仓皇语文教案
作为一无名忘我奉献的教育工作者，就难以避免地要预备教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。那么甚么样的教案才是好的呢？下面是小编精心清理的仓皇语文教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
仓皇语文教案1
设计思绪：
遵循新课程尺度中提出的方针，在语文进修过程中，让学生逐步组成积极的人生立场和切确的价值不美不美观，提高文化品位和审美情趣。经由过程进修，自登时感悟作者的思惟激情，并能具体了了、文从字顺地表述自己的意思，遭到激情的陶冶。从而提高学生的道德涵养和审美情趣，是他们逐步组成精采的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的协调成长。
教学方针：
1、能有激情地朗读课文。
2、在读的过程中，专心感悟，体味作者的思惟激情，并能把自己的感应说给他人听。
3、培育学生自立进修的能力，听话、措辞的能力。
教学过程：
（一）课前措辞
这已经是今天最后一节课了，同窗们能谈谈今天你有哪些收成吗？
（学生自由讲话）
你此刻最想对巨匠说甚么？
你能想到哪些形容时刻仓皇的词语或句子呢？
（年光似箭、年光似箭、功夫荏苒、年光流逝、电光石火、一寸功夫一寸金，寸金难买寸功夫等）
（二）导入课题
时刻就像流水一样从我们身边溜走，我国现代闻名的诗人、散文家朱自清师长教师也感应传染到了这一点，他的散文《仓皇》就为我们描述了时刻的流逝。我们一路来读一读他是若何描述日子仓皇而逝的.。
（三）通读课文
1、请巨匠自由地、高声地朗读课文，要求读得切确、流利。
2、读过了吗？有没有抉择抉择信念向巨匠揭示一下？
（开首和结尾由巨匠一路读，中心指名读课文。有问题的实时指出，请其他同窗辅佐更正。）
评：读得真不错！
这句话这样读合适吗？你认为理当若何读？你来试试看！
很好，我们一路像他这样读一次！
你在这么短的时刻里把课文读得这么好，真不简单！
这句话你来读读看！
（四）熟读课文，体味作者的思惟激情
1、适才，我们一路把课文朗读过了。念书的编制有良多种，下面请巨匠把课文快速地默读一遍，读后，从文中找出你认为寄义斗劲深切的句子或你出格快乐喜爱的句子，把自己的理解和感应传染写在书的空白部门。（师放哨指导。）
2、交流自己对句子的理解或感应传染。（我最快乐喜爱_________这句话，因为_________或我感应传染_________）
A、燕子去了，有再来的时辰；杨柳枯了，有再青的时辰；桃花谢了，有再开的时辰。（这句话用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。燕子有再来的时辰，杨柳有再青的时辰，桃花有再开的时辰，唯康年光不再，去了，就一去无回。）
B、我们的日子为甚么一去不复返呢？（这一句，看似在问，现实上表达了作者对年光逝去而没法留他的无奈和对已逝日子的深深的纪念。）
C、第二自然段表达了作者对自己八千多个日子无声无息地磨灭踪了，感应无限的感伤。
D、洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔。（这是一个排比句，作者举了几个具体的例子谈了年光的流逝，日子的交往交往仓皇，老是在我们不经意的时辰，你还能摹拟这样的写法再写上几句吗？生自己出手写。自由交流。）
3、时刻的脚步老是那样地仓皇，在我们毫不在乎的时辰，从我们面前、从身边、从手指间流逝，待我们回偏激伸手想把他再拉回来时，他又暗暗地从你的手边远去。学了这一课，你必定有良多感应吧，你想对自己或对巨匠说些甚么呢？
4、（稍作预备）生自由交流，可联系糊口现实谈。
（五）小结
不知不觉间，这一节课也已接近尾声，时刻迈着轻悄的步子从我们身边走过，它去了永远不会再回来，但愿我们所有的人都能抓住此刻的时刻做好每件工作，万万不要等白了少岁首，空悲切！
（六）功课
课后，请同窗们有激情地朗读课文，把自己快乐喜爱的部门背一背。
仓皇语文教案2
【教学方针】
1、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
2、理解寄义深切的句子，与作者的感应传染发生共识。悟出“时刻无时不在，要珍惜时刻”的事理。
【教学重难点】
有激情朗读课文，背诵课文，理解寄义深切的句子。
【教具预备】
幻灯、录音机、vcd。
【设计理念】
语文教学的首要手段和道路就是让学生读，教师应创设情境，让学生经由过程读，自己获得体验，激起联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。
【教学过程】
1、激起欢兴奋乐喜爱，激起欢兴奋乐喜爱
(师生问好后，默然一分钟)问：适才，我们概略默然了若干良多若干好多时刻?
(生答)是呀!1分钟又从我们身边溜走了，它轻轻地来，又暗暗地去，就在我们不经意间，它无影无踪地磨灭踪了。
我们来算算，自己概略走过了若干良多若干好多日子?假定以人的寿命七十岁计较，你们概略走过了人生的几分之几?
听了这几个数字，你们有甚么感应传染?
用这些问题，调动学生的糊口感应传染和学生对时刻的熟谙，激起学生的好奇心，导入新课，别致有趣。
2、配乐朗读，整体感知
教师配乐有激情地朗读课文，让学生初步感应传染朱自清措辞的斑斓。
此环节设计，能让学生进入情境，遭到传染，陶冶情操。
3、自由朗读，贯通激情
请同窗们以自己快乐喜爱的编制读课文，寄望把句子读通顺，同时还要思虑;读了这篇课文，你有甚么感应传染?
