《仓皇》语文教案15篇
作为一名忘我奉献的人平易近教师，就有可能用到教案，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。那么理当若何写教案呢？下面是小编为巨匠汇集的《仓皇》语文教案，接待巨匠分享。
《仓皇》语文教案1
1、谈话导课
教员：同窗们，请看除夜屏幕。这是谁的照片？还记这是几年级的照片吗？看看照片，再看看此刻的你们？你有甚么话要说？
学生构和。
教员：是啊，时刻过得真快而且一去不复返。我国现代闻名的散文作家朱自清，也有过你们一样的感伤，并创作了文质兼美的散文《仓皇》。我们今天就一路来进修文章《仓皇》，齐读课题。
2、分化课文
1.自由读课文，而且思虑你从文章读懂了甚么？
学生回覆，教教员板书（时刻仓皇流去，一去不复返）。
2、时刻如流水一般从我们身边仓皇流过，我们的日子一去不复返。我们的日子到底去了哪里？（板书：去了哪里？）
3．我们集体来交流一下，我们的日子它去哪了？
（1）在默默里算着，八千多日子没有声音，也没有影子。我不由头涔涔而泪潸潸了。你体味到甚么？（找学生回覆）
教员：八千多个日子，如针尖上的一滴水滴在除夜海里同窗们你算过八千多个日子除夜约是若干良多若干好多年吗？可能一时算不出来，老教员奉告你是20多年。为甚么在我们看来20年挺长，作者却认为是针尖上的一滴水呢？（在年光的流里，它显得很短暂）
请你用一个词来形容年光的短暂（细微，转眼即逝，眇乎小哉）
谁来把这短暂的年光给巨匠读读。
教员：作者说我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。你体味到了甚么？
没有声音，没有影子是声名作者认为自己在这个世界上没有留下甚么痕迹，（无声无息等）。他认为自己的八千个日子是无所作为的。（谁再来读读作者的心声）
（2）我们的日子还去哪了？第三段，你读懂了甚么？
学生：时刻过得很快。
教员：请同窗们再读课文，从哪些词体味到了？
学生：跨，飞，溜，日子过的快。
教员：在这里作者应用了拟人，把日子写活了
教员：因而洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔。这是一个甚么句子？
学生：排比句。
同窗们自由读体味，教教员一路和学生复述。
教员：在这段里你感应传染到我们的日子到底去了那儿何处？洗手水盆（泛泛糊口中的点点滴滴）
教员：同窗们你的日子到底去了哪里了？
说说自己的日子去哪里了？
教教员：巨匠说的真好，都找到了自己的时刻，你畴前是若何看待时刻的.？学完这一段此刻若何想的？
教教员可用诗句评价：明日复明日，明日何其多。
3、小结
这篇文章经由过程描述时刻一去不复返，让我们感应传染到时刻不经意间从我们的身边飞过、从我们的身上跨过，从我们手中溜走，在我们的感喟声里闪过，警告我们理当知道珍惜时刻。理解了课文，就请巨匠有激情的美读课文吧！
4、扩年夜
1、同窗们你们想说点甚么呢？
2、尔后的日子但愿巨匠掌控时刻，珍惜今天，真正做个时刻上的主人，好吗？
《仓皇》语文教案2
进修方针：
1、学会本课六个生字，切确读写以下词语：饭碗、伶聪明俐、盘桓、赤裸裸等。
2、切确、有激情地朗读课文。摘录自己快乐喜爱的句子，背诵自己快乐喜爱的部门。
3、体味作者的思惟激情，知道珍惜时刻。
进修重点：
1、切确、有激情地朗读课文。
2、体味作者的思惟激情，知道珍惜时刻。
进修难点：
贯通作者对虚度年光感应无奈和可惜，却又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
进修课时：
2课时。
教学预备：
建造多媒体课件一套。
教学设计：
第一课时
教学过程：
1、导入新课：
1、谈话激趣：同窗们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗读一下？学了这首诗，你最除夜的感应传染是甚么呢？
2、对比导入：是啊，时刻仓皇如流水，一去不复返呀！今天，我们一路来看看朱自清师长教师是若何表达他这样的感伤的，愿意吗？
3、体味作者：请你说说，朱自清师长教师是若何一小我？（播放课件2）
4、揭题审题：揭题——仓皇。“仓皇”是甚么意思？那么，在朱自清师长教师的文章里，“仓皇”指的又是甚么呢？
2、自读自悟：
1、自读课文，完成自读要求（播放课件3）：
①把课文读切确。
②学会六个生字。
③思虑问题：文中“仓皇”指的.是甚么？作者在文中提出了一个甚么问题，他有没有回覆？
④画出自己快乐喜爱的或认为寄义深切的句子，表达自己的感应传染或提出问题。
2、小组交流一下③、④的思虑。
3、协作评价：
1、指名朗读课文，读欠亨、读不顺的重点操练，学生合作。
2、齐读词语（播放课件）：饭碗、伶聪明俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、而已、蒸融、何曾。
3、书写词语（同上），互查互批。
4、构和问题：文中“仓皇”指的甚么？作者在文中提出了一个甚么问题，他有没有回覆。
5、交流感应传染、
4、指引切磋：
①朱自清师长教师在文中表达了甚么样的思惟激情？你说一说，考试考试着用朗读表达你的理解。
②摘录自己快乐喜爱的句子。聚积有关时刻“仓皇”和珍惜时刻的词语、句子和诗文。
第二课时
教学过程：
1、导入新课：
1、检复：上一节课，我们一路进修了朱自清师长教师的《仓皇》。文中的“仓皇”指的是甚么？你还能用甚么文句表达这个仓皇的意思？
2、导入：朱自清师长教师是若何描述日子交往交往的仓皇的呢？这一节课我们一路来切磋。
2、整体感知：
1、 读课文第一自然段，想：文章的开首有甚么特点？（播放课件）
2、 读课文的最后一段，想：文章的结尾有甚么特点？（播放课件）
3、品读2、三自然段：
1、学生交流。你对哪几句描述最有感伤，你想到了甚么？你想若何读？
2、品读“八千多日子也没有影子。”（播放课件）：
说：“我感应传染——”
读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平）
算：我也渡过了若干良多若干好多日子。
想：我用这段时刻留下了甚么，做了甚么。
读：（齐读，有激情地读，快乐喜爱的试着背诵。）
3、品读“早上我起来的时辰，但新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”（播放课件）：
说：“我感应传染——”
读。（读出日子的仓皇和永不竭息，紧促低平）
写：联系自己的糊口，再写几句日子是若何仓皇而过的。
读。（听范读想象，有激情地读，快乐喜爱的试着背诵）（播放课件）
4、精读第四自然段：
1、过渡：一寸功夫一寸金，寸金难买寸功夫；失踪踪落寸金等闲找，失踪踪落功夫无处寻！面临逃去如飞的日子，作者发生了若何的思惟激情呢？
2、读“只有盘桓而已，只有仓皇而已”一句。
说：体味到了甚么？
读。（读出作者的思虑、无奈和彷徨，平缓凝重）
3、读“但不能平的”一句。
说：体味到了甚么？
读。（读出作者的追寻、抉择抉择信念，沉稳剖断）
4、教师阐述作者思惟激情。学生朗读第4自然段。
5、由此，你知道了甚么，能不能用格言、警语、诗文来表达自己的感应？
5、赏识浏览：
1、介绍：《仓皇》一文充实反映了朱自清师长教师的散文气焰，他老是对社会人生和自然风光，长于进行切确、慎密的不美观不美观不雅察看，然后细腻和深切地描述。往后，我们还会接触到他的《背影》、《荷塘月色》等。
附：板书设计
洗手时
吃饭时
默默时只有盘桓
仓皇（无奈、追寻）
遮挽时只有仓皇
躺在床上时
《仓皇》语文教案3
【教学方针】
1、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
2、理解寄义深切的句子，与作者的感应传染发生共识。悟出“时刻无时不在，要珍惜时刻”的事理。
【教学重难点】
有激情朗读课文，背诵课文，理解寄义深切的句子。
【教具预备】
幻灯、录音机、vcd。
【设计理念】
语文教学的首要手段和道路就是让学生读，教师应创设情境，让学生经由过程读，自己获得体验，激起联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。
【教学过程】
1、激起欢兴奋乐喜爱，激起欢兴奋乐喜爱
(师生问好后，默然一分钟)问：适才，我们概略默然了若干良多若干好多时刻?
