《贫平易近》六年级语文上册教案（精选14篇）
作为一名教员，经常要遵循教学需要编写教案，教案有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。那么问题来了，教案理当若何写？下面是小编为巨匠汇集的《贫平易近》六年级语文上册教案，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇1
教学方针：
1.有激情地朗读文章，归纳综合课文内容，进修文中贫平易近宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣道德。
2.经由过程批注品味文中语句，斗劲切确地舆解桑娜的神采，从人物的心理、措辞、步履、神志中感悟人物仁慈的品质，并做出评价。
3.指导学生在进修中，体味气象描述和心理描述对表达人物品质所起的浸染，体味省略号的不合用法，进修写一个心理勾当的片段。
教学重点： 从桑娜佳耦的心理和言行神志中感应传染渔夫和桑娜的夸姣心灵。
教学难点： 理解桑娜矛盾的心理，体味省略号的不合用法。
教学编制： 抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味激情，在读中进修表达。
设计理念： 对这样一篇从内容到表达编制都可谓典型的文章，教学中，教师面临的焦点问题是难以取舍的。从故事布景、作家生平到故事内容、表达编制，需处处专心，但面面俱到的教学经常是低效的。是以，教学本课，进行教学设计的主导思惟是“取舍适当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联;连成一气，拓展迟误。
教学预备： 遵循教学设计建造的幻灯片，查阅作者的生平资料。
教学过程：
1、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续进修《贫平易近》这篇课文，谁能用简单的话来讲一说，这篇课文讲了一件甚么事?(学生说完后，教师指导学生贯通抓住首要人物首要事务归纳综合课文首要内容的编制，然后再让巨匠都说一说)
2.跟着故事的成长，文中的一个个情节也在打动着我们，哪些场景令你打动呢?请看浏览提醒。( 出示浏览提醒：当真读课文，边读边思虑：文中的哪些场景令你打动?你打动于甚么?在你认为首要的处所用一两个词语或精练的句子写出自己的感应传染或由此想到的内容。)
2、抓住重点，感悟人物品质
( 预设： 假定学生说到7自然段，教师可作两方面指导①母爱是相通的，当然贫困，我们仍然可以从这一细节描述中传神地感应传染到西蒙对孩子强烈的爱。 ②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这类赋性的仁慈怎不令人打动呢?带着你的感应传染再来读这段话。)
(一)抓住桑娜的心理描述，感应传染仁慈
(出示课文第9自然段：她忐忑不定地想：“他会说甚么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙。……嗯，揍我一顿也好!”)
1.抱回孩子后，桑娜的神采若何?
2.(再读读这段话)你从中体味到她若何的忐忑不定?(惊慌、自责、担忧、决计……)
教师引读：短短的几句话，既让我们感应传染到桑娜的首要、担忧、自责，又让我们感应传染到她的剖断。巨匠都感应传染到了吗?你们都体味着读一读。
3.指导学生体味省略号的浸染：想想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了甚么浸染?
4.你们再想想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为甚么如斯地忐忑不定呢?(指导学生连络上文理解。板书：气象描述)
5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你感应传染这两个自然段对默示人物品质起甚么浸染? (板书：铺垫、陪衬)
过渡：仅仅是描述桑娜的这个场景让你打动吗?
(二)抓住渔夫的措辞、神志描述，感应传染仁慈
学生陈述请示后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉，忧闷。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看若何办?得把他们抱来，同死人呆在一路若何行!哦，我们，我们总能熬畴昔的!快去!别等他们醒来。 )让学生谈对这段话的理解。
①你们想想，家中只多了两个孩子，渔夫为甚么会如斯的峻厉、忧闷? (板书：峻厉、忧闷)
②你还从哪个字感应传染到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的措辞中为甚么没用这些词? (板书：搔、熬)
③透过渔夫的措辞、动作、神志的描述，既让我们看到了渔夫浑朴的'形象，又让我们感应传染到他一样仁慈的品质。(板书：神志、言行)
④我们分脚色来读读这段对话，再一次感应传染那时的气象。
3、总结全文，回首回头回忆回头回忆写作编制
1.贫平易近的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会若何呢?(生说)再读读这个结尾，你感应传染若何样?
学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟除夜的作家!
2.经由过程进修课文，你们悟到了哪些值得我们进修的写作编制呢?学生看板书总结。(板书：正面描述、侧面描述)
4、读写连络，完成片段练笔
1.进修课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己碰着这些气象后那时的心理勾当：
①课间，小刚的文具盒被王强碰着地上，小刚认为是我碰失踪踪的就高声求全训斥我，此时，我很是 ……
②上课时，教员把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 ……
③作文讲评课上，我的作文获得 “ 最好习作 ” 遭到教员赞誉，此时我 ……
2.学生揭示作品，借助什物投影，师生赏评，再改削。
3.教师举荐作品：托尔斯泰的良多作品写的都很是好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道工作的功能若何，课下你们必定读一读。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇2
1、谈话导入新课、质疑：
经由过程读课文，你知道甚么了？桑娜一家和西蒙一家是甚么关系？你还想知道甚么？
2、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到甚么水平呢？打开书，铺开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们简直是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是若何看待西蒙家的两个孩子的呢？火速浏览有关段落，用一句话来归纳综合。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是若何想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是若何想的划下来，划好后高声朗读一遍。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很短长，她自己也不知道为甚么这样做，可是她感应传染非这样做不成。
指名读——齐读——指名说：你感应传染桑娜是若何的一小我？
把这类仁慈读出来。经由过程你的读要让人感应桑娜的仁慈，理当若何读。练读——指名读——说：你为甚么这样读。
3、桑娜简直是仁慈，可是当她真的把孩子抱回家的时辰，她的心里又是若何的呢？
出示投影：“她忐忑不定的想：‘他会说甚么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为甚么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我作法自毙……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的心里有甚么改变
（2）再读这段话：读出由惊慌、首要、矛盾到剖断。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）措置五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不定的.想……受得了吗……假定你是桑娜你会若何想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照适才的编制，想想桑娜会想些甚么？但要记住你就是桑娜。
（先自己预备，预备好后同桌交流。）
C、经由过程对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里布满了矛盾，那我们在读这段话的时辰，一读到省略号就要想想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
4、我们体味到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有一样品质的人还有谁,自己读12自然段。
5、当桑娜把西蒙家的气象奉告丈夫后，她的丈夫有甚么默示呢？齐读24自然段。
（1）措置“熬”。这个字还可以换成甚么，为甚么用“熬”不用此外。
（2）经由过程这个熬，未来渔夫和桑娜的糊口将若何？（生命遭到威胁，漂浮陌头。板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如斯的合情合理，这时辰的桑娜神采会是若何的，体味着说说。这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗仁慈的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点甚么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除课题以外，找不到一个穷字，可是在字里行间却处处反映了贫平易近的贫困和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却歌咏了贫平易近之间彼此关心、彼此辅佐的夸姣激情，这些都是值得我们进修的。
功课：进修第9段的写法，写一个心理勾当的片段。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇3
1、预习达标
(一)切确地读课文2—3遍，完成以下各题。
1、多音字组词。
mó( ) qiáng( ) dé ( ) zuō( )
模 强 qiǎng( )得 作
mú( ) jiàng( ) děi( ) zuò( )
2、比一比，再组词。
怨( )梧( )霉( )虑( )搁( )
祭( )悟( )毒( )虚( )阁( )
3、从课文中找出与以下词语意思四周的词。
呵护( )探望( )高峻( )舒适( )
埋怨( )仍然( )担忧( )忐忑不定( )
(二)多读几遍课文，说说课文首要讲了一件甚么事?课文中的贫平易近给你留下若何的印象?
(三)挑战自我
再读几遍课文，遵循“期待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺次把课文分为三个部门。
期待丈夫：( )——( )自然段。
抱回孤儿：( )——( )自然段。
丈夫归来：( )——( )自然段。
(四)自学后我有几点疑问想与同窗交流
疑问一：
疑问二：
2、合作切磋
闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人经常富于仁慈。”多读几遍课文，从课文中找出描述气象和人物对话、心理勾当的语句，有激情地读一读，说一说从这些描述中，可以看出桑娜和渔夫是若何的人?
