《陶罐和铁罐》语文教案
作为一名教师，经常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有用提高教学效力。若何把教案做到重点凸起呢？下面是小编汇集清理的《陶罐和铁罐》语文教案，但愿能够辅佐到巨匠。
《陶罐和铁罐》语文教案1
小学语文第七册其中一篇课外浏览课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采纳语文勾当课的形式采进行。
这则寓言奉告人们：人都有益处不口短处，要看到他人的益处。正视自己的短处。教育学生在进修上要知道取长补短，彼此进修，不管甚么时辰部不能立崖岸立崖岸年夜年夜，必需礼让谨严，
若何才能把这则寓言的寄意真正渗入到学生的思惟中去，使他们在进修、工作中除夜白人各有所长，能切确看待他人的益处，亲善相处，配合为集体，为社会作出供献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深切寄意默示出来，让学生看后怀孕临其境之感从中知道事理，遭到教育。
开宗明义：讲台正中是合理人（教员），左边是陶罐的饰演者，右边是铁罐的饰演者，他们头上分袂带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰
（陶罐的神气是礼让的，而铁罐默示出来的是一副立崖岸的模样）。两旁坐着热忱的不美不美观众。
第一幕：铁罐奚落陶罐
教员开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(傲慢地问)
陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(礼让地回覆)
教员：“铁罐为甚么敢这样问陶罐?”
不美不美观众（1）：“因为铁罐刚毅，不怕碰撞，这也是铁罐的优胜性。”
不美不美观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”
铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的工具。”(不放在眼里的神气)
陶罐：“我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。
（辩说论）我们生来就给人们盛工具的，其实不是来彼此碰撞的，说到盛工具，我不见得比你差，再说……。”
铁罐：“住嘴”（气忿了）“你若何敢和我等量齐不美观!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气焰汹汹)
陶罐：“何须这样说呢?我们仍是亲善相处吧，有甚么可吵的呢!”(驯良可掬)
铁罐：“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
教员：“铁罐为甚么看不起陶罐?愈来愈傲慢无理?”
不美不美观众（3）：“铁罐自感受不怕碰撞就了不起，盲目立崖岸年夜年夜，措辞尖刻，不尊敬他人，更是没有切确评价自己。”
教员：“陶罐辩说论：‘我们生来就是……。’这句话说了然甚么?”
不美不美观众（4）：“陶罐‘辩说’，声名陶罐礼让其实不是懦弱。我们应阐扬自己的浸染，为人平易近处事，为社会作供献，不能比益处斗立崖岸年夜年夜。”
教员：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出甚么?”
不美不美观众（5）：“铁罐强词夺理，充实透露了铁罐只看到自己的益处，看不到他人益处的短处错误。而陶罐礼让但不懦弱，对铁罐的不讲事理，陶罐不再理睬它了。”
第二幕：世界的改变
教员：(有激情地对白)时刻在流逝，世界上发生良多工作，王朝覆灭了，宫殿倾圮了，两只罐子遗落在萧瑟的场地上。上面笼盖了厚厚的残存和尘埃。
(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)
第三幕：陶罐和铁罐的改变
教员：良多年畴昔了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的聚积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)
不美不美观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(神采诧异地)
(陶罐逐步地站起来，弯着身子。)
不美不美观众（7）：“真的，一只陶罐?”(兴奋得高声叫起来)
教员：逐步地捧起陶罐，倒失踪踪里面的土壤，擦洗清洁，和它昔时在御厨的时辰一样光洁、朴质、美不美不美观。(教员表演)
不美不美观众（8）：“多美的陶罐!”“谨严点，万万别把它碰坏了，这是古代的工具，很有价值的。”
陶罐：(站起身)“感谢感动你们!”（兴奋地说)“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它必定闷得够受。”
教员：人们当即出手，翻来覆去，把土地都掘遍了。可是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在甚么年月完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到不美不美观众席)。
教员：“人们为甚么会找不到铁罐?”
不美不美观众（9）：“铁罐当然不怕碰撞，但经不起时刻的考验，跟着天色的改变，被氧化了。连痕迹都找不到了。”
教员：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值组成了光鲜的对比。”
教员总结：这则有趣的寓言故事已表演终了，在此我们用强烈强烈热闹的掌声对饰演陶罐、铁罐的同窗和部门不美不美观众的`表演暗示感谢感动打动，他们超卓的、活矫捷现的表演给我们留下了深切的印象。此刻，有一个问题请同窗们思虑并回覆：
“故事奉告我们甚么事理?并连络现实谈谈自己在进修或糊口中有甚么感应传染。”
（这时辰，同窗们都强烈强烈热闹构和，彼此谈自己的感应传染。)
巨匠认为：这个故事奉告我们，在集体中每小我都有自己的益处，比人优胜。也没有出处立崖岸。比不上他人也不要降低，要阐扬自己的益处，彼此合作、彼此进修，配合前进，为社会作供献……。
（请陶罐、铁罐的饰演者和部门同窗谈体味。）
陶罐饰演者：“我是一个礼让而又不懦弱的陶罐的饰演者但在现实中我可不是一个礼让的人……。
铁罐饰演者：“我是一个立崖岸而又盲目立崖岸年夜年夜的铁罐的饰演者。从这个脚色中我感应传染到铁罐因为看不起他人的益处也看不到自己的短处错误，而得了个可悲的下场．但愿自己在进修中不重蹈铁罐的复辙……。”
同窗：畅谈自己的体味……。
教员：这是一堂寄意深切的思惟教育课，同窗们积极介入、积极讲话，谈自己的益处和不足，谈更正的标的方针……收到预期的下场。
借语文勾当课形式教学《陶罐和铁罐》小学四年级语文借语文勾当课形式教学《陶罐和铁罐》教案由汇集及清理,转载请声名出处
《陶罐和铁罐》语文教案2
【教材分化】
《陶罐和铁罐》是学生所快乐喜爱的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，用繁言小气的话来数落陶罐，而陶罐始终连结着礼让的品性。当多年畴昔后，宫殿倾圮了，它们被埋在土里，经由岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事趣味性强，寄意深切，奉告人们：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋往后两个部门，首要经由过程对话睁开情节、催促故事成长，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、强词夺理和陶罐的礼让、友善、避免都在人物的对话中充实揭露。此外，故事中还有良多具体、活跃的神志、动作描述，使铁罐、陶罐的形象加倍光鲜凸起。
