语文贫平易近教案
在教学工作者睁开教学勾当前，凡是需要用到教案来辅助教学，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。优良的教案都具有一些甚么特点呢？以下是小编精心清理的语文贫平易近教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文贫平易近教案1
教学方针：
1、学会本课的生字，理解课文中闪现的新词，抄写描述气象的句子。
2、有激情地朗读课文。理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质及沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
3、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
4、操练续写课文。
教学重点：
1、理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
2、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
教学难点：
操练续写课文。
教学预备：
课前聚积资料、课件。
课时放置：两课时
教学过程：
第一课时
1、出示课题、解题
1、师：同窗们，本文作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国伟高文家。身世贵族，但同情被抽剥被榨取的农奴。青年时代就最早文学创作，他全数的创作时刻达六十多年。其作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《新生》等。托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《贫平易近》，板书课题。课文为甚么用“贫平易近”做问题问题？今天我们就要来体味一户通俗的贫平易近家庭的糊口。
2、初读课文，体味除夜意
1、自由读文，读准字音，读通全文。
2、提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片搜检生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
珍惜：保全爱护保重。
埋怨：心中不满，诉说他人不合错误。
聆听：细心地听。
安好：（气象、神采）舒适。
深思：静静地想，深深地思虑。
黎黑：皮肤黑而黄。
忐忑不定：形容神采不安靖。忐忑，心猿意马。
作法自毙：自己做错了事，自已承受欠好的后果，作法自毙。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：拟声词，延续不竭地小声措辞的声音。
筹措：本课是“摒挡”的意思。读作zhāng luo。
忧闷：忧闷、担忧。
3、默读课文，完成操练。
第一步：学生思虑：
（1）本文写的贫平易近指谁？课文首要写了一件甚么事？
（2）你感应传染这些贫平易近若何？你还读懂了甚么？
（3）遵循以下提醒把全文分成三部门：（冬风吼怒的夜晚，焦炙地期待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不定地继续期待→渔夫回家，自动提出收养孤儿）
第二步：搜检自学气象
（1）本文写的贫平易近指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来讲说课文首要写了一件甚么事？
（2）你感应传染这些贫平易近若何？（很仁慈）（板书：仁慈）你们还读懂了甚么？（师随机板书）
（3）把课文分成三部门，你是若何分的？
（第一部门1—2自然段，第二部门3—11自然段，第三部门12—27自然段）
3、进修课文，感悟“穷”
1、教师导语：这篇课文课题是“贫平易近”，课文中写了哪些贫平易近？（桑娜渔夫西蒙）但文中未闪现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。此刻，请巨匠快速再读读课文，找出文中哪些处所让你感应传染到了“穷”。
2、学生自学课文，切磋贫平易近“穷”在哪里。同窗们读课文，完成填空操练。
课件出示：
（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
（2）西蒙的两个孩子她一小我筹措，此刻又加上病。孀妇的日子___________！
（3）一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的，从___________垂下来。
（4）母亲在临死的时辰，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
3、指导有激情地朗读。
4、小组交流，畅谈对“穷”的理解。
5、指名反馈，多角度感应传染贫平易近的“穷”。
（1）从屋内的放置看出“穷”。
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
“房子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，非论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“较着，母亲在临死的时辰，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着划子出海，这时辰辰还没有回来。桑娜听着波澜的轰鸣和暴风的吼怒，感应心惊肉跳。”
“丈夫失踪踪臂惜身体，冒着冰凉和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟，真糟！甚么也没有打到，还把网给撕破了。晦气，晦气！天色可真短长！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上甚么打鱼！还好，总算在世回来啦。’”
5、教师小结、过渡：渔夫天天早出晚归地打鱼，即即是在风暴抨击袭击的卑劣天色里，仍冒着冰凉与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤恳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是何等穷苦，简直是在煎熬中渡过。而邻人西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的糊口真令人心酸啊！不外穷是很穷，但桑娜家的小屋里却布满温馨。
6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却缓和而舒适。”
（1）“缓和”是指炉火未熄灭，与外面的冬风吼怒组成对比。
（2）“舒适”是指地面清洁，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在暴风除夜浪中打鱼组成对比。
（3）经由过程对比，体味桑娜的勤恳能干，也体味渔夫一家的糊口虽艰辛，却也很温馨。
7、教师小结第一部门（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在冬风吼怒的深夜焦炙地期待着出海打鱼的丈夫归来。
这一部门的描述交接了三个要点：
一是故事发生的气象——卑劣的自然气象和贫困的家庭气象；
二是介绍了人物——勤恳仁慈的桑娜和她的丈夫；
三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪奋斗。
这三点使读者看到了贫平易近渔夫一家的糊口现状，起到了“点题”的浸染，同时与后面故事的成长，与人物的精神、品质都有着慎密的联系。
4、课堂小结桑娜一家的糊口是这么穷，而且自己已有了五个孩子，为甚么还要自动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们仆从作者的描述，走进桑娜和渔夫的心里地界，去感应传染他们那高尚而夸姣的心灵。
5、功课设计
1、书写本课生字新词。
2、熟读课文，思虑课后习题。
第二课时
1、复习谈话，导入新课
1、上节课我们知道了桑娜一家的糊口十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩，可是他们却失踪踪臂自家的贫困，收养了邻人西蒙的两个孤儿，所以此刻他们要抚育七个孩子。
2、这节课我们再次走近桑娜，聆听她的心声。
2、走进心理，体味品质
1、上节课我们对课文进行了分段，请同窗们高声地奉告教员第二除夜段是若何划分的，搜罗哪些自然段？首要意思是甚么？
第二部门（第3—11自然段）写桑娜知道了邻人西蒙死了，而且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同窗们自己轻声读3到11自然段，画出描述桑娜心理勾当的语句。
奉告教员“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能闪现桑娜从邻人家抱回孩子后的神采的词语。（忐忑不定）
2、下面教员请一名同窗朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不定的感应传染。
思虑：桑娜忐忑不定地想了哪些工作？
他会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的.了……为甚么把他们抱过来啊？此刻叫我若何对他说呢？
3、假定遵循前后顺次，你感应传染这四句理当是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已够他受的了。②为甚么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说甚么呢？⑤此刻叫我若何对他说呢？
指名读。
思虑：为甚么课文不按这样的顺次来写呢？
4、这就是“忐忑不定”的意思。这时辰的桑娜头绪万千、思绪杂乱。
5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不定”？（神激情动，惊，深思）
桑娜心里慌张、不安。
6、你能把9—11自然段读出忐忑不定的激情来吗？（指名读）
读了描述心理勾当的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是打动，继而首要、担忧甚至求全自己，最后剖断的复杂心理。声名桑娜心中已剖断了要把孩子抱过来，但剖断中又有那么多忐忑不定。
因为桑娜家庭的贫困，因为桑娜酷好丈夫、同情孤儿，所以才会有如斯复杂的心理勾当。当然桑娜的心里勾当十分复杂，可是收养孤儿的决心没有晃荡。
这层中，延续用了五个省略号，主若是注解思绪的断断续续和思虑内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰硕的内容，如第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有甚么响动，因而想到“……是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”“……为甚么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”原本是那样焦炙地盼愿丈夫归来，此刻又担忧他回来发现两个孩子后会不合意收容，这第3、四个省略号默示出桑娜此时矛盾的心理。