学法提醒：自立合作进修，分类划出相关语句，边读边思虑，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并考试考试有激情地读一读，完成以下使命。
1、 课文中的气象描述既有天色描述，也有桑娜与西蒙两家气象描述，画出相关语句，当真读一读，说一说课文中的气象描述对描绘桑娜与渔夫的形象有甚么浸染?
2、课文中的心理描述良多，请你找出来读一读，体味桑娜抱孤儿回家后复杂的心理勾当，说说桑娜在继续期待丈夫的时辰想到了哪些?为甚么会想到这些?在文中空白处做批注。并考试考试有激情地朗读，表达人物复杂的心理勾当。
3、当真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了甚么?在对话中，桑娜为甚么闪现了两次默然?
4、有激情地朗读课文，说一说，为了默示“贫平易近”的高尚品质，作者是若何表达的?这样写有甚么益处?
3、斗胆想象，进修表达。
睁开想象续写《贫平易近》，要求掌控主线，人物脾性、品质不变，写后和同窗交流。
4、达标操练
1、听写方针中的词语。
2、在括号里填上适当的词语。
( )的渔夫 ( )的天色 ( )的房子
( )的桑娜 ( )的神气 ( )的餐具
( )的鱼网 ( )的海风 ( )的孩子
3、体味下面句子中省略号的用法，在括号里填上响应的序号。
(1)注解心理勾当的时断时续;(2)暗示省略递增的次数;
(3)暗示措辞断断续续;(4)暗示语意的跳跃。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 ( )
她忐忑不定地想：“他会说甚么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙……” ( )
“感谢感动天主，总算在世回来啦。……我不在，你在家里做些甚么呢?” ( )
“我?”桑娜神采发白，说，“我嘛……缝缝补补……” ( )
5、拓展迟误。
1、一块小面包
畴前，有个处所打饥馑。一名富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在天主带来好光景之前，你们天天都可以来拿一块面包。”
这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每小我都想拿到最除夜的面包。最后，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声感谢感动，就走了。
可是格林琴，这位穿戴贫寒的小姑娘，既没有同巨匠一路吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等那些孩子离去往后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以暗示感谢感动打动，然后才回家。
第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只获得一块比头一天还小一半的面包。当她回家往后，妈妈切开面包，良多崭新、发亮的银币失踪踪了出来。
妈妈诧异地叫道：“当即把钱送回去，必定是揉面的'时辰不谨严揉进去的，赶忙去，格林琴，赶忙去!”当小姑娘把妈妈的话奉告面包师的时辰，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远连结此刻这样一颗安然、感恩的心。回家吧，奉告你妈妈这些钱是你的了。”
2、何为贫困
一天，富有的父亲带着小儿子去乡下不雅参观，想让他见识一下贫平易近是若何糊口的。在农场最穷的人家里他们渡过了一天一夜。不雅参观竣事后，父亲问儿子，“不雅参观若何样?”“好极了!”“这回你知道贫平易近是若何过日子的了?”
儿子回覆：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗;咱家独一一个水池通向花坛的中心，可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯，可他们却油氟天的星星;还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有全数农场那么除夜!”儿子说完，父亲瞠目结舌。接着儿子又说：“感谢感动打动父亲让我除夜白了我们有何等贫困!”
当真读读上面两个故事，连络课文《贫平易近》，把你对贫困的理解写下来。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇4
教学要求：
１、使学生体味在抽剥阶级统治的社会里，贫平易近们吃苦受难却能彼此关心、相濡以沫。
２、体味寄义深切的句子，归纳文章中心。
３、有激情的朗读课文。
教学过程：
1、抓重点词“忐忑不定”，引读课文。
１、板书：忐忑不定。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂２４课——贫平易近。
２、请同窗们打开课本朗读课文９－１１节。
①、思虑：桑娜忐忑不定地想哪些工作？
他会若何说？
自己的五个孩子已够他受的？
为甚么把他们抱过来啊？
此刻叫我若何对他说呢？（生边说师边贴纸条）
②、你能用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来归纳综合地说一说？
③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的工作，你能把这些工作有顺次有条理地排一排吗？（生平到黑板上列举）
自己的五个孩子已够他受的？
为甚么把他们抱过来啊？
此刻叫我若何对他说呢？
他会说甚么呢？
３、理解——忐忑不定。
４、练读９－１１节，同窗们读桑娜想的`话，教员读其他的。
５、适才我们进修的内容就是桑娜第二次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要经由过程学懂桑娜忐忑不定的心理勾当来辅佐我们读懂课文。
2、抓桑娜的心理勾当，串读全文。
㈠、１、我们知道桑娜她忐忑不定地想了这样四方面的事，下面我们先来进修“自己的五处孩子已够他受的了”。
２、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已够他受的了”。
３、①进修课文第二节“你从这一节读懂了甚么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1）
②、进修课文第１６节，你读懂了甚么？
㈡、进修“为甚么把他们抱过来啊”？
１、请同窗默读课文３－８节，思虑：桑娜为甚么把他们抱过来？
２、完成操练纸第一除夜题：口答，联系课文填补句子句式操练。
①、假定桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。
②、假定桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。
③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。
３、我们一路读第８小节，闪现出桑娜这类斑斓的心灵——指导朗读，齐读第８节。
㈢、１、下面我们再来进修“此刻叫我若何对他说？”
２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了甚么？
３、此时的桑娜半吐半吞，所以这里闪现了两次默然，请巨匠联系课文想象桑娜和渔夫为甚么默然？在这两次默然中他们各自会想些甚么？（板书：默然、默然）
４、进修第一次默然内容。（板书：默然）
想象：桑娜为甚么默然？心里在想甚么？
渔夫为甚么默然？心里在想甚么？
５、进修第二次“默然”内容。
想象：桑娜为甚么默然？心里在想甚么？
渔夫为甚么默然？心里会想甚么？
６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了甚么？
笔头操练：
渔夫心里想：假定不把这两个孩子抱来，（）。
假定把这两个孩子抱来，（）。
与其（），不如（）。
宁可（），也要（）。
①、你从哪些文句中读懂了渔夫在想假定不把他们抱来（）
假定把他们抱来（）
这类矛盾忧闷的心理？
②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）
宁可（）也要（）
的这种决计的心理？——（熬）甚么意思？你从这个字中体味到甚么？（糊口的不等闲和立场的决计）
——操练朗读？若何闪现渔夫这类决计的心理？
７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。
８、课文《贫平易近》的中心——宁可自己吃苦受难，也要彼此辅佐。
3、总结：
（略）
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇5
教学方针：
1、学会本课的生字，理解课文中闪现的新词，抄写描述气象的句子。
2、有激情地朗读课文。理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质及沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
3、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
4、操练续写课文。
教学重点：
1、理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
2、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
教学难点：
操练续写课文。
教学预备：
课前聚积资料、课件。
课时放置：两课时
教学过程：
第一课时
1、出示课题、解题
1、师：同窗们，本文作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国伟高文家。身世贵族，但同情被抽剥被榨取的农奴。青年时代就最早文学创作，他全数的创作时刻达六十多年。其作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《新生》等。托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《贫平易近》，板书课题。课文为甚么用“贫平易近”做问题问题？今天我们就要来体味一户通俗的贫平易近家庭的糊口。
2、初读课文，体味除夜意
1、自由读文，读准字音，读通全文。
2、提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片搜检生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