(生答)是呀!1分钟又从我们身边溜走了，它轻轻地来，又暗暗地去，就在我们不经意间，它无影无踪地磨灭踪了。
我们来算算，自己概略走过了若干良多若干好多日子?假定以人的寿命七十岁计较，你们概略走过了人生的几分之几?
听了这几个数字，你们有甚么感应传染?
用这些问题，调动学生的糊口感应传染和学生对时刻的熟谙，激起学生的好奇心，导入新课，别致有趣。
2、配乐朗读，整体感知
教师配乐有激情地朗读课文，让学生初步感应传染朱自清措辞的斑斓。
此环节设计，能让学生进入情境，遭到传染，陶冶情操。
3、自由朗读，贯通激情
请同窗们以自己快乐喜爱的编制读课文，寄望把句子读通顺，同时还要思虑;读了这篇课文，你有甚么感应传染?
让学生自由朗读，感悟文本，把进修的自动权交给学生。
4、交流揭示，研读感悟
学生自己说出读后感应传染，找出有关句子，教师指导朗读，在充实朗读的根底上，让学生联系自己的现实说一说，并试着摹拟朱自清的措辞写几句话。
让学生畅谈感应传染，感悟写作手法，指导学生仿写，有益于培育学生的表达能力，提高写作能力，并能从浏览的内容想开去，活跃思惟，激活创作发现力。
5、质疑问难，合作切磋
让学生提出自己不懂的问题，小组合作构和后，让学生自己解答。
让学生学会质疑，在质疑中学会经由过程合作的.编制自立切磋，培育学生切确的念书编制。
6、总结全文，交流资料
经由过程进修《仓皇》这篇课文，我们感应传染到了措辞的斑斓，贯通了作者奇奥的写作手法，更让我们知道了时刻交往交往仓皇，我们要珍惜时刻。
下面请同窗们把自己聚积到关于珍惜时刻的名言、警语拿出来，读给巨匠听。
让学生交流自己聚积到的资料，一是让学生对时刻有斗劲清楚的熟谙，加深对文章的理解;二是让学生堆集措辞，拓宽语文进修规模，培育有方针的汇集资料的能力。
7、安插功课，课外迟误
1、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
2、举荐《朱自清散文集》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，当真去读。
3、聚积有关朱自清的资料，写出《我所体味的朱自清》。
功课安插有条理，可让学生遵循自己的前提选择其中的一项或两项。
《仓皇》语文教案4
教学方针
1 学会本课6个生字，切确读写词语。
2 谙练地，入情入境界朗读课文，背诵自己快乐喜爱得段落。
3 解作者对时刻流逝得伤感和珍惜时刻得感应传染，唤起学生得糊口体验，体味时刻得电光石火。
4 感应传染语文得措辞美，贯通作者正视描述，多用例如得编制。
教学重难点
1 感应传染措辞美，贯通表达编制。
2 堆集措辞，进修作者得写作编制。
教学过程
1、故事导入，整体感知
1、创设情境，导入新课
今天教员给巨匠带来一个故事，很美，很成心境。同窗们想听吗？（讲述故事《虚度得日子》）同窗们，你聆听出甚么？谁能奉告我？
（华侈时刻，不再回来）
你说得真好。是啊，时刻来也仓皇，去也仓皇；刘庆不会也不能让时刻倒流。今天我们就来进修由伟除夜得诗人、学者、平易近主战士、散文家朱自清写得一篇关于时刻得斑斓散文：仓皇（板书课题）
2、初读课文，整体感知
课前同窗们进行预习，你来奉告我，读几遍课文？你呢？
很好，下面有请三位同窗读一遍课文，其他同窗当真聆听，看他们读得是不是切确、流利。
读完，谁能评价一下他们读得若何样？（）
你说得真好，你能读读这句话吗？
3、读这篇文章，你有甚么收成？ 谁能说一下？
4、小结：
同窗们做得很是好，能切确流利地朗读课文，并得出自己得体味。收成真良多。
书读百遍，其义自现。好，同窗们，再读课文，你会有更多得发现。
2、精读课文，感应传染作者激情
1、 选择自己快乐喜爱得念书编制（如轮读，小组读，默读等）来读课文。
师范读（配乐朗读）
2、划分条理，再读课文
我们得日子为甚么一去不复返呢？
是有人偷走他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走罢：
此刻又到哪里呢？
3、生再读课文（配乐）
很是好，能体味散文自得境，诗一样得措辞。
你体味到甚么？有甚么发现？
A、句子
B、词
C、段落
读第三段，你感应传染哪些句子能闪现仓皇呢？（交流构和）
洗手得时辰，日子从水盆里畴昔；
吃饭得时辰，日子从饭碗里畴昔；
默默时，便又从凝然得双面前畴昔
4、小结：
同窗们做得真好，能做到边堆集边应用，全数操练，从而感悟时刻得仓皇。作者又发出若何得感伤和感喟呢？（盘桓、感喟）是啊，不能只是盘桓和感喟，他抉择不能白走这一遭。我们呢？我们能吗？
对，不能。
3、拓展迟误，激情倾吐
1、同窗们，有一篇文章也奉告我们这样一个事理，今天我举荐给巨匠！
（填补《时刻布》）
2、教员寄语：
时刻得珍贵就在于它得一去不复返，请珍惜生射中得每段年光吧！
3、同窗们，课下还可以聚积一些关于珍惜时刻得名言警语，上课时我们再交流。感谢感动巨匠。
《仓皇》语文教案5
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。课文环抱“仓皇”睁开论说，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子交往交往仓皇和电光石火；最后，作者发出心里的感伤，表达了对年光电光石火的无奈和可惜，但又毫不降低的思惟激情。www.xj5u.com小学成本网学情分化：
六年级的学生已具有必定的自学感悟能力，能掌控课文的首要内容，体味文章表达的思惟激情。但文章极有些处所写得斗劲抽象，因为学生春秋小，心理方面还不够成熟，理解起来具有必定的难度。
教学方针：
1．有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
2．连络自己的糊口体验，贯通重点句段的寄义。
3．感应传染课文的措辞美，贯通作者表达编制。
4．体味时刻的交往交往仓皇，一去不复返，体味作者对虚度年光感应无奈和可惜但又毫不降低的思惟激情。
教学重点：
1.感悟文章重点句的寄义。
竣事教学过程：
1、情境导入，感知仓皇
1．同窗们，听，这声音让你感应传染到了甚么？（年光仓皇）
播放时钟的滴答声。
2．配布景画面范读课文。
教学设计意图：【（一）年光是无形无影的。闻名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激倡议他们思惟的火花，或像磁石一样把学生紧紧地吸引住。”所以开课伊始我就寄望营建空气，，以轻盈的钟表的滴答声，引领学生初步感知仓皇。这样的导入精练精练，凸起了教学的有用性。（二）配乐范读，把学生带入如诗如画的情境中，从整体感知课文，激起学生的激情共识，以形象的画面带动学生的思惟，为后文的进修奠基激情根底。】
2、初读文本，感应传染仓皇
1．快乐喜爱读吗？其实文章还可以这样来读——以诗的形式揭示第一自然段（配乐朗读）2．诗中有一句话，在文中不止闪现一次——引读最后一段：聪明的，你奉告我，我们的日子为甚么一去不复返呢？3．读着读着，我感应诗中有一种淡淡的——（指导学生谈谈自己初读时的感应传染，一种无奈、可惜与淡淡的尴尬）4．默读课文这种无奈、可惜与淡淡的尴尬就弥散在课文的字里行间，边读边把自己感应传染最深的语句或读不懂的处所画出来，读后，与同窗议一议。教学设计意图：【借助多媒体，把语段变换成诗歌的形式再现出来，既增添了学生的别致感，又凸显本文措辞斑斓，精练、委宛的特点，使学生在几回再三朗读中，如沐春风，享受语境中飘洒的甘雨。】3、细读课文，感悟仓皇
（一）品读2、三自然段
1．出示第二自然段语句
在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子．我不由头涔涔而泪潸潸了。
（1）读了这句话，谈谈自己的感应传染。
（2）揭示课件，感应传染作者的八千多日子相对时刻长河的细微。
教学设计意图：【“……我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子”这句话寄义深切，学生窘蹙具体的糊口体验，理解起来有必定的坚苦。作者虽应用了化无形为有形的例如的表达手法，但也很难激发学生的心灵共识。出格是对“时刻的流”的概念，学生更是恍忽。为了使学生对“时刻的流”有一个感性的熟谙，我经由过程视频播放时空变迁的.除夜致过程，使学生在短短的几十秒的时刻里，感应传染到宇宙时空的无限，人生的短暂，和“八千多日子”的电光石火。辅佐学生感悟唯其细微更值得珍惜的事理，与作者的激情发生共识。】（3）引读：师：“针尖上一滴水滴在浩荡无垠的除夜海里”
生：“没有声音，也没有影子”
师：“我的日子滴在这亿万年的时刻的流里”
生：“没有声音，也没有影子”
师：想到这，“我不由——”
生：“头涔涔而泪潸潸了”
（4）此时你有何感应传染？用朗读奉告巨匠
2．引读第三自然段，年光事实是若何仓皇溜走的呢？
（1）快速默读课文，捕捉年光轻轻暗暗地挪移的身影。
（2）出示：