下面请同窗们环抱省略号进行合幻想象，你们感应传染她还会想些甚么呢？她还有甚么记挂？
（学生环抱省略号进行合幻想象，体味桑娜仁慈的好品质：桑娜是何等仁慈，何等富有同情心啊！为了辅佐两个无辜的孩子，她宁可自己吃苦受累）
下面，教员跟巨匠一路合作朗读9—11自然段，
师生合作读。
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，若何能读得这么响呢？
（男生女生合作读）
9、我们知道桑娜忐忑不定地想的工作，搜罗四个方面的内容，首先看看桑娜为甚么认为“自己的五个孩子已够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已够他受的了”？（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你体味到了甚么？（爆发声音读）
——桑娜一家糊口麻烦：
“丈夫失踪踪臂惜身体，冒着冰凉和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿宁可冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛劳奋动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，非论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这类麻烦的糊口是靠着桑娜勤恳能干和渔夫冒着生命危险来连结的。
教师这时辰可以追问：穷苦的桑娜家是甚么样呢？从中你能看出桑娜是个若何的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“缓和而舒适”的，“地扫得干清清洁，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境当然贫寒，但桑娜却把它清理得清洁利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风吼怒声中舒适地睡着”，给人一种缓和舒适的感应传染。
可见桑娜是个勤恳能干的家庭妇女。
五个孩子已够他们受得了，为甚么还抱来两个？你从哪几个自然段中可以读懂“为甚么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出启事。
桑娜心里很矛盾，可是又很剖断。
口头句式操练：联系课文填补句子。
假定把西蒙的两个孤儿抱过来，
假定不把西蒙的两个孤儿抱过来，
宁可 ，也要 。
交流：假定把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们解救了两条孤儿的人命）
师：假定不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强过活，西蒙的两个孩子将会冻死）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死失踪踪，会肉痛。那样在世的桑娜会意理不安）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，何处也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了甚么？
（宁可自己吃苦受累也要把西蒙的两个孩子抚育成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，甚么本能？
（出自仁慈，出自彼此辅佐的习惯，一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种仁慈、母爱、良知）
（板书：仁慈）
下面我请一个同窗来谈谈桑娜是个甚么样的人？
——布满爱心、乐于助人、勤恳仁慈
3、感应传染丈夫的立场
1、孩子是抱过来了，可若何对丈夫说呢？丈夫又会若何说呢？
自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。
2、交流：桑娜的丈夫做出收养的抉择也是很难的，从甚么处所可以闪现呢？
A、出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉、忧闷。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看若何办？得把他抱来，同死人待在一路若何行！哦，我们，我们总能熬畴昔的！快去！别等他们醒来。”
问：（熬）甚么意思？（忍耐，耐苦撑持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了甚么？（糊口的不等闲和立场的决计）未来会更苦，他想到了吗？
但他宁可往后自己苦点，为了抚育邻人的孩子，预备过更艰辛的日子，预备支出更多的辛劳。
B、做这个抉择难啊，你从哪里看出来的？（峻厉、忧闷；搔搔后脑勺。嗯，你看若何办？）
“皱起眉”“脸变得峻厉、忧闷”声名渔夫感应问题很难办。“搔搔后脑勺”声名他正在当真考虑，形象地声名渔夫感应传染问题严重。“恩，你看若何办？”这是渔夫在搜聚妻子的定见。“得把他抱来，同死人待在一路若何行！”这是渔夫做出的初步抉择。但事实下场做出了抉择。这段话正视地描述了渔夫做出抉择前后思虑的过程，声名他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的高尚的心。
C、是呀，渔夫做出抉择心里想到了良多，这就是渔夫的心里设法。渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉、忧闷……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：
①“嗯”“哦”的读音和意思。
（熟谙到问题的严重性，很峻厉；筹商的语气）（关注这件事；快慰桑娜）
②从他“皱起眉”“峻厉”“忧闷”布满了同情，立场很是当真，想得很周密，所以语气要加重。
4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理改变，抚育孩子成人这不是简单的布施、恩赐，这是何等艰难而漫长的路啊。这时代，要破耗他若干良多若干好多精神、体力甚至生命。为了辅佐他人，他甘愿宁可牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的仁慈。同时他也很是地勤恳。
4、体味“心领神会”
1、看到丈夫是如斯合情合理，桑娜神采会若何？体味一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感应传染到了甚么？（忐忑不定—如释重负）心里的石头落地了。
3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事前没有筹商，而设法和做法完全一致——邻人的孩子非抱来不成。这叫甚么？（不约而合，心领神会）
也声名贫平易近和贫平易近的心是相通的。
5、激情升华本文的问题问题叫做《贫平易近》，课文中没有闪现一个“穷”字，可是全文“穷”意浓浓，那此刻教员把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取甚么问题问题？
——除夜年夜大好人、善人
是的，人不是因为斑斓而可爱，而是因为可爱而斑斓。
语文贫平易近教案2
【教学要求】
1、使学生体味在抽剥阶级统治的社会里，贫平易近们吃苦受难却能彼此关心、相濡以沫。
2、体味寄义深切的句子，归纳文章中心。
3、有激情的朗读课文。
【教学过程】
1、抓重点词“忐忑不定”，引读课文
1、板书：
忐忑不定。
读，今天我们抓住这个重点词语来读懂9课──贫平易近。
2、请同窗们打开课本朗读课文9～11节：
⑴ 思虑：桑娜忐忑不定地想哪些工作?
他会若何说?自己的五个孩子已够他受的?为甚么把他们抱过来啊?此刻叫我若何对他说呢?(生边说师边贴纸条)
⑵ 你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来归纳综合地说一说?
⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的工作，你能把这些工作有顺次有条理地排一排吗?(生平到黑板上列举)
自己的五个孩子已够他受的?为甚么把他们抱过来啊?此刻叫我若何对他说呢?他会说甚么呢?
3、理解──忐忑不定。
4、练读9～11节，同窗们读桑娜想的话，教员读其他的。
5、适才我们进修的内容就是桑娜第二次深思的内容，(板书：深思)接下来我们就要经由过程学懂桑娜忐忑不定的心理勾当来辅佐我们读懂课文。
2、抓桑娜的心理勾当，串读全文
1、我们知道桑娜她忐忑不定地想了这样四方面的事，下面我们先来进修“自己的五处孩子已够他受的了”。
2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已够他受的了”。
⑴ 进修课文第二节“你从这一节读懂了甚么?这是桑娜第一次深思的内容(板书：深思)
⑵ 进修课文第16节，你读懂了甚么?
进修“为甚么把他们抱过来啊”?
⑴ 请同窗默读课文3～8节，思虑：桑娜为甚么把他们抱过来?
⑵ 完成操练纸第一除夜题：口答，联系课文填补句子句式操练。
① 假定桑娜不把这两个孤儿抱过来，( )。
② 假定桑娜把这两个孤儿抱过来，( )。
③ 桑娜想：与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。
3、我们一路读第8小节，闪现出桑娜这类斑斓的心灵──指导朗读，齐读第8节。
⑴ 下面我们再来进修“此刻叫我若何对他说?”
⑵ 自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了甚么?
⑶ 此时的桑娜半吐半吞，所以这里闪现了两次默然，请巨匠联系课文想象桑娜和渔夫为甚么默然?在这两次默然中他们各自会想些甚么?(板书：默然、默然)
⑷ 进修第一次默然内容。(板书：默然)
想象：桑娜为甚么默然?心里在想甚么?渔夫为甚么默然?心里在想甚么?
⑸ 进修第二次“默然”内容。
想象：桑娜为甚么默然?心里在想甚么?渔夫为甚么默然?心里会想甚么?
⑹ 自读第24节，你渔夫的话中读懂了甚么?
笔头操练：
渔夫心里想：假定不把这两个孩子抱来，( )。
假定把这两个孩子抱来，( )。
与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。
① 你从哪些文句中读懂了渔夫在想假定不把他们抱来( )，假定把他们抱来( )，这类矛盾忧闷的心理?
② 你又从哪些语句中读懂了他想与其( )不如( )，宁可( )也要( )。( )的这种决计的心理?──(熬)甚么意思?你从这个字中体味到甚么?(糊口的不等闲和立场的决计)──操练朗读?若何闪现渔夫这类决计的心理?