珍惜：保全爱护保重。
埋怨：心中不满，诉说他人不合错误。
聆听：细心地听。
安好：（气象、神采）舒适。
深思：静静地想，深深地思虑。
黎黑：皮肤黑而黄。
忐忑不定：形容神采不安靖。忐忑，心猿意马。
作法自毙：自己做错了事，自已承受欠好的后果，作法自毙。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：拟声词，延续不竭地小声措辞的声音。
筹措：本课是“摒挡”的意思。读作zhāng luo。
忧闷：忧闷、担忧。
3、默读课文，完成操练。
第一步：学生思虑：
（1）本文写的贫平易近指谁？课文首要写了一件甚么事？
（2）你感应传染这些贫平易近若何？你还读懂了甚么？
（3）遵循以下提醒把全文分成三部门：（冬风吼怒的夜晚，焦炙地期待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不定地继续期待→渔夫回家，自动提出收养孤儿）
第二步：搜检自学气象
（1）本文写的贫平易近指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来讲说课文首要写了一件甚么事？
（2）你感应传染这些贫平易近若何？（很仁慈）（板书：仁慈）你们还读懂了甚么？（师随机板书）
（3）把课文分成三部门，你是若何分的？
（第一部门1—2自然段，第二部门3—11自然段，第三部门12—27自然段）
3、进修课文，感悟“穷”
1、教师导语：这篇课文课题是“贫平易近”，课文中写了哪些贫平易近？（桑娜渔夫西蒙）但文中未闪现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。此刻，请巨匠快速再读读课文，找出文中哪些处所让你感应传染到了“穷”。
2、学生自学课文，切磋贫平易近“穷”在哪里。同窗们读课文，完成填空操练。
课件出示：
（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
（2）西蒙的两个孩子她一小我筹措，此刻又加上病。孀妇的日子___________！
（3）一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的，从___________垂下来。
（4）母亲在临死的时辰，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
3、指导有激情地朗读。
4、小组交流，畅谈对“穷”的理解。
5、指名反馈，多角度感应传染贫平易近的“穷”。
（1）从屋内的放置看出“穷”。
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
“房子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，非论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“较着，母亲在临死的时辰，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着划子出海，这时辰辰还没有回来。桑娜听着波澜的轰鸣和暴风的吼怒，感应心惊肉跳。”
“丈夫失踪踪臂惜身体，冒着冰凉和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟，真糟！甚么也没有打到，还把网给撕破了。晦气，晦气！天色可真短长！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上甚么打鱼！还好，总算在世回来啦。’”
5、教师小结、过渡：渔夫天天早出晚归地打鱼，即即是在风暴抨击袭击的卑劣天色里，仍冒着冰凉与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤恳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是何等穷苦，简直是在煎熬中渡过。而邻人西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的糊口真令人心酸啊！不外穷是很穷，但桑娜家的小屋里却布满温馨。
6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却缓和而舒适。”
（1）“缓和”是指炉火未熄灭，与外面的冬风吼怒组成对比。
（2）“舒适”是指地面清洁，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在暴风除夜浪中打鱼组成对比。
（3）经由过程对比，体味桑娜的勤恳能干，也体味渔夫一家的糊口虽艰辛，却也很温馨。
7、教师小结第一部门（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在冬风吼怒的深夜焦炙地期待着出海打鱼的丈夫归来。
这一部门的描述交接了三个要点：
一是故事发生的气象——卑劣的自然气象和贫困的家庭气象；
二是介绍了人物——勤恳仁慈的桑娜和她的丈夫；
三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪奋斗。
这三点使读者看到了贫平易近渔夫一家的糊口现状，起到了“点题”的浸染，同时与后面故事的成长，与人物的精神、品质都有着慎密的联系。
4、课堂小结桑娜一家的糊口是这么穷，而且自己已有了五个孩子，为甚么还要自动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们仆从作者的描述，走进桑娜和渔夫的心里地界，去感应传染他们那高尚而夸姣的心灵。
5、功课设计
1、书写本课生字新词。
2、熟读课文，思虑课后习题。
第二课时
1、复习谈话，导入新课
1、上节课我们知道了桑娜一家的糊口十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩，可是他们却失踪踪臂自家的贫困，收养了邻人西蒙的两个孤儿，所以此刻他们要抚育七个孩子。
2、这节课我们再次走近桑娜，聆听她的心声。
2、走进心理，体味品质
1、上节课我们对课文进行了分段，请同窗们高声地奉告教员第二除夜段是若何划分的，搜罗哪些自然段？首要意思是甚么？
第二部门（第3—11自然段）写桑娜知道了邻人西蒙死了，而且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同窗们自己轻声读3到11自然段，画出描述桑娜心理勾当的语句。
奉告教员“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能闪现桑娜从邻人家抱回孩子后的神采的词语。（忐忑不定）
2、下面教员请一名同窗朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不定的感应传染。
思虑：桑娜忐忑不定地想了哪些工作？
他会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的了……为甚么把他们抱过来啊？此刻叫我若何对他说呢？
3、假定遵循前后顺次，你感应传染这四句理当是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已够他受的了。②为甚么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说甚么呢？⑤此刻叫我若何对他说呢？
指名读。
思虑：为甚么课文不按这样的顺次来写呢？
4、这就是“忐忑不定”的意思。这时辰的桑娜头绪万千、思绪杂乱。
5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不定”？（神激情动，惊，深思）
桑娜心里慌张、不安。
6、你能把9—11自然段读出忐忑不定的激情来吗？（指名读）
读了描述心理勾当的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是打动，继而首要、担忧甚至求全自己，最后剖断的复杂心理。声名桑娜心中已剖断了要把孩子抱过来，但剖断中又有那么多忐忑不定。
因为桑娜家庭的贫困，因为桑娜酷好丈夫、同情孤儿，所以才会有如斯复杂的心理勾当。当然桑娜的心里勾当十分复杂，可是收养孤儿的决心没有晃荡。
这层中，延续用了五个省略号，主若是注解思绪的断断续续和思虑内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰硕的内容，如第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有甚么响动，因而想到“……是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”“……为甚么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”原本是那样焦炙地盼愿丈夫归来，此刻又担忧他回来发现两个孩子后会不合意收容，这第3、四个省略号默示出桑娜此时矛盾的心理。
下面请同窗们环抱省略号进行合幻想象，你们感应传染她还会想些甚么呢？她还有甚么记挂？
（学生环抱省略号进行合幻想象，体味桑娜仁慈的好品质：桑娜是何等仁慈，何等富有同情心啊！为了辅佐两个无辜的孩子，她宁可自己吃苦受累）
下面，教员跟巨匠一路合作朗读9—11自然段，
师生合作读。
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，若何能读得这么响呢？
（男生女生合作读）
9、我们知道桑娜忐忑不定地想的工作，搜罗四个方面的内容，首先看看桑娜为甚么认为“自己的五个孩子已够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已够他受的了”？（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你体味到了甚么？（爆发声音读）
——桑娜一家糊口麻烦：
“丈夫失踪踪臂惜身体，冒着冰凉和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿宁可冒生命的.危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛劳奋动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，非论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这类麻烦的糊口是靠着桑娜勤恳能干和渔夫冒着生命危险来连结的。