选编这篇课文的意图，一是让学心理解课文声名的事理，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处；二是继续进修初步掌控课文的首要内容，体味课文表达的思惟激情。
【学情分化】
童话故事对三年级的孩子来讲已接触了良多了，他们想读、乐学，而且他们有了1、二年级的进修根底，能够自己预习课文，并能够应用已掌控的进修编制进行初步的浏览与分化。但课文中描述铁罐神志、动作的几个词语和它最后为甚么磨灭踪的启事理解起来有必定的难度，还有学生要经由过程文中的对话贯通人物的心里，理解故事奉告我们的事理也有必定的难度。
【设计思绪】
古希腊学者普罗塔曾说过“人的脑子不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火炬。”若何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本组成真实的对话？在这篇课文的教学设计中，我全力去实践。
教学中我首要采纳了词串教学法。学生在整堂课中首要环抱着几个关头词语，在教员创设的故工作境中进行进修。本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐的对话、神志描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱。而课文中有良多描述铁罐和陶罐神志动作的词语，词语是组成句子的根底单元，要理解句子的意思，读懂课文，就必需先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关头词，指导学心理解，从而去体味铁罐和陶罐的心里。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感欢兴奋乐喜爱，是以课堂上我经由过程自己的措辞、多媒体去传染学生，为学生创设故事的情境，学生在这类情境中进修，激情加倍高涨。
我首先用讲故事的形式，连络多媒体导入新课，以调动学生的进修积极性。然后让学生读课文，自己去发现描述铁罐和陶罐神志、动作的词语，并读准这些词语的音。课文中描述铁罐神志的词语偏多，而且难理解，我就想让学生重点先来理解铁罐，从而体味陶罐的心里。描述铁罐神志的三个词语“傲慢、不放在眼里、气忿”都有傲慢的意思，但又有一些分辩。我先让学生体味他的不异的处所，从铁罐说的话中找例子来证实铁罐的傲慢，然后再理解每个词语的意思有甚么不合，带着不合的语气、神志、动作来朗读铁罐说的话，经由过程朗读再体味铁罐的`野蛮无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他措辞时的神志，我就让学生遵循铁罐说的话来填补词语，再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自感受了不起、不成一世，又扩除夜了学生的词汇量。共5页，当前第1页12345
而对陶罐的理解，我仍是抓住词语“懦弱”来指导学生体味陶罐的心里。我专心装胡涂，提出两个问题去激学生，让学生自觉地回嘴我的不雅概念：1、陶罐明明很等闲碎，一碰就割裂了，若何能说不懦弱？2、铁罐老是横眉冷眼、冷嘲热讽地看待陶罐，而陶罐还老是一脸微笑地看待，若何能说不懦弱？学生经由过程回嘴可以谈自己的各类理解，从而去体味陶罐和铁罐都各有各的益处和短处，易碎只是陶罐的短处，其实不是懦弱，他不和铁罐吵其实不代表他懦弱，那是他谦让的美德。
学心理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生进修的欢兴奋乐喜爱又再一次操练了学生的朗读。
这篇课文分为两个部门，第二部门的进修，我仍是让学生自己去发现词语，像第一部门那样，找出描述人们和陶罐神志的词语，把板书填补完全，然后遵循板书朗读，读出人们的诧异与兴奋，再体味人们为甚么诧异、兴奋。从而除夜白陶罐成了古玩，遭到人们的接待和呵护，而铁罐最后没有好下场，磨灭踪的无影无踪。学到这学生便除夜白了课文所要奉告人们的事理，很自然地说出了自己的体味，从而打破了本课的教学难点。
【教学方针】
1、会认10个生字，会写14个生字，能切确读写“立崖岸、傲慢、礼让”等词语。
2、分脚色，有激情地朗读课文。
3、读懂课文内容，进修切确看待人和事物的编制。
4、能堆集描述默示陶罐、铁罐神志和动作的文句，堆集措辞。
【教学重难点】
本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐的对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；本课教学难点是课文所讲的事理。
【教学过程】
1、讲述故事，情境导入。
1、屏幕揭示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨都丽堂皇，放置着超卓的瓷盘、锃亮的炊具）
2、请生自由表达自己看到御厨后的感应传染。
3、教员借助图片活跃讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：经由过程直不美不美观的图片和教员对故事活跃地讲述，和在讲述中与学生的互动，一会儿把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的进修积极性。）
2、挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）（屏幕出示问题问题：我要把默示陶罐和铁罐神志和动作的词语找出来。）请生读题。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师放哨，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、不放在眼里、气忿，陶罐：礼让、辩说）。
（4）请生看板书，齐读词语，师更正短处读音，对难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、不放在眼里、气忿”这三个词语）生再读这三个词，并环抱这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐立场傲慢，此刻请巨匠默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证实铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体味铁罐的傲慢，对生找到的例子给以适当点评。
（3）小结：看来这个铁罐简直是个傲慢的家伙，巨匠再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、不放在眼里、气忿”三个词）
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有甚么不合呢？
（5）请生做个不放在眼里的模样给巨匠看看。
（设计意图：文中描述铁罐的三个词语寄义其实不艰深，但却用得切确、传神。我经由过程让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、揣摩、斗劲这几个词语，感应传染陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）共5页，当前第2页12345
3、入情入境，读出韵味。
1、自创神采动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢，懦弱的工具！”铁罐说，带着加倍不放在眼里的神气。
c、“住嘴！”铁罐气忿了，“你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从被选一句来设计响应的神采、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢立崖岸年夜年夜、不成一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给以指导。
