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语文教案：青海湖，梦幻的湖
作为一名忘我奉献的教员，经常要睁开教案预备工作，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。那么优良的教案是甚么样的呢？下面是小编汇集清理的语文教案：青海湖，梦幻的湖，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案：青海湖，梦幻的湖1
教学方针：
1．熟谙本课的8个生字。
2．有激情地朗读课文。
3．理解课文内容，体味为甚么说青海湖是梦幻般的湖。
教学过程：
1、激趣导入
1．导语：在前几课，我们不美观不美观鉴赏了阿里山的云雾，领略了江南的美景。同窗们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那儿何处有一处令人神驰的湖泊——青海湖。（板书课题）
2．演示一组照片后，简介青海湖
（1）先让学生自由说，可遵循课前聚积、体味到的有关青海湖的资料，知道若干良多若干好多就说若干良多若干好多，教师对聚积信息能力强的同窗给以赞誉。
（2）教师作适当填补：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青浪潮的流域面积比湖面除夜10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，是所以我国最除夜的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最除夜，是一个咸水湖。
2、初读课文，整体感知
1．用自己快乐喜爱的编制自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2．默读课文，想想作者从哪几方面描述了青海湖。
3、自立朗读，合作交流
1．此刻请你选择自己最快乐喜爱的自然段，有激情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己快乐喜爱的出处。
2．谁愿意把自己最快乐喜爱的部门有激情地朗读给巨匠听？
4、重点品读、感悟
1．你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？
2．“谁能相信这是除夜自然的现实，而不是斗胆的梦幻呢？”联系课文内容，说嗣魅这句话的意思？
5、安插功课
1．有激情地朗读课文。
2．摘手自己快乐喜爱的句子。
附：板书设计
教案点评：
本课教学的'重点是体味作者是从哪几个方面若何描述青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是除夜自然的现实，而不是斗胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师指导学生自读、自悟、自己发现问题，在念书、思虑、构和中解决问题，并指导学生抓住重点问题进行深切切磋，应用鼓舞激励手段充实调动学生进修的自动性、积极性。使学生成为进修的主人，课堂的主人，教师适当给以点拨。
语文教案：青海湖，梦幻的湖2
教学方针
1、体味青海湖梦幻般的奇奥风光。
2、体味课文不美观不美观不雅察看与想像相连络，措辞自然斑斓的特点。
3、进修作者不美观不美观不雅察看和表达事物的编制，培育自己的理解和表达能力。
4、培育有激情地朗读，揭露境地，表达激情的能力。
教学重点
体味课文不美观不美观不雅察看与想像相连络，措辞自然斑斓的特点。
教学难点
进修作者不美观不美观不雅察看和表达事物的编制，培育自己的理解和表达能力。
课时放置
两课时
第一课时
教学方针
1、理解课文内容体味青海湖梦幻般的奇奥风光。
2、贯通作者对祖国山河的酷好之情。
3、培育有激情地朗读，揭露境地，表达激情的能力。
教学重点
体味青海湖梦幻般的奇奥风光。
教学难点
培育有激情地朗读，揭露境地，表达激情的能力。
教学过程
导入新课。
谈话导入：1、你到过哪些自然风光区，选你最快乐喜爱的一处向巨匠介绍。2、今天，我们进修第四课"青海湖，梦幻的湖"（板书课题），赏识那梦幻般的境地。（或用图象导入——小黑板、录相、课件）（二）了了方针：我们经由过程这篇文章的进修要学会甚么？要体味甚么常识，培育甚么能力？要体味青海湖梦幻般的奇奥风光，培育自己不美观不美观不雅察看事物的能力和想像的能力，和体味作者激情的能力，并能在有激情的朗读中闪现出来。2、教学新课。（一）初读课文、解决疑问
1、读准字音。
扑朔迷离倘徉涟漪震慑鹄立繁衍眸子粗犷
2、理解词语
扑朔迷离：例如事物扑朔迷离，难于分说。
倘徉：闲游；安适安适地行走。
和顺舒适：本课指风光斑斓，很是舒适。
湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。
涟漪：小波纹。
鹄立：站立。
繁衍：慢慢增多或增广。
（二）指导编制