教师这时辰可以追问：穷苦的桑娜家是甚么样呢？从中你能看出桑娜是个若何的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“缓和而舒适”的，“地扫得干清清洁，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境当然贫寒，但桑娜却把它清理得清洁利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风吼怒声中舒适地睡着”，给人一种缓和舒适的感应传染。
可见桑娜是个勤恳能干的家庭妇女。
五个孩子已够他们受得了，为甚么还抱来两个？你从哪几个自然段中可以读懂“为甚么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出启事。
桑娜心里很矛盾，可是又很剖断。
口头句式操练：联系课文填补句子。
假定把西蒙的两个孤儿抱过来，
假定不把西蒙的两个孤儿抱过来，
宁可 ，也要 。
交流：假定把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们解救了两条孤儿的人命）
师：假定不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强过活，西蒙的两个孩子将会冻死）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死失踪踪，会肉痛。那样在世的桑娜会意理不安）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，何处也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了甚么？
（宁可自己吃苦受累也要把西蒙的两个孩子抚育成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，甚么本能？
（出自仁慈，出自彼此辅佐的习惯，一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种仁慈、母爱、良知）
（板书：仁慈）
下面我请一个同窗来谈谈桑娜是个甚么样的人？
——布满爱心、乐于助人、勤恳仁慈
3、感应传染丈夫的立场
1、孩子是抱过来了，可若何对丈夫说呢？丈夫又会若何说呢？
自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。
2、交流：桑娜的丈夫做出收养的抉择也是很难的，从甚么处所可以闪现呢？
A、出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉、忧闷。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看若何办？得把他抱来，同死人待在一路若何行！哦，我们，我们总能熬畴昔的！快去！别等他们醒来。”
问：（熬）甚么意思？（忍耐，耐苦撑持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了甚么？（糊口的不等闲和立场的决计）未来会更苦，他想到了吗？
但他宁可往后自己苦点，为了抚育邻人的孩子，预备过更艰辛的日子，预备支出更多的辛劳。
B、做这个抉择难啊，你从哪里看出来的？（峻厉、忧闷；搔搔后脑勺。嗯，你看若何办？）
“皱起眉”“脸变得峻厉、忧闷”声名渔夫感应问题很难办。“搔搔后脑勺”声名他正在当真考虑，形象地声名渔夫感应传染问题严重。“恩，你看若何办？”这是渔夫在搜聚妻子的定见。“得把他抱来，同死人待在一路若何行！”这是渔夫做出的初步抉择。但事实下场做出了抉择。这段话正视地描述了渔夫做出抉择前后思虑的过程，声名他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的高尚的心。
C、是呀，渔夫做出抉择心里想到了良多，这就是渔夫的心里设法。渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉、忧闷……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：
①“嗯”“哦”的读音和意思。
（熟谙到问题的严重性，很峻厉；筹商的语气）（关注这件事；快慰桑娜）
②从他“皱起眉”“峻厉”“忧闷”布满了同情，立场很是当真，想得很周密，所以语气要加重。
4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理改变，抚育孩子成人这不是简单的布施、恩赐，这是何等艰难而漫长的路啊。这时代，要破耗他若干良多若干好多精神、体力甚至生命。为了辅佐他人，他甘愿宁可牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的仁慈。同时他也很是地勤恳。
4、体味“心领神会”
1、看到丈夫是如斯合情合理，桑娜神采会若何？体味一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感应传染到了甚么？（忐忑不定—如释重负）心里的石头落地了。
3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事前没有筹商，而设法和做法完全一致——邻人的孩子非抱来不成。这叫甚么？（不约而合，心领神会）
也声名贫平易近和贫平易近的心是相通的。
5、激情升华本文的问题问题叫做《贫平易近》，课文中没有闪现一个“穷”字，可是全文“穷”意浓浓，那此刻教员把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取甚么问题问题？
——除夜年夜大好人、善人
是的，人不是因为斑斓而可爱，而是因为可爱而斑斓。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇6
教学方针：
1、朗读课文，知道课文的首要内容。
2、经由过程对人物心理勾当的补白操练，体味当然在沙皇的乌黑统治下，糊口穷苦，可是主人公甘愿宁可自己吃苦，也要辅佐邻人的仁慈品质。
教学过程：
1、 导入新课：
1、同窗们，我们曾学过课文《跳水》，巨匠是不是记得它的作者是谁？今天，我们再来进修他写的此外一篇文章《贫平易近》。
2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇的乌黑统治下，发生在穷苦劳悦耳平易近身上的一件工作。
2、进修课文：
1、初读课文，体味贫平易近的糊口。
（1）既然课题是《贫平易近》，那么，我们先来读读课文，看看课文是若何介绍贫平易近的糊口的。请巨匠轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划作声名糊口穷的句子。
（2）以轮读的形式交流。
（3）遵循课文内容完成填空：
桑娜一家糊口很穷苦。渔夫（ ）出去打鱼；桑娜（ ）地干活，可是还只能（ ）填饱肚子；孩子们没有鞋穿，（ ）冬夏（ ）光着脚跑来跑去；他们吃的是（ ）面包，菜（ ）鱼。
（4）当然课文中没有闪现一个穷字，可是桑娜一家的糊口真是（ ）。请你能不能凸起穷字，读读课题。
2、细读课文，体味桑娜的仁慈。
（1）当然，桑娜一家糊口只能勉强连结，可是，当桑娜发现邻人西蒙病死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。（板书：抱）
（2）当然她自己也不知道为甚么要这样做，可是她感应传染非这样做不成。回抵家里，她的神采如同波澜壮阔的除夜海，久久不能停歇。让我们读读她的心理勾当。
出示：她忐忑不定地想：他会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的了是他来啦？不，还没来！为甚么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我作法自毙。嗯，揍我一顿也好！
（3）轻声读，想想你从桑娜的这段心理勾傍边读出她的几种感应传染？（担忧，惊慌，剖断）指名读。
（4）读了桑娜的.这段心理勾当，巨匠有没有感应传染她的设法不连贯，内容有跳跃呢？那么让我们用文字庖代这几个省略号，把她的这段话填补完全吧！
（5）同桌筹商，全班交流。
（6）请一名学生把这段补白后的内容说完全。
（7）再读这段心理勾当，读出激情。
（8）课文中写当然她自己也不知道为甚么要这样做，可是她感应传染非这样做不成。此刻你知道她为甚么这样做吗？
３、进修１１２７节，感应传染渔夫的仁慈。
（１）桑娜是仁慈的，她甘愿宁可自己吃苦，也要关心他人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。
（２）说说最能声名渔夫仁慈的一个字。（板书：熬）
（３）假定把这个熬字去失踪踪行吗？
完成操练，写一写：此时渔夫已想到：抱回西蒙的孩子，自己将（ ）；桑娜将（ ）；自己的五个孩子将（ ）。
因为想到了这些，所以，他用了熬这个字。可是，当然这样，他仍是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很
3、总结：
课文写了在沙皇的乌黑统治下，桑娜一家糊口极端贫困，可是他们心肠仁慈，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个划定礼貌的人字。（板书：人）请你强调这小我字，再读读课题。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇7
1、导入
1．出示卡片：列夫托尔斯泰
问：这个名字熟谙吗？谁来介绍有关他的一些气象？
2．我还知道托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《贫平易近》，板书课题。
2、搜检预习
1．打开课本，经由过程预习，你知道课文讲了哪些人物？请你遵循主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文环抱这三小我物讲了一个甚么故事？
2．我想听听你读准这些词了吗？
出示卡片：溅起浪花（jian起浪花）
填饱肚子（tian饱肚子）
埋怨（抱yuan）作法自毙(自zuo自受自)
湿淋淋(湿linlin)
黎黑(li黑)
模样(mu样)
忐忑不定(tante不安)
3．这篇课文中有两个处所斗劲难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话部门，谁来挑战坚苦，读给巨匠听听。
