定顺次写作的编制。
3、有激情地朗读课文。
第一课时
进修方针：
1.自学课文，理解课文内容。
2.有激情地朗读课文。
教学过程：
1、提醒课题
同窗们，我今天要介绍一篇好文章给你们，想体味吗?(板书)
2、初读课文，感知内容
同窗们可以用自己快乐喜爱的编制浏览课文。
3、按自己快乐喜爱的编制进修课文
1.指导朗读。正视赞誉、鼓舞激励，激起朗读欢兴奋乐喜爱。(这一次读，要比初读课文时读得更好、更流利、更有激情。)
2.生谈精读课文往后的感应传染。
3.鼓舞鼓舞激励学生表演课文内容。
①指名上台表演。
②让表演的学生评价适才的表演气象。
(学生自登时进入脚色，充实品味文章的内在。)
4.质疑：同窗们还想知道甚么?
(学生可能会提出各类各样的问题，如：列宁下山为甚么还要走那条危险的小路?他第一次走与第二次走有甚么不合?课文问题问题是爬山，作者为甚么还要写在山顶上看到的斑斓风光呢?列宁说的那两句话该若何理解?)
5.教师归纳学生的疑问问题。
4、课堂操练
有激情地朗读课文。
第二课时
进修方针：
1.体味列宁两次爬山的经由(走险途)，进修他自觉地考验自己意志的坚定品质。
2.理清课文的论说顺次，进修按必定顺次写作的编制。
教学过程：
1、了了进修方针
(出示上节课归纳的疑问问题)
1.课文的问题问题是爬山，作者为甚么还要写在山顶上看到的斑斓风光呢?
2.列宁下山时为甚么还要走那条危险的小路?第二次走与第一次有甚么不合?
3.“一个革命者不应该让惊慌把自己胜过。我们得不时刻刻、随时随地锤炼自己的意志。”这两句话该若何理解?
2、深切切磋课文内容
1.自学课文，试着解决疑问问题。
2.小组合作研究，组长归纳定见。
3.班上交流陈述请示。
(1)解决第一问题。可先让学生自由地读课文，体味列宁和巴果茨基爬山时走的是一条甚么样的路。(路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。)小路之险，作者没有直接描述，而是经由过程人物的措辞、动作、感应传染的描述反映出来的。(巴果茨基的措辞：“路太窄，又太危险，要经由深渊边上。”“您不能从这儿过。”动作：“贴、扭、不去看、移动”。列宁的感应传染：“头昏目炫”。)然后让学生读写景的那段话，抓住“鸟儿们铺开歌喉，欢喜地唱起来。”这句话指导学生读一读，议一议，进行交流。感悟到：“鸟儿的称道”，不单仅是为列宁看到自然风光而唱，它仿佛为列宁英勇地走太小路而庆祝，更令人体验到了“无限风光在险峰”的意境。作者经由过程景物描述，抒发了列宁为自己走过险途，饱览到斑斓的风光而欣喜的神采。
(2)解决第二个问题，关头是指导学生读懂列宁说的那段话，从中找出启事。①列宁率直地认可自己惊慌走这条路;②作为一个革命者，要勇于战胜坚苦，而不是遁藏坚苦;③作为一个革命者要不时处处锤炼自己的意志。
第二次走险途，与第一次对比有几赏罚歧：①没需要走，而列宁仍然走;②列宁先走;③列宁在最险的处所没有停下来，决然决然地走了畴昔。
(3)齐读最后一段课文。
(4)联系现实，谈一谈这段话对你有甚么启发?