⑺ 齐读渔夫说的话：24～27节。
⑻ 课文《贫平易近》的中心──宁可自己吃苦受难，也要彼此辅佐。
3、总结
【板书设计】
贫平易近
(深思1) 自己的五个孩子已够他受的了
(忐忑不定) 为甚么把他们抱过来 (默然1)
(深思2) 此刻叫我若何对他说
他会说甚么呢 (默然2)
【操练纸】
1、口答：联系课文把下面的句子填补完全
桑娜心里想：________________。
假定不把这两个孩子抱过来，_________;
假定把这两个孩子抱过来，_________;
与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。
2、想象
第一次默然时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。
第二次默然时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。
3、笔练。遵循课文内容把以下句子填补完全
渔夫心里想：_________，假定不把这两个孩子抱过来;_________;假定把这两个孩子抱过来，_________;与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。
【教学反思】
分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局，使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。
2、精讲细读，体味激情。这一环节是教学的重点。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓重点文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。
⑴ 进修第一段。我先用导语把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深切的内在?这样巧设悬念的设计，合适学生的熟谙纪律。
⑵ 第二段篇幅较长，但内容等闲理解。所以我让学生继续自由朗读，体味故事的成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心;再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。
⑶ 第三段的故事极富戏剧性，集中默示了渔夫佳耦俩的.仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。
⑷ 文章结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那夸姣仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线!体味这样写言已尽，而意无限。
我设计了这样的竣事语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续定‘桑娜拉开了帐子’往后。”
这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。长于想象是学生最珍贵的思惟品质，教师为学生营建了想象的空间，促进了学生的思惟能力和立异潜能的增强。同时，指导学生进入意境，为学生的想象奠基了根底，使想象合理化。
语文贫平易近教案3
【教学方针】
1、理解课文内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的好品质。
2、理解不懂的词语。
3、经由过程填补省略的内容，提高想象能力。
4、经由过程对措辞文字的理解，提高分化和思虑问题的能力。
【重点难点】
经由过程人物的心理勾当和言行，体味人物的夸姣心灵。
【教法】
〖情境教学法〗
1、以教师饱含激情的措辞启发学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体味文章的思惟激情，并以激情的朗读去表达激情。
【教学过程】
一、导入新课
教师谈话导入，放课件，板书课题。
2、整体感知，了了方针
1、交流对作者的体味。
(方针是使学生育成课前查阅资料的好习惯，培育他们清理资料和措置信息的能力。)
2、让学生用最精练的措辞归纳综合课文的首要内容，并说出是若何归纳综合出来的。
教师评价。
(这一步是为了培育学生归纳综合课文首要内容的能力)
3、让学生找出文中最让自己打动的段落，并从中提出疑问。
教师遵循学生讲话，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫困，为甚么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生经由过程当真读课文，构和交流，自行解决。
(教师要充实相信学生，培育他们的自立能力、合作欢兴奋乐喜爱，乐于切磋的能力。)
3、直奔中心，激起想象
学生读8～11自然段，划出描述桑娜心理勾当的句子。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。
学生针对“桑娜感应传染非这样做不成”，谈自己的不美观不美观概念，并说出出处，从而体味出桑娜这小我仁慈的赋性。读这句话，再一次感应传染桑娜的仁慈。
(出示课件)她忐忑不定地想：“她会说甚么呢?这是闹着玩的`吗?自己的五个孩子已够她受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙……嗯，揍我一顿也好!”
指名读这段话，其他学生细心不美观不美观不雅察看，看看这短话有甚么特点。
再读这段话，边读边感应传染，此时此刻，桑娜的心里都有甚么改变。[进行朗读操练——省略号的读法]
让学生想象填补五个省略号的内容和有激情地朗读，体味桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的高尚品质。
(一是让学生经由过程想象感应传染人物复杂的、矛盾的、改变的神采，二是抓住教材特点培育学生丰硕的想象力，三是体味列夫.托尔斯泰这位高文家、这位文学巨匠遣词造句的高尚尊贵的处所。)
4、深切切磋，拓展思惟
1、学生找出并划出能闪现渔夫“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的语句。
2、出示课件
哦，我们，我们总能熬畴昔的!?
经由过程对“熬”进行换词操练，对渔夫、桑娜和孩子们的未来进行想象，体味桑娜一家岁月的艰辛、糊口的艰难，体味渔夫“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的优良品质。
5、总结全文，升华中心
师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象贫平易近敷裕的一面，使文章中心获得升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将酿成夸姣的人世!
语文贫平易近教案4
1、质疑激趣
师：同窗们，这篇课文教员读了良多遍，除问题问题以外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，哪些处所写出了“穷”的特点。
教员可感受巨匠供给两种表达不美观不美观概念的编制：
第一，默读课文，找到能证实你不美观不美观概念的关头词语和句子，谈谈自己的理解；
第二，朗读课文，抓住最能证实你不美观不美观概念的句段，睁开想象，读好这些句段。
2、学生自学课文──切磋贫平易近“穷”在哪里。
在小组内交流自己的不美观不美观概念。
3、交流切磋功能，多角度感悟贫平易近的“穷”。
学生或谈不雅概念，或朗读，充实体味贫平易近的“穷”。交流的过程中，教师指导学生进行梳理，掌控下面几个要点：
（1）从“屋内装潢”看出“穷”。
相关句子：
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……房子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2）从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿，非论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
丈夫清早驾着划子出海，这时辰辰还没有回来。桑娜听着波澜的轰鸣和暴风的吼怒，感应心惊肉跳。
她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
“糟，真糟！甚么也没有打到，还把网给撕破了。晦气，晦气！天色可真短长！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上甚么打鱼！感谢感动天主，总算在世回来啦。……我不在，你在家里做些甚么呢？”
相机指导学生几回再三读描述卑劣气象的句子，几回再三品读夫妻的对话。
4、体悟那四周流溢的“富有”
1、师：这些贫平易近，真的很穷吗？教员一遍遍地读着文章，分化在字里行间感应传染到了他们的富有。（学生构和）
2、请巨匠再次读课文，课文哪些内容闪现了他们的富有？
3、学生自由读全文，寻觅贫平易近精神上的“富有”。
4、交流。教师指导学生抓关头文句几回再三品味朗读，感悟贫平易近的夸姣品质。
预设交流要点：
（1）家的整洁与温馨。
（2）桑娜关心生病的女邻人。
（3）夫妻失踪踪臂糊口坚苦收养孤儿。
5、抓住课题，拓展升华
作者用“贫平易近”做问题问题，你认为有事理吗？说一说你的出处。
假定不用“贫平易近”做问题问题，还可以用甚么作问题问题。说出自己的出处。
教学方针：
1、学会本课的生字，理解课文中闪现的新词。抄写描述气象的句子。
2、有激情的朗读课文。理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
3、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
4、操练续写课文。
教学重点：
1、理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
2、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
教学难点：
操练续写课文
教学预备：
课前聚积资料、课件。
教学时刻：
两课时
教学过程：
第一课时
1、出示课题、解题
1、贫平易近是甚么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些甚么？
课文为甚么用“贫平易近”做问题问题？
2、为体味开同窗们的疑问，我们先来体味一下这篇课文的作者和那时的时代布景。
3、学生交流聚积的资料。
教师和学生配合体味有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟除夜的作家，身世贵族，可是同情被抽剥被榨取的农奴。青年时代就最早文学创作，他全数的创作时刻达六十多年。其作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜？卡列尼娜》《新生》是世界文学中的不朽名作。
4、师：托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《贫平易近》，板书课题。
评：这样的导课设计，激起了学生根究新知的欢兴奋乐喜爱，由简介作者的文学地位和作品特点，激起同窗们对他的崇敬之情，进而以极除夜的热忱投入到文章的进修傍边。
2、初读课文，体味课文除夜意
1、自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片搜检生字读音。（提醒寄望“溅、填、怨”都是前鼻音。）
2、再读课文，想想课文讲了一件甚么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻人西蒙病死后，自动收养了她的两个孩子的故事。）
3、抽生搜检念书气象，并正音。
4、理清课文的论说顺次
开仗车朗读课文，巨匠边听边想，这篇课文先讲甚么，再讲甚么，最后讲甚么，可以分为几段？每段讲的.是甚么？
可以分为三段。
第一段（1—2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风吼怒的夜晚，焦炙地期待丈夫出海归来。
第二段（3—11自然段）：桑娜出门去看丈夫是不是回来，顺便去看生病的邻人西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（12—27自然段）：渔夫回来，传说风闻西蒙死了，自动提出把西蒙的孩子抱回来抚育。
评：这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局。
3、自读课文，理解辞意。贫平易近（物质上的贫困）
1．贫平易近是甚么意思？（物质上的贫困）课文中写了哪些贫平易近？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描述了他们的穷？
同窗们读课文，完成填空操练。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一小我筹措，此刻又加上病。孀妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时辰，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2．指导有激情的朗读。
评：课文以“贫平易近”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫困──住得差，吃得差，劳动前提差，还有疾病，是沙俄时代俄国渔平易近苦楚糊口的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾勒理解文句，让学生体味泛博劳悦耳平易近糊口极端麻烦的状况。
4、抄写生字词
语文贫平易近教案5
教学内容
九年义务教育六年制小学教科书语文第十二册《贫平易近》。
教材分化
本篇课文是第五单元中的一篇精读课文。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。连络本组教材的编适意图，在教学本课时，应让学心理解课文的思惟内容的根底上想开去，以深化对课文的理解。
设计理念
按照“研究性进修”的的理念中的“研究性浏览”的教学编制，重在培育学生自立浏览、自立感悟、自立切磋、自立成长的.语文综合素养。《贫平易近》一文，不管是从课文主题和人物形象看，仍是从写作编制和措辞气焰看，都是实施研究性浏览的好课。
教学方针
学会本课字词，读懂课文内容，联系上下体裁味句子的寄义，从而感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良。进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的美德。在这一进修过程中使学生享受小组合作进修乐趣，使学生在堆集常识的过程里又是身心和人格健全成长的过程。
教学重点
理解课文内容。从人物步履、措辞、思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣心灵，并从中进修文章的表达编制，睁开合幻想象。
教学难点
体味桑娜矛盾的心理勾当。
教学预备
小黑板
教学过程
一启发质疑
环抱课题，你能提出哪些问题呢？（课文问题问题是“贫平易近”，可是在整篇文章中，并没有闪现“穷”字，为甚么？桑娜和渔夫为甚么要收养西蒙的孩子？）
二细读课文，理解课文内容，体味作者的思惟激情。
1从课文哪些处所可以感应传染到桑娜的一家过着穷苦的糊口？
语文贫平易近教案6
教学要求：
1、体味课文的思惟激情，有激情的朗读课文。
2、理解课文内容，体味沙俄时代渔平易近的苦楚糊口;熟谙穷鬼宁可自己多吃苦也要辅佐他人的高尚道德。
教学重点、难点：
经由过程对9---11自然段的心理勾当描述的理解，体味桑娜的忐忑不定与仁慈。
教具：
文字片一张
教学时刻：
一课时
教学过程：
1、谈话导入新课、质疑：
经由过程读课文，你知道甚么了?桑娜一家和西蒙一家是甚么关系?你还想知道甚么?