1、你们筹算若何来进修这篇浏览课文呢？首先要自己进修研究，培育自己的自学能力，然后再小组构和，培育我们的协作进修能力，最后集体构和揭示进修功能，培育我们的表达能力。2、在畴昔的自学过程中同窗们用过哪些编制，抓住哪些内容自学？自学编制：默读、品读、思虑、点评、画出重点、提出问题——————————自学内容：主若是品读思虑每段重点描述了甚么内容？首要特点是甚么？全文要点是甚么？体验作者抒发了若何的思惟激情？3、你们的小组构和进修有哪些益处，需要寄望的处所是甚么？
（三）小组进修
初读进修生字新词，互读互评，构和研究。（四）揭示功能：主若是思虑作者每段描述了甚么内容？首要特点是甚么样？是用甚么写法默示的？（五）重点句子解析
谁能相信这是除夜自然的现实，而不是斗胆的梦幻呢？
析这是作者赏识斑斓的青海湖后发出的感伤。青海湖像是一幅巨除夜的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、简单的美，令人看后如同在梦幻中，所以作者感伤赏识青海湖后竞不相信是除夜自然的现实。
我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨除夜的画卷。
析作者将斑斓的青海湖比作一幅画卷，十分活跃。青海湖没有涓滴点缀和砥砺，它具有粗犷的美、自然的美、简单的美。注解作者快乐喜爱青海湖的思惟激情。
3、小结：
1、有激情地朗读课文。体味表达了作者若何的思惟激情？
（表达了作者对青海湖由衷地歌咏，对祖国山河的酷好之情）
不美旁不美观有关介绍“青海湖”的录相。
4、巩固操练
朗读课文5、功课：熟读课文。第二课时
教学方针1、体味课文不美观不美观不雅察看与想像相连络，措辞自然斑斓的特点。2、进修作者不美观不美观不雅察看和表达事物的`编制，培育自己的理解和表达能力。教学重点体味课文不美观不美观不雅察看与想像相连络，措辞自然斑斓的特点。
教学难点进修作者不美观不美观不雅察看和表达事物的编制，培育自己的理解和表达能力。
教学过程
复习导入：
（发问略）我们初步知道了青海湖巨细及地舆位置，我们还要理解“为甚么说青海湖是梦幻般的湖”，为了理解课文，这节课我们接着进修课文。
教学新课1、揭示功能
课文重点描述了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开首和结尾共五段。
第一段（1、2自然段）：凌晨，我们冒雨搭车来到青海湖。
第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨除夜的画卷，湖水蓝得可爱。
第三段（4自然段）：青海湖草滩有一种粗犷、自然、简单的美。
第四段（5自然段）：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。
第五段（6自然段）：青海湖是梦幻般的湖。
把课文的3、4、5自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，是以全文分三部门。
第一部门（1、2自然段）：
凌晨，我们冒雨搭车来到青海湖
第二部门（3—5自然段）：
青海湖是巨除夜的画卷，是绝妙的世外桃源。第一层：青海湖像巨除夜的画卷，出格是一马平川、蓝色的湖水晶莹明澈。第二层：青海湖布满了粗犷、自然、简单的美。第三层：青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。第三部门（6自然段）：
青海湖是梦幻般的湖。
2、重点句子解析
句子：谁能相信这是除夜自然的现实，而不是斗胆的梦幻呢？
赏析：这是作者赏识斑斓的青海湖后发出的感伤。青海湖像是一幅巨除夜的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、简单的美，令人看后如同在梦幻中，所以作者感伤赏识青海湖后竞不相信是除夜自然的现实。
句子：我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨除夜的画卷。
赏析：作者将斑斓的青海湖比作一幅画卷，十分活跃。青海湖没有涓滴点缀和砥砺，它具有粗犷的美、自然的美、简单的美。注解作者快乐喜爱青海湖的思惟激情。
3、归纳总结全课。
（1）全文要点是甚么？最早只是联想，等到看见往后，不敢相信这是真的，仿佛做梦一样。（2）作者抒发了若何的思惟激情？对青海湖的美的赞叹与歌咏。（3）哪些好的写法值得进修（4）有激情地朗读§说说自己读好一篇写景文章的体味。§组内互读互评。§指名读，全班评。
3、巩固操练有激情地朗读课文，背诵自己最快乐喜爱的部门。
4、小结
文章值得进修的处所：1、丰硕的形容词，应用切确，例如适当，这些都使措辞活跃、形象、斑斓。2、不美观不美观不雅察看与想象相连络。4、条理清楚。
5、功课
课后操练1、二
语文教案：青海湖，梦幻的湖3
课题： 青海湖，梦幻般的湖
教学方针：
1、浏览课文，感应传染青海湖的粗犷、自可是简单的美。激起学生对祖国山河的酷好。
2、进修作者不美观不美观不雅察看及表达的编制，想象文中所描述的画面。
3、激起学生想象文中所描述的画面，有激情地朗读课文。堆集斑斓的文句。
教学重难点：
1、浏览课文，感应传染青海湖的美。
2、进修作者不美观不美观不雅察看及表达的编制，想象文中所描述的画面。
课时放置：
2课时
教学预备：青海湖风光录象