3、迟误拓展
既要锤炼自己的意志，又要寄望安然。在糊口中若何做才能措置好这二者的关系?同窗之间交流一下这方面的体味。
4、安插功课
1.有激情地朗读课文。
2.联系糊口现实，谈一谈进修本文后的体味。
小学四年级语文《爬山》教案2
《爬山》记叙的是列宁在一次爬山看日出时，往返两次走过峭壁上接近深渊的小路的故事，默示出革命导师勇于战胜坚苦，自觉锤炼意志的珍贵精神。文末一段列宁说的三句话，是全文的中心肠址，教学时，可紧抓这一中心段进行序教学，以收“牵一发而动全身”的下场。
1、自学入手，直奔中心
⒈出示自学撮要，让学生通读课文，整体感知。
（1）填空本文写列宁在的时辰，和巴果茨基次走过的小路。第一次走是因为，第二次走是为了。
（2）遵循“隐居走险途再走险途”的顺次给课文分段，并归纳综合段意。
（3）找出课文的中心段，画一画，读一读。
⒉搜检自学气象。
（1）投影学生的填空内容，全班评价、改正；
（2）指名回覆若何分段，说出段意；（3）读出课文的中心段。
二：紧扣中心，辐射全文
1．出示第一句话，进修有关段落，感应传染走险途的惊险和艰难。
（1）投影：“就是因为我惊慌它。”
（2）思虑：句中的“它”指甚么？“它”是若何的？列宁若何惊慌它？以此浏览课文，引出两个语段：
语段1：“巴果茨基背贴着峭壁，改变了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭小的小路上逐步向前移动。走过了最险的处所，巴果茨基轻轻地舒了口吻
教学法度楷模以下：
①画。要肄业生自由读，边读边画出描述巴果茨基历险气象形象的字词：背贴、改变、不看、碎小、逐步、移动、舒。
②品。指导考虑攻讦所画字词的内在：“背贴”声名小路狭小。“扭头不看”可见山渊之深。“碎小”、“移动”出力默示行走的艰难。“舒”反衬出原本心里的惊慌，从侧面默示小路的险峻，行走的危险，为下文理解列宁的坚定意志作铺垫。
③读。在理解课文内容的根底上，经由过程激情朗读，让学生对走险途的惊险、艰难和惊慌有更深的激情体验。
语段2：“列宁跟在他后边，就在最险的处所停住了，他知道列宁头昏目炫了。”
设问：这一段奉告我们甚么？你是若何体味到的'？让学生联系上文，感应传染到列宁所处的危险境界和心里的极端惊慌。
（3）构和，从“就是因为我惊慌它”这句话可以看出甚么？（一方面声名小路简直很危险，此外一方面也闪现了列宁正视现实、认可坚苦的脚结壮地的立场。）
2．出示2、三两句话。联系相关课文内容，体味人物的品质。
（1）投影：“一个革命者不应该让惊慌把自己胜过。我们得不时刻刻、随时随地锤炼自已的意志。”
（2）让学生带着以下问题浏览课文后半部门，看列宁对”害伯”抱有若何的立场，从哪里可以看出？“不时刻刻、随时随地”是甚么意思？具体默示在哪里？
①找语句。读中找出能回覆以上问题的语句，再读一渎。
②作斗劲。让学生完成以下填空：
小学四年级语文《爬山》教案3
教学方针：
1、体味列宁两次走险途的经由，进修他自觉锤炼自己意志的坚定品质。
2、操练用归纳段意的编制抓课文首要内容。
3、有激情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、联系列宁两次走险途的经由，体味最后一段话的寄义。
2、操练用归纳段意的编制抓课文首要内容。
1、导入
师：这节课我们继续来进修第四课<爬山>，来进一步体味列宁。
生：(齐)爬山
2、新授、感悟
1、 检测读文气象，读完后其他学生给以评价。
师：列宁和巴国茨基在爬山时，不就是过一条小路吗?这是一条若何的小路呢?你是从哪看出来的`?小组合作交流，做好分工，组织好措辞预备陈述请示。
生：这是一条危险的小路，我们小组是从第6和第10自然段看出来的。请于兴阳来读课文。
生：这是一条惊险的小路，我们小组是从第14、15、17自然段看出来的。请朱立超来读课文，我们是从这几段描述的动词看出来这条小路是一条惊险的小路。
师：听了你们的陈述请示，把教员和其他同窗都带上了那条小路上了，真令人惶惑不安呀!那面临小路，列宁是若何默示的呢?(小组合作交流)
师：当列宁第一次走这条小路时，他是若何默示的?