我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边畴昔，天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再会，这算又溜走了一日。我掩面感喟。可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了
经由过程重点词语的感悟，体味年光脚步的仓皇，作者心灵的寒噤。教学设计意图：【《语文新课程尺度》指出：“语文进修重在感性掌控”。读写连络的进修编制让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不单能传神地体味作者表达的思惟激情，感应传染课文的措辞美，贯通作者表达编制，还能让学生在除夜量的语文实践中掌控应用语文的纪律。】3．齐读第四自然段，面临仓皇溜走的功夫，作者只有没有奈与可惜吗？（1）读后谈感应传染（2）出示他24岁前的履历。
1912年入高级小学，
1916年中学卒业后考入北京除夜学预科。
1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗童贞作。他是五四爱国步履的插手者，受五四浪潮的影响走上文学道路。
1920年北京除夜学哲学系卒业后，在江苏、浙江一带教中学，积极插手新文学步履。
1922年和俞平伯等人开办《诗》月刊，是新诗出生避世时代最早的诗刊。他是初期文学研究会会员。
（谈感应传染，指名读本段。）
（3）再出示他24岁后的资料。
1923年揭晓的《杀绝》，这时辰还写过《浆声灯影里的秦淮河》等斑斓散文。
1925年8月到清华除夜学任教，研究中国古典文学；创作以散文为主。
1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人丁的名篇。
1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。
1932年9月任清华除夜学中文系主任。
1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联除夜教授，教学《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时代曾写过散文《语义影》。
1946年由昆明返回北京，任清华除夜学中文系主任。
北京解放前夜，患胃病谢世。
（谈感悟，再读本段，体味可惜和不愿虚度功夫之情）教学设计意图：【作者在特定的气象布景下，抒发自己的情怀，措辞含蓄，寄义深切。而且学生在语文课本中初度接触到朱自清的文章，对其人其事都不太体味，这就对学生感悟文本造成了障碍。这时辰，教师操作多媒体课件，积极斥地课程成本，实时有用地分袂填补作者24岁前后的成就资料，可以很快地引领学生走近作者，并深切感应传染到作者伤感而不气馁，彷徨而不降低的情怀，从而鼓舞激励学生昂扬向上。】4、回首回头回忆回头回忆整体，拓展迟误
1．在这仓皇而过的40十分钟里，你曾留下若何的“像游丝样的痕迹呢？”
（指导学生自觉地进行常识清点，也进一步贯通不能虚度功夫的寄义）2．40分钟无声息，2600秒已逝去，让我们再读——
出示：
仓皇，是燕去燕还
仓皇，是花谢花开仓皇，如薄雾蒸融
仓皇，如轻烟磨灭，聪明的，奉告我我们的日子为甚么一去不复返呢？是有人偷了他们吧？不，不——留住他们轻轻暗暗挪移的脚步，就不会白白走这一遭！
（分脚色再读红体字并写感应传染）3．向学生举荐有关朱自清名篇的网页，激起学生浏览欢兴奋乐喜爱。
教学设计意图：【在这里，教师充实阐扬汇集成本的优势，拓展学生浏览面。叶圣陶师长教师曾说过：教材不外是个例子。《语文新课标》也了了指出：“小学生应具有自力浏览的能力……能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与趣味的陶冶……”浏览教学要安身于课本，但决不能局限于课本，要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇乃最多本，让名家名作在孩子们的脑海中扎根，使学生的人文底蕴加厚加宽。真正做到“得法于课内，得益于课外”。】
功课：
1.背诵课文，堆集措辞。
2.选读朱自清散文
《仓皇》语文教案6
教学方针
常识方针：学会本课6个生字，能切确读写“饭碗、伶聪明俐、盘桓、赤裸裸”等词语。
能力方针：
1、有激情地、入情入境界朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
2、 从浏览的内容想开去，培育学生的浏览能力。
3、感应传染课文的措辞美，贯通作者正视描述、多用例如的编制。
激情方针：体味作者对时刻流逝的伤感和珍惜时刻的感应传染，唤起学生的糊口体验，体味时刻的电光石火。
重点：
1、感应传染措辞美，贯通表达编制。
2、堆集措辞。
难点：
经由过程个性化的浏览，理解作者表达的思惟激情。
教学预备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、聚积惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警语。
教学过程
1、谈话导入
1、 学生交流课前所聚积到的有关时刻的名言警语。
2、 听了这些名言警语，你最除夜的感应传染是甚么？
3、揭题：80多年前有一名年青的作家也和我们有着一样的感怀，因而他写下了散文《仓皇》（板书课题，读题。）这位作家就是——朱自清、（板书：朱自清）
1、 你体味朱自清吗？（生简介作者）
过渡：朱自清的散文措辞朴质、精辟，文笔清爽如如水，自然如风，令人回味无限。在今天我们所要进修的文章里，他是若何来抒发他的情怀呢？
设计意图：师生谈话，学生陈述请示课前汇集的有关时刻的诗词、名言、朱自清的生平，培育学生汇集信息和遴选信息的能力，由此也奇奥地指导学生进入本文自立浏览的状况。
2、整体感知，读中悟学
1、 整体感知：录音朗读《仓皇》。
听了朗读你感应传染到了甚么？
2、请同窗们用自己快乐喜爱的编制读读文章，不单要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。
（1） 教员选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。
（2）每个自然段分袂说了甚么？
（3） 文中作者向我们提出了一个甚么问题？
（媒体映示句子：我们的日子为甚么一去不复返呢？）
3、指导有着重点地读好问句。
（1）指名读。要求：读出自己的迷惑。
（2）假定要强调日子“一去不复返”的特点，该若何读？指名读、齐读。
（3）小结编制：不合的角度，不合的要求就有不合的读法和感应传染。
设计意图：紧扣题眼，用不合的语气朗读重点语句，经由过水平歧角度的朗读，指导学生获得不合的体验，激起联想，加深对文章的理解，而且获得一些进修语文的编制。
3、 细读切磋，品味感悟
1、课文中，作者以他细腻而怪异的笔触，具体形象地描述了日子的交往交往仓皇，请同窗们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感应传染。
2、学生自读自悟。
设计意图：课标指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践。理当让学生在积极自动的思惟和激情勾傍边加深理解和体验。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自立朗读，抓住重点文句进行品味，在读读写写中切磋文章所要表达的思惟激情，感悟措辞文字的魅力，遭到激情陶冶。
3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。
（1）在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。
A、指名几声读，谈体味。（在交流中体味作者应用例如的写作编制，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地磨灭踪了。）
B、请读的超卓的学生介绍为甚么能读得好，让学生们除夜白若何读进文字中去。
C、小结编制：朗读时睁开丰硕的想象，并融入自己的感应传染，就可以把文章读好。
D、应用上述编制朗读这句话。
设计意图：教学时一方面鼓舞鼓舞激励学生自立选择进修内容，而且又充实阐扬教师自己的主导浸染。学生自己朗读快乐喜爱或感应传染深切的句子，有自己的怪异体味，真正闪现了学生的自立性。而师生配合研读构和重点句段，有益于解决重难点，也体味了课堂的`互动。
（2）因而——洗手功夫子从水盆里畴昔；吃饭时，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）
A、读了这个句子，你体味到了甚么？
B、学生评议：他读得若何？听了同窗的朗读，你还想到了甚么？
C、读出自己的感应传染。
设计意图：进修语文的方针不只是体味内容，也不成是一时一地的同感，更首要的是堆集措辞，应用措辞。在指导学生朗读的过程中，教员不竭指导学生用自己的措辞表达读后的感应传染，创设不合的气象指导学生措辞，落实了读的操练的同时指导学生堆集措辞，应用措辞。