教学编制：启发法 朗读感悟法 自立性进修法
教学过程：
第一课时
1、谈话导入新课。
1、导语：我国地域广宽，有没稀有的胜景美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人神驰的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的.湖》。
2、读了课题，你想知道甚么？
2、初读课文，整体感知。
1、自由读文，找出文中与问题问题赐顾帮衬的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者赏识事后，有如在黑甜乡中的感应传染。
2、默读交流，文等分几个方面默示青海湖的美？
3、师生交流板书：湖水清，气象美，鸟多。
4、师指导学心理清课文段落，写出段意。
3、熟读课文，质疑问难。
1、通读全文，你有哪些不理解的文句？
2、师生互订交流解答问题。
4、小结
师：我们体味到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
第二课时
1、谈话导入。
青海湖是祖国除夜地上最除夜的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，风光怪异。这节课我们去领略青海湖的风光。
二 、进修全文，想象品味。
1、分组研读，协作构和。
学生遵循自己的理解和欢兴奋乐喜爱，组织小组进修，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描述中读到了美？为甚么？
师巡回指导，随机介入学生的构和。
2、课堂交流，陈述请示进修功能。
3、朗读体味，想象描绘。
（1）学生再次自立选择自己快乐喜爱的 描述青海湖美的句子，操练朗读，读出自己的感应传染。
A 小组为单元操练朗读，看谁读得最美。
B 学生自立选择，自由读给全班听，师生评议。
（2）一小组为单元配合描绘一张青海湖的风光画，要求画出你印象最深切的一处风光。
A 学生自己作画。 B 揭示作品，并配以教学词。
（3）赏识青海湖风光录象。
3、总结升华，迁移增效。
1、假定你正面临青海湖，你会对它说甚么？
2、作者写青海湖美，表达的方针是甚么？
板书设计：
4、青海湖，梦幻般的湖
湖 水 蓝
环 境 美
青海湖 鸟 （世界） 如黑甜乡
鱼 （天堂）
语文教案：青海湖，梦幻的湖4
[教材简析]
这篇课文经由过程对青海湖梦幻般风光的描述，默示了除夜自然的奇奥和作者对除夜自然的歌咏。（不要老是笼统说酷好除夜自然）文章的首要线索是：梦幻——青海湖是巨除夜的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关头。
[教学要求]
素质思惟品质教育 理解课文内容，体味青海湖的美。表达作者对祖国山河的酷好之情。
根底常识教学点 体味青海湖梦幻般的奇奥风光；体味课文不美观不美观不雅察看与想像相连络，措辞自然斑斓的特点。
能力操练要求 进修作者不美观不美观不雅察看和表达事物的编制，培育自己的理解和表达能力。
[重点难点]
体味为甚么说青海湖是梦幻般的湖。
[课前预备]
幻灯，投影，录相。
[课时放置]
一课时。
一 教学方针
（同教学法要求）
二 教学过程
（一）质疑导入
同窗们，你们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多除夜？它是淡水湖仍是咸水湖？风光若何样？请带着问题读一读浏览提醒。
我们初步知道了青海湖巨细及地舆位置。我们还要理解“为甚么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们前进前辈行自学。
（二）初读课文、解决疑问
1、读准字音。
扑朔迷离 倘徉 涟漪 震慑 鹄立 繁衍 眸子 粗犷
2、理解词语
扑朔迷离：例如事物扑朔迷离，难于分说。
倘徉：闲游；安适安适地行走。
和顺舒适：本课指风光斑斓，很是舒适。
湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。
涟漪：小波纹。
鹄立：站立。
繁衍：慢慢增多或增广。
3、理清文章结构，分化归纳综合段意。
读课文，想想作者是从哪几方面描述青海湖的？
（从湖水、草滩、水鸟三方面描述青海湖的）
全文应分几段？段意是甚么？
学生陈述请示：
学生甲：课文重点描述了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开首和结尾共五段。
第一段（1、2自然段）：凌晨，我们冒雨搭车来到青海湖。
第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨除夜的画卷，湖水蓝得可爱。
第三段（4自然段）：青海湖草滩有一种粗犷、自然、简单的美。
第四段（5自然段）：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。
第五段（6自然段）：青海湖是梦幻般的湖。
学生乙：我把课文的3、4、5自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，是以全文分三段。