让学生自由朗读，感悟文本，把进修的自动权交给学生。
4、交流揭示，研读感悟
学生自己说出读后感应传染，找出有关句子，教师指导朗读，在充实朗读的根底上，让学生联系自己的现实说一说，并试着摹拟朱自清的措辞写几句话。
让学生畅谈感应传染，感悟写作手法，指导学生仿写，有益于培育学生的表达能力，提高写作能力，并能从浏览的内容想开去，活跃思惟，激活创作发现力。
5、质疑问难，合作切磋
让学生提出自己不懂的`问题，小组合作构和后，让学生自己解答。
让学生学会质疑，在质疑中学会经由过程合作的编制自立切磋，培育学生切确的念书编制。
6、总结全文，交流资料
经由过程进修《仓皇》这篇课文，我们感应传染到了措辞的斑斓，贯通了作者奇奥的写作手法，更让我们知道了时刻交往交往仓皇，我们要珍惜时刻。
下面请同窗们把自己聚积到关于珍惜时刻的名言、警语拿出来，读给巨匠听。
让学生交流自己聚积到的资料，一是让学生对时刻有斗劲清楚的熟谙，加深对文章的理解;二是让学生堆集措辞，拓宽语文进修规模，培育有方针的汇集资料的能力。
7、安插功课，课外迟误
1、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
2、举荐《朱自清散文集》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，当真去读。
3、聚积有关朱自清的资料，写出《我所体味的朱自清》。
功课安插有条理，可让学生遵循自己的前提选择其中的一项或两项。
仓皇语文教案3
教学方针
1 学会本课6个生字，切确读写词语。
2 谙练地，入情入境界朗读课文，背诵自己快乐喜爱得段落。
3 解作者对时刻流逝得伤感和珍惜时刻得感应传染，唤起学生得糊口体验，体味时刻得电光石火。
4 感应传染语文得措辞美，贯通作者正视描述，多用例如得编制。
教学重难点
1 感应传染措辞美，贯通表达编制。
2 堆集措辞，进修作者得写作编制。
教学过程
1、故事导入，整体感知
1、创设情境，导入新课
今天教员给巨匠带来一个故事，很美，很成心境。同窗们想听吗？（讲述故事《虚度得日子》）同窗们，你聆听出甚么？谁能奉告我？
（华侈时刻，不再回来）
你说得真好。是啊，时刻来也仓皇，去也仓皇；刘庆不会也不能让时刻倒流。今天我们就来进修由伟除夜得诗人、学者、平易近主战士、散文家朱自清写得一篇关于时刻得斑斓散文：仓皇（板书课题）
2、初读课文，整体感知
课前同窗们进行预习，你来奉告我，读几遍课文？你呢？
很好，下面有请三位同窗读一遍课文，其他同窗当真聆听，看他们读得是不是切确、流利。
读完，谁能评价一下他们读得若何样？（）
你说得真好，你能读读这句话吗？
3、读这篇文章，你有甚么收成？ 谁能说一下？
4、小结：
同窗们做得很是好，能切确流利地朗读课文，并得出自己得体味。收成真良多。
书读百遍，其义自现。好，同窗们，再读课文，你会有更多得发现。
2、精读课文，感应传染作者激情
1、 选择自己快乐喜爱得念书编制（如轮读，小组读，默读等）来读课文。
师范读（配乐朗读）
2、划分条理，再读课文
我们得日子为甚么一去不复返呢？
是有人偷走他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走罢：
此刻又到哪里呢？
3、生再读课文（配乐）
很是好，能体味散文自得境，诗一样得措辞。
你体味到甚么？有甚么发现？
A、句子
B、词
C、段落
读第三段，你感应传染哪些句子能闪现仓皇呢？（交流构和）
洗手得时辰，日子从水盆里畴昔；
吃饭得时辰，日子从饭碗里畴昔；
默默时，便又从凝然得双面前畴昔
4、小结：
同窗们做得真好，能做到边堆集边应用，全数操练，从而感悟时刻得仓皇。作者又发出若何得感伤和感喟呢？（盘桓、感喟）是啊，不能只是盘桓和感喟，他抉择不能白走这一遭。我们呢？我们能吗？
对，不能。
3、拓展迟误，激情倾吐
1、同窗们，有一篇文章也奉告我们这样一个事理，今天我举荐给巨匠！
（填补《时刻布》）
2、教员寄语：
时刻得珍贵就在于它得一去不复返，请珍惜生射中得每段年光吧！
3、同窗们，课下还可以聚积一些关于珍惜时刻得名言警语，上课时我们再交流。感谢感动巨匠。
仓皇语文教案4
1、教材分化
《仓皇》是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课，这是现代闻名作家朱自清师长教师的一篇遍地称道的散文。紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明感应彷徨的复杂神采。
2、教学方针
（1）认知方针：理解课文内容，学会本课四个生字，能切确读写：“伶聪明俐、盘桓、裸”等词语。
（2）手艺方针：能在读通读懂课文的根底上经由过程有激情地朗读体味作者的思惟激情，贯通作者的表达编制，赏识措辞文字的美。
（3）激情方针：使学生感悟到年光易逝，一去不复返的现实，从而除夜白珍惜时刻，不虚度功夫。
3、教学重难点：
“指导学生有激情地朗读课文，理解内容，遭到珍惜时刻的教育”是本课的教学重点；“理解文中寄义深切的句子，体味作者的思惟激情”是本课的.教学难点。
4、课前预备：
1、有关朱自清的资料。
2、《仓皇》。
3、聚积和时刻有关的名言等。
5、教学过程
（一）联系旧知，复习导入
同窗们，这节课我们继续进修第16课《仓皇》。（出示问题问题）复习生词（出示），指名读。上节课的进修，我们已体味了哪些内容？（出示）（作者笔下的日子为甚么一去不复返了，体味作者想珍惜时刻的激情。）经由过程回忆，为下文作了铺垫。
（二）细读切磋，品味感悟
第一步感悟时刻悄无声息，电光石火。
1、默读课文，找出课文里具体描述时刻交往交往仓皇的语句。
2、（指名交流）时刻的脚步你们感应传染到了吗？从哪些文字中感应传染到的。（当令出示相关句子）
3、时刻原本看不见摸不着，可是读了这段文字你感应传染若何？
5、作者对空灵的时刻描述可谓是独具匠心，你也能仿写几句吗？（出示操练）指名回覆。在这里我由读引入写，经由过程仿写，进一步体味年光的仓皇，进行了常识的迁移。
第二步感应传染作者对人生的思虑，感悟事理。
1、是啊！闲谈时，日子从我们的嘴边溜去，跳皮筋时，日子从皮筋底下钻畴昔，时刻就这样白白流逝，我们甘愿宁可宁可吗？作者甘愿宁可宁可吗？在文中画出与朱自清师长教师同感的句子，并试着读一读。
2、说说自己画了哪些句子，（出示）谈谈自己的感应传染。