4．解决了这些文句，请你把预习中最打动你的处所读给同桌听，读的同窗要求读准字音，把句子读流利了，听的同窗要求：细心听，假定对方有短处，请实时指出。
3、进修课文第1、二自然段。
1．自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的糊口给你留下了甚么印象？
▲学生自由读1-2自然段。交流。
▲默读1－2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说出处。
▲交流。(家境贫困的)桑娜：用的(破帆)
(补)
吃的(黑面包、鱼)
(只有)
穿的.(光着脚)
(非论)
请你把这一部门读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有甚么益处？凸起了家境贫困
2．从这两个自然段中，你感应传染到桑娜是个若何的人？快速浏览课文，找出句子读一读。
交流：(勤恳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮)
从早到晚地干活
3．再读课文，体味桑娜家当然穷她的勤恳能干能使他们勉强糊口。
4、写话操练
请你抓住穷、勤恳两个特点来写《桑娜的一天》
古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇8
《贫平易近》一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本课的重点是从人物的步履、措辞、思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣心灵，并从中进修文章的表达编制。是以在课文的教学中我采纳的以下几点教学编制：
1、读题激疑。
指导学生环抱课题提出问题，带着问题速读课文，如，为甚么用贫平易近做问题问题？课文是不是只写了贫平易近的“穷”？经由过程念书，体味课文内容，知道“贫平易近”之间发生的工作。
2、深层研读。
让学生经由过程当真研读，找出自己不懂或感欢兴奋乐喜爱的问题和同窗构和，体味贫平易近的高尚品质。
在这一环节中，不能只局限于课后思虑题，要指导学生勇于发问题，能提出有必定思虑、构和价值的问题。在构和中，要肄业生联系上下体裁味一些重点句子的思惟激情。
3、重点品读
朗读重点部门，深切体味人物的夸姣心灵。理解桑娜矛盾的心理勾当，让学生朗读描述桑娜神采忐忑不定的部门和桑娜与渔夫对话的部门从读中获得感悟，并揣摩人物的心理，读出不合的语气。经由过程朗读感悟，加深对课文思惟激情的体味。
4、借助课本剧形式，加深人物形象。
经由过程上面几方面的进修，学生对两小我物的形象有了根底熟谙，可是要想真正贯通品质还需要一个内化的过程。为此，我斗胆地请同窗就“桑娜神采忐忑不定和桑娜与渔夫对话”的部门自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。没需要强求要达到甚么下场，学心理解的深浅也能够纷歧。因为作为表演的同窗来讲，实践了一次，自己就多一次体验；对不美不美观演的同窗来讲，又有了一次很传神，很其实的感悟。
教学反思
经由过程对本教学案例的实施，部门教学环节对教学的睁开起到了必定的促进浸染
1、读题激疑环节很好的激起了学生的.进修欢兴奋乐喜爱，提高了学生的求知欲，为下面教学环节的进行做了精采的铺垫。
2、表演课本剧极除夜的调动了学生的积极性，不单锤炼了学生的组织能力、表演能力，更对本进修本课的重点进行了升华。
但教学实践过程中，有成功的喜悦К也有不足的遗憾。学生的朗读不是很到位，这对揣摩人物的心理加深对课文思惟激情的体味起到了必定的阻碍浸染，可用配乐朗读的编制加以提高；学生在表演中可以说伎痒，但只是一小部门同窗勇于走上讲台，尔后仍需致力于调动全数学生表演、表达欲望，为他们加油、鼓气。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇9
教学方针：
1．学会本课闪现的生字、连络上下文理解新词。
2．理解重点句
（1）“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”
（2）“他会揍我的！那也活该，我作法自毙……”
（3）“哦，我们，我们总能熬畴昔的！快去！别等他们醒来！”
讲授课时：
二课时
教学法度楷模：
第一课时
1、理清文章，感知形象
1．介绍课文作者和布景。
2．初学课文。师：请同窗们自由读课文，这篇课文首要讲了谁？讲了一件甚么工作呢？用1、二句话说一说。
[预设] 这篇课文首要讲了桑娜和她的丈夫当然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
2、深切课文，读中悟情
（一）师：请自由朗读课文的1－7自然段，看看从课文的字里行间我们城市有哪些感应传染？
1．学生自由读课文，写感应传染、找问题；
2．师放哨，并于个体学生交流。
[预设] 感应传染：
A、贫困
B、勤恳
C、辛劳（危险）在学生回覆的根底上朗读有关气象描述的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
[操练] （出示课件）学生进行操练。
师小结。
3、读悟连络，感应传染美德
当然他们的日子过得极其艰难，但仍是决然收养了西蒙的两个孩子。莫非他们没有想到尔后的糊口吗？
1．师：你从哪里体味到的，快速默读课文，用曲线画下来。
2．生构和、交流。
3．指名读课文，师相机作朗读点拨。
4．谁来讲说你认为桑娜和渔夫是一个若何的人？
5．学生交流
4、总结升华
1．小结全文。
2．总结升华。
第二课时
教学内容：抓住重点语句浏览理解课文第一～三段。操练归纳综合中心思惟。
教学过程：
1、指导抓住重点语句浏览理解
1．经由上一节课的进修，我们已体味了《贫平易近》这篇课文的故工作节毛要想深切地舆解课文，还要抓住重点语句来浏览思虑。同窗们在预习的时辰，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2．学生提出重点语句和不懂的语句，巨匠在这些处所做上记号。
2、指导理解第一段
1．指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的糊口若何？（糊口很艰难。）若何看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3．桑娜家的糊口很艰难，课文中为甚么说“这间渔家的小屋里却缓和而舒适”呢？
（从两个方面来体味：首先，“缓和而舒适”是对比屋外的冬风吼怒来讲的；第二，这个“缓和而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤恳能干来连结的。）
3、指导理解第二段
1．指名朗读第二段。
2．桑娜在把两个孩子抱回家的`时辰是若何想的？（她没有若何想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成”这个句子中看出来的。）
3．从“非这样做不成”这几个字中，你们体味到了甚么？（“非这样做不成”，就是理当这样做，必需这样做。桑娜抱回两个孩子的时辰，想也没想，只是感应传染“非这样做不成”，这充实默示了桑娜仁慈和乐于辅佐他人的夸姣品质。）
4．把两个孩子抱回家往后，桑娜是若何想的？（她感应传染没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为甚么这样想？（因为糊口其实太艰难了，丈夫的担子其实除夜重了，再增添两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担忧。）
5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体味到了甚么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫赞成收容两个孩子，肩己甘愿宁可挨揍。从这里、我们叉一次体味到了桑娜的仁慈和乐于助人。）
4、指导理解第三段
1．指名朗读第三段
2．渔夫传说风闻西蒙死了是若何想的？（他想，孩子和死人呆在一路不成，要赶忙把他们抱来。）
3．从“我们总能熬畴昔的”这句话中，你们体味到了甚么？（这个“熬”字，声名渔夫预备过更艰辛的糊口。从“总能熬畴昔”可以看出，渔夫已下了决心，不管有何等除夜的坚苦，也要把西蒙的两个孩子抚育成人。这声名渔夫和桑娜一样，很仁慈。乐于辅佐他人。）
5、操练归纳综合课文的中心思惟
1．提出操练要求：把整篇文章连起来想想，这篇课文讲了一件甚么工作，表达了若何的思惟？在操练本上，把这篇课文的中心思惟写一写。
2．学生按要求操练归纳综合中心思惟。（课文经由过程渔夫和桑娜自动收养邻人西蒙死后留下的两个孩子这件事，歌咏了渔夫和桑娜勤恳、仁慈、乐于助人的夸姣品质。）
3．作者是若何一层一层地表达这个中心思惟的？（作者先写了桑娜家糊口的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的步履和她的心理勾当，最后讲渔夫抉择抚育西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个贫平易近都有一颗仁慈的心，看到了他们勤恳、乐于助人的夸姣品质。）
6、安插功课
1．想想，渔夫和桑娜收容了西蒙的两个孩子往后会若何样。
2．看看“读读写写”中的词语，预备听写。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇10
1、教学方针
1、切确、流利、有激情朗读课文，体味沙皇时代办悦耳平易近的苦楚糊口，感应传染桑娜、渔夫仁慈夸姣的高尚品质。
2、体味作者经由过程气象、人物心理、人物措辞中等细节描述，默示人物品质的写作编制。
3、理解桑娜矛盾的心理，体味省略号的不合用法。
2、教学重点、难点
教学重点：
体味沙皇时代办悦耳平易近的苦楚糊口，感应传染桑娜、渔夫仁慈夸姣的高尚品质。
教学难点
体味作者经由过程气象描述、心理勾当描述来塑造人物形象的写作编制。
3、教学过程
（一）导入
导入：“经由过程上节课的进修，谁来讲说文章的首要内容是甚么？”
我们今天继续进修《贫平易近》这篇文章。
（二）进修第一段，感知“贫平易近”糊口
自学提醒：请你默读第一除夜段，说一说你知道了甚么？感应传染到了甚么？
1、家境贫寒：吃的、穿的
2、外面气象卑劣：气象描述
3、家里缓和、亲善：缓和而舒适、舒适地睡着。（与外面气象进行对比：感应传染渔夫和桑娜勤恳）
（三）自立合作，融入“贫平易近”境地