第一段（1、2自然段）：凌晨，我们冒雨搭车来到青海湖
第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水蓝、草滩美、水鸟多，像一幅斑斓的除夜画卷。
第三段（6自然段）：青海湖是梦幻般的湖。
教员总结：同窗们的思绪活跃，两种分段编制都可以。
我们经由过程这篇文章的`进修，要学会甚么？要体味甚么常识，培育甚么能力？
要体味青海湖梦幻般的奇奥风光，培育自己不美观不美观不雅察看事物的能力和想像能力，和体味作者激情的能力，并能在有激情的朗读中闪现出来。
（三）熟读课文，体味重点
1、指名读第二段。
画出人认为最美的句子读一读，说出处。
学生陈述请示：
学生A：“瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨除夜的画卷。”这是个例如句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨除夜的画卷，很是形象地声名青海湖像画卷一样美。
学生B：“我面前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上成长着一垄垄金灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，跟尾着一马平川的蓝色的湖水。”这句话闪现了花团锦簇的色采美。
学生C：“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯粹；它蓝似天空，可比天空要蓝得艰深深挚。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得精湛，也蓝得和顺恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，升沉着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”这一段话把青海湖的水写“绝”了。海洋、天空的蓝比不上它的净、精湛、和顺、舒适。接着又把湖水比做“蓝”锦缎，小女孩的眸子。那是何等活跃、闪亮而有生气呀！青海湖的水蓝得太可爱了。
学生D：“抬眼望去，在雨后独有的万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸峙着连缀升沉的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的处所……草滩上那几匹安步的牦牛，显得额外落拓。”这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这斑斓的风光中，几头牦牛在安步，为安好的草滩增添了活力。
学生E：我认为这句好。“我曾领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的广宽，和鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的简单所震慑，原本那些华美的感伤被一股除夜自然的魅力所倾覆了。”这里用陪衬对比的编制，凸起了青海湖的美不合凡响，是粗犷的、自然的、简单的。
学生F：“青海湖仍是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。”“到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由安适地游着，金灿灿，红彤彤，美极了。”这些天上飞的各类斑斓的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色采和活力。
教员小结：同窗们书读得好，各抒已见，出处说和简明，棒极了。
2、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。
“谁相信这是除夜自然的现实，而不是斗胆的梦幻呢？”
（1）“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱；草滩风光美得粗犷、美得自然、美得简单；青海湖是鸟的全国。这些就是现象。
（2）“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的风光只能在梦中闪现。
（3）理解全句。
学生陈述请示：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、简单。在这里不行胜数只鸟自由安适地遨游、栖息，一幅世外桃源的风光。这一切美得不敢让人相信，让人感应传染只有梦幻中才能有此美景。
（四）重点句子解析
谁能相信这是除夜自然的现实，而不是斗胆的梦幻呢？
析 这是作者赏识斑斓的青海湖后发出的感伤。青海湖像是一幅巨除夜的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、简单的美，令人看后如同在梦幻中，所以作者感伤赏识青海湖后竞不相信是除夜自然的现实。