3、是啊，作者为年光仓皇逝去感应疾苦和无奈。他决意尔后要从小处、近处着手，要切切实做些事，分秒必争，充实阐扬生命潜能。为此，他后来除夜有作为。（出示朱自清资料）。同窗们你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？我们能让生平中最珍贵的年光在闲谈中、嬉闹中消磨、打发失踪踪吗？请同窗们闭上眼睛，试着问问自己从此刻最早能做些甚么？请同窗们试着填写下面的文字。（出示）
在逝去如飞的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我还能做______________________。
浏览的时辰，既读进去，又想开去，不单可以深化对课文思惟内容的理解，而且可以活跃思惟，激起创作发现力。
（三）朗读课文，体味激情。
1、让我们一路专心去品味《仓皇》这篇散文，在作者诗意化的措辞中去触摸时刻这个精灵。
2、教师范读（出示）
3、这篇美吗？因为它饱含着作者心里的激情，作者是专心灵写下这篇的，那么我们也要专心灵去浏览，去体味，去感应传染，是不是是啊。找自己快乐喜爱的句子用自己快乐喜爱的编制读。
4、适才同窗们自由朗读，看同窗们当真投入的模样，就知道你们必然读得很好。此刻谁能选择一些快乐喜爱的段落揭示一下，读给巨匠听听。只有充实调动学生的激情成分，才能理解体味到所表达的思惟激情，感悟到的措辞美。
（四）：课后迟误，拓展浏览。
1、同窗们，年光白叟在提醒我们短暂的40分钟就要竣事了，想好一句你自己的时刻格言送给身边的人好吗？
2、教师出示格言教员也汇集了一些，一路朗读。
同窗们，时刻的列车是一去不复返的，畴昔的已曩昔，我们要做得就是要珍惜时刻，从此刻做起，充实自己，好好地进修。
学生陈述请示课前汇集的有关时刻的诗词、名言，初步培育学生汇集信息和遴选信息的能力。
3、功课内容以下：
a)、背熟《仓皇》。
b)、当真浏览《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。
6、板书设计
16、仓皇
一去不复返
（珍惜时刻）
7、教学反思
1、以生为本：在新课程中，学生是进修的主体，教师是指导者、组织者、介入者，而且“浏览是学生的个性化步履”，所以，我力争指导学生专心肠浏览文本，达到学有所乐，学有所获。
2、以教材定教法：每篇都应被选择最合适的教法。《仓皇》是朱自清师长教师散文中的代表作，文中蕴涵的良多工具是只可通顺贯通不成言谈的，只有充实调动学生的激情成分，专心灵去体味、去朗读，达到与作者激情上的共识，才能理解体味到所表达的思惟激情，感悟到的措辞美。加上我小我的教学气焰及学生的特点，本文的教学采纳指导学生激情朗读感悟贯串全课的编制。
仓皇语文教案5
1、自立朗读，感悟体验
(一)自立浏览，组内交流：
1、默读课文，想想：作者是若何具体描述日子交往交往仓皇的?找出文中的语句，专心体味。(出示课件)
2、和小组同窗交流你的理解和感应传染。
3、读了这篇文章，你想到了甚么?把你想到的说一说。
(二)集体交流：
1、读出文中具体描述日子交往交往仓皇的的语句，说说自己的体味。 (1)“洗手的时辰，日子从水盆里畴昔;吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔;默默时，便从凝然的双面前畴昔。”(日子从我们糊口的细微的处所，在我们不寄望时不知不觉地流逝了。)
指导朗读：体味时刻短暂易逝。
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不寄望它时暗暗地畴昔了，除以上的例子你还能想到其他的方面吗?指导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边畴昔;玩耍时，日子从手里畴昔;看电视时，日子从屏幕上畴昔;晒太阳时，日子从身上一闪而过)
(2)“我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边畴昔，天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再会，这算又溜走了一日。我掩着面感喟。可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”(作者想留住时刻，但时刻仍是仓皇地畴昔了，作者只能掩面感喟，而时刻又在感喟里闪过了。)
指导朗读：读出作者想留住时刻的孔殷和对时刻仓皇流逝的可惜之情。
(3)过渡：是啊，年光似箭，年光飞逝，时刻在我们每小我的面前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就奉告我们，要珍惜夸姣的年光，掌控住自己生射中的每刻，跟时刻赛跑，不要让时刻白白地仓皇地流逝，甚至于感伤、可惜。
2、找出自己出格快乐喜爱的句子，交流、朗读：
(1)燕子去了，有再来的时辰;杨柳枯了，有再青的时辰;桃花谢了，有再开的时辰。
(2)在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻里，没有声音，也没有影子。
(3)畴昔的日子如轻烟，被轻风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些甚么痕迹呢?
3、细读课文，画出与作者有同感的.句子，感应传染作者激情，感悟文章事理：(课件出示)
(1)我不由头涔涔而泪潸潸了。
构和：作者为甚么会是这样的感应传染?
(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做甚么呢?只有盘桓而已，只有仓皇而已。
a理解：盘桓而已，仓皇而已。
b问一问自己能做甚么?
c问一问想问的人能做甚么?
d写话操练：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。
3、回读全文，知道惜时
1、作者以斑斓的笔触默示了时刻来也仓皇，去也仓皇。请同窗们再读课文，想想：读了这篇文章，你想到些甚么?(课件出示)
2、齐读、共想(课件出示)
3、总结(课件出示)
4、赏析从措辞、写法、修辞等角度谈谈(课件出示)
5、采纳第一人称的益处：(课件出示)
4、友情倾吐，共享格言(课件出示)
同窗们，这节课马上就要竣事了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?
5、功课
1、堆集自己快乐喜爱的句子和惜时格言。
2、读与写
把你快乐喜爱的句子读给你的好伴侣听.作者是若何具体描述日子去来仓皇的?你能摹拟这样的写法，再写上几句吗?
板书设计
仓皇
花有重开日，
人无再少年。
逝去如飞珍惜时刻......