2、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到甚么水平呢?打开书，铺开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们简直是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是若何看待西蒙家的两个孩子的呢?火速浏览有关段落，用一句话来归纳综合。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是若何想的呢?默读8——11自然段，边读边把桑娜是若何想的划下来，划好后高声朗读一遍
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影：她的心跳得很短长，她自己也不知道为甚么这样做，可是她感应传染非这样做不成。
指名读——齐读——指名说：你感应传染桑娜是若何的一小我?
把这类仁慈读出来。经由过程你的读要让人感应桑娜的仁慈，理当若何读。练读——指名读——说：你为甚么这样读。
4、桑娜简直是仁慈，可是当她真的把孩子抱回家的时辰，她的心里又是若何的呢?
出示投影：“她忐忑不定的想：‘他会说甚么呢，这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙……，揍我一顿也好!”
(1)指名读——想：桑娜的心里有甚么改变
(2)再读这段话：读出由惊慌、首要、矛盾到剖断。
(3)自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
(4)措置五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不定的想……受得了吗……假定你是桑娜你会若何想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照适才的编制，想想桑娜会想些甚么?但要记住你就是桑娜。
(先自己预备，预备好后同桌交流。)
C、经由过程对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里布满了矛盾，那我们在读这段话的时辰，一读到省略号就要想想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体味到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有一样品质的人还有谁自己读12——结尾
6当桑娜把西蒙家的气象奉告丈夫后，她的丈夫有甚么默示呢?齐读24自然段。
(1)措置“熬”。这个字还可以换成甚么，为甚么用“熬”不用此外。
(2)经由过程这个熬，未来渔夫和桑娜的.糊口将若何?(生命遭到威胁，漂浮陌头。板书：牺牲自己)
(3)当看到自己的丈夫是如斯的合情合理，这时辰的桑娜神采会是若何的，体味着说说。这些话桑娜说出来没有?
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗仁慈的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点甚么吗?
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除课题以外，找不到一个穷字，可是在字里行间却处处反映了贫平易近的贫困和困苦;全文也没有一个美字，而文章通篇却歌咏了贫平易近之间彼此关心、彼此辅佐的夸姣激情，这些都是值得我们进修的。
功课：进修第9段的写法，写一个心理勾当的片段。
语文贫平易近教案7
复习导入：
（课件一）
同窗们，这节课我们继续进修《贫平易近》，齐读课文
回忆一下，课文中的贫平易近指的是谁？板书：桑娜 渔夫 西蒙
进修了课文的１——７自然段，这三位贫平易近给你留下甚么印象？
板书：勤恳、坚定
自学切磋，小组合作交流
师：他们除勤恳、坚定，还有甚么此外品质吗？这就是这节课我们要参议的问题。请同窗们打开课本，翻到第148页。完成这样的进修使命：（课件二）
问题我解决：
用较快的速度朗读课文8——11自然段。思虑：
桑娜还具有甚么品质？
你是从哪些语句体味出来的？把有感应传染的句子划下来，并在旁边写下自己的设法。
小组成员互订交流
陈述请示交流：
体味桑娜品质
师：经由过程适才进修，桑娜又给你留下甚么印象？
学生读课文语句并谈体味
生：桑娜很仁慈（板书：仁慈）
她看到西蒙死了，就伸出支援之手，把孩子抱回家
生：桑娜是一个热情肠的人。
师：你从哪句体味到的。
生：“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，但她感应传染非这样做不成”声名她根柢就没细想，就把这事给做了
师：体味得真好。
（课件三）
同窗们，“非这样做不成”甚么意思？为甚么非这样做不成？
生：不这样做，孩子会冻死，会饿死；
生：不这样做，桑娜感应传染对不住自己的良知，对不起西蒙
……
师：就是因为桑娜的仁慈，她才会毫不游移地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。
谁愿意把这样句话读给巨匠听听，闪现出桑娜的仁慈
生平读。
互评：他读得若何样？（优、短处错误）
师评：你读得很流利，同窗们的建议你愿意领受吗？
师指导读：同窗们，在读这句话时，除“非这样做不成”要重读，“这样做”也要加重语气。
学生练读，试读,齐读
师：在抱孩子的时辰，桑娜是不假思虑的，把孩子抱回家后，她想了甚么呢？
（课件四）
“她忐忑不定的想……也好。”
师：这是对人物的甚么描述？文中除夜量操作的标点符号是——
生：省略号
师：省略号的的延续操作，注解了桑娜那时的心理勾那时断时续
同窗们，你们小声把这段话读一读，思虑：课文写了桑娜哪些心理勾当？
（生：首要、打动、担忧、惊慌、剖断……）
师：这么复杂的心理勾当，谁能经由过程读闪现出来？
生平读：
师：复杂的心理勾当读出来了吗？还不太较着。无妨，因为我们对这段话还不太理解，所以读起来有点难度，那么，我们就先来理解这段话
同窗们，假定你是桑娜，当你把西蒙的两个孩子抱回家，你会担忧甚么？试着把第一个省略号填补完全
生：……
原本桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又惊慌甚么？又是甚么让她如斯剖断呢？这两个问题你们小组自己构息争决，试着把后面的几个省略号加以填补。
学生小组构和、交流
师：同窗们，适才我们试着把省略号部门的内容进行了填补，此刻，你能理解桑娜这类复杂的心理勾当了吗？好，下面我们再来读这段话。读到省略号时，应若何读？（搁浅一下）
学生试读
生平读：（指导读，提醒学生寄望省略号）
谁还想试试（自评：自己感应传染哪儿读得好？教教巨匠）
学生齐读
当然桑娜的心里勾当十分复杂，可是收养孤儿的决心有没有改变？从哪句话体味出来的？
师：从这句话，你体味到甚么？
生：仁慈：为了收养孩子，挨打挨骂桑娜也不在乎
生：仁慈：只要丈夫赞成收两个孩子，自己受点皮肉之苦也没甚么）
师：说得好。桑娜（板书：宁可自己吃苦，也要辅佐他人），何等仁慈的桑娜。
教员也被桑娜这类步履深深地打动了，也想读读这段话，行吗？
（师范读）
教员读得若何样？好在哪儿？别净说好的，你认为教员哪儿读得还差点？（学生指出，跟学生练读）
再齐读
（二）归纳进修编制
师：同窗们，经由过程适才进修8——11，我们熟谙了桑娜的仁慈，我们是若何体味到的？
（课件五）
进修编制：1、读课文2、划句子3、找重点词
（三）提出进修问题
师：渔夫又有甚么此外.品质呢？我们就用体味桑娜品质的进修编制来体味渔夫的品质。假定你是教员，你会为学生安插甚么样的进修使命？
（课件六）
问题我解决：
用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思虑：
渔夫还具有甚么品质？
你是从哪些语句体味出来的？把有感应传染的句子划下来，并在旁边写下自己的设法
小组成员互订交流
（四）体味渔夫品质
师：桑娜的丈夫又给你留下甚么印象？
生：渔夫很仁慈
师：从哪里体味到的？
生：……
（课件七）
师：仁慈的渔夫抉择收两个孤儿，聪明的孩子，你奉告我，这一抉择对桑娜、对渔夫意味着甚么？对他们的五个孩子来讲，孩子们可能会若何？
这些渔夫想到了没有？从哪句话体味到的？
生：……
在坚苦面前，他畏缩游移了吗？而是做好了预备。从哪句话体味出来的
（课件七）
哦，我们，我们总能……的）
（课件七）
“熬”这个字假定能替代，你想用哪个字？
生：
哪个最好？好在哪里呢？同窗们想想：甚么样的日子用“熬”来过？生：苦日子）
师：也就是说，
（课件八）
渔夫为了————，做好了————的预备）
从这句话，你体味到甚么？
同窗们，为了闪现渔夫的仁慈，宁可自己吃苦，也要辅佐他人的品质，在读这段话时，你认为理当若何读？
生：……
主题的升华
（课件九）
师：数学题中 5+2=7在这篇课文中，你用语文编制算一算：五加二又等于甚么？
生:……
师：回覆得真超卓！此刻我们再回味一下课文，这篇课文的问题问题是贫平易近，是不是是整篇内容都在写贫平易近的“穷”？你认为他们哪儿不穷？
师：是啊，他们是那样的勤恳、仁慈、坚定。学到这，你心中有甚么疑问？
生：他们这样勤恳、仁慈，为甚么会成为贫平易近呢？
师：问得好！为甚么这样的人会成为贫平易近呢？（回忆一下，课前聚积到的资料，有关写作布景的）（课件十）
就是因为沙皇的专制统治，使得勤恳、仁慈的他们成为贫平易近。当然他们糊口上是那样的贫困，但精神上却是那样的富有！他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人。