生：陈述请示 当列宁和巴果茨基登上山顶时，展此刻他们我们面前是若何的一幅气象形象?请同窗们读课文中相关的段落，赏识美景，在谈一谈感应传染。
生：课文第18段，谈感应传染。
师：你们都感应传染这风光这么美，那同窗们说说此时的列宁心中会有甚么设法?
生：说设法。
师：一个小时畴昔了，列宁和巴果茨基也该回去了，他们有选择了来时的小路。他们第二次走这条小路的是若何走的呢?(小组陈述请示)
生：小组陈述请示
师：我们知道了列宁和巴果茨基两次走小路的默示，谁来讲一说列宁第一次和第二次走险妥ㄐ哪些不合?
生：陈述请示
师：我们来看最后一段，谁来读一读?
生：指名读文 师：那么这一段我们若何理解列宁说的话?
生：回覆
师：同窗们都理解的很好，那谁来讲一说列宁具有若何的精神品质?
生：列宁具有临危不惧、遇险不惊、安闲舒适的精神品质。
3、扩年夜
师：我们知道列宁第二次走小路是为了锤炼意志。课前你们也聚积了良多有关锤炼意志的人物的故事和名人名言，谁来讲一说。
生：积极说
4、总结
同窗们聚积的真良多，进修了列宁的这篇爬山的故事，我相信同窗们也学会了良多，教员但愿列位同窗都要进修列宁的这种临危不惧、遇事不惊、随时随地都锤炼意志的品质。
这节课就上到这，下课。
小学四年级语文《爬山》教案4
教材分化
这篇讲读课文讲的是列宁爬山看日出走过接近深渊的小路，自觉锤炼意志的故事。
教学方针
学会本课生字新词。有激情的朗读课文。体味列宁两次走险途的经由，进修他自觉锤炼意志的品质。
教学重点难点
联系列宁两次走险途的经由，体味最后一段话的寄义。
教学构想
教学中，经由过程朗读指导学生经由过程措辞文字体味小路的险，重点指导学生读懂列宁两次走险途的经由，体味两次走有甚么不合的处所，从而进修他自觉锤炼意志的品质。
教学预备
投影片、录音机
教学时刻
一课时
学生进修过程
1、谈话导入。
同窗们，我们学过良多有关列宁的故事，谁来讲一说?从中你感应传染列宁是个若何的人?
今天，我们进修14课，出示课题：《爬山》讲的也是列宁的故事，又默示了列宁的甚么品质呢?
2、初读课文，体味除夜意。
1、学生自由小声读课文，寄望读准字音。
2、用自己快乐喜爱的编制再读课文，思虑：课文记叙了一件甚么事?
3、讲读课文，体味激情。
(一)进修第一段。
1、轻声读课文，思虑：故事的启事是甚么?
2、列宁为甚么要走危险的小路?
3、齐读第一段。
(二)进修2、三段。
1、默读课文，画出描述小路危险的句子。
2、学生分小组构和、交流，说出自己的出处。
3、师生配合归纳。
(1)指名读直接描述小路危险的句子，出示投影片，指导学生不美观不美观不雅察看、体味。
(2)有关这条小路，巴果茨基是若何说的?你体味到了甚么?
(3)巴果茨基是若何经由过程这条小路的?
A、指名读相关句子，画出暗示动作的词语。
B、从这些词语中，你体味到了甚么?
C、巴果茨基轻轻舒了一口吻，声名甚么?
(4)列宁是若何走过这条小路的.?
4、下山的时辰，列宁仍然坚持走小路，第二次走和第一次有甚么不合?