（3）我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又一次从遮挽着的手边畴昔，天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
A、教师范读，你能体味到甚么？是你想到了那些年光飞逝的词？
B、时刻能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、活跃。谁也能把日子的这种飞逝的感应传染读出来？和教员比一比。指名读。
C、男女生赛读。
D、快乐喜爱这个句子的同窗站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化浏览的时空，尊敬学生在进修过程中的怪异体验，珍惜学生怪异的感应传染、体验和理解，正视学生的自立多元感悟，正视学生朗读中谈体味和朗读中的师生评价、交流，真正达到有激情朗读的要求。
4、配乐齐读，深化激情
1、学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感应传染。
2、此刻让我们再往返味文章开首的问句，你是不是有新的体味呢？再读。
设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的应用，既起到了首尾呼应的浸染，又对理解文章的内在起到了很好的辅佐。
5、总结全文
既然日子这样等闲仓皇而逝，我们理当做些甚么呢？下节课我们再来品味，寻觅谜底。
6、功课
1、课外读一读《跟时刻赛跑》。
2、和谈据相关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等闻名的散文，进修堆集斑斓的措辞。
设计意图：
语文是一门综合性很强的学科，教师要寄望拓宽进修成本，使课内外有机的通顺贯通，创作发现性的睁开各类勾当，增强学生学语文用语文的意识，全方位的晋升学生的语文素养。
《仓皇》语文教案7
教学方针：
1、使学生充实熟谙时刻一去不复返的特点，激起爱护保重时刻的激情。
2、学生自立进修生字，自立正音，堆集叠词。
3、指导学生从课题想开去，整体掌控全文内容，借助资料初步理解文中寄义深切的句子。
4、落实学生切确、流利地朗读课文。
教学重点：
初步理解寄义深切的句子。
教学难点：
学生能够借助资料，丰硕自己的理解。
教学预备：
《冬去春来》的乐曲、学生的相片、进修资料、读写操练。
教学过程：
1、整体感知，自立念书。
1、正视体验，激起欢兴奋乐喜爱。教师：（音乐声起。）同窗们，你们此刻听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是我们班几位同窗在儿时留下的夸姣瞬间。在一次又一次冬去春来往后，他们长成甚么模样呢？请看（请这几位同窗站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，搜罗教员在内的未来会若何呢？此刻我们一路来进修朱自请师长教师写的散文《仓皇》想想我们理当若何掌控此刻，草创未来。
2、感知课题，激起联想。由课题想开去，切近作者的激情。板书课题)请看文题，由此你想到了甚么？（学生自立讲话）
3、感知资料，激起激情。你们在课前汇集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同窗交流、陈述请示汇集到的资料。（出示教师清理过的资料）
从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24 岁时就写下了《仓皇》这篇文章，真可谓是年青有为。但愿这些资料能辅佐同窗深切进修。（附资料）
2、整体感应传染，自立堆集。
1、学生自读全文，看看自己能读懂甚么?找出读得不切确或不流利的词语和句子，一会儿请同窗自立陈述请示。（指导学生从内容、作者的激情等方面自立堆集。）
2、小组内轮读课文，学生彼此听读，要求读得既切确又流利。
（落实本课时读的要求，为有激情地朗读做预备。）
3、同窗陈述请示朗读各段。其他同窗当真听读，可以随时画下自己快乐喜爱的句子或是自认为寄义深切的句子。
3、整体感悟，自立交流：
请同窗说一说快乐喜爱某句话的启事和对寄义深切的句子的理解，还可以进行质疑。
自立陈述请示。质疑有可能集中在第四自然段，作者延续自问，意在默示那时的彷徨和遭到新思惟影响后的醒觉。教师一方面指导学生借助经由清理的资料体味那时的布景，1919年2月《睡罢，小小的人》是他的新诗童贞作。他是“五四”爱国步履的插手者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。
同年，他和俞平伯等人开办《诗》月刊，这是新诗出生避世时代最早的`诗刊。他仍是初期文学研究会会员。1922年4月写下了《仓皇》一文。朱自清那时被人称为年青而卓然的诗人。
一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些甚么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我赤X裸裸来到这世界，转眼间也将赤X裸裸的回去罢？”师读“不成啊！”生读“但不能平的，为甚么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师指导学生在读中体味作者所表达的要抓紧时刻，有所作为的激情。
4、课堂反馈。（附读写操练）
5、功课：操练切确、流利地朗读课文。试着清理自己汇集到的资料。
《仓皇》语文教案8
教材分化：这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨除夜的供献，他是“五四”新文学的创颐魅者之一。他创作发现了具有中国平易近族特点的散体裁系编制驯良概。他的散文具有极高的艺术价值，《仓皇》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一贯被认为是白话美文的典型。《仓皇》这篇课文，向人们提出了一个峻厉的问题——我们的日子为甚么一去不复返呢？文中列举了除夜量的事实，声名时刻的交往交往仓皇，教育人们珍惜时刻，不要让年光仓皇流失踪踪。
学情分化：在初读的根底上，抓住课题“仓皇”，从题入手，看看课文是若何写我们的的日子仓皇而逝/带着这个问题，经由过程读，找出有关的片段和句子进行分化。在教学中要出格寄望指导学生在读中体味措辞的美，在读中品味字里行间透露的激情，，在读中进修措辞的表达编制，堆集措辞。
教学方针：
1、体味时刻的交往交往仓皇，一去不复返，教育我们要珍惜时刻，不要让它白白地流去。
2、学会本课的生字。
3、有激情的朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
讲授课时
2课时
教学过程：
第一课时
1、启发谈话，导入新课
“仓皇”是形容甚么的？（急匆促忙的模样。）不单人会“仓皇”，时刻也回“仓皇”。而且是一去不复返。时刻到底到那儿何处去了呢？今天我们就来进修作家朱自清的《仓皇》，对作者进行简介。
2、初读课文，体味除夜意
1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个甚么问题？（时刻为甚么一去不复返？它到那儿何处去了呢？）
2、按作者论说的顺次，理清文章的脉络。
3、理解课文内容。
1、出示问题“作者提出一个问题，日子为甚么一去不复返，哪儿去了？”学生构和，交流。
2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要声名甚么？（声名这些事物有去有来）
3、紧接着作者提出了甚么问题？这里的“日子”代表的是甚么？（时刻）这里的.“他们”指的是甚么？（时刻）
4、指导朗读这部门内容。
过渡：同窗们，我们在回覆前面的问题时，时刻就在不知不觉中暗暗地溜走了。正如作者所说“八千多个日子已从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在除夜海里”。请同窗们分化生发火者讲这句话的意思。
5、让学生构和、交流。假定你理解了这句话，那么教员这里还有这么一句话，请你们再来分化一下：出示“我的日子滴在时刻里，没有声音，也没有影子。”让同窗分小组构和。（时刻暗暗地溜走，再也没有了。）
6、为甚么“我不由头涔涔，而泪潸潸”呢？（为时刻的失踪踪去急得出汗，为时刻一去不复返而流泪）
7、事实时刻是若何溜走的呢？哪句话最能表达作者的思惟激情呢？
8、指导朗读这部门内容。
4、巩固操练。
朗读课文。
第二课时
1、复习旧知，导入新课
同窗们，经由过程上一节课的当真进修，你此刻对时刻有了一个若何的新熟谙？作者又是若何看的呢？
1、作者对畴昔的日子作了形象的例如，“如轻烟”声名无影无踪；“如薄雾”声名很快磨灭踪。