我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨除夜的画卷。
析 作者将斑斓的青海湖比作一幅画卷，十分活跃。青海湖没有涓滴点缀和砥砺，它具有粗犷的美、自然的美、简单的美。注解作者快乐喜爱青海湖的思惟激情。
（五）总结升华
1、有激情地朗读课文。体味表达了作者若何的思惟激情？
（表达了作者对青海湖由衷地歌咏，对祖国山河的酷好之情）
2、不美旁不美观有关介绍“青海湖”的录相。
（六）板书设计
（七）课堂功课设计
1、把不切确的拼音划去。
扑朔迷离 倘徉 朝前一倾 眸子
2、扩句。
草滩上成长着油菜花。
我们赏识美景。
3、把列举错乱的句子写通顺。
难忘 这堂课 令人 真
高教员 三十年 工作了 在教育战线
参考谜底
课堂功课设计
2、一望无边的草滩上成长着一垄垄金灿灿的油菜花。
我们尽兴地赏识着森林公园的美景。
语文教案：青海湖，梦幻的湖5
1、说教材
1、说教材的地位
这篇文章是语文版八年级上册第一单元中的第三课。这一单元是纪行单元，单元设置的要求是让学生经由过程进修本单元内容，掌控浏览和写作纪行的根底编制。它同时也是一篇寄情于景的抒情性散文，课文以斑斓的措辞向我们介绍了一个在高原上布满梦幻般斑斓的青海湖。它不单风光灿艳，而且生物质本丰硕。作者经由过程这一篇散文，抒发了对祖国除夜好河山的酷好之情。
2、说教学方针
本课是一篇纪行，遵循纪行这一类型文章的浏览编制，必定这篇文章的教学方针是：
（1）掌控本文的激情线索及不美观不美观不雅察看顺次，培育不美观不美观不雅察看景物的能力。
（2）进修抓住景物特点活跃描述的编制。
（3）经由过程联系现实糊口，增强自己的环保意识。
2、说教学编制
本文是第一单元纪行中的第三篇，学生已初步掌控了这类文章体裁的浏览编制，教师完全可以罢休让学生自己去分化课文内容，体味文字中蕴涵的景之美、情之美。为了实现叶圣陶师长教师提出的“教是为了不教”这一方针，我采纳“1+1高效合作教学模式”中的“主体浏览模式”来进行教学。“主体浏览模式”把教学过程分为四个环节，分袂是：“自读感知——研读切磋——构和评价——拓展迟误”。教师在预备教案的同时，学生还要预备响应的学案。在这一过程中，学生始终处于自动获守信息、提炼问题、解决问题的状况傍边。在教员的鼓舞激励指导下，学生经由过程自学、互动，以学生之间的小组合作、师生之间的协调互动作为首要的进修编制，来配合完成这一课的进修使命。
3、说教学过程
遵循成立“先学后教”的教学理念，教学过程理当以“学”为中心去预设。首要理当解决学甚么、若何学的问题，进而组成新的高效课堂运行机制。这节课的'具体教学过程是：
第一个环节：自读感知。
在这一环节中首要让学生不美旁不美观青海湖的记忆资料、让学生充实预习文本内容。进而让学生对青海湖有一个根底的体味，对所学文本有一个初步的熟谙，为下一步进修做铺垫。
第二个环节：研读切磋。
在这一环节中，我首要设计了两个问题：
1、作者不美观不美观鉴赏了青海湖的哪些风光？
2、作者是按甚么顺次不美观不美观鉴赏青海湖的？方针是让学生更好地掌控本文的首要内容及写作思绪。
学生在预习中又接踵提出了自己的问题：1、青海湖哪一处风光最美？
2、假定让我们自己编排旅游青海湖的行程，若何放置最为合理？
这些问题一经提出，当即激发学生的共识，是以也纳入到学生配合研究的规模傍边。在具体教学中，教师可以分组让学生把自己所找风光及不美观不美观不雅察看顺次板书到黑板上。
第三个环节：构和评价。
在这一环节中，我首要设计了一个问题：同窗们，青海湖是斑斓的，假定你此刻是一名导游，正率领着一个旅游团来到青海湖旅游，请你按照这篇文章，拔取青海湖的一个景点，拟写一段导游词。可以矫捷地拔取文章中斑斓的句子，添加到你的导游词中。
在这一环节中，学生在充实研究文本的根底上，自己写出导游词，并交由本组同窗加以构和，最后选出优良的谜底加以揭示。
第四个环节：拓展迟误。
在这一这环节中，我重点设计了这一道思虑题：作者但愿人们来到斑斓的青海湖旅游，又怕这里的气象遭到破损。想想：有甚么编制既可以斥地青海湖的旅游成本、成长当地经济，又不致于破损青海湖的气象？
这样的问题等闲激发学生的构和和思辨。而在构和思辨的过程中，学生的思惟经常会慢慢统一路来。
学生在自己的学案中甚至还拟了一些呵护青海湖的鼓吹语，起到了很好的教育教学下场。
经由过程这四个环节，师生配合研读文本，充实体味到这篇纪行所蕴涵的措辞之美、风光之美、人文之美。
4、说教学设想
在教学时，教师要十分正视创设师生对话、生生对话、学生与文本之间对话的精采空气，如：应用多媒体课件揭示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、迷蒙的鸟岛等自然风光，引领学生亲历课辞意境。还可以操作课文配乐朗读，指导学生初步感知课文的意韵之美。在第四个环节中，假按时刻准予，甚至还可让学生分为正反两方进行辩说。教师为学生实现新的成长所创设的有益的教学情境，会很自然的将学生带入到青海湖那奇异而灿艳的风光傍边。
5、说板书设计
本文的板书设计首要由学生完成。教师在进行第二个环节的过程中，可让学生分组到黑板上自己去书写从文章中找到的青海湖的斑斓的风光。这样既可以强化学生的合作意识，又等闲调动了学生进修的自动性，从而达到师生配合成长、学生自动成长的精采下场。