仓皇语文教案6
教材简析：
《仓皇》一文是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧扣“仓皇”二字，以细腻的笔触活跃的描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度功夫感应无奈和可惜，又为前途不明而感应彷徨的复杂神采，从而警世人们理当珍惜时刻和生命。
方针要求：
1、体味作者对虚度功夫感应无奈和可惜，又为前途不明而感应彷徨的复杂神采，知道人生短暂。我们理当珍惜时刻和生命的事理。
2、有激情的朗读课文，堆集自己快乐喜爱的语段。
3、聚积有关时刻方面的诗词、格言，拓展迟误，晋升学生的语文综合素养。
教学流程及设计意图：
1、激趣导入，激情奠基。
1、学生自由背诵有关时刻方面的诗词格言。
2、教师谈话导入并介绍作者及写作布景。
（从学生已有的常识经验入手，找准新旧常识的契合点，辅之师生课外资料的有机通顺贯通，更利于学生提早进入文本浏览状况。）
2、整体感知，理清条理。
1、以“我来读读”、“我来讲说”的形式搜检学生自学字词和读文气象。
2、学生在组内互订交流预习中碰着的难理解的文句，教师相机指导。
（学生是课堂的主人，更是进修的主人，主体地位回归，内在潜能被激起，学生会自由安闲的交流，自立进修下场较着增强。）
3、品读赏识，个性感悟。
1、默读。圈点批画自己快乐喜爱的句段，几回再三揣摩体味。
2、精读。学生采纳合适的念书编制，连络自己的思惟和糊口现实从不合的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的根底上与好伴侣交流研究。
（浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。此环节学生从自己的主不美不美观欲望解缆，自由选择进修内容，直接触摸感应传染文本，加深了理解和体验。同时进修火伴间的合作交流又晋升了自己怪异的感悟，使小我的激情陶冶得以升华。）
重点指导：
（1）燕子去了，有再来的时辰；杨柳枯了，有再青的时辰；桃花谢了，有再开的时辰。
（2）在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去，像针尖上滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。
（3）洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔。（在充实读的根底长进行仿写操练。）
（4）畴昔的日子如轻烟，被轻风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。
（这些句子应用了排比、拟人和例如等手法，读起来非分非分出格精练委宛，教学中寄望指导学生在读中体味措辞的美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修措辞的表达编制，堆集措辞,培育语感。）
3、赏读，以“挑战擂主”的.形式学生自由选择快乐喜爱的句段激情朗读，也能够背诵堆集。
（角逐朗读鼓舞鼓舞激励学生进行个性解读，闪现了由会念书到读好书的过程。）
4、拓展迟误，激情升华。
1、学生陈述请示汇集到的有关时刻方面的散文、诗词、格言警语。
2、从“写名言”的视角，让学生摹拟名人写出自己的名言。
3、课外浏览建议（可从中肆意选择）：
继续查找有关时刻方面的资料，召开“惜时”交流会；浏览朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；有前提的同窗自己录制朗读录音带，也可找火伴合作进行。
（语文是一门综合性很强的学科，教师要寄望拓宽进修成本。使课内外有机的通顺贯通，创作发现性的睁开各类勾当，增强学生学语文用语文的意识，全方位的晋升学生的语文素养。）
仓皇语文教案7
【情境描述】
片段一
课前，师生作短暂交流后，教师在黑板上出示两道数学算式：
在学生茫然的目光中，指导学生提出：
语文课为甚么酿成数学课了？这两道算式有甚么不凡的意义？
“教是为学处事的”，教师选择适当的教学编制，能最除夜限度地调动学生的进修自动性，从而收到精采的`进修下场。课伊始，看似两道与本课毫不相关的算式激起学生切磋的欲望与欢兴奋乐喜爱，同时，在学生的质疑中教给学生自动进修的编制，培育学生质疑问难的能力。
接着，教员再问：这两道算式中哪个数字跟我们泛泛糊口彼此关注？再看看这两道算式暗示甚么意义？
糊口是我们取之不尽、用之不竭的源泉，让学生带着对时刻的感悟走向课外更宽广宽除夜奔放的语文六合──糊口舞台，全方面地提高学生的语文素养，实现学语文向用语文的过渡。
师：一转眼，巨匠又将面临小学卒业。在小学六年的日子里，你留下了甚么？此时此刻，你有甚么感应传染？
生１：我留下了一个夸姣的童年，只可惜它一去不复返了。
生２：我感应传染时刻过得太快了。
生３：我仿佛甚么都没做，时刻就已暗暗溜走了。
师：是啊！人的生平切当太短暂了，时刻老是在不知不觉中转眼就没有了。８０年前的一名年青人也和我们有一样的感应传染，这小我就是朱自清（投影出示朱自清简介）。我们今天就来进修他对时刻感悟的一篇文章《仓皇》。（板书课题）
反思
此环节在设计上斗劲奇奥，闪现了新课标提出的三维方针之一：编制与手艺。课一最早，首先用两个算式激发学生的寄望，以春秋的推算激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱，让学解缆生共识：时刻的脚步仓皇，而且一去不复返，直接引入新课，其中渗入学法的指导及质疑问难能力的培育，可达到事半功倍的下场。不外，从整体环节看，此过程时刻有些偏长。
仓皇语文教案8
1、从课题入手，指导学生统览全文
首先，让学生谈一谈“仓皇”是甚么意思，糊口措辞中甚么时辰用到“仓皇”一词；然后，指导学生初步读课文，体味作者所说的“仓皇”指甚么，从哪些语句可以体味到时刻的“仓皇”，并交流对课文内容的理解。
2、有激情地朗读课文，体味作者激情
遵循课文措辞流利上口和激情表达直白浓烈的特点，重点指导学生有激情地朗读课文。正视学生的自立多元感悟，正视学生朗读中谈体味和朗读中的师生评价、交流，真正达到有激情朗读的.要求。
在学生朗读的根底上，指导学生背诵感应传染深的段落。
3、激起欢兴奋乐喜爱，为文配画
1巳提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不单仅是文，仍是画，更是诗，诗情画意，读后能激发人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV，请巨匠赏美画，听美文。看完《荷塘月色》后，再指导学生为《仓皇》一文拍电视散文MTV。
2感悟散辞意境，为下一步的丹青创意打根底。
3构想画面，画外配音。
这一环节，请小组同窗合作，配合创作一两段内容，要求有朗读，有画中景的描述，举例以下(第一自然段)。
生(甲)：(描述排场)一马平川的郊外，金黄一片，丰收在望，一派秋季的气象形象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一路飞向南方。春染除夜地时，它们又飞到了这旧年住过的处所。
生(乙)：(朗读)燕子去了，有再来的时辰。
生(丙)：(描述排场)燕子飞过青青的柳梢，飞过艳丽的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗读)杨柳枯了，有再青的时辰；桃花谢了，有再开的时辰。但