2、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”是甚么意思？
3、而“我留着些甚么痕迹呢？”你又是若何理解的？
4、指导朗读。
5、是呀，时刻这么的珍贵，我们真不应该让它白白地华侈啊！所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。
2、总结课文。
1、时刻是若何仓皇溜走的？
2、人的生平理当若何的渡过？
3、读了这篇课文，你想到了甚么？
3、巩固操练
1、有激情的朗读课文。
2、操练背诵自己快乐喜爱的部门。
《仓皇》语文教案9
1、从课题入手，指导学生统览全文
首先，让学生谈一谈“仓皇”是甚么意思，糊口措辞中甚么时辰用到“仓皇”一词；然后，指导学生初步读课文，体味作者所说的“仓皇”指甚么，从哪些语句可以体味到时刻的“仓皇”，并交流对课文内容的理解。
2、有激情地朗读课文，体味作者激情
遵循课文措辞流利上口和激情表达直白浓烈的特点，重点指导学生有激情地朗读课文。正视学生的自立多元感悟，正视学生朗读中谈体味和朗读中的师生评价、交流，真正达到有激情朗读的要求。
在学生朗读的.根底上，指导学生背诵感应传染深的段落。
3、激起欢兴奋乐喜爱，为文配画
1巳提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不单仅是文，仍是画，更是诗，诗情画意，读后能激发人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV，请巨匠赏美画，听美文。看完《荷塘月色》后，再指导学生为《仓皇》一文拍电视散文MTV。
2感悟散辞意境，为下一步的丹青创意打根底。
3构想画面，画外配音。
这一环节，请小组同窗合作，配合创作一两段内容，要求有朗读，有画中景的描述，举例以下(第一自然段)。
生(甲)：(描述排场)一马平川的郊外，金黄一片，丰收在望，一派秋季的气象形象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一路飞向南方。春染除夜地时，它们又飞到了这旧年住过的处所。
生(乙)：(朗读)燕子去了，有再来的时辰。
生(丙)：(描述排场)燕子飞过青青的柳梢，飞过艳丽的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗读)杨柳枯了，有再青的时辰；桃花谢了，有再开的时辰。但
是……
4
小组进修后，充拭魅揭示他们的进修功能，相机评价、鼓舞鼓舞激励。
4、出手实践，扩猛进修
读好课文后，安插学生操作多种渠道聚积有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警语、故事等，办专题手抄报。手抄报弄妥后，睁开手抄报一周展勾当。在展出时代，学生可以不美不美观摩浏览，可以彼此斗劲，还可以交流经验，进行白话酬酢。展出竣事，从材料掌控、书写、版面设计等方面评出优良小报。
《仓皇》语文教案10
教学方针
1、切确读写生字词。
2、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
3、体味作者对时刻流逝的伤感和珍惜时刻的感应传染，唤起学生的糊口体验。
4、感应传染课文的措辞美，贯通作者正视描述、多用修辞的编制。
教学重点
切确朗读、背诵课文，贯通作者正视描述、多用修辞的编制。
教学难点
体味作者对时刻流逝的伤感和珍惜时刻的感应传染，唤起学生的糊口体验。
教学预备
惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警语；
导学过程
二次备课
预习题纲
1、读准生字词。
2、体味朱自清的生平资料和作品。
3、聚积堆集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警语。
1、气象导入。
师：1．播放一段时钟的“嘀嗒”声，指导学生谈自己听后的感应传染。
2．介绍朱自清，引入课题。
2、初读课文，体味激情。
1．学生默读全文；
2．体味作者写这篇文章时的神采。让学生初步体味全文，感悟作者激情，抓住“叹”、“悔”二字管辖全文。
3、研读课文，理解辞意。
（一）研读课文第三自然段
1．找出并细读“叹”的段落。
2．寄望“碗”、“聪明”的写法及读音；
3．找出寄义深切的句子或自己出格快乐喜爱的句子，向同窗们说说自己的理解和感应传染；
4．说说作者若何写年光仓皇的，并摹拟这样的写法写上几句；
5．体味文中叠词应用的`奇奥；
6．有激情地朗读本段。
（二）研读课文第2、四自然段
1．找出并细读“悔”的段落。
2．寄望“盘毁铫“裸”的写法及读音；
3．找出寄义深切的句子或自己出格快乐喜爱的句子，向同窗们说说自己的理解和感应传染；
4．体味作者悔意何来；
5．体味例如、拟人修辞手法应用的妙处；
6．有激情地朗读本段。
（三）略读课文第1、五自然段
1、经由过程删读体味排比句的斑斓，教学“；”的用法。
2、文章开首的写法有甚么益处？
4、再读课文，深化感应传染。
1．谈谈自己学了本文后想到了甚么？
2．说说自己还知道哪些声名年光飞逝或劝人惜时的文句。
5、背诵课文
学生自由地有激情朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
板书设计
仓皇
朱自清
叹──年光飞逝
悔──无所作为
劝──珍惜年光
《仓皇》语文教案11
1、说教材
我说课的内容是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课。
1. 本组课文的进修重点是要指导学生从进修的内容睁开联想。浏览的时辰，先读通读懂，理解课文的思惟内容；还要想开去，想到与课文有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同窗、教员普遍交流。借以活跃思惟，激起学生的创作发现力。
2、教学方针
连络小学语文课程尺度对小学5—6年级的阶段方针，连络本组的操练重点和本课的写作特点，考虑到本班学生的现实气象，我设计了以下教学方针：
（1）认知方针：理解课文内容，学会本课四个生字，能切确读写：“伶聪明俐、盘桓、赤裸裸”等词语。
（2）手艺方针：能在读通读懂课文的`根底上经由过程有激情地朗读体味作者的思惟激情，贯通作者的表达编制，赏识文章措辞文字的美。
（3）激情方针：使学生感悟到年光易逝，一去不复返的现实，从而除夜白珍惜时刻，不虚度功夫。
3、教学重难点：“指导学生有激情地朗读课文，理解文章内容，遭到珍惜时刻的教育”是本课的教学重点；“理解文中寄义深切的句子，体味作者的思惟激情”是本课的教学难点。
4、课前预备：廉价的多媒体课件
2、教法和学法
“教员为学处事的”，教员选择适当的教学编制，能最除夜限度地调动学生的进修自动性，从而收到精采的进修下场。每篇文章都应被选择最合适的教法。《仓皇》是朱自清师长教师散文中的代表作，也是散文中的经典作品，文章措辞清爽流利、活跃斑斓，表达了作者对如烟旧事的回忆，对现实糊口的思虑，对辉煌未来的神驰。文中蕴涵的良多工具是只可通顺贯通不成言谈的，是以，课堂上教员的任何分化教学城市显得窘蹙、无力，所以，只有充实调动学生的激情成分，专心灵去体味、去朗读，达到与作者激情上的共识，才能理解体味到文章所表达的思惟激情，感悟到文章的措辞美。本文的教学采纳指导学生激情朗读感悟贯串全课的编制。
《语文课标》指出：在教学中要全力闪现语文的实践性和综合性，倡导启发式、构和式教学。是以，在教学编制的选择上，我首要采纳：自立读悟，合作交流的编制，师生、生生互动，创设实践措辞的场景，经由过程朗读，达到激情上的共识，经由过程白话操练的考试考试，提高学生应用措辞的能力。
3、教学过程
教学过程放置得是不是科学合理，是教学成败的关头，为了完竣完成教学方针，我设计了以下教学过程：
（一）、导入：背诵有关珍惜时刻的名言警语、古诗句导入。
（二）熟谙作者
请学生简单介绍课前对朱自清及其作品还有对散文的体味，然后教员多媒体揭示朱自清画像及简介做以填补。（这样就为进一步浏览、理解文章奠基了根底）
（三）朗读课文，体味激情
教员先在钢琴曲《秋季密语》的伴奏下，范读《仓皇》一文，激起学生想读的欲望。然后教员给同窗们放上音乐，同窗们试读这篇文章。最后再揭示，让学生毛遂自荐。（经由过程这一环节的朗读，学生对课文有了初步的理解，但还不够深，还需进一步深切到字里行间去品味文句，轻轻地读，静静地体味。）
《仓皇》语文教案12
教学使命：
1、进修本课2个生字，切确读写“蒸融 盘桓、改变 挪移”等词语。
2、带着自己的理解切确流利有激情的朗读课文，品味字里行间透露的激情，在读中进修作者的措辞表达编制。
3、体味作者对时刻流逝的伤感、无奈可惜和不虚度今生和珍惜时刻的感应传染。
教学重点：
抓住关头文句体味作者的思惟激情。
教学难点：
体味作者的思惟激情，知道珍惜时刻
教学过程：
1、 揭题导入，搜检自习
1、 揭题
⑴、 板书课题：仓皇(提醒不要仓皇忙忙的写漏失踪踪了一点)
⑵、 环抱文题谈话，这篇课文讲的是甚么在仓皇?