b、师：“太超卓了，好一个傲慢地铁罐！”师带着不放在眼里的语气问：“不放在眼里的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的工具！”）”指导一名学生一边默示出不放在眼里的模样一边带着冷笑的语气朗读。
c、师：“真是一副瞧不起人的模样。”师恼羞成怒地问：“谁又是阿谁气忿的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”）
请几名学生分袂来演绎这个气忿的铁罐，感应传染铁罐此时的愤慨。
3、贯通激情，学写词语，堆集词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“铁罐在嗣魅这句话时是若何的神气呢？”
（屏幕出示：“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“你们能填上一个词语，来暗示铁罐这时辰辰措辞的神志吗？”
（2）请生填词，并遵循自己填的词语读出其中的味道，默示出铁罐此时“怒不成遏、怒火中烧、发上指冠、除夜发雷霆……”生每读一个句子，师都实时点评指导，要肄业生读到位。
（设计意图：在这个环节的朗读教学中，教员首要经由过程自己的神志、语气来传染学生，学生在教师步步指导中贯通朗读的手艺，个个伎痒，读出了韵味，读出了神色，读出了画面，读出了场景，读出了小我的体验。伴跟着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是鞭辟入里。）
4、激情思辨，贯通陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关头词，师：“学到这，陈教员不能不不请巨匠帮我解决一件毒手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、请生读这个词语，师更正短处读音，并范读，生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的注释，理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出迷惑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈教员能听他的吗？
（2）师装胡涂，问：“若何不能？铁罐切当很等闲破嘛，只要一碰他，他不就碎了，若何还不懦弱？”
学生斗胆回嘴，谈自己若何理解陶罐其实不懦弱。
（3）师继续假装胡涂：“可陈教员仍是迷惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐老是横眉冷眼、冷嘲热讽地看待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）仍是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”共5页，当前第3页12345
激起学生再次回嘴，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”磨灭踪）
（设计意图：此处设计，首要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似胡涂的问话，激发了学生的强烈否决，激起了学生斗胆回嘴，并畅谈自己的理解，学生在回嘴中贯通了陶罐的各类默示其实不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不合的品质，有了更深切的感应传染。）
5、配音朗读，回覆高涨。
1、为生创设揭露自我的舞台，每小我都来当配音演员
师：“适才同窗们学得很好，此刻陈教员为你们设计了一个剧本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）
师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同窗配第一组对话，照此类推。排演时要记住把台词背下来，还得配上神志、动作。”
2、同桌两人操练配音。
3、小组举荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同窗）
4、生配音，师点评，
（设计意图：充实应用多媒体，连络文本建造了无声动画，营建了视觉空气，请学生担负配音演员，为学生创设了一个揭露自我的舞台，学生在这个舞台上尽兴演绎，把课堂推向了高涨。）
6、积极创作，深化感悟。
1、指导学生学会进修，用课文第一部门的进修编制进修课文第二部门
（1）请生来当一回编剧，遵循剧本第一幕的时刻、地址、主人公，找出剧本第二幕的时刻、地址、主人公。
（屏幕出示：第一幕时刻：古时辰，地址：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）
（屏幕出示：第二幕时刻：，地址：，人物：）
（2）指导学保留眷人物神志，师：“假定我们要编排第二幕的戏，我们也要寄望人物的神志。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）
（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神志：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”
（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师遵循学生口述，把板书填补完全。
（5）经由过程教员的措辞衬着，连络援引个体读，小组读、全班读、小我与全班合作读的形式，指导学生遵循人物神志，读出人物的心里感应传染。
（6）请“编剧”谈谈为甚么如斯设计并演绎人物，从而感应传染到陶罐已成为古玩，很是有价值而铁罐却磨灭踪得无影无踪，无人问津。
2、完成板书，谈感应传染，贯通故事奉告人们的事理
（1）师：“哦！良多年后，铁罐磨灭踪得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）
师：“这又该填甚么呢？”
（2）生遵循自己所填的板书，谈自己学完本文后所遭到的启发，感悟故事所奉告我们的事理。
3、总结：看来这个故事已走进了我们每个孩子的心中，它给了我们深深的启发，巨匠回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
（设计意图：第一部门的教学重点首要落在理解主人公陶罐和铁罐的不合品质，而第二部门的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、兴奋的神采，二者在进修编制上有近似的处所，是以我经由过程进修编制的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激起了学生的进修热忱，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭露的事理的贯通，学生的思惟获得了升华。）共5页，当前第4页12345
《陶罐和铁罐》语文教案3
［教学方针］
1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。
2.有激情地朗读课文，读出鹿的神采改变。
3.体味故事包含的事理,能对与故事有关的说法表达自己的不雅概念。
［教学重难点］
1.理解鹿对自己的角和腿的前后不合立场的启事。
2.体味故事的寄意，初步进修复述故事的编制。
［讲授课时］2课时
第一课时
教学过程
1、谜语导入，揭露课题
1.课件出示：头戴珊瑚帽，斑斓可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(梅花鹿)