是……
4
小组进修后，充拭魅揭示他们的进修功能，相机评价、鼓舞鼓舞激励。
4、出手实践，扩猛进修
读好课文后，安插学生操作多种渠道聚积有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警语、故事等，办专题手抄报。手抄报弄妥后，睁开手抄报一周展勾当。在展出时代，学生可以不美不美观摩浏览，可以彼此斗劲，还可以交流经验，进行白话酬酢。展出竣事，从材料掌控、书写、版面设计等方面评出优良小报。
仓皇语文教案9
1、谈话导课
教员：同窗们，请看除夜屏幕。这是谁的照片？还记这是几年级的照片吗？看看照片，再看看此刻的你们？你有甚么话要说？
学生构和。
教员：是啊，时刻过得真快而且一去不复返。我国现代闻名的散文作家朱自清，也有过你们一样的感伤，并创作了文质兼美的散文《仓皇》。我们今天就一路来进修文章《仓皇》，齐读课题。
2、分化课文
1.自由读课文，而且思虑你从文章读懂了甚么？
学生回覆，教教员板书（时刻仓皇流去，一去不复返）。
2、时刻如流水一般从我们身边仓皇流过，我们的日子一去不复返。我们的日子到底去了哪里？（板书：去了哪里？）
3．我们集体来交流一下，我们的日子它去哪了？
（1）在默默里算着，八千多日子没有声音，也没有影子。我不由头涔涔而泪潸潸了。你体味到甚么？（找学生回覆）
教员：八千多个日子，如针尖上的一滴水滴在除夜海里同窗们你算过八千多个日子除夜约是若干良多若干好多年吗？可能一时算不出来，老教员奉告你是20多年。为甚么在我们看来20年挺长，作者却认为是针尖上的一滴水呢？（在年光的流里，它显得很短暂）
请你用一个词来形容年光的短暂（细微，转眼即逝，眇乎小哉）
谁来把这短暂的年光给巨匠读读。
教员：作者说我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。你体味到了甚么？
没有声音，没有影子是声名作者认为自己在这个世界上没有留下甚么痕迹，（无声无息等）。他认为自己的八千个日子是无所作为的。（谁再来读读作者的心声）
（2）我们的日子还去哪了？第三段，你读懂了甚么？
学生：时刻过得很快。
教员：请同窗们再读课文，从哪些词体味到了？
学生：跨，飞，溜，日子过的快。
教员：在这里作者应用了拟人，把日子写活了
教员：因而洗手的.时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔。这是一个甚么句子？
学生：排比句。
同窗们自由读体味，教教员一路和学生复述。
教员：在这段里你感应传染到我们的日子到底去了那儿何处？洗手水盆（泛泛糊口中的点点滴滴）
教员：同窗们你的日子到底去了哪里了？
说说自己的日子去哪里了？
教教员：巨匠说的真好，都找到了自己的时刻，你畴前是若何看待时刻的？学完这一段此刻若何想的？
教教员可用诗句评价：明日复明日，明日何其多。
3、小结
这篇文章经由过程描述时刻一去不复返，让我们感应传染到时刻不经意间从我们的身边飞过、从我们的身上跨过，从我们手中溜走，在我们的感喟声里闪过，警告我们理当知道珍惜时刻。理解了课文，就请巨匠有激情的美读课文吧！
4、扩年夜
1、同窗们你们想说点甚么呢？
2、尔后的日子但愿巨匠掌控时刻，珍惜今天，真正做个时刻上的主人，好吗？
仓皇语文教案10
第一课时：
1、教学方针：
1、常识与能力：
（1）堆集文中闪现的生字词、斑斓的句子。
（2）几回再三朗读课文，体味清爽自然的措辞气焰。
2、过程与编制：
（1）经由过程朗读，整体感知课文内容。
（2）经由过程赏识结构美，睁开联想，体味文境美。
3、激情、立场与价值不美不美观：
指导学生珍惜夸姣的青春年光，勤恳进修，健康成长。
2、教学重、难点：
1、重点：
经由过程朗读，整体感知课文内容。
2、难点：
指导学生珍惜夸姣的青春年光，勤恳进修，健康成长。
3、教学编制：
1、朗读法
2、小组教学法
3、多媒体辅助教学法
4、教学预备：
遵循教学需要建造多媒体讲授课件。
5、教学时刻：
两课时
6、教学过程：
第一课时
1、导语：
同窗们：我们本单元的进修重点就是感应传染花团锦簇的除夜自然，除夜自然是斑斓的，每个季节都有她怪异的魅力，良多的作家用他们那颗活络的心灵记实下了他们心中的四时美景，今天我就要和同窗们一路跟着朱自清师长教师的妙笔去领略春季的美景吧！――板书课题《春》
2、关于作者：
以小组为单元，交流朱自清的文学常识，一名同窗作记实。一个小组揭示，其他组可以填补，同窗们选感欢兴奋乐喜爱的记到自己的资料卡上。
3、朗读课文：
Ａ、初读课文，把你认为值得关注的'字和词画出来。
Ｂ、小组交流解决画出的字词。
Ｃ、听课文朗读。
Ｄ、自由朗读。
E、男女生各为一组，以段为单元朗读课文。
4、课件显示，提醒学生朗读时寄望：
A、生字读音义：
涨（zhǎng 水位升高）烘（hōng 陪衬）薄（báo 厚度小）
应（yìng 呼应） 散（sàn 分手）
Ｂ、词语：
1）功夫―功夫：都是名词，常交流操作；表时刻多用“功夫”，表本事、能力多用“功夫”
2）盼愿―期望―但愿：都可做动词，“盼愿、期望”含有殷切期待的意思，语意较重，只能对他人涌对自己，“但愿”只是一般的想想，语意较轻，对他人，对自己都可以用，“盼愿”只作动词，后两都还兼做名词。
3）朗润―潮湿：都有“津润”的意思，前者还有“坦荡开畅”的意思，课文中指山形清楚，山色津润；后者有潮湿的意思，注解事物的干湿水平。
4）“吹面不寒杨柳风”：见注释⑤，全诗是“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”
5）“一年之计在于春”：见注释⒀。语出萧绎的《纂要》其中有“一年之计在于春，一日之计在于晨”
5、梳理课文结构：
同窗们：看看文中哪些段落具体描绘了春季斑斓的景物？那么，我们就来给这部门内容取个诗意的名字吧！（画春、绘春、绣春等）。
一样，我们也给第一部门和第三部门取个名字吧！
6、用下面的句式写一句话归纳综合自己读《春》的感应传染：
我感应传染《春》像一首歌咏诗，把我们带进幽深把、夸姣的境地。
写好后小组交流，每组派一名同窗揭示，限三组。
7、小结：
这节课，我们在春草中安步，闻着春花的芳喷香，洗澡着春风，淅沥的春雨相随，
张开臂膀迎接这夸姣的春季，不知不觉中这节课即将畴昔，夸姣的年光老是走得太仓皇，带着这份回味，让我们加倍珍惜人生的春季吧！
8、功课：课下几回再三朗读、背诵课文，试着赏析文中的一幅画面。
仓皇语文教案11
教材分化：
本文是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧扣“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对年光流逝的无奈和可惜。
进修方针：
1、切确认读7个要求会认的生字，掌控8个要求会写的生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
3、体味文章首要内容，能抓住重点句段，体味作者的思惟激情，知道珍惜时刻。
4、指导学生在读中体味文章表达上的特点，并堆集斑斓的语句。
进修重点：
1、切确、有激情地朗读课文。
2、体味作者的思惟激情，知道珍惜时刻。
进修难点：
贯通作者对虚度年光感应无奈和可惜，却又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
进修课时： 2课时。
教学预备： 建造多媒体课件一套。
第一课时
进修方针：