2、 体味作者：
⑴学生交流汇集到的作者信息
⑵介绍作者(出示课件)
2、初读课文，整体感知
1、当真聆听配乐朗读，要求：边听边记，边听边思虑，凡是书上你认为时刻仓皇而逝的处所做上记号，可以把自己的体味写在旁边。
2、课文首要将甚么内容?
3、搜检自学气象
1、 出示词语：“蒸融 盘桓、改变 挪移”
句子：我不由头涔涔而泪潸潸了。
我不知道他们给了我若干良多若干好多日子;但我的手确乎是逐步空虚了。
2、 自己读一遍。
3、 指名读
4、 有不合设法吗?
5、 (出格指出：改变的转，改变标的方针的时辰读
6、 zhuǎn。读zhuàn而围着一点，可以组成甚么词?)
7、 “盘桓”是甚么意思?你是若何知道的?(提醒理解词语的编制：猜词法、查字典等)
8、 “蒸”书写的时辰需要寄望甚么(示范书写)学生练写，寄望姿式。
9、 指名屏幕上的读句子。更正全班齐读。
10、 “确乎”可以换成哪个词?(提醒用换词的编制也能够理解词语的意思。)
4、再读课文，贯通激情。
1、 想想;文中哪些语句写出年光仓皇一去不复返呢?
2、 默读课文，边读边画出令你深受启发的句子，找到这样的句子几回再三读一读，可以把你的体味写在旁边。
3、 指名谈谈自己的感应传染。
小结：同窗们很是了不起，能从课文中看出这么多道道来，而且也听出了散文的特点。能让你感应传染到的年光仓皇而逝的句子普遍全文。这就是散文很是较着的特点------形散神聚。
5、品读句段，读中悟情
1、以第一段为例，指导念书编制。(出示句段：指导学生深切理解文章思惟。)
⑴第一段谁读懂了甚么?
⑵指导学生品读句子，抓关头词语，交流自己的'感应传染，读出自己的激情体验。
⑶师生互动，读议连络。带着体味有激情的朗读文段。
⑷回首回头回忆回头回忆、总结品读的编制，鼓舞鼓舞激励学生在后面的进修过程中迁移应用。
3、 迁移应用，自立浏览
⑴学生默读2—5自然段，选择自己感应传染最深或出格快乐喜爱的句细心读并批注。
⑵指导学生抓住关头文句，读中体味激情，读中感应传染作者的措辞魅力。
⑶朗读句段。
6、总结收成，安插功课
1、总结本课进修收成
今天学得很是超卓，也给教员带来良多启发，我们更感伤年光流逝，让我们配合珍惜年光，珍惜生命。
2、提出问题，为进一步研读做预备。
3、安插课后功课
⑴有激情的朗读课文，背诵快乐喜爱的句子或段落。
⑵汇集关于珍惜时刻的诗文、名言、警语。
⑶选择下面的一个内容写一写。
l 遵循课后的第三题要求写几句话。
l 写一段话表达自己对时刻的感应传染。
《仓皇》语文教案13
1、引入
美文须美读。课文中的一些措辞你必定很是快乐喜爱，选择自己最快乐喜爱的，再读一读。
2、交流念书心得
指名读自己快乐喜爱和感应传染深切的句段，并自由地谈谈自己念书的所思所感和所得。
针对学生的不雅概念，教师相机作攻讦，作指导，作填补，作更正，教师要肄业生在读中品，在品中读，几回再三读，读出文字的情味来。
（1）燕子去了，有再来的时辰；杨柳枯了，有再青的时辰；桃花谢了，有再开的时辰。我们的日子为甚么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，此刻又到了哪里呢？
（2）洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔；我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边畴昔；天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再会，这算又溜走了一日；我掩面感喟，可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。
（3）像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。
（4）畴昔的日子如轻烟，被轻风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……
2、除适才我们说的这些以外，这篇文章还有甚么妙处呢？我们还要细心品味一下，请巨匠再次默读课文，划出你快乐喜爱的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。
谁能把自己划的'句子读出来，说出自己快乐喜爱的出处。
教师和其他同窗评议并示范。
3、堆集应用，享受措辞的创作发现美。
1、这么多的好措辞，假定我们不把它堆集下来，那可就太可惜了。选择一段你最快乐喜爱的背背吧。
2、课堂练笔：作者对空灵的时刻描述可谓独具匠心，（如上面念书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能摹拟着写出几句话来吗？试试吧，或许你一时的灵感会带给你一天的好神采。
3、练笔交流，师生评议。学生创作发现性的默示要给以赞誉，假定不足，教师可做仿写示范。
自我评价：
朱自清师长教师的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思惟即是紧紧环抱“美”字而睁开：
1、读出美。为了指导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介绍朱自清的人品与文品，从而让学生感应传染到，今天朗读是与巨匠的对话，浏览也便“情欣欣而意切切”了。
2、品出美。对这篇美文，我们不是让学生勾留在泛泛的拥戴几声“美”上，而是要肄业生真正地潜心浏览，赏析作者是若何默示出美来的？是句式的整洁铺排（如开首的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是修辞的别致而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物象，让人触手可及）；是叠词的应用（默默、伶聪明俐……情义的缱绻尽显其中）
学生交流自己的念书感悟时，一方面我们要尊敬学生的念书体验，当令加以鼓舞鼓舞激励，同时还须针对课堂情境，针对学生的不雅概念，相机作攻讦，作指导，作填补，作更正，并要肄业生在读中品，在品中读，几回再三读，读出文字的情味来。3、默示美。进修语文的方针不只是体味内容，也不成是激发一时一地的同感，更首要的是堆集措辞，应用措辞。所以在几回再三读、熟读的根底上，还要肄业生顺势把文章的超卓句段背下来，化文本措辞为自己的措辞，并于仿写操练中，默示美，创作发现美。
《仓皇》语文教案14
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇股炙人丁的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。燕子有再来的时辰，杨柳有再青的时辰，桃花有再开的时辰，唯康年光不再，去了，就一去无回。“我们的日子为甚么一去不复返呢”一句，看似在问，现实上表达了作者对年光逝去而没法留它的无奈和对已逝日子的深深的贪恋。
第二段，写作者自己的八千多个日子无声无息地磨灭踪了，表达了作者的无限感伤。
第三段是文章的重点，作者以他细腻而怪异的笔触，具体写出了日子是若何的去来仓皇和电光石火。
最后作者写出了自己对人生的思虑，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在干门万户的世界里的我能做些甚么呢？”思虑的功能是了了的，他不甘愿宁可宁可虚度今生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为甚么偏要白白走这一遭啊？”
结尾一句，赐顾帮衬了开首，凸起了作者关于年光仓皇的感伤，惹人沉思。
作者在文中的多处处所，应用各类修辞手法。例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”，“日子从水盆里畴昔”，“从饭碗里畴昔”这些句子用了排比手法；时刻能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法。说畴昔的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了例如手法。文中还奇奥地应用除夜量的叠词，如“仓皇”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻暗暗”“伶聪明俐”。而且除夜除夜都句子都是一些短句，简单、轻灵，读起来令人感应非分非分出格的精练，委宛，越读越爱读。是以，在教学中要出格寄望指导学生在读中体味措辞的美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修措辞的表达编制，堆集措辞。