1、过渡：孩子们，就是如斯贫困的“桑娜”一家，他们还有一个加倍不幸的邻人“西蒙”——在沉中又没有一小我赐顾帮衬的孀妇！已经是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分管忧。倏忽想起了生病的女邻人西蒙，因而她推开了邻人“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含密意地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一路去看看可怜的“西蒙“吧！
2、（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面临“西蒙”的惨痛死去，面临两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假定你就是“桑娜”，你会若何做？
同窗们，那“桑娜”是若何想的呢？又若何做的？请自由地读读课文第8—11自然段，用海浪线勾勒出让你最打动的句子，几回再三地体味体味，然后把你的体味说给四周的同窗听听。当然，假若有甚么不除夜白的问题，也能够提出来巨匠构和。就是标点符号也不要放过。
（1）“非这样做不成”就是理当而且必需这样做。美尽是发自“桑娜”浑朴、仁慈的素质。师：是的，面临“西蒙”的苦楚病死，面临邻人留下的伶丁孤立的婴儿，“桑娜”——如斯仁慈的渔平易近，怎能不这样做呢！？她本能地抉择：非这样做不成！（来，把你的感应传染经由过程朗读默示出来。）
（2）“她忐忑不定地想。”你知道甚么叫“忐忑不定”吗？（形容心猿意马。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为甚么会“忐忑不定”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会赞成吗？自己的糊口已麻烦到了极点，再加两个孩子，养得活吗？可是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，若何安得下心来呢？！
（3）“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的了……”是说自己的糊口其实太艰难了，丈夫的担子其实太重了，再增添两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”——糊口极端麻烦的劳悦耳平易近，置身于沙皇的乌黑统治，还想有好日子过吗？
（4）“……他会揍我的！那也活该，我作法自毙……恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫愿意收容这两个孩子，自己甘愿宁可挨揍。自己甘愿宁可吃苦，也要辅佐他人。师：“桑娜”甘愿宁可自己吃苦，也要辅佐他人，她的抉择让我们再一次看到了“桑娜”那仁慈的、金子般的夸姣心灵！
（5）“……”文顶用了五个省略号，可以看出桑娜的神采是何等复杂啊！
3、是的，“桑娜”一家的糊口是那么艰难，丈夫的承担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对他人的同情这两种激情不能兼容时，她何等的矛盾！先是打动，继而首要、担忧，甚至求全自己，最后仍是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想必定有很深的感伤，那就带着你怪异的感应传染，让我们再读这段话（配乐齐读）
4、不单桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描述人物的句子，说说自己体味到了甚么？
（1）第16自然段的浸染
（2）“皱眉”、“峻厉、忧闷”、“搔搔后脑勺”
（3）“哦，我们，我们总能熬畴昔的！”
这个熬字声名甚么？（他为了抚育邻人家的孩子，预备过更艰辛的日子，预备支出更多的劳动。他与妻子一样有着一颗甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的高尚的心。）
5、两个“默然”各有甚么寄义？
第一次，当丈夫走进屋时，原本焦炙盼着丈夫归来的桑娜，此刻却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的气象时，她神采发白，措辞断断续续，丈夫安然归来，该有若干良多若干好多话要说呀，而此刻却变得默然，是因为桑娜不知若何向丈夫说出抱回孩子的事，她正策画着从何说起，这类默然正偏护着桑娜心里的乖戾斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她默然是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有甚么反映。
设计意图：让学生从这简单的语句中深切体味桑娜渔夫高尚的'品质。了了进修的使命，教给学生进修的编制。指导学生用圈、点、勾、画法找出气象、措辞和心理勾当的描述。充实揭晓自己的不雅概念。把浏览与思虑有机连络，把浏览与感悟有机连络，让学生履历“读—思—悟—通”的进修过程，在“自立、合作、切磋”的进修步履中，获得新常识、组成能力。
（三）总结全文，续写“贫平易近”故事
课题是贫平易近，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感应传染到贫平易近的麻烦与艰辛。一样，全文没有一句歌咏的话，可是贫平易近的高尚品质却被默示得悦耳肺腑。由此看见，气象、心理和措辞的描述十分首要。也让我们不能不服气这位伟除夜的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续写‘桑娜拉开了帐子’往后。学生交流续写，评价作品。
设计意图：这样续写，能激起学生续写欢兴奋乐喜爱，给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
4、板书设计
贫平易近
糊口麻烦精神高尚
（副板书：气象描述、心理描述、措辞描述）
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇11
【教学方针】
1、学会12个生字。切确读写“舒适、搁板、勉强、埋怨、聆听、掀起、魁伟、撕破、晦气、峻厉、忧闷、湿淋淋、心惊肉跳、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语。抄写描述气象的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的美德。
3、进修经由过程气象和人物对话、心理的描述，默示人物品质的写法。
【教学重点】
从气象和人物的心理、对话的描述中体味人物的夸姣心灵。
【教学预备】
聚积列夫·托尔斯泰的资料
【课时放置】
3课时
【教学过程】
第一课时
1、揭露课题，导入新课
1、贫平易近是甚么意思？看着这个课题，你心里想到甚么？
2、为了更好地解开同窗们的疑问，我们先来体味这篇课文的作者和那时的时代布景。
3、同窗们交流聚积的资料。
教师和学生配合体味有关列夫·托尔斯泰的资料。
本文的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们之前曾进修过他写的《跳水》一课。他是俄国伟除夜的作家，身世贵族，但同情被抽剥被榨取的农奴。青年时代就最早文学创作，他全数的创作时刻达六十多年。其作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。这片文章写的是沙俄时代贫平易近的故事。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《新生》是世界文学中的不朽名作。
4、托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章。就是今天要学的《贫平易近》，教师板书课题。
2、初读课文，体味课文除夜意
1、自读课文，读准字音，读通全文。
2、搜检学生进修生字词气象，规范并辅佐学生正音。
3、再读课文，想想课文讲了甚么事？
桑娜和她的`丈夫，在邻人西蒙病死后，自动收养了她的两个孩子的故事。
4、理清课文的论说顺次
开仗车朗读课文，巨匠边听边想，这篇课文先讲甚么，再讲甚么，最后讲甚么，可以分为几段？每段讲的是甚么？
可以分为三段：
第一段（1-2）：渔夫的妻子桑娜在海风吼怒的夜晚，焦炙地期待丈夫出海归来。
第二段（3-11）：桑娜出门去看丈夫是不是回来，顺便去看生病的邻人西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（12-27）：渔夫回来，传说风闻西蒙死了，自动提出把西蒙的孩子抱回来抚育。
第二课时
1、复习、导入新课
2、默读课文，进修第一段
1、默读“期待丈夫”一部门内容。读完这部门内容，你有甚么感应传染？从哪些处所体味出来？
（1）感应传染到桑娜家境贫困、糊口艰难。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家糊口艰难。
（2）感应传染到桑娜勤恳能干。指导学生说出“缓和与舒适”指的是甚么？
“缓和”指炉火未熄，与室外的冬风吼怒对比而言；“舒适”指地面清洁、食具发亮，孩子们舒适地睡着，这与丈夫在暴风除夜浪中打鱼的处境对比而言。从这里可以看出桑娜勤恳能干。
（3）体味到桑娜心里很仁慈，从“天主啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。
2、朗读这部门内容，读出激情，体味桑娜的家庭麻烦、勤恳能干、心肠仁慈。
3、朗读课文，研读课文
1、高声朗读课文第二部门内容，思虑：渔夫的仁慈从哪些句子可以看出来？
往后小组交流构和，教师重点指导下面句子：
（1）“得把他们抱来，同死人呆在一路若何行”这句话课看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一路晦气于他们的健康，一事当先为他人着想，充实闪现渔夫仁慈夸姣的心灵。
（2）“快去，别等他们醒来”渔夫不单赞成把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵遭到创伤。母亲自后的惨象不能留在孩子们的记忆中，待醒来往后，让他们感应有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己承担若何完全置于脑后，看渔夫的心肠何等仁慈。
（3）“我们总可以熬畴昔的”回到现实中一想，我们的日子简直很苦，此刻又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字可以看出渔夫的苦日子，过活如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚定精神，必定能战胜坚苦渡过难关。这足以声名渔夫同桑娜一样有关心他人的夸姣心灵。