（课件十一）你看，桑娜拉开了帐子，佳耦二人看到的是，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子，正在海风呼声中舒适地甜甜地睡着。此时无声胜有声，两颗夸姣的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些甚么呢？他们是若何抚育七个孩子的？他们又会碰着哪些坚苦？……同窗们，你们想知道吗？遗憾的是，托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。诺言的是，多年后，一名伟除夜的文学巨匠出生避世了！他，就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去？那就让我们进入下一个环节（课件十一）
师：编写的时辰要寄望：（课件十二：温馨小贴士）
师：旧日的〈〈贫平易近〉〉己经垂馨千祀，相信今天你们的续写必定会风云回覆，有抉择抉择信念吗？下面就把你的构想跟小火伴说一说吧。
5、安插浸染
师:同窗们，课下你们继续构想这篇课文的续写。下节课我们再一路续写、交流、评价。
托尔斯泰生平著作颇丰，教员在这儿给巨匠举荐几本书：（课件十三）但愿同窗们课后能将这几本书读一读，你必定会收成颇丰！
语文贫平易近教案8
教学方针：
（一）常识教学点
1．学会本课闪现的生字、连络上下文理解新词。
2．理解重点句
（l）“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”
（2）“他会揍我的！那也活该，我作法自毙……”
（3）“哦，我们，我们总能熬畴昔的！快去！别等他们醒来！”
（二）能力操练点
1．培育学心理解重点语句的`能力。
2．培育学生合幻想象的能力。
3．能切确、流利有激情地朗读课文。
（三）德育渗入点
经由过程进修，体味贫平易近的夸姣心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗入点
体味贫平易近佳耦的心灵之美。
学法指导：
1．教师教法
指导学生经由过程构和，激情朗读，激起学生激情，深切理解课文内容。
2．学生学法
自读自悟，构和交流，激情朗读课文。睁开想象，以升华激情。
重点 难点 疑点及解决编制：
（一）重点、难点
1．分化掌控桑娜心里的矛盾，体味桑娜的仁慈是本文重点。
2．睁开想象，续编《贫平易近》这个故事是难点。
（二）疑点
闪现桑娜心里矛盾的重点语句。
（三）解决编制
采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，指导学生合幻想象。
师生互动勾当设计：
（一）教师勾当设计
启发，谈话，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，指导学生自立进修课文，教师穿插激情描述，激情朗读课文。
（二）学生勾当设计
1．自读自悟，勾勒重点文句，质疑问难。
2．小组构和重点问题。
3．激情朗读课文，默示主人公心灵夸姣。
4．续编《贫平易近》这个故事。
语文贫平易近教案9
【设计理念】
浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。浏览教学也是学生个性化的步履，要诊视学生怪异的感应传染和体验。是以在进修中可以创设气象，让学生敞欢畅扉，自由表达自己对文本的理解、赏识、评判，促进学生多方面的成长。
【设计特点】
操作多种手段，调动学生激情，把他们带入课文描述的气象傍边，带进贫平易近的糊口中。在这类情境中朗读，在朗读中与贫平易近睁开对话，在对话中感应传染贫平易近的夸姣心灵，体验作者措辞的魅力，从而培育学生的语文素养。
【导学过程】
1、激情导入
教师操作课件播放风声、雷声、雨声、波澜轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感应传染。师问：你们听到了甚么？想到了甚么？
学生自由交流，静静在对课件创设的气象的各类猜想中。
教师谈话：是啊，就是在这样一个恐怖的夜晚，几家贫平易近之间发生着一个悦耳的故事。板书课题：贫平易近。
2、初读感知
学生自由朗读课文，操作工具书，扫清浏览障碍，读通课文，读懂文句，感知故事内容。
教师组织学生陈述请示交流初读收成，提出初读中碰着的.坚苦，构息争决。
3、细读感悟
过渡语：我们再读课文，细心揣摩最让你打动的语句，走进贫平易近的糊口，与他们交流谈心，感应传染他们的感应传染。
学生再读课文，划出最让自己打动的句段，朗读体味，把自己想对贫平易近说的话以点评的形式写在响应的处所。
组织交流，鼓舞鼓舞激励学生自选语段，自选形式，置身于故事中，与课文中的几位贫平易近面临面临话，矛盾桑娜的矛盾，担忧渔夫的担忧，沉痛西蒙的沉痛……
交流中随机进行朗读指导，学生经由过程朗读交流自己的感悟，表达自己的激情。
语文贫平易近教案10
【设计理念】
《贫平易近》是俄国高文家列夫.托尔斯泰的一篇文章，首要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫困的气象下，收养因病弃世的邻人西蒙的孩子，反映了旧俄时代人平易近的苦楚糊口和贫平易近的仁慈。本文对人物的心理勾当描述细腻，悦耳至深。遵循新课程倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制，我首要经由过程让学生激情朗读、思惟想象去感悟人物的心里，从而遭到爱的教育。
具体设计有以下几点：
首先，抓住教材特点，长文短教。在学生体味作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发指导，直奔中心段。这样，就可以够在有限的４0分钟内，高效力地完成教学使命。其次，在学生划出“描述桑娜心理勾当的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的不美观不美观概念，指导学生对省略的内容填补、想象；在学生找出并划出“能闪现渔夫‘宁可自己吃苦，也要辅佐他人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的未来进行想象，体味出贫平易近勤恳、浑朴驯良良的赋性，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的好品质。这样不单有益于培育学生的想象能力、分化和思虑问题的能力，而且使他们从中遭到爱的教育。再则，让学生充实地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。”
【教学方针】
１、理解课文内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的`好品质。
２、理解不懂的词语。
３、经由过程填补省略的内容，提高想象能力。
４、经由过程对措辞文字的理解，提高分化和思虑问题的能力。
【重点难点】
经由过程人物的心理勾当和言行，体味人物的夸姣心灵。
【教法】
〖情境教学法
１、以教师饱含激情的措辞启发学生的心灵。
２、让学生在心领神会中体味文章的思惟激情，并以激情的朗读去表达激情。
【教具】
课件
【教学过程】
1、导入新课
教师谈话导入，放课件，板书课题。
2、整体感知，了了方针
１、交流对作者的体味。
（方针是使学生育成课前查阅资料的好习惯，培育他们清理资料和措置信息的能力。）
２、让学生用最精练的措辞归纳综合课文的首要内容，并说出是若何归纳综合出来的。
教师评价。
（这一步是为了培育学生归纳综合课文首要内容的能力）
３、让学生找出文中最让自己打动的段落，并从中提出疑问。
教师遵循学生讲话，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫困，为甚么还要收养西蒙的两个孩子？其它问题让学生经由过程当真读课文，构和交流，自行解决。
（教师要充实相信学生，培育他们的自立能力、合作欢兴奋乐喜爱，乐于切磋的能力。）
3、直奔中心，激起想象
学生读８～１１自然段，划出描述桑娜心理勾当的句子。
１、指名读划的句子。
２、出示课件
她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。
学生针对“桑娜感应传染非这样做不成”，谈自己的不美观不美观概念，并说出出处，从而体味出桑娜这小我仁慈的赋性。读这句话，再一次感应传染桑娜的仁慈。
（出示课件）她忐忑不定地想：“她会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够她受的了……是他来啦？……不，还没来！……为甚么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我作法自毙……嗯，揍我一顿也好！”
指名读这段话，其他学生细心不美观不美观不雅察看，看看这短话有甚么特点。
再读这段话，边读边感应传染，此时此刻，桑娜的心里都有甚么改变。[进行朗读操练——省略号的读法]
让学生想象填补五个省略号的内容和有激情地朗读，体味桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的高尚品质。
（一是让学生经由过程想象感应传染人物复杂的、矛盾的、改变的神采，二是抓住教材特点培育学生丰硕的想象力，三是体味列夫.托尔斯泰这位高文家、这位文学巨匠遣词造句的高尚尊贵的处所。）
4、深切切磋，拓展思惟
１、学生找出并划出能闪现渔夫“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的语句。
２、出示课件
哦，我们，我们总能熬畴昔的！?