语文教案：青海湖，梦幻的湖6
教学方针
1、精读课文，深切理解课文内容
2、精读课文，品味文章清爽斑斓的措辞，感应传染青海湖“梦幻般”的美
3、贯通作者对除夜自然的珍爱之情，激起对除夜自然和祖国灿艳山河的酷好之心
课前预习
1、熟读课文，说说作者写青海湖时还援引了哪几个神话传说？这些神话传说的浸染是甚么？
答：神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说。
浸染：衬着青海湖的神秘色采，增添青海湖浓烈的文化历史色采，但愿青海湖为更多的游人所赏识。
2、青海湖真实的成因是甚么？
答：早在两三千亿万年之前……才组成此刻的青海湖。（见课文第9段）
3文、题中为甚么用“梦幻般”来形容青海湖？课文是从哪些方面默示青海湖是梦幻般的湖的？
答：梦幻是奇异的、斑斓的，而青海湖的醉人之美就如同黑甜乡般奇奥。所以文题顶用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感应传染到青海湖诱人的魅力。课文从四个方面默示青海湖的梦幻的：（1）湖水醉人的蓝色；（2）气象空气的清幽；（3）神秘的传说；（4）奇异的.鸟岛及丰硕的鱼类。
课堂操练
1、细心浏览课文第5段，思虑：作者在声名湖水蓝得出奇的启事是，用了哪些声名编制？试作简析。
答：引资料，列数字，作斗劲。举例简析：略
2、当真浏览课文第6段，说说作者是从哪些视角看青海湖的？从哪些词语看出作者是按甚么顺次写景的？
答：先了望，再企盼、望，后俯视。从“再顺眼望去”“再往上”“而我的脚下”看出是按由远及近的顺次写景。
3、青海湖如斯之美，而那位年青的司机为甚么“那么肃穆，默默地望着远处的一个处所，涓滴没有交流激情的意思？
答：青海湖美得让人震动，所以这位年青的司机只能连结肃穆，生怕亵渎它；他“默默地望着”是被沉浸在梦一般的美景傍边了；这类美只能专心去体味，是以他“涓滴没有交流激情的意思”。从侧面写出了青海湖的美。
4、“仅仅这些神话般的传说，就有何等迷人啊！而蓝色湖面上那微微泛动的波澜，又仿佛在悄声叙说着青海湖遥远的历史。”这句话在文中有何浸染？
答：过渡，继往开来。
5、作者写奇异的鸟岛，是从哪些方面来写鸟的呢？
答：数目之多、色采之多、品种之繁、来历之广。
6、赏析以下句子。
（1）“我扑向七月的凌晨”，“像是无意中扑进一幅巨除夜的画卷”，两个“扑”字有何表达下场？
答：活跃地写出了“我”的热切盼愿、深艰深深挚浸的神采。
（2）“那蓝锦缎似的湖面上，……，又像是碧眼儿的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”应用了甚么修辞编制？有甚么表达下场？
答：例如。活跃地写出了湖水优和婉滑、透明清洁、蓝得发亮犹羲粜动感的特点。措辞含蓄，耐人寻味。
（3）“轻轻地吸一口空气，甜丝丝的、风凉爽的”句中的“甜丝丝”“风凉爽”若何理解？
答：在这里不只是身体的感应传染，也是一种心里感应传染。表达了作者神采兴奋，赏心雅观，有甜美感。
7、请归纳综合文章的除夜旨。
答：本文以梦幻为激情线索，描述了青海湖的斑斓、足够，表达了作者对青海湖的歌咏和保重之情。
课后拓展：
1、摹拟下面例句，写一句话。
例句：它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯粹；它蓝似天空，可比天空要蓝得艰深深挚。
仿句：
2、下面是某公园草地书记牌的文字，请你从头设计新的书记文字。要求措辞得体、文雅。
原书记牌：严禁穿越草地，背者罚款10元！
新书记牌：走路绕一绕，小草笑一笑！
3、本文作者是站在一个固定的处所不美观不美观鉴赏青海湖的，这类不美观不美观不雅察看编制叫做“定点不美观不雅察看不雅概念”。这类编制可按由近及远或由远及近、由上至下或由下至上等的顺次。请用定点不美观不雅察看不雅概念不美观不美观不雅察看你家乡秋季的风光，写一段文字。要求：抓住季节景物特点，适当应用例如、拟人等修辞手法，融情于景，300字摆布。
语文教案：青海湖，梦幻的湖7
教学方针
常识方针
1、掌控本文的激情线索及不美观不美观不雅察看顺次，培育学生不美观不美观不雅察看景物的能力。
2、进修抓住景物特点活跃描述的编制。
3、进修本文活跃的词语和多种修辞手法的应用。
能力方针
1、经由过程朗读品位赏析本文活跃斑斓的措辞。
2、经由过程联系现实糊口，增强学生的环保意识。
激情方针
1、体味青海湖的斑斓，使学生加倍酷好多姿多彩的祖国。
2、培育学生的环保意识。
教学重点
1、理解作者的描述，从中体味青海湖梦幻般的美。
2、品味赏析活跃斑斓的措辞，进修活跃的词语和多种修辞手法的应用。
教学难点
抓住重点语句，掌控本文的激情线索。
课时放置
1课时
教学过程
1、导入新课
除夜自然里处处都有令我们沉浸的美景。在斑斓的西部，有一个被世人称为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是歌咏这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我让巨匠去学这首歌，同窗们学得若何样啊?此刻就把我们的歌声揭示给在坐的教员，好吗?