2.鹿认为自己的角很美，可是履历了一件事后，它改变了一些不雅概念。这事实是若何回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。（板书课题）
2、初读全文，体味课文除夜意
1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的文句。
2.思虑：课文首要讲了一件甚么事？
（课文首要讲一只鹿原本十分赏识自己斑斓的角，而埋怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追逐的时辰，斑斓的角让它差点儿送死，可四条难看的腿却帮它狮口逃生。）
3、品读课文第1—4自然段
1.赏识鹿角的斑斓。
（1）鹿角到底美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。
（2）学生朗读。（课件出示句子）
（3）它把自己的角比何为么？（两束斑斓的珊瑚）“超卓别致”是甚么意思？（夸姣夸姣,而且很出格）
（4）当它发现自己的角如斯斑斓，神采若何样？（兴奋板书：鹿角斑斓）
（5）谁能把这样的神采读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我赏识时髦奋、沉浸的语气。）
2.埋怨鹿腿的难看。
鹿怡然自得地赏识斑斓的鹿角时，倏忽感应传染自己的腿很难看，它最早埋怨了。它是若何埋怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。
（1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看）
（2）这时辰辰鹿又是甚么样的神采呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。）
第二课时
教学过程
1、复习导入
板书课题，齐读课题，指名用精练的措辞说说本课首要讲了一个甚么故事。
2、品读第5—7自然段
1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的不雅概念发生了若何的改变。
2.学生交流，课件出示：两只斑斓的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
（1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（斑斓—难看送死—逃生）
（2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃生，斑斓的角却差点儿送了它的命，这是若何回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：几近送死狮口逃生）
3.指导朗读第6自然段，感应传染惊险。
4.课件出示：
①咦，这是我吗？
②啊！我的身段何等平均，我的角何等超卓别致，仿佛两束斑斓的珊瑚！
③唉，这四条腿太细了，若何配得上这两只斑斓的角呢！
④两只斑斓的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
（1）鹿的立场为甚么会有如斯除夜的改变？此时它的心里会想些甚么呢？
（2）虎口余生的鹿此时会用若何的语气来评价角和腿呢？（悔怨、感喟、感谢感动打动）
5.小结课文。从这个故事中，你除夜白了甚么事理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去剖断事物的吵嘴。）
6.将课文与《陶罐和铁罐》作斗劲，说嗣魅这两篇课文的配合点。
（两篇课文都是用一个活跃的故事奉告我们要周全地看待事物的事理。像这样用一个故事奉告人们事理的文章，称为“寓言”。）
3、联系糊口，拓展迟误
1.课件出示：小小辩说会。
（1）出示：斑斓的`鹿角不首要，合用的鹿腿才是首要的。
鹿角和鹿腿都很首要，它们各有各的益处。
（2）学生读句子，注解自己的不美观不美观概念并阐述出处。（可以联系现实说一说）
2.教师总结：事物各有长短，不要因为它的益处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的益处。
4、复习巩固，识字写字
1.指导学生写字，课件出示会写字。
2.学生自立不美观不美观不雅察看字形，识记字形。
3.集体交流自学功能，教师重点点拨、范写。（“鹿”寄望“比”的写法）
4.学生书写操练，自评、互评。
［教学板书］
鹿角和鹿腿
鹿角鹿腿
斑斓难看
几近送死狮口逃生
各有所长周全看问题
［教学反思］
在本课教学中，我首先成心识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不合立场的相关句子，再让学生经由过水平歧形式自立朗读体味鹿立场的改变，使学生自可是然地走进课文。接着，我以课后习题作为一场小“辩说赛”，让学生自由表达自己的设法，并联系糊口中的现实例子来谈自己的理解，让学生除夜白雅不美观的工具其实没需要定是有用的，不美观不美观不美观的工具其实不是没有用的事理，指导学生成立用成长的目光看待问题、解决问题的价值不美不美观。
《陶罐和铁罐》语文教案4
第二课时
1、复习旧知，导入新课
1．听写词语。
立崖岸 礼让 懦弱 古代
价值 尘埃 捧起 擦洗
2．导入新课。
上节课我们已知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不合的脾性和它们事实下场的终局有甚么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的事理？让我们一路进入今天的进修吧。
2、课文研读，打破重难
1．分脚色朗 读课文，说说陶罐和铁罐的脾性有甚么不合。
了了：陶罐：仁慈、礼让、自豪、宽容；铁罐：立崖岸、立崖岸年夜年夜。
2．课文是经由过程甚么手段塑造出陶罐和铁罐不合的脾性的？找出相关语句各举一例进行分化。
了了：措辞描 写和 神志描述。
①神志描述：铁罐“傲慢地问”默示出它立崖岸、立崖岸年夜年夜的脾性；陶罐“礼让地回覆”默示出它礼让、有礼的脾性。
②措辞描述：“你敢碰我吗，陶罐子”默示出铁罐自感受是、强词夺理的脾性；“不敢，铁罐兄弟”默示出陶罐仁慈、宽容的脾性。
3．浏览第1自然段，连络后文说说为甚么“立崖岸的铁罐看不起陶罐”。
了了：因为铁罐自认为十分坚贞，所以看不起懦弱易碎的陶罐 。
4．浏览第6自然段，说说铁罐说的话有甚么浸染。
了了：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永远在这里”，与后文陶罐保留无缺，铁罐却无影无踪的终局组成光鲜对比，增强了嘲讽性，为后文作铺垫。
5．第10自然段在结构和内容上起甚么浸染？
了了：结构上起继往开来的 过渡浸染；内容上默示出时刻畴昔了良久，为下文揭露陶罐和铁罐的终局作铺垫。
6．多年往后，陶罐和铁罐的.终局是甚么？
了了：陶罐仍然保留无缺，被人们挖掘出来，视为珍贵的文物；铁罐却 因为持久的氧化反映磨灭踪不见了。
7．陶罐被人们掘出来后向人们提出了甚么要求？这反映出陶罐的甚么品质？
了了：陶罐要求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。这反映出陶罐不计前嫌、宽容除夜度、为他人着想的品质。
8．陶罐易碎，多年往后却仍然美不美不美观；铁罐坚贞，多年往后却磨灭踪不见，这奉告我们甚么 事理？
了了：每小我都有益处和短处，要看到他人的益处 ，正视自己的短处。
9．课文应用的最有特点的默示手法是甚么？表此刻哪些方面？
了了：对比的默示手法。表此刻陶罐和铁罐的对比，多年之前和多年往后的对比两方面。
3、课堂小结，下场强化
1．写近义词。
(1)立崖岸--( )
(2)奚落--( )
(3)不放在眼里--( )
(4)懦弱--( )
2．写反义词。
(1)立崖岸--( )
(2)不放在眼里--( )
(3)懦弱--( )
谜底：
1.
(1)傲慢
(2)讥讽
(3)不放在眼里
(4)亏弱虚弱
2.