1、切确认读7个要求会认的生字，掌控8个要求会写的生字。
2、切确地朗读课文。
3、体味朱自清生驯良创作特点。
4、考试考试着理解作者的思惟激情，画出自己快乐喜爱或认为寄义深切的句子，表达自己的感应传染或提出问题。
教学过程：
1、导入新课：
1、谈话激趣：同窗们，我们在课前聚积了有关时刻“仓皇”和珍惜时刻的词语、句子或诗文，谁愿意来朗读一下？
2、对比导入：是啊，时刻仓皇如流水，一去不复返呀！今天，我们一路来看看朱自清师长教师是若何表达他这样的感伤的，愿意吗？
3、体味作者：请你连络预习说说，朱自清师长教师是若何一小我？
4、揭题审题：揭题——仓皇。“仓皇”是甚么意思？那么，在朱自清师长教师的文章里，“仓皇”指的又是甚么呢？
2、自读自悟：
1、自读课文，完成自读要求
①把课文读切确。
②学会八个生字。
③思虑问题：文中“仓皇”指的'是甚么？作者在文中提出了一个甚么问题，他有没有回覆？
④画出自己快乐喜爱的或认为寄义深切的句子，表达自己的感应传染或提出问题。
2、小组交流一下③、④的思虑。
3、协作评价：
1、指名朗读课文，读欠亨、读不顺的重点操练，学生合作。
2、齐读词语：、伶聪明俐、俳徊、赤裸裸、、涔涔、潸潸、而已、蒸融、挪移、跨过。
3、构和问题：文中“仓皇”指的甚么？作者在文中提出了一个甚么问题，他有没有回覆。
4、交流感应传染：“我快乐喜爱——，因为——。”“我的问题是——。”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时念书研究。）
4、指引切磋：
课后操练：
①朱自清师长教师在文中表达了甚么样的思惟激情？你说一说，考试考试着用朗读表达你的理解。
②摘录自己快乐喜爱的句子。
第二课时
进修方针：
1、有激情地朗读课文。背诵自己快乐喜爱的部门。
2、品读2、三自然段，体味作者是若何描述日子去来的仓皇的，并联系现实糊口仿写，睁开联想印证。
3、精读第四自然段，感悟作者面且则间流逝的复杂神采，知道珍惜时刻。
教学过程：
1、导入新课：
1、检复：上一节课，我们一路进修了朱自清师长教师的《仓皇》。文中的“仓皇”指的是甚么？你还能用甚么文句表达这个仓皇的意思？
2、导入：朱自清师长教师是若何描述日子交往交往的仓皇的呢？这一节课我们一路来切磋。
2、整体感知：
请巨匠边听边思虑，抓住重点句子、词语划划、点点。
3、品读2、三自然段：
1、学生交流。你对哪几句描述最有感伤，你想到了甚么？你想若何读？
2、品读“八千多日子……也没有影子。”
说：“我感应传染——”
读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平）
算：我也渡过了若干良多若干好多日子。
想：我用这段时刻留下了甚么，做了甚么。
读：（齐读，有激情地读，快乐喜爱的试着背诵。）
3、品读“早上我起来的时辰……但新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”：
说：“我感应传染——”
读。（读出日子的仓皇和永不竭息，紧促低平）
写：联系自己的糊口，再写几句日子是若何仓皇而过的。
读。（听范读想象，有激情地读，快乐喜爱的试着背诵）
4、精读第四自然段：
1、过渡：一寸功夫一寸金，寸金难买寸功夫；失踪踪落寸金等闲找，失踪踪落功夫无处寻！面临逃去如飞的日子，作者发生了若何的思惟激情？
2、读“只有盘桓而已，只有仓皇而已……”一句。
说：体味到了甚么？
读。（读出作者的思虑、无奈和彷徨，平缓凝重）
3、读“……但不能平的……”一句。
说：体味到了甚么？
读。（读出作者的追寻、抉择抉择信念，沉稳剖断）
4、教师阐述作者思惟激情。学生朗读第4自然段。
5、赏识与小结
1、扩年夜，读梁实秋《时刻就是生命》，加深贯通。
2、由此，你知道了甚么，
6、功课：
把你想到的写下来，写一篇读后感。
附：板书设计
洗手时……
吃饭时…
默默时…… 只有盘桓
仓皇（无奈、追寻）
遮挽时…… 只有仓皇
躺在床上时……
仓皇语文教案12
教学方针
1 学会本课6个生字，切确读写词语。
2 谙练地，入情入境界朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
3 体味作者对时刻流逝的伤感和珍惜时刻的感应传染，唤起学生的糊口体验，体味时刻的电光石火。
4 感应传染语文的措辞美，贯通作者正视描述，多用例如的编制。
教学重难点
1 感应传染措辞美，贯通表达编制。
2 堆集措辞，进修作者的写作编制。
教学过程
1、故事导入，整体感知
1、创设情境，导入新课
今天教员给巨匠带来一个故事，很美，很成心境。同窗们想听吗？（讲述故事《虚度的日子》）同窗们，你聆听出了甚么？谁能奉告我？
（华侈时刻，不再回来）
你说的真好。是啊，时刻来也仓皇，去也仓皇；刘庆不会也不能让时刻倒流。今天我们就来进修由伟除夜的诗人、学者、平易近主战士、散文家朱自清写的一篇关于时刻的斑斓散文：仓皇（板书课题）
2、初读课文，整体感知
课前同窗们进行了预习，你来奉告我，读了几遍课文？你呢？
很好，下面有请三位同窗读一遍课文，其他同窗当真聆听，看他们读的`是不是切确、流利。
读完了，谁能评价一下他们读的若何样？（）
你说的真好，你能读读这句话吗？
3、读了这篇文章，你有甚么收成？ 谁能说一下？
4、小结：
同窗们做的很是好，能切确流利地朗读课文，并的出自己的体味。收成真良多。
书读百遍，其义自现。好，同窗们，再读课文，你会有更多的发现。
2、精读课文，感应传染作者激情
1、 选择自己快乐喜爱的念书编制（如轮读，小组读，默读等）来读课文。
师范读（配乐朗读）
2、划分条理，再读课文
我们的日子为甚么一去不复返呢？
是有人偷走了他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走了罢：
此刻又到了哪里呢？
3、生再读课文（配乐）
很是好，能体味散文的意境，诗一样的措辞。
你体味到了甚么？有甚么发现？
A、句子
B、词
C、段落
读第三段，你觉的哪些句子能闪现仓皇呢？（交流构和）
洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；
吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；
默默时，便又从凝然的双面前畴昔
4、小结：
同窗们做的真好，能做到边堆集边应用，全数操练，从而感悟时刻的仓皇。作者又发出若何的感伤和感喟呢？（盘桓、感喟）是啊，不能只是盘桓和感喟，他抉择不能白走这一遭。我们呢？我们能吗？
对，不能。
3、拓展迟误，激情倾吐
1、同窗们，有一篇文章也奉告了我们这样一个事理，今天我举荐给巨匠！
（填补《时刻布》）
2、教员寄语：
时刻的珍贵就在于它的一去不复返，请珍惜生射中的每段年光吧！
3、同窗们，课下还可以聚积一些关于珍惜时刻的名言警语，上课时我们再交流。感谢感动巨匠。
仓皇语文教案13
教学使命：
1、进修本课2个生字，切确读写“蒸融 盘桓、改变 挪移”等词语。
2、带着自己的理解切确流利有激情的朗读课文，品味字里行间透露的激情，在读中进修作者的措辞表达编制。
3、体味作者对时刻流逝的伤感、无奈可惜和不虚度今生和珍惜时刻的感应传染。
教学重点：
抓住关头文句体味作者的思惟激情。
教学难点：
体味作者的思惟激情，知道珍惜时刻
教学过程：
1、 揭题导入，搜检自习
1、 揭题
⑴、 板书课题：仓皇(提醒不要仓皇忙忙的写漏失踪踪了一点)
⑵、 环抱文题谈话，这篇课文讲的是甚么在仓皇?