2、简介青海湖
青海湖是中国最除夜的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150千米，南北宽约63千米，周长360多千米，面积4500多平方千米，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉朝也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。
3、作者简介
冯君莉，女，天津人，1956年出生避世，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾揭晓过散文、陈述文学、短篇小说等几十篇。
4、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边思虑：
1、作者是以甚么为线索来描绘青海湖风光的?
了了：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、分隔。
2、从课文中找出相关语句，说说作者是按若何的顺次不美观不美观鉴赏青海湖的。
了了：
相关语句 不美观不美观鉴赏顺次
青海湖到了，…… 达到青海湖
我的面前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩…… 不美观不美观鉴赏草滩
在着绿色和黄色的背后，又跟尾着一派一马平川的蓝色的湖水…… 不美观不美观鉴赏湖水
再顺眼望去，在水天相连的处所，是一道还没有猬缩的乌云…… 不美观不美观鉴赏乌云
再往上，就是那雨后所独有的万里晴空了。 不美观不美观鉴赏万里晴空
这淡蓝色的苍穹一贯伸展到我的死后……草滩上鹄立着连缀升沉的深褐色的山峦。 不美观不美观鉴赏草滩与山峦
阳光愈来愈明媚，那蓝色的镜面上摇扭捏曳反照出三五个鸟湖岛的轮廓…… 不美观不美观鉴赏鸟岛
我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。 不美观不美观鉴赏竣事
作者是站在一个固定的处所不美观不美观鉴赏青海湖的美景，这类不美观不美观不雅察看编制就是“定点不美观不美观不雅察看”编制：由近及远，由上至下，言之有序。
5、细读课文，分化结构
1、齐读课文，理清文章结构，体味作者字里行间透露出的思惟激情。
2、构和交流：
(1)本文可分为三个部门，每部门各写了甚么内容?
(2)文中从哪几个部门具体描述了青海湖?
(3)若何理解问题问题中的`“梦幻”二字?
了了：(1)本文按游前、游中、游后自然分为三部门。
全文共12自然段，可分为三部门。
第一部门(第1～4段)，写去青海湖。
第二部门(第5～11段)，领略青海湖的美。
第三部门(第12段)，分隔青海湖。
(2)文中从以下几个方面来具体描述青海湖的斑斓、足够、可爱。
青海湖美在：
A、湖水蓝得醉人;
B、气象空气清爽清幽;
C、神话传说奇异迷人;
D、鸟岛奇异鱼类丰硕。
写青海湖湖水醉人的蓝色。文中应用多种默示手法来描述湖水之蓝。首先，直接用歌咏的措辞描述，如“那湖水的蓝，又是蓝得何等醉人啊!”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得精湛，也蓝得和顺恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。再次，应用活跃形象的例如将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“还没有凝固的玻璃浆液，又像是碧眼儿的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地舆位置，从科学角度来声名湖水蓝得出奇的启事。
写气象空气清爽清幽，很是斑斓。雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，落拓的牦牛，连缀升沉的山峦，这样美妙的气象如诗如画，令作者及读者“在美中沉浸”。文中还适当地援引神话传说，加倍画卷似的气象增添了奇异迷人的色采。
写奇异的鸟岛及丰硕的鱼类。文等分化了鸟岛组成的客不美不美观历史启事，天色适合，鱼类丰硕，恰是鸟类保留、繁衍的得天独厚的自然前提。写鸟，凸起了色采、品种之繁多，聚积地之宽广宽除夜奔放，云集之鸟不成胜数。写鱼，用“满湖”“三五成群”来形容，足见其数目丰硕。写夏日与冬季的气象，出格写冬季冰上取鱼，不单声名鱼类之丰硕，而且也显得有趣。
文中最后写但愿青海湖为更多的游人所赏识，但又担忧斑斓的青海湖的生态气象遭到破损，则从环保的侧面默示出作者对青海湖的珍爱。
(3)梦幻是奇异斑斓的，而青海湖的醉人之美，就如同黑甜乡般奇奥。所以文题顶用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感应传染到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的描述连络起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得慎密。课文开首写作者在前往青海湖途中“各类各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对夸姣景物的神驰。接着写原感受只会在黑甜乡中闪现的夸姣景物，此刻却呈此刻面前，令作者欣喜交加。文中多次将现实联系黑甜乡，如“是啊!我不曾领略过如斯醉人的美，我甚至思疑这是不是是那黑甜乡的继续?”“谁能相信这是除夜自然的现实而不是斗胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的风光啊!”作者以夸姣的黑甜乡来陪衬现实，默示出青海湖的美妙可爱。是以“梦幻”是贯串全文的激情线索，是暗线。
6、品读赏析,揣摩措辞
同窗们，刚刚我们跟着冯君莉一路神游了青海湖：(多媒体配乐揭示青海湖风光)浩浩青海湖，湛蓝的湖水，烟波万顷;碧绿的草滩，羊群如云;金黄的油菜花，迎风飘喷喷香;雪山反照，鱼群欢娱，万鸟遨游……
梦幻般的青海湖经由作者活跃的描述，加倍令人心驰神驰。此刻，我们就来品味本文活跃斑斓的措辞，体味作者是若何营建这梦幻般的意境的。
1、读美文
下面请同窗们从文被选择你最快乐喜爱的、你认为描述得最好的语段，高声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪一种修辞手法，达到了若何的表达下场)。
学生勾当：学生自由朗读、体味。
2 品美点
哪位同窗愿意把你赏识到的美与巨匠配合分享?