经由过程对“熬”进行换词操练，对渔夫、桑娜和孩子们的未来进行想象，体味桑娜一家岁月的艰辛、糊口的艰难，体味渔夫“宁可自己吃苦，也要辅佐他人”的优良品质。
5、总结全文，升华中心
师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象贫平易近敷裕的一面，使文章中心获得升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将酿成夸姣的人世！
语文贫平易近教案11
1、预习达标
(一)切确地读课文2—3遍，完成以下各题。
1、多音字组词。
mó( ) qiáng( ) dé ( ) zuō( )
模 强 qiǎng( )得 作
mú( ) jiàng( ) děi( ) zuò( )
2、比一比，再组词。
怨( )梧( )霉( )虑( )搁( )
祭( )悟( )毒( )虚( )阁( )
3、从课文中找出与以下词语意思四周的词。
呵护( )探望( )高峻( )舒适( )
埋怨( )仍然( )担忧( )忐忑不定( )
(二)多读几遍课文，说说课文首要讲了一件甚么事?课文中的贫平易近给你留下若何的印象?
(三)挑战自我
再读几遍课文，遵循“期待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺次把课文分为三个部门。
期待丈夫：( )——( )自然段。
抱回孤儿：( )——( )自然段。
丈夫归来：( )——( )自然段。
(四)自学后我有几点疑问想与同窗交流
疑问一：
疑问二：
2、合作切磋
闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人经常富于仁慈。”多读几遍课文，从课文中找出描述气象和人物对话、心理勾当的语句，有激情地读一读，说一说从这些描述中，可以看出桑娜和渔夫是若何的人?
学法提醒：自立合作进修，分类划出相关语句，边读边思虑，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并考试考试有激情地读一读，完成以下使命。
1、 课文中的气象描述既有天色描述，也有桑娜与西蒙两家气象描述，画出相关语句，当真读一读，说一说课文中的气象描述对描绘桑娜与渔夫的形象有甚么浸染?
2、课文中的心理描述良多，请你找出来读一读，体味桑娜抱孤儿回家后复杂的心理勾当，说说桑娜在继续期待丈夫的时辰想到了哪些?为甚么会想到这些?在文中空白处做批注。并考试考试有激情地朗读，表达人物复杂的心理勾当。
3、当真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了甚么?在对话中，桑娜为甚么闪现了两次默然?
4、有激情地朗读课文，说一说，为了默示“贫平易近”的高尚品质，作者是若何表达的?这样写有甚么益处?
3、斗胆想象，进修表达。
睁开想象续写《贫平易近》，要求掌控主线，人物脾性、品质不变，写后和同窗交流。
4、达标操练
1、听写方针中的词语。
2、在括号里填上适当的词语。
( )的渔夫 ( )的天色 ( )的房子
( )的桑娜 ( )的'神气 ( )的餐具
( )的鱼网 ( )的海风 ( )的孩子
3、体味下面句子中省略号的用法，在括号里填上响应的序号。
(1)注解心理勾当的时断时续;(2)暗示省略递增的次数;
(3)暗示措辞断断续续;(4)暗示语意的跳跃。
l 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 ( )
l 她忐忑不定地想：“他会说甚么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙……” ( )
l “感谢感动天主，总算在世回来啦。……我不在，你在家里做些甚么呢?” ( )
l “我?”桑娜神采发白，说，“我嘛……缝缝补补……” ( )
5、拓展迟误。
1、一块小面包
畴前，有个处所打饥馑。一名富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在天主带来好光景之前，你们天天都可以来拿一块面包。”
这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每小我都想拿到最除夜的面包。最后，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声感谢感动，就走了。
可是格林琴，这位穿戴贫寒的小姑娘，既没有同巨匠一路吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等那些孩子离去往后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以暗示感谢感动打动，然后才回家。
第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只获得一块比头一天还小一半的面包。当她回家往后，妈妈切开面包，良多崭新、发亮的银币失踪踪了出来。
妈妈诧异地叫道：“当即把钱送回去，必定是揉面的时辰不谨严揉进去的，赶忙去，格林琴，赶忙去!”当小姑娘把妈妈的话奉告面包师的时辰，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远连结此刻这样一颗安然、感恩的心。回家吧，奉告你妈妈这些钱是你的了。”
2、何为贫困
一天，富有的父亲带着小儿子去乡下不雅参观，想让他见识一下贫平易近是若何糊口的。在农场最穷的人家里他们渡过了一天一夜。不雅参观竣事后，父亲问儿子，“不雅参观若何样?”“好极了!”“这回你知道贫平易近是若何过日子的了?”
儿子回覆：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗;咱家独一一个水池通向花坛的中心，可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯，可他们却油氟天的星星;还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有全数农场那么除夜!”儿子说完，父亲瞠目结舌。接着儿子又说：“感谢感动打动父亲让我除夜白了我们有何等贫困!”