(1)礼让
(2)尊敬
(3)英勇
2．总结。
陶罐和铁罐的故事奉告我们，每小我都有益处和短处。我们不应自孤高岸年夜年夜，看不见自己的短处；也不应该妄自陋劣，看不到自己的益处。古诗云 ：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段喷喷香。”与他人相处时，我们更要怀着礼让的立场，进修对方的益处，与人友善、亲善相处。
4、操练设计，巩固晋升
请完成本课对应操练。
5、板书设计，常识构架
《陶罐和铁罐》语文教案5
进修方针：
1、理解课文内容，学会周全地看问题；知道要多发现他人的益处，要正视自己的短处。
2、堆集默示陶罐和铁罐神志、动作的文句，培育学生的欢兴奋乐喜爱和能力。
进修重点：经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱。
进修编制：自立念书、陈述请示、交流、揭示。
常识链接：
与课文所讲事理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……
预习使命：
1、熟读课文，体味故事内容。
2、几回再三浏览陶罐和铁罐对话的句子，并勾勒出默示它们神志、动作的句子。从这些句子中体味你知道了甚么。
自立、合作、切磋：
（一）复习生字，游戏激趣。
（二）情境表演，构和交流。
1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事表演来了。这节课，我们再请几个同窗上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生寄望不美观不美观不雅察看课文插图，上面画着良多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己快乐喜爱的.一样算作是陶罐和铁罐身边的小火伴。
3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小火伴的身份劝劝铁罐。
盘子：勺子：
其他小火伴：
4、几个学生演11到17自然段，演后构和：当初立崖岸年夜年夜的铁罐磨灭踪了，而昔时被不放在眼里的陶罐却成了珍贵的文物。对这样的功能，铁罐想到过吗？为甚么？
因为：
5、构和：假定你去外面不雅参观，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同业，你会选择谁？（学生斗胆讲话，堆集下默示陶罐礼让的文句。）
6、学生讲话：理当切确看待自己和他人，正视自己的短处，看到他人的益处，尊敬他人，亲善相处。
我来闯关：
A、根底常识。
1、给生字标注切确的读音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢礼让气忿朴质陶罐嘴价值兴奋等量齐不美观
2、说说以下词语的意思。
奚落。傲慢：。
礼让：。懦弱。
等量齐不美观：。
B、读课文，按课文内容填空。
铁罐认为陶罐懦弱，因为它感应传染自己，陶罐其实不认可自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。
C、拓展操练。
1、说说铁罐和陶罐各有甚么益处和短处错误？放飞思绪，斗胆讲话。考试考试改写课文。（自力思虑---小组合作）
2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。
进修收成：
《陶罐和铁罐》语文教案6
教学方针：
1．熟谙本课6个生字；分脚色朗读课文。
2．浏览课文，能抓住课文的首要内容，体味寓言包含的事理。
教学法度楷模：
（一）导入
这节课，我们来进修第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1．初读课文，读准字音、勾勒出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的寄义。
3．默读课文，思虑：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件工作，各在哪些自然段。
4．学生构和后了了：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1．自读1～9段，思虑：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是若何的立场，试着把你体味到的.经由过程朗读课文闪现出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语归纳综合出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织构和，全班交流，此时，教师适当点、拨、抓重点词语和激情朗读，体味铁罐的傲慢立崖岸年夜年夜，陶罐的宽厚礼让。
（四）品味寄义
1．说一说，你快乐喜爱铁罐仍是陶罐，为甚么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些甚么？
3．从这个故事中你除夜白了甚么事理？
（五）重编故事
从头编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，必定想好，你要表达甚么意思环抱这个意思去选材。
（六）板书设计
教案点评：
整体感知课文时经由过程读、查字典、联系上下文理解词语，构和后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思虑，析词品意中教师适当点拨抓住重点词语，激情朗读，体味铁罐的傲慢立崖岸年夜年夜，陶罐的宽厚礼让，从而理解寄意。
培育学生环抱中心编童话故事的能力。
《陶罐和铁罐》语文教案7
教学方针：
1、理解课文内容，体味寓言包含的事理。
2、联系已学课文和糊口经验加深对寓言的理解。
3、分脚色朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，体味寓言包含的事理
课时划分：一课时
教具预备：陶罐和铁罐各一个
教学过程
1、导入
1、巨匠看一看，教员讲台上摆的是甚么？板书（陶罐和铁罐）
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题
2、整体感知
1、请同窗们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思虑课文首要讲了一件甚么事？
2、生自由讲话。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚贞。经常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来仍是超卓，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
3、进修1——9自然段体味陶罐与铁罐的脾性特点。
1、听1——9自然段的录音思虑：这几个自然段首要讲了甚么？（铁罐自命狷介，瞧不起陶罐，经常奚落陶罐。）
板书：奚落
2、哪一名同窗来讲一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说他人的短处，使酬报难。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐经经常操作尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同窗们自读课文思虑：
①陶罐的短处是甚么？铁罐又是凭甚么来奚落陶罐的？
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是若何奚落陶罐的？）
③面临铁罐的奚落，陶罐又是若何回覆的呢？
请同窗们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回覆教员的问题
6、小黑板出示对话，体味各自立场。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐一启齿就是“你敢碰我吗？”它的'意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根柢就没有把陶罐放在眼里，它称号陶罐“陶罐子”直呼其名，声名它有没有礼貌？<没有>。请同窗们在课文中找出一个能够闪现铁罐立场的词来。<傲慢>。面临铁罐的傲慢无理，陶罐又是若何回覆的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不单没有生气，还很礼貌地称号它为兄弟，并认可自己不敢碰它，声名陶罐若何样？<很礼让>。
②请同窗们自学后面的句子，看看这些句子闪现了陶罐和铁罐若何的立场？铁罐：傲慢、傲慢陶罐：礼让、谦让、不立崖岸不自卑
③请同窗们看到书101页的插图，
教案《新人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案一》！
看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为甚么呢？
7、指导朗读1——9自然段。
①经由过程1——9片段段的进修，我们体味了陶罐和铁罐不合的脾性特点，铁罐的傲慢、傲慢，陶罐的礼让、谦让、不立崖岸不自卑。我们就来分脚色把1——9自然段读一读。
②寄望：读的时辰要读出铁罐的傲慢、傲慢，读出陶罐的礼让。
③分脚色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。论说的语句就由教员朗读。
④请两位同窗把适才读的内容演一演。
4、总结1——9段、进修10——17自然段。
铁罐自感受坚贞，瞧不起陶罐，经常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢了却，跟着时刻的改变，故事又有甚么改变，请巨匠快速的默读10——17自然段，并思虑：
1、良多年畴昔了，陶罐是甚么模样？铁罐呢？（陶罐仍是和之前一样，亮光朴质、美不美不美观。）（铁罐被氧化磨灭踪的无影无踪。）
2、当人们发现陶罐时，人们的立场若何？为甚么呢？（兴奋、诧异）（它是古代的工具、很有价值）
昔时被铁罐奚落的陶罐，此刻却成了很有价值的文物被人们永远的保留下来，（板书：永远）。而昔时傲慢立崖岸年夜年夜的铁罐却被氧化磨灭踪得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的功能呢？
（没有，因为它只看到自己坚贞的一面，而没有看到易氧化的短处；一样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保留的一面。）
3、从这则寓言中我们除夜白了甚么事理？联系学生的课文和联系糊口现实谈一谈。
5、总结课文
完成小黑板上的操练
这则寓言采纳了手法将陶罐和铁罐人格化，经由过程人格化的描述，奉告人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和他人的比，更不能是以而。
6、功课：
把故事讲给弟弟mm听，奉告他们看问题要周全，不能用自己的和他人的短处比，更不能是以而立崖岸。
板书设计：
陶罐 易碎——→永远
谦让↑↓奚落
铁罐 坚贞——→氧化
《陶罐和铁罐》语文教案8
1、教师导课
师：这节课，我们继续进修27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。
出示生字卡片，搜检学生对生字词的掌控气象
过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间事实发生了一件甚么事呢?