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧闷到思虑最后作出抉择的过程。抚育孩子成人这不是简单的布施、恩赐，这是何等艰难而漫长的路啊。这时代，要破耗他若干良多若干好多精神、体力、甚至生命，为了辅佐他人，他甘愿宁可牺牲这一切，从这里我们也能够看出渔夫的仁慈。
2、指导激情朗读，寄望省略号的浸染。
（1）暗示搁浅、间歇；（2）内容上的省略。
3、师生配合总结。
教师：在抱回孩子的这件事上，桑娜和渔夫事前筹商了吗？没有筹商，二设法和做法完全一致这叫甚么？（不约而合）教师：这也声名贫平易近和贫平易近的心是相通的。
第三课时
1、环抱重点，进修表达
1、适才，经由过程进修，我们体味了课文的内容，体味到了贫平易近的仁慈。那么作者是若何表达的呢？你认为课文中哪些处所最好地表达了这一点？好在哪儿？
2、学生集体议答：
（1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的改变写得正视入微。如“敲了敲门”“一次又一次地敲门”“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”声名神采孔殷，敲的遍数多，孔殷想知道屋内的气象；“猛地推开门”是桑娜意想到气象不妙，预感有所意外，集中力量猛地推开门，这些正视动作的描述，切确地凸起了桑娜对西蒙的悬念、同情、关注，很好地闪现人物的尊贵品质。
（2）渔夫传说风闻西蒙死了，描述他的一段话写得好，从神志到动作到措辞描述很是贴切，简单的几句话，渔夫的思虑过程跃然纸上。
小结：我们在写作文时，要把人物写活，也应像作者这样，寄望写除夜年夜大好人物的措辞、动作、神志、
2、指读课文，启发再次质疑问题。
3、功课设计
1、编排课本剧，把课文内容演一演。
2、续写课文，写后和同窗交流。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇12
教材分化：
《贫平易近》一课是第三单元的第一篇课文。本组课文如统一首首心灵之歌，唱出了人世真情。本组教材就是以真情为专题的。本课记叙了一个冬风吼怒的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙皇专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文在写作上特点光鲜，经由过程对气象和人物心理、对话的描述，描绘了有条有理的人物形象。所以指导学生从字里行间体味激情，感应传染人物的夸姣心灵尤其首要。
教学方针：从“常识与能力”“过程与编制”“激情立场价值不美不美观”三个方面来设计的。
常识与能力：
1、 掌控12个生字，切确读写“舒适、搁板、勉强、埋怨、聆听、掀起、魁伟、撕破、晦气、峻厉、忧闷、湿淋淋、心惊肉跳、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语。
2、默读课文，掌控课文内容，能用自己的措辞进行归纳综合。
3、 进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述，默示人物品质的写法。
过程与编制：
1、读题质疑，设问激趣。
2、 通读全文，整体掌控，指导学生用自己的话归纳综合全文。
3、 深层研读，品悟形象。找出心理、对话等描述，体味贫平易近的夸姣品质。
4、 合幻想象，续写课文。鼓舞鼓舞激励学生斗胆想象与创作发现。 激情、立场与价值不美不美观：
感应传染桑娜与渔夫发勤恳、浑朴与仁慈，进修他们宁可吃苦也要辅佐他人的美德。
教学重难点：
1、从气象和人物的心理、对话的描述中体味人物的夸姣心灵。
2、 续写课文。
教学打破：
在研读的过程中，要增强学生的激情朗读。典型的气象，桑娜复杂的心理勾当与她与丈夫的对话是朗读的重点。读中品，读中思，读中悟，可谓顺理成章。
续写前要指导学生环抱桑娜一家人的糊口，这两个孤儿的命运，睁开合幻想象，依托夸姣的但愿，再现主人公夸姣的心灵。 教学预备：录音磁带、讲授课件、和有关资料等。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
1、 读题质疑，设问激趣
1、 师：贫平易近是甚么意思？（穷苦的人），一提到贫平易近，你都有着若何的印象？（学生交流不雅概念）
2、 师：我们今天要进修的课文《贫平易近》就讲述的是在一个特定布景下的故事。我们先来体味一下这篇文章的作者和那时的时代布景。
3、 学生交流汇集到的资料。提醒：列夫〃托尔斯泰，俄国闻名作家，身世贵族，可是同情被抽剥被榨取的农奴。其作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜〃卡列尼娜》、《新生》是世界文学中的不朽之作。
4、 师：托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的论说诗《贫平易近》改编成了一篇文章，就是我们下面要进修的《贫平易近》（板书课题：贫平易近）
（我的设计意图是：简介作者的文学地位及作品特点，让学生肃然起敬，进修更入情入境。）
2、 通读全文，整体掌控
1、学生以自己快乐喜爱的编制读课文。
2、 读后同桌之间以“本文讲述了……的故事”的句式归纳综合除夜意后全班交流。
3、 理清课文的论说脉络。可采纳先写了甚么，然后写了甚么，最后写了甚么的编制。
（此环节的设计紧紧环抱过程与编制这一教学方针的第二条通读全文，整体掌控，指导学生用自己的话归纳综合全文来设计的） 。
3、 交流品读，体味“贫困”
1、 师：课文中写了哪些贫平易近？你是从哪些描述中体味到他们的穷的？
2、学生自读课文，找出相关句子体味贫平易近的“穷”
3、 学生交流，教师当令点拨并板书。
抓住重点句子来体味。提醒从“室内装潢、吃穿、忙繁劳碌的穷”三方面来体味。
4、经由过程有激情的朗读来体味其贫困。
此处设计，抓住“穷”这个字眼，勾勒来理解贫平易近在物质上极其贫困，与下文的精神上的'“富”组成光鲜的对比。
第二课时
1、 交流品悟，体味“富有”
师：有人这样说，财富搜罗物质财富和精神财富，作者笔下的桑娜和渔夫他们在物质上是那样的麻烦，你感应传染他们具有精神财富吗？（学生必定回覆，贫平易近一家是富有的）你从课文中的阿谁处所读出了桑娜和渔夫的富有？
1、 学生思虑交流，教师当令点拨，在此，指导学生抓住描述心理、气象、对话的关头文句几回再三品味朗读，感悟贫平易近的夸姣品质。课件出示关头文句，好比：
1、屋外冬风吼怒，……五个孩子在海风吼怒中舒适的睡着。这是气象描述。
2、她的心跳的短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。这是心理勾当描述。在此可以指导学生睁开想象，想象桑娜那时是若何想的？她会说些甚么？从而进一步体味他们精神世界的富有：勤恳！仁慈！
2、 指导朗读，还可以分脚色读佳耦俩的对话。经由过程有条理的朗读，充实理解桑娜忐忑不定的神采与渔夫的仁慈品质。所谓读中品，读中思，读中悟，与不知不觉中打破的本课的重难点。
教师小结：是的，自己过的很是拮据，还编制养他人家的孩子，本文读来既令人心酸，又不由的为他们仁慈的夸姣心灵而感伤，这类仁慈的夸姣境地，其实也是我们每小我理当具有的一种品质。
2、 紧扣课题，拓展升华
1、 本文以“贫平易近”为问题问题，你感应传染可以在前面加上哪些词语来形容？
2、 学生自由填空交流：（ ）的贫平易近
3、 为何取这样的问题问题，说说你的出处。可以取高尚的贫平易近、仁慈的贫平易近、富有的贫平易近等等，只要言之有序，教师都有予以必然和鼓舞鼓舞激励。
3、 巩固拓展，续编故事
1、 渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的艰难，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠睁开想象的同党，续写“桑娜拉开帐子往后”往后。
2、 学生续写，提醒不管故事何等悦耳，何等盘曲，人物的品质不能发生素质的改变。经由过程续写要依托自己夸姣的欲望，再现主人公夸姣的心灵。
3、 学生交流作品，评价作品。
续写的设计，意在鼓舞鼓舞激励学生斗胆想象和创作发现。
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇13
【教学方针】
1、理解课文内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的好品质。
2、理解不懂的词语。
3、经由过程填补省略的内容，提高想象能力。
4、经由过程对措辞文字的理解，提高分化和思虑问题的能力。
【重点难点】
经由过程人物的心理勾当和言行，体味人物的夸姣心灵。
【教法】
〖情境教学法〗
1、以教师饱含激情的措辞启发学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体味文章的'思惟激情，并以激情的朗读去表达激情。
【教学过程】
一、导入新课
教师谈话导入，放课件，板书课题。
2、整体感知，了了方针
1、交流对作者的体味。
(方针是使学生育成课前查阅资料的好习惯，培育他们清理资料和措置信息的能力。)
2、让学生用最精练的措辞归纳综合课文的首要内容，并说出是若何归纳综合出来的。
教师评价。
(这一步是为了培育学生归纳综合课文首要内容的能力)
3、让学生找出文中最让自己打动的段落，并从中提出疑问。
教师遵循学生讲话，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫困，为甚么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生经由过程当真读课文，构和交流，自行解决。
(教师要充实相信学生，培育他们的自立能力、合作欢兴奋乐喜爱，乐于切磋的能力。)
3、直奔中心，激起想象
学生读8～11自然段，划出描述桑娜心理勾当的句子。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。
学生针对“桑娜感应传染非这样做不成”，谈自己的不美观不美观概念，并说出出处，从而体味出桑娜这小我仁慈的赋性。读这句话，再一次感应传染桑娜的仁慈。
(出示课件)她忐忑不定地想：“她会说甚么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已够她受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙……嗯，揍我一顿也好!”