当真读读上面两个故事，连络课文《贫平易近》，把你对贫困的理解写下来。
语文贫平易近教案12
教学方针：
1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，切确读写“贫平易近、舒适、埋怨、聆听、魁伟、撕破、峻厉、忧闷、波澜壮阔、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不定、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不定、作法自毙、波澜壮阔”等词语的意思。 抄写描述气象的句子。
2、操练有激情地朗读课文，理解内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳驯良良，进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的美德。
3、进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述和标点默示人物品质的写法。
教学重、难点：
1、 理解内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳驯良良，进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的美德。
2、进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述和标点，默示人物品质的写法。
教学预备：
课件、人手一份自学提醒、方针检测题
自学提醒：
1、聚积《贫平易近》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，体味作者。
2、切确流利地朗读课文，想想课文讲了一件甚么事？
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，切确读写“贫平易近、舒适、埋怨、聆听、魁伟、撕破、峻厉、忧闷、波澜壮阔、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不定、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不定、作法自毙、波澜壮阔”等词语的意思。
4、默读课文，画出描述气象和人物对话、心理勾当的语句，说一说从这些描述中，可以看出桑娜和渔夫是若何的人？
5、进修作者若何经由过程气象、人物对话、心理的描述来默示人物品质的？
6、抄写描述气象的句子。
7、你还有哪些不懂的问题？
教学过程：
1、搜检预习，明标定向。
（一）导入
1、熟谙他吗？来，熟谙的同窗高声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你体味若干良多若干好多呢？
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《贫平易近》，来齐读课题。
（二）词语揭示
1、课前我们自立进修了课文，生字会写了吗？我们试试，听写本预备好了吗？抽生到黑板上写，其他同窗在本上写，寄望听好我的描述。
2、我们看一下这两位同窗写的好欠好，先从整体上感应传染若何样？
3、对比黑板，同桌彼此搜检一下。
（三）朗读揭示
1、我们来看自学提醒的第2题：切确流利的朗读课文，想想课文讲了一件甚么事？
这篇课文斗劲长，来谁愿意把你的感应传染深切的段落读给巨匠听。
2、同桌两个彼此搜检。
3、那这篇课文讲了一件甚么事呢？
板书：桑娜 渔夫
（四）揭示对课文内容的理解
1、接下来看第4题，谁来读一下要求？
2、找到相关的语句了吗？学生交流。
3、从中你看出桑娜和渔夫是甚么样的人？
仁慈 乐于助人 勤恳 浑朴……
3、精读示导，攻讦赏析
（一）气象描述的段落
1、那么作者若何经由过程这些描述来默示人物品质的呢？
2、谁愿意再读这段话？（出示气象描述的段落）体味外面的天色气象和室内的气象的气象描述。
3、回覆：那这样的`小屋真的能算缓和而舒适吗？相机指导：经由过程对比反衬的气象描述让我们感应传染到了桑娜勤恳的品质。
4、操练有激情地朗读。
5、揭示抄写的气象描述的部门。
（二）桑娜心理描述的段落
1、看到这样的气象，桑娜决然抉择把孩子抱回家，在等丈夫回来的过程中，她都想了哪些事呢？为甚么这样写呢？体味这样写感应传染到桑娜的忐忑不定，宁可（ ）也要（ ）的优良的品质。
2、指导学生读文，找到这段还用到了除夜量的省略号，体味这样心理描述写法的益处，让我们真实看到了桑娜的仁慈。
3、师生合作、生生合作练读。
（三）描述渔夫的段落
1、孩子是抱回来了，那渔夫说甚么了？指导学生交流。
2、从体味“熬”字，感应传染到用措辞描述来默示渔夫仁慈、坚定、乐于助人的品质的妙处。
3、再指导学生这样的品质还从哪些描述中默示出来的？
（四）回首回头回忆回头回忆表达编制
指导体味把思惟激情含在对气象和人物的描述中这类表达编制。
（五）学生质疑
3、验标检测，教法反思
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 当然……仍是……
桑娜感应传染（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚育。
2、浏览下面一段话，回覆问题。
渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉，忧闷。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看若何办？得把他们抱来，同死人呆在一路若何行!哦，我们，我们总能熬畴昔的!快去!别等他们醒来。”
1）用“_____”画出描述渔夫神气的语句，声名
2）用“ ”画出描述渔夫动作的语句，声名
3）用“_____”画出描述渔夫措辞的语句，声名
4）从这段话中我们可以看出渔夫是个若何的人？
3、小练笔：进修本课的表达编制，写一个小片段。
上课铃响了，我站在教室的门口，
4、常识迁移，提炼升华
1、举荐读阅列夫·托尔斯泰的作品。
2、续写《贫平易近》
板书设计： 27 贫平易近
桑娜 仁慈 渔夫
勤恳
表达编制：气象描述、人物的措辞、动作、神志描述
自学提醒
1、聚积《贫平易近》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，体味作者。
2、切确流利地朗读课文，想想课文讲了一件甚么事？
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，切确读写“贫平易近、舒适、埋怨、聆听、魁伟、撕破、峻厉、忧闷、波澜壮阔、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不定、喃喃自语、作法自毙、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不定、作法自毙、波澜壮阔”等词语的意思。
4、默读课文，画出描述气象和人物对话、心理勾当的语句，说一说从这些描述中，可以看出桑娜和渔夫是若何的人？
5、进修作者若何经由过程气象、人物对话、心理的描述来默示人物品质的？
6、抄写描述气象的句子。
7、你还有哪些不懂的问题？
方针检测题
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 当然……仍是……
桑娜感应传染（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚育。
2、浏览下面一段话，回覆问题。
渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉，忧闷。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看若何办？得把他们抱来，同死人呆在一路若何行!哦，我们，我们总能熬畴昔的!快去!别等他们醒来。”
1）用“_____”画出描述渔夫神气的语句，声名
2）用“ ”画出描述渔夫动作的语句，声名
3）用“_____”画出描述渔夫措辞的语句，声名
4）从这段话中我们可以看出渔夫是个若何的人？
3、小练笔：进修本课的表达编制，写一个小片段。
上课铃响了，我站在教室的门口，
语文贫平易近教案13
教学方针
1、进修并掌控本课的生字新词，读通课文。
2、理清文章脉络，掌控课文的首要内容。
3、进修课文内容，感知“穷”。
教具预备
1、生字词语卡片。
2、查阅托尔斯泰的相关资料。
教学过程
1、揭题谈话，导入新课
1、介绍作者及布景
同窗们必定传说风闻过世界上闻名的一名高文家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一名若何的作家？又有哪些闻名的作品？
（教师填补）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟高文家。身世贵族，但同情被抽剥被榨取的农奴。青年时代就最早文学创作，他全数的创作时刻达六十多年。其作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《新生》等。
托尔斯泰晚年把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2、课题引入
板书课题：贫平易近。学生读题。《贫平易近》是托尔斯泰的一篇小说，“贫平易近”是一个搜罗规模很除夜的词语，课文为甚么用它来做问题问题？让我们一路来读课文。
2、初读课文，体味除夜意
1、自由读文，读准字音，读通全文。
2、提出不理解的字词，全班交流。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
珍惜：保全爱护保重。
埋怨：心中不满，诉说他人不合错误。
聆听：细心地听。
安好：（气象、神采）舒适。
深思：静静地想，深深地思虑。
黎黑：皮肤黑而黄。
忐忑不定：形容神采不安靖。忐忑，心猿意马。
作法自毙：自己做错了事，自已承受欠好的后果，作法自毙。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，延续不竭地小声措辞的声音。
筹措：本课是“摒挡”的意思。读作zhāng luo。
忧闷：忧闷、担忧。
3、说说：课文首要讲了一件甚么事？
课文首要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫失踪踪臂自家的困苦，收养邻人西蒙的两个孤儿的故事。
4、理清课文的论说顺次。
⑴开仗车读课文，其他同窗边听边想：这篇课文先讲甚么，再讲甚么，最后讲甚么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，归纳综合段意。
第一部门（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在冬风吼怒的深夜焦炙地期待着出海打鱼的丈夫归来。
第二部门（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，心里忐忑不定。
第三部门（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，自动提出抱回两个孩子。
3、进修课文，感悟“穷”
1、教师导语：这篇课文课题是“贫平易近”，但文中未闪现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。此刻，就请巨匠快速再读读课文，找出文中哪些处所让你感应传染到了“穷”。
2、学生自学课文，切磋贫平易近“穷”在哪里。
3、小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4、指名反馈，多角度感应传染贫平易近的“穷”。
⑴从屋内的放置看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
“房子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，非论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“较着，母亲在临死的时辰，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙 珍惜：保全爱护保重。
“丈夫失踪踪臂惜身体，冒着冰凉和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟，真糟！甚么也没有打到，还把网给撕破了。晦气，晦气！天色可真短长！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上甚么打鱼！感谢感动天主，总算在世回来啦。’”
5、教师小结、过渡：渔夫天天早出晚归地打鱼，即即是在风暴抨击袭击的.卑劣天色里，仍冒着冰凉与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤恳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是何等的穷苦，简直是在煎熬中渡过。而邻人西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的糊口真令人心酸啊！不外穷是很穷，但桑娜家的小屋里却布满温馨。
6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却缓和而舒适。”
⑴“缓和”是指炉火未熄灭，与外面的冬风吼怒组成对比。
⑵“舒适”是指地面清洁，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在暴风除夜浪中打鱼组成对比。
⑶经由过程对比，体味桑娜的勤恳能干，也体味渔夫一家的糊口虽艰辛，却也很温馨。
4、课堂小结
教师小结：桑娜一家的糊口是何等的贫困、艰辛，但他们却坚定地糊口着，用自己辛劳的支出连结着生计。渔夫为了一家人甚至失踪踪臂惜身体，冒着冰凉与风暴出海打鱼，糊口的艰辛几近把他们逼到了绝境。可是，就是在这般艰难的气象下，渔夫和桑娜仍是自动收养了邻人的两个孤儿，我们等下节课再来进修这一部门的内容。
5、功课设计
1、书写本课生字新词。
2、熟读课文，思虑课后习题。
语文贫平易近教案14
【教学方针】
1、学会本课的生字，理解课文中闪现的新词。抄写描述气象的句子。
2、有激情的朗读课文。理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
3、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
4、操练续写课文。
【教学重点】
1、理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
2、遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。
【教学难点】
操练续写课文。
【教学预备】
课前聚积资料、课件。
【教学时刻】
两课时。
【教学过程】
第一课时
1、出示课题、解题
1、贫平易近是甚么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些甚么?