教学建议
1．在初读的根底上，抓住课题“仓皇”，从题入手，看看课文是若何写我们的日子仓皇而逝的？带着这个问题，经由过程读，找出第2、三自然段中的有关片段和句子，指导有激情朗读，在读中理解。在指导朗读理解的'过程中，辅佐学生具体地贯通“八千多日子已从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在除夜海里，我的日子滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时辰，小屋里……可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”这些语句是若何描述日子交往交往仓皇的。
2．抓住开首和结尾的设问句，指导学生从课文的内容想开去。首先让学生朗读全文，思虑一下：课文提出了一个甚么问题？作者回覆了吗？是从哪里看出来的？你从中感应传染到甚么？然后，让学生环抱上述问题，在自读自悟的根底上与同窗交流，鼓舞鼓舞激励学生从不合的角度想开去，可以想到自己的日子是若何过的，身边的人的日子是若何过的，作家笔下的人们的日子是若何过的……还可以想到劝人珍惜时刻的诗词、格言等。
3．“思虑·操练”第二题，方针是启发学生读中专心感悟。教学时，可先让学生读读自己找出的句子。学生认为是寄义深切的句子，就讲讲自己的理解；学生感应传染是自己快乐喜爱的句子，就谈谈为甚么快乐喜爱。
4．“思虑·操练”第三题的方针是指导学生精读第三自然段，体味作者是若何具体描述日子去来的仓皇的，并联系自己的糊口现实，进行仿写操练，经由过程仿写，进一步体味年光的仓皇。指导学生做这道题，可先让学生找出课文中具体描述日子去来仓皇的语句：“洗手的时辰，日子从水盆里畴昔……可是新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”然后，可启发学生联系自己的糊口，说说“日子”是若何在自己毫不寄望时磨灭的。如，“聊天时，日子从嘴边畴昔；玩耍时，日子从手里畴昔；看电视时，日子从屏幕上畴昔……”可在学生讲的根底上，鼓舞鼓舞激励他们把自己讲的或他人讲得好的句子写下来。还要提醒学生：这里讲的“日子”指的是时刻，其实不完全指“一天”。
5．本课是20世纪20年月的作品，有些用词、说法踉此刻不完全一样。这一点，可以奉告学生。
词语注释
仓皇：急匆促忙的模样。
涔涔：形容汗、泪、水等不竭地流下。
潸潸：形容泪流不止。
伶聪明俐：脚步轻盈的模样。
盘桓：在一个处所往返地走。
赤裸裸：形容光着身子，不穿衣服。
确乎：简直。
凝然：本文指眼睛定定地看的模样。
一去不复返：去了往后，不再回来了。形容事物已成畴昔，不能重现。
挪移：挪借。课文中指移动。
空虚：里面没有甚么其实的工具；不充实。
句段赏析
1、“早上我起来的时辰，……新来的日子的影儿又最早在感喟里闪过了。”
作者应用了排比句，用描述的编制奉告人们时刻是若何流逝，语句通俗易懂，在平平的论说中对提出的问题作了回覆。
2、“太阳他有脚啊，轻轻暗暗地挪移了，我也茫茫然跟着改变”。
“太阳有脚”，“挪移”以拟人的手法写出时刻在不经意间暗暗溜走。“我也茫茫然跟着改变”作者以略自责的口吻注解自己在那些日子里胡涂地过着日子。
近义词与反义词
近义词：
仓皇——仓猝 痕迹——印象 遮挽——挽留
确乎——简直 涔涔——潸潸
反义词：
空虚——充实 仓皇——迟缓
觉察——轻忽 聪明——拙笨
文章结构
第一段（第1自然段）：作者提出我们的日子为甚么一去不复返的问题。
第二段（第2至4自然段）：在描述中形象地写出日子的流逝。
第三然（第5自然段）：反问第一段提出的问题。
文章导读
这篇课文是一篇散文，作者是现代闻名作家朱自清。文章一最早就提出“我们的日子为甚么一去不复返呢？”这个问题，作者没有直接作出回覆，而是经由过程具体描述日子交往交往的仓皇，奉告我们年光等闲流逝，要珍惜夸姣的年光。
写作特点
1．应用了众多排比句来论说时刻若何仓皇而过的。
2．应用了反问句，增强文章的语气与激情色采。
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3．语句平平但形象，具体活跃。
进修要点
1．有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
2．理终结文中寄义深切的句子。
3．学会本课生字新词。
中心思惟
作者对时刻的流逝作出了具体的论说，也看出了作者对社会的不服与不满。
教学设计示例
1、素质教育方针
（一）常识教学点
1．学会本课的六个生字，有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
2．抓住寄义深切的句子，理解课文内容。
（二）能力操练点
经由过程抓住重点句子，联系自己糊口现实理解课文内容。
（三）德育渗入点
感悟年光仓皇，要珍惜时刻，不能无所作为。
（四）美育渗入点
体味朱自清散文的措辞美。
2、学法指导
（一）教师教法
谈话法，导读法。
（二）学生学法
自学构和法。
3、重点·难点·疑点及解决编制
（一）重点
理解作者具体描述“日子仓皇畴昔”的句子。
（二）难点
因为人们措辞习惯的改变，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
（三）解决编制
经由过程小组构和，联系学生糊口现实，教师相机点拨，以有激情的朗读促进理解。
4、师生互动勾当设计
（一）教师勾当设计
1．从问题入手，激起学生欢兴奋乐喜爱，同时介绍作者，便于学生的理解。
语文教案－仓皇
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2．启发学生交流自学功能，鼓舞鼓舞激励他们提出自己的问题。
3．有重点的构和学生提出的问题，相机点拨。
（二）学生勾当设计
1．自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题念书，在读中思虑、体味、划词划句，使学活跃脑、动口、出手，弄懂弄通课文的内容。
2．经由过程小组合作构和，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班构息争决。
5、教学法度楷模
（一）导入新课
1．齐读问题问题
2．读了课题，你是若何理解的？你有甚么问题？
（二）介绍作者
朱自清：我国闻名的诗人和卓异的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，可是他的著作是十分有特点的，影响很除夜。朱自清是在“五四”浪潮的催促下，走上糊口道路，最早文学糊口生计生计，直至弃世。闻名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《仓皇》选自他的散文集《踪迹》。
（三）自己读课文，思虑问题
（1）作者在这篇文章中想要奉告我们的首要意思是甚么。
（2）文章每段讲的是甚么内容。
（第一自然段提出问题，2、3、四自然段写日子悄可是去，仓皇而逝，我心中布满尴尬和伤感。）
（四）自由读课文
（1）你读懂了哪些内容，要记住，一会预备交流。
（2）你有哪些读不懂的问题，记下来，预备构和。
（五）交流
1．第一自然段
（1）第一自然段作者提出了甚么问题？
（2）作者是若何提出这个问题的？
（用一个排比句，以例如的编制提出问题。十划分致，令人入神）
（3）指读第一自然段，体味作者的激情。
2．读第二自然段，解决巨匠提出的问题。
（1）“头涔涔，泪潸潸”是甚么意思？
①读第二自然段，联系上下体裁味词语的意思。
（为甚么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些甚么？这个词隐含着作者若何的思惟激情？）
②有激情地朗读这一段话。
（2）有激情地朗读第二自然段。
3．读第三自然段，解决巨匠提出的问题。
（1）这一段讲的是甚么意思。（年光在不知不觉中从我的面前磨灭踪了。）