2、教师提取课文主线。
1、指名回覆：课文首要讲了一个甚么故事?(多指几名学生说，将首要内容说清楚。)
2、教师从学生的回覆中提取主线。
师：适才教员从同窗们的讲话中寄望到，巨匠都提到一个词：“奚落”(板书)
那么谁能说说“奚落”是甚么意思呢?
3、指名学生回覆。让学生用自己的话说，多请几个。
4、师过渡：那么在课文中铁罐是若何来奚落陶罐的呢?
3、学生默读课文：
要求：用笔划出你认为最能闪现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
教员放哨教育(随机点评：这个同窗真棒，还寄望到了标点符号的浸染。铁罐的措辞、神志，还有“!”的多次闪现。)
4、师生品读课文2——9段。
1、师：说说，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
师：哦，他抓住了铁罐的`措辞和神志来充实闪现它对陶罐的奚落，真好!
谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?
生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称号感应传染到了铁罐子的傲慢
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
2、你还找到了哪些句子?
过程：读句子2
师：从哪里看出铁对陶的奚落的?
生：“我就知道你不敢，懦弱的工具!”
相机设问：你认为陶懦弱吗?为甚么?从哪里知道的?抓“辩说”——读句子，寄望省略号的读法。
师评：我听出了这是一个不骄不躁的陶罐子;这是一个礼让但其实不懦弱的陶罐子;
这是一个对自己布满自年夜的陶罐子…
3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，若何样呢?
生：铁罐最早气忿了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气到手指着对方，他在跺脚呢(用各类动作表气象形象象化“气忿”)
师：恼羞成怒的铁奚落陶的措辞必定更尖刻了，听听，他都说些甚么?同桌合作读6——9段。
指名合作读——师再问：你们听出了甚么?从哪里听出来的?抓“等量齐不美观”“算甚么工具?”(铁对陶的极端不放在眼里和瞧不起)
4、同位之间分脚色读对话。
5、男女生分脚色读。
6、请学生揭示合作，带头饰
师：面临铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理睬铁罐了。
5、进修后文。
1、师过渡：时刻在流逝，世界上发生了良多工作。国王御厨里的铁和陶的命运到底若何呢?
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书：无影无踪成为文物
6、小结全文
是呀，昔时被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢立崖岸年夜年夜的铁罐却在世上磨灭踪了。读了这个故事你必定有良多自己的感伤，你想说点甚么吗?把自己想说的话写一写。
《陶罐和铁罐》语文教案9
进修方针
①熟谙“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能切确读写“立崖岸、傲慢”等13个词语。
②切确、流利、有激情地朗读课文，体味铁罐的傲慢无理和陶罐的礼让避免。
③感悟课文寄意：人都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处。
A案
课前预备
①陶罐和铁罐的图片或什物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或什物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，进修生字“陶”的音、形、义。
③揭露学法：学生充实自读自悟，同座、小组合作进修。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假定碰着有坚苦的处所，停下来多读几遍。
③同座彼此朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分脚色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。彼此评议字音是不是读准，句子是不是读通。
④同座配合，向全班揭示朗读。
精读课文，读出激情
①小组构和，合理放置小组内每个成员的分工，操练有激情地朗读课文。
②请一个小组陈述请示朗读，其他同窗寄望聆听，看他们是不是读出了陶罐和铁罐不合的特点。
③连络学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你感应传染铁罐像是个甚么样的人?找出默示他神志和动作的文句读一读。
b.你感应传染陶罐像是个甚么样的人?找出默示他神志和动作的文句读一读。
c.教师扣住学生的朗读，指导贯通铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让避免，辅佐学生归纳出理解词语的几种编制：如联系上下文理解“奚落”;操作近义词理解“礼让、懦弱、不放在眼里、辩说、气忿”;经由过程表演朗读来理解暗示神志和动作的词语。
④小组再次合作，分脚色朗读全文。
⑤全班交流，揭示朗读。评出最好合作小组。
交流感应传染，除夜白事理
①教师启发：从陶罐和铁罐不合的默示和最后不合的终局，你获得甚么启发?
②鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，尊敬学生不合的感应传染：如：学生认为“要礼让，不要立崖岸”可以;认为“要多看他人益处、多看自己短处”可以;认为“礼让的人有好的终局，立崖岸的人下场可悲”也能够。
③拓展迟误，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或糊口中的工作。
复习生字词
①用生字卡片开仗车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分脚色朗读课文。
②开仗车认读生字词。
③交流记字编制。本课有一部学生字是形声字，可指导学生操作形声字特点来记忆。还可联系熟字斗劲记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类熟谙字形特点，不美观不美观不雅察看字的间架结构。
a.不美观不美观不雅察看8个摆布结构的字，看清摆布部门所占位置。
b.不美观不美观不雅察看6个上下结构的字，看清上下部门所占位置。
c.集体构和一些需要寄望的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字预备。
④学生自己操练写字，教师放哨指导。
⑤即时揭示学生功课，师生评议。
措辞实践
①抄写课文中默示陶罐、铁罐神志和动作的文句。
②找几位火伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。勘误。
教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，即他们的对话;第二部门首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已磨灭踪。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。初读教材时，我感应传染对话理当是重点，以对话贯串全文，给学生闪现一个傲慢立崖岸年夜年夜的铁罐和一个礼让仁慈的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话方针不是给我们闪现两个罐子，而是以两个罐子的形象来声名“人无完人，金无足赤”的事理，我们应若何切确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯串全文呢?经由深邃深挚思虑与课堂考试考试，经由全校教师的同研，我们找到了以“提醒语”贯串对话的朗读，从而指导学生与文本对话。为了让课堂加倍了了、教学思绪加倍邃密，我们全数语文教师进行了深深的思虑。经由过程这节课，我也有良多的感悟与设法。
感悟一：罢休有益。
每次拿过课文，我城市焦心的去思虑若何进行教学设计，若何才能想出新点子，让巨匠看到我超卓的设计，但每次都没有猜想的下场。细心想想，我轻忽了课堂上最首要的人物——学生，他们才是课堂的`主体，他们的欢兴奋乐喜爱才是课堂的源泉。是以，我当真听取了岳校长的意思，课堂上罢休，让学生随便谈，随便说，跟着学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱走。没想到真的有下场了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细心想想，原本站在学生的立场，想想他们对甚么感欢兴奋乐喜爱，他们最想体味甚么?会给我带来那么多的欣喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋教员说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。是以，以学生文本、关注学生才是我们上课的事实下场方针。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，是以不知其功能。当我投入的与学生一路挖掘陶罐和铁罐的脾性，切磋其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时辰我们的思惟彼此碰撞，心灵彼此交流，让我真正体味到了真实的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
经由过程这节课，让我深深贯通到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是原封不动的。要跟着学生的讲话进行教学。处处闪现学生自立性，当然，这也需要教师自己有深挚的文化功底。是以，经由过程这节课也让我深深的除夜白：常识的储蓄对一个教师来讲是何等的首要。
这节课，我也深深的反思过，对我小我来讲窘蹙必定的锤炼，听的少，练的少，是以也有些不成熟的处所，经由过程此次教学，我也深切地感应传染到了自己在浏览教学方面的不足。我将在往后的教学中加倍虚心肠向教员们就教，经由过程这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
《陶罐和铁罐》语文教案10
［教学方针］
1.会认10个生字，会写10个生字，能切确读写“立崖岸、礼让”等词语。
2.分脚色朗读课文。连络课文相关文句，体味陶罐和铁罐不合的脾性特点。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，知道每小我都有益处和短处，要切确看待人和事物的事理。
［教学重难点］
1.经由过水平析陶罐和铁罐神志和措辞的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让友善的脾性特点。
2.指导学生知道每小我都有益处和短处，要切确看待人和事物的事理。
［讲授课时］2课时
第一课时
教学过程
1、情境导入，揭露课题
1.同窗们，今天我们一路进修一个很是有趣的故事，故事里有两位主人翁，一名叫陶罐，一名叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）你发现了甚么？它们有甚么不合呢？（自由讲话）
2.巨匠想知道它们之间发生了甚么故事吗？我们一路去看看吧！（板书课题）
2、初读课文，整体感知
1．默读课文，标注自然段序号，碰着不除夜白的词语、句子做上记号。
2．同桌之间彼此检测课后生字词，读准字音。
3．全班交流自学功能，师生互评。
4．分段读文，一边听，一边思虑：这篇课文首要讲了一件甚么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚贞的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，陶罐却礼让礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来仍是超卓，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）
3、精读课文，理解辞意
1.分脚色朗读第1—9自然段，思虑：这一部门是环抱哪句话来写的？（立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。）
2.铁罐是若何奚落陶罐的呢？请同窗们用自己快乐喜爱的编制自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描述它们神志的词语画出来。
（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐礼让地回覆。
（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体味到了甚么。（铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢）
（3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）
（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，方针是甚么？（冷笑陶罐）
（5）经由过程铁罐的步履，谁能猜想“奚落”的意思？（用尖刻的话数说他人的短处，使酬报难。）
（6）面临铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是若何回覆的？（指名读第二句）
（7）陶罐不单不生气，反而称铁罐为兄弟，这说了然甚么？（陶罐礼让和气。板书：礼让）
（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）
（9）同桌之间分脚色朗读第一组对话，可加上神采和动作进行表演。
3.学生自立进修后面的两组对话。
课件出示进修要求：①同桌合作分脚色朗读后面的两组对话；②寄望圈出需要重读的部门；③思虑：铁罐和陶罐的激情分袂发生了若何的改变?
4.分袂出示两组对话。
课件出示第一组对话：
“我就知道你不敢，懦弱的工具!”铁罐说，带着加倍不放在眼里的神气。
“我切当不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”
（1）指名朗读，师生评议。（寄望铁罐措辞时的'神志和语气）
（2）陶罐要辩说些甚么呢？最后的省略号省略了甚么？（陶罐没有说完的话）可是铁罐许可陶罐辩说吗？
课件出示第二组对话：
“住嘴！”铁罐气忿了，“你若何敢和我等量齐不美观！……甚么也不怕。”
“何须这样说呢？”陶罐说，“我们仍是亲善相处吧，有甚么可吵的呢!”