课文为甚么用“贫平易近”做问题问题?
2、为体味开同窗们的疑问，我们先来体味一下这篇课文的作者和那时的时代布景。
3、学生交流聚积的资料。
教师和学生配合体味有关列夫?托尔斯泰的资料。
4、师：托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《贫平易近》，板书课题。
2、初读课文，体味课文除夜意
1、自读课文，读准字音，读通全文。
2、再读课文，想想课文讲了一件甚么事?
3、抽生搜检念书气象，并正音。
4、理清课文的论说顺次。
3、自读课文，理解辞意。贫平易近(物质上的贫困)
1、贫平易近是甚么意思?(物质上的贫困)课文中写了哪些贫平易近?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描述了他们的穷?
同窗们读课文，完成填空操练。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____，菜_____鱼。
西蒙的两个孩子她一小我筹措，此刻又加上病。孀妇的日子_____!
一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的，从_____垂下来。
母亲的临死的时辰，拿_____盖在他们的身上，还用_____包住他们的小脚。
2、指导有激情的朗读。
4、抄写生字词
第二课时
1、出示课题，回首回头回忆回头回忆复习
1、回忆文章写了一件甚么事。
师：《贫平易近》一文的写作年月，恰是俄国历史上阶级矛盾空前激化的'时代。封建农奴制一步步地解体解体，泛博人平易近对沙皇专制的招架斗争日趋高涨，慢慢组成了俄国资产阶级平易近主革命的高涨。在这个时代，贵族、资产阶级吮吸人平易近的心血，糊口豪华而道德犯错，泛博劳悦耳平易近糊口极端麻烦。
2、理解：“穷”人(精神上的富有)
1、课文只写了贫平易近的穷吗?你认为他们穷吗?
2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了甚么样的印象?
师：泛博劳悦耳平易近糊口当然极端麻烦可是他们的道德情操却高尚浑朴，他们不是贫平易近!
3、你是从作者的哪些描述中感应传染到的?
4、请找出描述气象、人物对话、心理勾当的句子，用“──”勾出来。
3、细读重点句，体味人物的尊贵品质并激情朗读
1、交流描述气象的句子：
课件出示：
⑴ 屋外冬风吼怒……五个孩子在海风吼怒中舒适地睡着。
读了描述气象的句子，你能体味到甚么?(桑娜虽贫困但很勤恳)从哪些词语体味到的?那就经由过程读把你的感应传染表达出来。
⑵ 对西蒙家场景的描述。
2、描述心理勾当的句子：
⑴ 桑娜深思……
桑娜在继续期待丈夫的时辰想到了哪些?
⑵ 她忐忑不定地想：……
为甚么会想到这些?这里如斯多的省略号有甚么浸染呢?学生环抱省略号进行合幻想象，体味桑娜仁慈的好品质。
读了描述心理勾当的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是打动，继而首要、担忧甚至求全自己，最后剖断的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程经由过程读揭示出来呢?抽生读。
⑶ “她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”你感应传染呢?从中你体味到了甚么?
3、不单桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描述人物对话的句子，体味渔夫高尚品质。
⑴ 分脚色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵ 说说自己体味到了甚么?
⑶ 同桌分脚色读。
读完后，你有甚么疑问?两个“默然”各有甚么寄义?
⑷ 课件出示：“哦，我们，我们总能熬畴昔的!”
这个熬字声名甚么?
4、小结：课题是贫平易近，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感应传染到贫平易近的麻烦与艰辛。一样，全文没有一句歌咏的话，可是贫平易近的高尚品质却被默示得悦耳肺腑。是以，我们不能不服气这位伟除夜的文学家的文学功底。
3、小结全文、续写课文
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续写‘桑娜拉开了帐子’往后。
2、学生续写。
3、学生交流续写，评价作品。
4、举荐浏览
列夫·托尔斯泰的代表作有良多，教员但愿你们在课余时刻多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《新生》等。
语文贫平易近教案15
1、导入
1．出示卡片：列夫托尔斯泰 问：这个名字熟谙吗？谁来介绍有关他的一些气象？
2．我还知道托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《贫平易近》，板书课题。
2、搜检预习
1．打开课本，经由过程预习，你知道课文讲了哪些人物？请你遵循主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文环抱这三小我物讲了一个甚么故事？
2．我想听听你读准这些词了吗？
出示卡片：溅起浪花（jian起浪花） 填饱肚子（tian饱肚子） 埋怨（抱yuan）作法自毙(自zuo自受自)
湿淋淋(湿lin lin ) 黎黑(li黑) 模样(mu样) 忐忑不定(tan te不安)
3．这篇课文中有两个处所斗劲难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话部门，谁来挑战坚苦，读给巨匠听听。
4．解决了这些文句，请你把预习中最打动你的处所读给同桌听，读的同窗要求读准字音，把句子读流利了，听的同窗要求：细心听，假定对方有短处，请实时指出。
3、进修课文第1、二自然段。
1．自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的糊口给你留下了甚么印象？
▲学生自由读1-2自然段。交流。
▲默读1－2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说出处。
▲交流。(家境贫困的)桑娜：用的(破帆) (补)
吃的(黑面包、鱼) (只有)
穿的(光着脚) (非论)
请你把这一部门读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有甚么益处？凸起了家境贫困
2．从这两个自然段中，你感应传染到桑娜是个若何的人？快速浏览课文，找出句子读一读。 交流：(勤恳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮)
从早到晚地干活
3．再读课文，体味桑娜家当然穷她的勤恳能干能使他们勉强糊口。
4、写话操练
请你抓住穷、勤恳两个特点来写《桑娜的一天》
古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。
第二课时
教学方针：
1、进修课文内容，体味桑娜、渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的好品质。
2、进修寄义深切的句子，指导学生合理的想象。
3、操练有激情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体味桑娜、渔夫的优良品质。
2、指导学生合幻想象。
教学预备：幻灯片
教学过程：
1、解题知贫平易近。
今天我们继续进修贫平易近一课，齐读课题。思虑：课文中的贫平易近指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙
2、进修17自然段。
1、课文中哪些内容描述他们穷呢？同窗们读课文，完成填空操练。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的'干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一小我筹措，此刻又加上病。孀妇的日子！他们！
2、学生操练填写。
3、指导有激情的朗读。
3、进修描述桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如斯贫困，当她发现西蒙死了，就毫无游移的把两个孩子抱回家。回来后她想了些甚么呢？同窗们默读8-11段把有关的句子画出来。
2、同窗读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句进修。
（1）幻灯内容：她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。教师追问，你感应传染呢？从中你体味到了甚么？
（2）出示幻灯：她忐忑不定的想：他会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的了是他来啦？部，还没来！为甚么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我作法自毙嗯，揍我一顿也好！
（3）学生环抱省略号进行合幻想象，体味桑娜仁慈的好品质。
（4）操练有激情的朗读。
4、体味渔夫的品质。
1、不单桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描述渔夫品质的句子进修。）
2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬畴昔的！
3、体味这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
5、再造想象。
那他们尔后的糊口会若何呢？请同窗们遵循书上的插图描述。
板书设计：
穷
桑娜 渔夫 西蒙
人 抱 熬
担忧 惊慌 剖断
仁慈
宁可自己吃苦，也要辅佐他人
内容归纳综合：这篇介绍了关于《贫平易近》教学设计10,贫平易近，但愿对你有辅佐！
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