（2）“太阳它有脚啊，轻轻暗暗地挪移，我也茫茫然跟着改变”
（这句话跟后面有甚么关系？这句话采纳的是甚么手法？）
日子是若何交往交往仓皇的？作者是若何具体讲的？
（3）出示句子
“洗手的时辰——日子……吃饭的时辰……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面感喟时……”
①日子是若何溜走的？
②从这些句子中，你体味出作者若何的思惟激情？
③有激情地读这段话，体味作者对年光的贪恋和功夫磨灭时的伤感。
④你能摹拟这样的写法，再写上几句吗？
（在……时辰，年光又……溜走了。）
4．读第四段，解决问题。
（1）这一段表达了作者一种甚么样的激情？（一种淡淡的郁悒和伤感）
（2）有激情地朗读这一段。
（六）小结
1．读了这篇文章，你想到些甚么，你想说些甚么？
（想到自己失踪落臂惜年光，想到自己贪玩，华侈年光，想到尔后理当珍惜年光，全力进修，掌控本事。）
2．把你想到的写下来，写一篇读后感。
（七）功课
有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
《仓皇》语文教案15
1、导入
1、今天教员给巨匠带来了我的几张老照片，巨匠有爱雅不美旁观吗？
2、教师随课件介绍：
这是我儿时的照片，无邪无邪的笑脸中透着几分玩皮。
这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。
逐步地我步入了中年，这是我与学生在卒业典礼后的合影。看着学成长除夜了，我欢畅地笑了，不外此时已有几丝鱼尾纹暗暗地爬上了我的眼角。
3、照片拍到此刻就没有了，巨匠想，再过几年，十几年，几十年后，教员的模样会发生甚么改变呢？
4、那时当我再回首回头回忆回头回忆来看这些老照片时，我心里会想些甚么呢？
5、是啊！当皱纹暗暗爬上我的额头、眼角，那时刻用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时刻的脚步，留住我的青春岁月、花腔年光功夫啊！因而朱自清的散文《仓皇》便激发了我的共识，我出格快乐喜爱这篇文章，今天便跟巨匠一路去品味其中的滋味。
6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题）
2、整体感知
1、让我们一路走进《仓皇》这篇遍地称道的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的措辞中去触摸时刻这个精灵。
2、课件出示念书建议：
选择自己习惯的编制读课文，思虑：作者是若何具体描述日子去来的仓皇的？划出有关句子几回再三读一读，再就你的体味与同桌交流。
（生自读交流，师放哨教育）
3、作者是若何具体描述日子去来的仓皇的呢？
3、精读课文第三自然段
1、跟着学生的交流。课件相机出示第三自然段。
2、时刻这个精灵它没有声音也没有影子，作者是若何具体地描述出它的仓皇脚步的呢？请巨匠把心沉进去，再读一读，想想，感应传染一下日子仓皇流逝的萍踪。
（生自读、品味）
3、（指名交流）时刻的脚步你们感应到了吗？谁能来讲说。
4、是啊，作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了，让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的`糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了，让我们传神地触摸到了时刻这个精灵的脚步。
写良多好啊！这么美的措辞让我们再次去读中品味一下吧。请巨匠再操练有激情地读一读，碰着自己出格快乐喜爱的句子时就多读读。
（生自练读，师放哨教育）
5、乐于交流，长于交流，让我们在交流中学会交流。巨匠快乐喜爱哪些句子就来给巨匠读一读，好吗？巨匠别忘了听完后用自己的编制夸夸他。（指名读后评读）
6、读得这么美的句子，教员也禁不住想来读一读，愿意听吗？假定你感应传染我哪个处所读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读）
这么多的同窗在夸我呢！说说为甚么夸我！
这么有激情的朗读，那么你听出了甚么激情？听了心理有着若何的设法？
7、同窗们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读）
读得这么投入，让我们再一路来试试，教员初步，读到你出格快乐喜爱的句子时就站起来读，好吗？预备好了吗？教员给巨匠配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）
4、审阅自己，反思畴昔
1、作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢？
能像作者这样具体地拣拾起时刻的萍踪吗？
2、点生摹拟着说句子。
3、评：你夸他甚么？
5、精读第4自然段，晋升熟谙，升华激情。
1、是啊！闲谈时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻畴昔；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的仓皇了，可惜时，日子便又跟着我们的感喟声轻轻飘去了。
时刻就这样白白流逝，我们甘愿宁可宁可吗？那作者甘愿宁可宁可吗？请巨匠从文中找出相关的句子作按照。
（生自默读，找出有关句子，谈理解）
2、是啊，作者为年光仓皇逝去感应了疾苦，并发出了不甘愿宁可宁可虚度今生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中现实上蕴涵着谜底，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）
3、把同窗们的理解加进去，让我们采纳问答的编制来对读，好吗？我们一路读“畴昔的日子……”这一句，然后你们问，我来答，火速看一看，弄清哪些句子该你读，预备好了吗？
生问读，师答
迟误朗读：同窗们，你们愿意白白走着一遭吗？
我们能让生平中最珍贵的年光在闲谈中、嬉闹中消磨、打发失踪踪么？
4、何等悦耳的声音，何等清脆的回覆啊！这里教员想送给巨匠一句名言，它是《钢铁是若何炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最珍贵的是生命……”师读名言）
6、品读
学到这里，巨匠对时刻必定有了良多新的感悟，让我们带着这类感悟再次走进文本，选择你快乐喜爱的部门用自己的编制尽兴去读吧。
1、生自由读文。
2、点生读，假定快乐喜爱哪些句子，就斗胆地来揭示吧！
7、功课超市
同窗们，让我们带着对时刻的感悟走向课外更宽广宽除夜奔放的语文六合——糊口舞台吧！
（课件出示）
1、录制课文朗读录音带，与你快乐喜爱的人一路赏识。
2、汇集有关朱自清的小我资料及文章读一读，再联系课文思虑：作者真的没有留下甚么吗？为甚么作者感伤“八千多日的仓皇里，除盘桓外，甚么也没剩下”呢？
美文举荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》
3、聚积浏览有关时刻方面的诗词、格言、警语及名人珍惜时刻的故事，预备睁开交流。
4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记实下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的不雅概念和感应传染。
竣事语：
同窗们，往者既可鉴，来者犹可追，畴昔假定因为某钟启事华侈了良多时刻的同窗，那么就从此刻起最早抓紧天天吧，因为抓住了今天，你将博得明天！
这是比来的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把学生带进朱自清轻灵的世界中，和他一路去感应传染时刻。课完了，学生在走廊上还在回味：抬手间，日子从我的袖口滑过……可以嗣魅这节课学生在读中有了很深的感悟。
可回偏激再看看，课堂中教员是不是是把学生抱的太死，所有的学生几近所有的感悟都是近似的，贫窭了斗劲凸起的个性化的思虑和体验。
恳请列位教员给以指导，感谢感动！
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