学生勾当：(班内交流)学生读出自己快乐喜爱的句子，并说出好在哪里。
示例：
1)“我的面前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上成长着金灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又跟尾着一派一马平川的蓝色湖水。”句中应用叠词“绿茵茵”“金灿灿”，凸起了草滩黄绿相间，色采艳丽，惹人凝望，而且默示出青海湖畔一片布满蓬勃生气的气象形象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，升沉着一层微微的涟漪，像是还没有凝固的玻璃浆液，又像是碧眼儿的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中延续应用例如写出了湖水的特点，活跃贴切。玻璃是透明、少少杂质的，用“还没有凝固的玻璃浆液”来例如涟漪，凸起了它优和婉滑、透明清洁的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来例如涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时应用叠词“水灵灵”写出了水面波动的气象，“蓝晶晶”适当默示了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠恍惚约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，和山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，风凉爽的。”应用排比写出了雨后的青海湖处处都是清爽的空气。句中应用叠词“甜丝丝”“风凉爽”既摹写出了空气的性状，又默示出了作者神采兴奋，赏心雅观的心理感应传染。
4)“传说风闻，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由安适地浮游着，金灿灿，红彤彤，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红彤彤”描绘出鱼的黄与红的色采，艳丽辉煌，光华精明。
5)“在水天相连的处所，是一道还没有猬缩的乌云，它翻腾着，恰似飞跃的骏马。”应用例如，以“飞跃的骏马”例如乌云，活跃地默示出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得何等醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯粹;它蓝似天空，可比天空要蓝得艰深深挚。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，凸起了湖水蓝得纯粹、艰深深挚。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得精湛，也蓝得和顺恬雅。”应用排比写出了湖水的特点：纯净、精湛、和顺恬雅。
7、写作特点
1、课文前后呼应，结构慎密。
课文问题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感应传染到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描述连络起来，使全文内容联系自然，结构显得慎密。课文开首写作者在前往青海湖途中“各类各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对夸姣景物的神驰。接着写原感受只会在黑甜乡中闪现的夸姣景物，此刻却呈此刻面前，令作者欣喜交加。文中多次将现实联系黑甜乡，如“是啊!我不曾领略过如斯醉人的美，我甚至思疑这是不是是那黑甜乡的继续?”、“谁能相信这是除夜自然的现实而不是斗胆的梦幻呢?”、“这梦一般的传说，梦一般的风光啊!”作者以夸姣的黑甜乡来陪衬现实，默示出青海湖的美妙可爱。
2、措辞斑斓柔和，含蓄深远，善用叠词。
作者用诗一般的措辞默示梦一般的美景，文中有良多处所措辞相当斑斓，读起来清凉爽口，悦耳肺腑。“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得精湛，也蓝得和顺舒适。”、 “那蓝锦缎似的湖面上，升沉着一层微微的涟漪，像是还没有凝固的玻璃浆液，又像是碧眼儿的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”这些措辞乍一读斑斓而不乏朴质，娴雅而又有生气，细细品味，则又韵味无限，意义深远。(参照结构分化)
善用叠词也是作者措辞的一除夜特点。“绿茵茵”、“金灿灿”不单凸起了草滩黄绿相间、色采艳丽、惹人凝望，而且默示出青海湖畔一片蓬勃生气的气象形象。“甜丝丝”、“风凉爽”表达了作者神采兴奋，赏心雅观，有甜美之感。此外还有“水灵灵”、“亮晶晶”、“金灿灿”、“红彤彤”等，这些叠词点缀在文中，使措辞显得活跃活跃、富有灵气，使事物可爱、悦耳，同时也将意思表达得加倍贴切。
8、拓展迟误
作者但愿青海湖为更多的游人所赏识，但又担忧斑斓的青海湖的生态气象遭到破损。想想：有甚么编制既可以斥地旅游成本，成长经济，又不破损气象。
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