指名读这段话，其他学生细心不美观不美观不雅察看，看看这短话有甚么特点。
再读这段话，边读边感应传染，此时此刻，桑娜的心里都有甚么改变。[进行朗读操练——省略号的读法]
让学生想象填补五个省略号的内容和有激情地朗读，体味桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的高尚品质。
(一是让学生经由过程想象感应传染人物复杂的、矛盾的、改变的神采，二是抓住教材特点培育学生丰硕的想象力，三是体味列夫.托尔斯泰这位高文家、这位文学巨匠遣词造句的高尚尊贵的处所。)
4、深切切磋，拓展思惟
1、学生找出并划出能闪现渔夫“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的语句。
2、出示课件
哦，我们，我们总能熬畴昔的!?
经由过程对“熬”进行换词操练，对渔夫、桑娜和孩子们的未来进行想象，体味桑娜一家岁月的艰辛、糊口的艰难，体味渔夫“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的优良品质。
5、总结全文，升华中心
师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象贫平易近敷裕的一面，使文章中心获得升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将酿成夸姣的人世!
《贫平易近》六年级语文上册教案 篇14
教学方针：
1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，切确读写“贫平易近、舒适、埋怨、聆听、魁伟、撕破、峻厉、忧闷、波澜壮阔、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不定、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不定、作法自毙、波澜壮阔”等词语的意思。 抄写描述气象的句子。
2、操练有激情地朗读课文，理解内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳驯良良，进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的美德。
3、进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述和标点默示人物品质的写法。
教学重、难点：
1、 理解内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳驯良良，进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的美德。
2、进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述和标点，默示人物品质的写法。
教学预备：
课件、人手一份自学提醒、方针检测题
自学提醒：
1、聚积《贫平易近》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，体味作者。
2、切确流利地朗读课文，想想课文讲了一件甚么事？
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，切确读写“贫平易近、舒适、埋怨、聆听、魁伟、撕破、峻厉、忧闷、波澜壮阔、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不定、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不定、作法自毙、波澜壮阔”等词语的意思。
4、默读课文，画出描述气象和人物对话、心理勾当的语句，说一说从这些描述中，可以看出桑娜和渔夫是若何的人？
5、进修作者若何经由过程气象、人物对话、心理的描述来默示人物品质的？
6、抄写描述气象的句子。
7、你还有哪些不懂的问题？
教学过程：
1、搜检预习，明标定向。
（一）导入
1、熟谙他吗？来，熟谙的同窗高声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你体味若干良多若干好多呢？
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《贫平易近》，来齐读课题。
（二）词语揭示
1、课前我们自立进修了课文，生字会写了吗？我们试试，听写本预备好了吗？抽生到黑板上写，其他同窗在本上写，寄望听好我的`描述。
2、我们看一下这两位同窗写的好欠好，先从整体上感应传染若何样？
3、对比黑板，同桌彼此搜检一下。
（三）朗读揭示
1、我们来看自学提醒的第2题：切确流利的朗读课文，想想课文讲了一件甚么事？
这篇课文斗劲长，来谁愿意把你的感应传染深切的段落读给巨匠听。
2、同桌两个彼此搜检。
3、那这篇课文讲了一件甚么事呢？
板书：桑娜 渔夫
（四）揭示对课文内容的理解
1、接下来看第4题，谁来读一下要求？
2、找到相关的语句了吗？学生交流。
3、从中你看出桑娜和渔夫是甚么样的人？
仁慈 乐于助人 勤恳 浑朴……
3、精读示导，攻讦赏析
（一）气象描述的段落
1、那么作者若何经由过程这些描述来默示人物品质的呢？
2、谁愿意再读这段话？（出示气象描述的段落）体味外面的天色气象和室内的气象的气象描述。
3、回覆：那这样的小屋真的能算缓和而舒适吗？相机指导：经由过程对比反衬的气象描述让我们感应传染到了桑娜勤恳的品质。
4、操练有激情地朗读。
5、揭示抄写的气象描述的部门。
（二）桑娜心理描述的段落
1、看到这样的气象，桑娜决然抉择把孩子抱回家，在等丈夫回来的过程中，她都想了哪些事呢？为甚么这样写呢？体味这样写感应传染到桑娜的忐忑不定，宁可（ ）也要（ ）的优良的品质。
2、指导学生读文，找到这段还用到了除夜量的省略号，体味这样心理描述写法的益处，让我们真实看到了桑娜的仁慈。
3、师生合作、生生合作练读。
（三）描述渔夫的段落
1、孩子是抱回来了，那渔夫说甚么了？指导学生交流。
2、从体味“熬”字，感应传染到用措辞描述来默示渔夫仁慈、坚定、乐于助人的品质的妙处。
3、再指导学生这样的品质还从哪些描述中默示出来的？
（四）回首回头回忆回头回忆表达编制
指导体味把思惟激情含在对气象和人物的描述中这类表达编制。
（五）学生质疑
3、验标检测，教法反思
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 当然……仍是……
桑娜感应传染（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚育。
2、浏览下面一段话，回覆问题。
渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉，忧闷。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看若何办？得把他们抱来，同死人呆在一路若何行!哦，我们，我们总能熬畴昔的!快去!别等他们醒来。”
1）用“_____”画出描述渔夫神气的语句，声名
2）用“ ”画出描述渔夫动作的语句，声名
3）用“_____”画出描述渔夫措辞的语句，声名
4）从这段话中我们可以看出渔夫是个若何的人？
3、小练笔：进修本课的表达编制，写一个小片段。
上课铃响了，我站在教室的门口，
4、常识迁移，提炼升华
1、举荐读阅列夫·托尔斯泰的作品。
2、续写《贫平易近》
板书设计： 27 贫平易近
桑娜 仁慈 渔夫
勤恳
表达编制：气象描述、人物的措辞、动作、神志描述
自学提醒
1、聚积《贫平易近》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，体味作者。
2、切确流利地朗读课文，想想课文讲了一件甚么事？
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，切确读写“贫平易近、舒适、埋怨、聆听、魁伟、撕破、峻厉、忧闷、波澜壮阔、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不定、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不定、作法自毙、波澜壮阔”等词语的意思。
4、默读课文，画出描述气象和人物对话、心理勾当的语句，说一说从这些描述中，可以看出桑娜和渔夫是若何的人？
5、进修作者若何经由过程气象、人物对话、心理的描述来默示人物品质的？
6、抄写描述气象的句子。
7、你还有哪些不懂的问题？
方针检测题
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 当然……仍是……
桑娜感应传染（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚育。
2、浏览下面一段话，回覆问题。
渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉，忧闷。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看若何办？得把他们抱来，同死人呆在一路若何行!哦，我们，我们总能熬畴昔的!快去!别等他们醒来。”
1）用“_____”画出描述渔夫神气的语句，声名
2）用“ ”画出描述渔夫动作的语句，声名
3）用“_____”画出描述渔夫措辞的语句，声名
4）从这段话中我们可以看出渔夫是个若何的人？
3、小练笔：进修本课的表达编制，写一个小片段。
上课铃响了，我站在教室的门口，
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