2、 体味作者：
⑴学生交流汇集到的作者信息
⑵介绍作者(出示课件)
2、初读课文，整体感知
1、当真聆听配乐朗读，要求：边听边记，边听边思虑，凡是书上你认为时刻仓皇而逝的处所做上记号，可以把自己的体味写在旁边。
2、课文首要将甚么内容?
3、搜检自学气象
1、 出示词语：“蒸融 盘桓、改变 挪移”
句子：我不由头涔涔而泪潸潸了。
我不知道他们给了我若干良多若干好多日子;但我的手确乎是逐步空虚了。
2、 自己读一遍。
3、 指名读
4、 有不合设法吗?
5、 (出格指出：改变的转，改变标的方针的时辰读
6、 zhuǎn。读zhuàn而围着一点，可以组成甚么词?)
7、 “盘桓”是甚么意思?你是若何知道的?(提醒理解词语的编制：猜词法、查字典等)
8、 “蒸”书写的时辰需要寄望甚么(示范书写)学生练写，寄望姿式。
9、 指名屏幕上的读句子。更正全班齐读。
10、 “确乎”可以换成哪个词?(提醒用换词的编制也能够理解词语的`意思。)
4、再读课文，贯通激情。
1、 想想;文中哪些语句写出年光仓皇一去不复返呢?
2、 默读课文，边读边画出令你深受启发的句子，找到这样的句子几回再三读一读，可以把你的体味写在旁边。
3、 指名谈谈自己的感应传染。
小结：同窗们很是了不起，能从课文中看出这么多道道来，而且也听出了散文的特点。能让你感应传染到的年光仓皇而逝的句子普遍全文。这就是散文很是较着的特点------形散神聚。
5、品读句段，读中悟情
1、以第一段为例，指导念书编制。(出示句段：指导学生深切理解文章思惟。)
⑴第一段谁读懂了甚么?
⑵指导学生品读句子，抓关头词语，交流自己的感应传染，读出自己的激情体验。
⑶师生互动，读议连络。带着体味有激情的朗读文段。
⑷回首回头回忆回头回忆、总结品读的编制，鼓舞鼓舞激励学生在后面的进修过程中迁移应用。
3、 迁移应用，自立浏览
⑴学生默读2—5自然段，选择自己感应传染最深或出格快乐喜爱的句细心读并批注。
⑵指导学生抓住关头文句，读中体味激情，读中感应传染作者的措辞魅力。
⑶朗读句段。
6、总结收成，安插功课
1、总结本课进修收成
今天学得很是超卓，也给教员带来良多启发，我们更感伤年光流逝，让我们配合珍惜年光，珍惜生命。
2、提出问题，为进一步研读做预备。
3、安插课后功课
⑴有激情的朗读课文，背诵快乐喜爱的句子或段落。
⑵汇集关于珍惜时刻的诗文、名言、警语。
⑶选择下面的一个内容写一写。
l 遵循课后的第三题要求写几句话。
l 写一段话表达自己对时刻的感应传染。
仓皇语文教案14
教学方针
常识方针：学会本课6个生字，能切确读写“饭碗、伶聪明俐、盘桓、赤裸裸”等词语。
能力方针：
1、有激情地、入情入境界朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
2、 从浏览的内容想开去，培育学生的浏览能力。
3、感应传染课文的措辞美，贯通作者正视描述、多用例如的编制。
激情方针：体味作者对时刻流逝的伤感和珍惜时刻的感应传染，唤起学生的糊口体验，体味时刻的电光石火。
重点：
1、感应传染措辞美，贯通表达编制。
2、堆集措辞。
难点：
经由过程个性化的浏览，理解作者表达的思惟激情。
教学预备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、聚积惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警语。
教学过程
1、谈话导入
1、 学生交流课前所聚积到的有关时刻的名言警语。
2、 听了这些名言警语，你最除夜的感应传染是甚么？
3、揭题：80多年前有一名年青的作家也和我们有着一样的感怀，因而他写下了散文《仓皇》（板书课题，读题。）这位作家就是——朱自清、（板书：朱自清）
1、 你体味朱自清吗？（生简介作者）
过渡：朱自清的散文措辞朴质、精辟，文笔清爽如如水，自然如风，令人回味无限。在今天我们所要进修的文章里，他是若何来抒发他的情怀呢？
设计意图：师生谈话，学生陈述请示课前汇集的有关时刻的诗词、名言、朱自清的生平，培育学生汇集信息和遴选信息的能力，由此也奇奥地指导学生进入本文自立浏览的状况。
2、整体感知，读中悟学
1、 整体感知：录音朗读《仓皇》。
听了朗读你感应传染到了甚么？
2、请同窗们用自己快乐喜爱的编制读读文章，不单要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。
（1） 教员选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。
（2）每个自然段分袂说了甚么？
（3） 文中作者向我们提出了一个甚么问题？
（媒体映示句子：我们的日子为甚么一去不复返呢？）
3、指导有着重点地读好问句。
（1）指名读。要求：读出自己的迷惑。
（2）假定要强调日子“一去不复返”的特点，该若何读？指名读、齐读。
（3）小结编制：不合的角度，不合的要求就有不合的读法和感应传染。
设计意图：紧扣题眼，用不合的语气朗读重点语句，经由过水平歧角度的朗读，指导学生获得不合的体验，激起联想，加深对文章的理解，而且获得一些进修语文的编制。
3、 细读切磋，品味感悟
1、课文中，作者以他细腻而怪异的笔触，具体形象地描述了日子的交往交往仓皇，请同窗们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感应传染。
2、学生自读自悟。
设计意图：课标指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践。理当让学生在积极自动的思惟和激情勾傍边加深理解和体验。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自立朗读，抓住重点文句进行品味，在读读写写中切磋文章所要表达的思惟激情，感悟措辞文字的魅力，遭到激情陶冶。
3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。
（1）在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。
A、指名几声读，谈体味。（在交流中体味作者应用例如的写作编制，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地磨灭踪了。）
B、请读的超卓的学生介绍为甚么能读得好，让学生们除夜白若何读进文字中去。
C、小结编制：朗读时睁开丰硕的想象，并融入自己的感应传染，就可以把文章读好。
D、应用上述编制朗读这句话。
设计意图：教学时一方面鼓舞鼓舞激励学生自立选择进修内容，而且又充实阐扬教师自己的主导浸染。学生自己朗读快乐喜爱或感应传染深切的句子，有自己的怪异体味，真正闪现了学生的自立性。而师生配合研读构和重点句段，有益于解决重难点，也体味了课堂的互动。