(1)学生分小组构和、交流。
(2)师生归纳。
A、第一次必需走，因为要看日出，时刻不够。第二次是列宁自己坚持要走;
B、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移动。第二次走：先走、决然决然
(三)进修第四段
1、从山上回来，列宁为甚么还要走小路?
2、课文最后，列宁讲了甚么话?这段话每句讲甚么意思?这段话对你有甚么启发。
3、齐读第四段，几回再三朗读列宁的话。
4、在两次走小路中心，作者还描述了一段日出的风光，写的很是美，谁愿意读一读?(指名读)为甚么写这一段?(包含着“无限风光在险峰”的寄意。)
4、总结全文。
功课设计
1、从查找关于列宁的资料。
2、抄写自己快乐喜爱的句子。
板书设计
看日出 第一次：跟、停、定了定神、
爬山 碎小的步子移动 自觉考验
走小路 自己意志
(危险)第二次：先走、决然决然
小学四年级语文《爬山》教案5
教学方针：
1、常识方针：理解“望而却步”“头昏目炫”“深渊”等词的意思;理解课文内容，切确回覆课后第一题的三个问题。
2、激情方针：让学生知道不时锤炼意志对人的成长的辅佐与浸染。
3、能力方针：初步学会“自立、合作、切磋”进修。
教学难点：
指导学生深切理解列宁所说的话的寄义。
教学过程：
1、谈话导入 ，整体感知
1、课前师生环抱名言、格言睁开话题，在此根底上引出列宁对巴果茨基说的一段话
“我所以要走这条令人望而却步的小路，就是因为我惊慌它。一个革命者不应该让惊慌征服自己。同志，我们理当天天、每时、每刻，处处锤炼自己的意志。”
2、引出课题：爬山。
3、体味预习气象。
(1)这段话是谁说的'?(连络课件简介列宁)
(2)列宁在甚么气象下嗣魅这段话的?(初知课文除夜意)
2、质疑定向，合作切磋
1、自由读列宁说的话。
2、读了这段话你最想知道甚么?(学生自立发问)
3、教师梳理学生问题，必定主问题：从哪里可以看出这是一条令人望而却步的小路?
4、学生合作切磋，思虑重点问题。
(1)提醒进修法度楷模。
寻觅合作火伴必定进修编制(朗读、谈体味或表演，任选一种编制)小组合作进修揭示进修功能。
(2)学生自由组合，必定进修编制。
(3)分小组进修，教师放哨指导。
(4)以小组为单元陈述请示进修功能。
①表演：表演前适当发问，创设情境。(连络课文理解“巍峨””峭壁”“深渊”等词)
小组遵循课文内容评一评适才表演时有没有把路的“险”充实默示出来。着重抓“紧紧贴”“扭向一旁…”“狭小”“碎小”“舒了一口吻”“几近”“头昏目炫”等文句。
②朗读：请朗读小组读有关描述小路险的段落，教师进行朗读指导。
5、小结小组进修气象。
6、课件揭示日出美景，配乐范读15自然段。
7、师生合作有激情读15自然段，进一步感应传染日出的壮美，体味爬山的乐趣。
3、睁开辩说，升华熟谙
1、引出辩题：列宁是一个革命者，他的神圣职责是率领俄国人平易近沙皇统治，而此刻他却选择走这条令人望而却步的小路，万一失踪踪下去，后果会不胜设想……那么列宁事实该不应走这条小路呢?
2、组织辩说。
(1)自由组成正方反方。
(2)双方各自从课文中找充实的出处。
(3)睁开辩说(教师当辩说会主席，适当点拨)。
3、教师小结。
4、再读列宁的话。
4、迁移应用，拓展迟误
1、学了课文，巨匠必定深有感伤，请把自己对列宁说的这番话的理解和对全文的感悟，浓缩成一两句话。(指导学生学写格言)
2、安插课外功课 。
课外自由组成进修小组，从相关的课文、课外书和网站上去搜索列宁的故事，两周后召开“感悟列宁”综合进修陈述会。(形式自拟)
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