（2）因而——洗手功夫子从水盆里畴昔；吃饭时，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）
A、读了这个句子，你体味到了甚么？
B、学生评议：他读得若何？听了同窗的朗读，你还想到了甚么？
C、读出自己的感应传染。
设计意图：进修语文的方针不只是体味内容，也不成是一时一地的同感，更首要的是堆集措辞，应用措辞。在指导学生朗读的过程中，教员不竭指导学生用自己的措辞表达读后的感应传染，创设不合的气象指导学生措辞，落实了读的操练的同时指导学生堆集措辞，应用措辞。
（3）我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又一次从遮挽着的手边畴昔，天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
A、教师范读，你能体味到甚么？是你想到了那些年光飞逝的词？
B、时刻能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、活跃。谁也能把日子的这种飞逝的感应传染读出来？和教员比一比。指名读。
C、男女生赛读。
D、快乐喜爱这个句子的同窗站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化浏览的`时空，尊敬学生在进修过程中的怪异体验，珍惜学生怪异的感应传染、体验和理解，正视学生的自立多元感悟，正视学生朗读中谈体味和朗读中的师生评价、交流，真正达到有激情朗读的要求。
4、配乐齐读，深化激情
1、学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感应传染。
2、此刻让我们再往返味文章开首的问句，你是不是有新的体味呢？再读。
设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的应用，既起到了首尾呼应的浸染，又对理解文章的内在起到了很好的辅佐。
5、总结全文
既然日子这样等闲仓皇而逝，我们理当做些甚么呢？下节课我们再来品味，寻觅谜底。
6、功课
1、课外读一读《跟时刻赛跑》。
2、和谈据相关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等闻名的散文，进修堆集斑斓的措辞。
设计意图：
语文是一门综合性很强的学科，教师要寄望拓宽进修成本，使课内外有机的通顺贯通，创作发现性的睁开各类勾当，增强学生学语文用语文的意识，全方位的晋升学生的语文素养。
仓皇语文教案15
1、引入
美文须美读。课文中的一些措辞你必定很是快乐喜爱，选择自己最快乐喜爱的，再读一读。
2、交流念书心得
指名读自己快乐喜爱和感应传染深切的句段，并自由地谈谈自己念书的所思所感和所得。
针对学生的不雅概念，教师相机作攻讦，作指导，作填补，作更正，教师要肄业生在读中品，在品中读，几回再三读，读出文字的情味来。
（1）燕子去了，有再来的时辰；杨柳枯了，有再青的时辰；桃花谢了，有再开的时辰。我们的日子为甚么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，此刻又到了哪里呢？
（2）洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔；我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边畴昔；天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再会，这算又溜走了一日；我掩面感喟，可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。
（3）像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的.日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。
（4）畴昔的日子如轻烟，被轻风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……
2、除适才我们说的这些以外，这篇文章还有甚么妙处呢？我们还要细心品味一下，请巨匠再次默读课文，划出你快乐喜爱的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来，说出自己快乐喜爱的出处。
教师和其他同窗评议并示范。
3、堆集应用，享受措辞的创作发现美。
1、这么多的好措辞，假定我们不把它堆集下来，那可就太可惜了。选择一段你最快乐喜爱的背背吧。
2、课堂练笔：作者对空灵的时刻描述可谓独具匠心，（如上面念书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能摹拟着写出几句话来吗？试试吧，或许你一时的灵感会带给你一天的好神采。
3、练笔交流，师生评议。学生创作发现性的默示要给以赞誉，假定不足，教师可做仿写示范。
自我评价：
朱自清师长教师的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思惟即是紧紧环抱“美”字而睁开：
1、读出美。为了指导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介绍朱自清的人品与文品，从而让学生感应传染到，今天朗读是与巨匠的对话，浏览也便“情欣欣而意切切”了。
2、品出美。对这篇美文，我们不是让学生勾留在泛泛的拥戴几声“美”上，而是要肄业生真正地潜心浏览，赏析作者是若何默示出美来的？是句式的整洁铺排（如开首的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是修辞的别致而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物象，让人触手可及）；是叠词的应用（默默、伶聪明俐……情义的缱绻尽显其中）
学生交流自己的念书感悟时，一方面我们要尊敬学生的念书体验，当令加以鼓舞鼓舞激励，同时还须针对课堂情境，针对学生的不雅概念，相机作攻讦，作指导，作填补，作更正，并要肄业生在读中品，在品中读，几回再三读，读出文字的情味来。3、默示美。进修语文的方针不只是体味内容，也不成是激发一时一地的同感，更首要的是堆集措辞，应用措辞。所以在几回再三读、熟读的根底上，还要肄业生顺势把文章的超卓句段背下来，化文本措辞为自己的措辞，并于仿写操练中，默示美，创作发现美。
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