“和你在一路……总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）指名朗读对话。
（2）学生自立办解重点词语的意思。（气忿：气恼，发怒。等量齐不美观：把不合的人或不合的事物混在一路来看待。亲善相处：彼此和洽地相处。）
（3）铁罐为甚么愈来愈生气呢？（因为陶罐在辩说）
师小结：面临铁罐这么气忿无理，陶罐仍是默示出舒适和气的立场。铁罐也由刚最早的傲慢、不放在眼里、气忿，再到此刻的火冒三丈、恼羞成怒……
5.指名上台分脚色表演三组对话内容。
师小结：跟着时刻的流逝，世界上发生了良多工作，陶罐和铁罐的功能又将若何呢？下节课我们接着进修。
4、复习巩固，识字写字
1.课件出示生字，指导学生不美观不美观不雅察看：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是摆布结构。“尘”是上下结构，上长下短。“虚”是半包抄结构，寄望第三笔是横钩。
2.教师范写学生认尴尬写的生字。
3.学生操练写字，教师放哨，个体教育。
4.揭示学生写的字，彼此评议。
第二课时
教学过程
1、复习导入
1.听写词语。
2.说一说陶罐和铁罐分袂给你留下了若何的印象。
2、精读课文，总结升华
1.进修第10—17自然段。
（1）学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样火速磨灭。覆灭：全数被覆灭。笼盖：润色藻饰。翻来覆去：本课指多次几回再三地掘土。）
（2）陶罐和铁罐的功能若何？
（3）学生交流陈述请示自学功能，朗读相关句子。
（4）当初铁罐有没有想到它们会有这样的功能？（学生讲话，全班交流。教师相机板书：光洁朴质美不美不美观不复存在）
2.总结全文，感悟事理。
填补资料：关于铁罐氧化浸染的科学事理。（铁碰着空气中的氧和水中的氧会生锈）年月久远，铁罐已完全氧化，酿成了粉末。
同窗们，我们已进修了陶罐和铁罐的故事，你快乐喜爱谁呢？为甚么？从陶罐和铁罐不合的终局中，你除夜白了甚么事理？（学生交流陈述请示，教师小结：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。）
3.分脚色朗读课文。
3、创作发现想象，操练表达
陶罐被摆放在博物馆里，供人们不美观不美观鉴赏，可它还会经常想起自己的铁罐伴侣。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些甚么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神志、语气或动作。
［教学板书］
6.陶罐和铁罐
陶罐铁罐
礼让傲慢
光洁朴质美不美不美观不复存在
［教学反思］
在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐礼让的形象跃然纸上，经由过程率领学生具体分化铁罐与陶罐的第一次对话，获得进修编制后，将进修的自动权还给学生，让学生以小组自学的形式进修后面的两组对话，教师起到帮带浸染，达到高效课堂的下场。我再操作不合形式的朗读编制指导学生分化铁罐和陶罐的脾性特点，体味故事的成长，感悟其中包含的事理。
《陶罐和铁罐》语文教案11
【教学方针】
１、经由过程本课进修，熟谙陶、懦、恼等１０个生字，会写陶、谦、虚等到１４个生字，联系上下文理解课文中御厨、奚落、懦弱，不放在眼里、亲善相处、覆灭等词语。
２、浏览课文，能读懂课文首要内容，体味寓言包含的事理。
３、切确、流利地朗读课文，分脚色朗读课文。
【教学重点难点】
重点：读懂课文课文首要内容。
难点：体味寓言包含的事理。
第一课时
1、导入新课
１、揭露课题：
２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细心看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上若何看出来的？
３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有斑斓的花纹。从神志上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐嗤之以鼻的模样，一幅立崖岸立崖岸年夜年夜的模样。而陶罐是用缓和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的模样。从个头上看，铁罐自感受比陶罐高峻，陶罐不敢和它比，是以把头昂得高高的。）
４、谈话：今天我们进修这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。经由过程他们的对话，让我们除夜白一个事理。下面我们就带着一种切磋的心里去读这篇课文。
2、初读课文
１、选择自己快乐喜爱的念书编制，可以默读、放声读、或找火伴一路读，力争读准字音、读通句子。碰着不除夜白的词语、句子做上记号。
２、搜检朗读气象，互帮合作学生字。
出示生字开仗车读生字，请已有掌控的学生来做小教员，率领巨匠一路巩固，教师随时更正读音，点评。
３、读以下词语：奚落 礼让 傲慢 懦弱 不放在眼里 辩说 气忿 等量齐不美观 亲善相处 赤诚 氧化 无影无踪
４、交流进修疑问，相机指导学生朗读该词、句地址段落，经由过程联系上下文的编制初步疏解课文字、词障碍。
3、再读课文，完全说说课文讲了一件甚么事？
（国王御厨里自感受坚贞的铁罐看不起陶罐。良多年后，被埋在土里的陶罐仍是光洁如新，而昔时坚贞的铁罐却不复存在了。完全氧化失踪踪了。）
4、指导写字
第二课时
1、复习导入，措辞操练
１、巩固词语：奚落 礼让 傲慢 懦弱 不放在眼里 辩说 气忿 等量齐不美观 亲善相处 赤诚 氧化 无影无踪
２、用上以上词语来讲说课文的首要内容。
2、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点
１、铁罐是若何奚落陶罐的，它为甚么看不起陶罐？请同窗们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的'处所提出问题。
２、学生自读，教师放哨。
３、学生交流质疑，教师点拨，指导解疑。
４、从找出的语句中可以看出，铁罐有甚么特点？（立崖岸立崖岸年夜年夜、傍若无人）陶罐呢？（礼让、和气、避免）
５、从铁罐对陶罐所说的话中你体味到甚么？陶罐听了铁罐的话往后默示出甚么样的立场，说了然甚么？
3、指导多读，深切体味铁罐和陶罐的特点
１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神志的词语。
２、教师指导读。（铁罐的神志是：傲慢──不放在眼里──气忿陶罐是：礼让──自豪）
３、同桌轮换分脚色朗读。
４、教师放哨、指导。
５、抽1、两组在班上读，巨匠评议。
4、揭露寄意，总结全文
１、良多年畴昔了，陶罐和铁罐发生了甚么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐事实下场终局的语句。
２、当陶罐被人们擦洗清洁后他说了甚么？这声名甚么？
３、再读课文，说说你快乐喜爱陶罐仍是铁罐，为甚么？
４、学生交流。
５、教师小结：同窗们知道了陶罐自始至终礼让除夜度，宽容自豪，铁罐是傲慢不放在眼里怒不成遏。我们理当向陶罐进修。
思虑：经由过程进修这则寓言你除夜白了甚么事理？
5、全班构和
连络自己的理解或糊口实践回覆这个问题。
板书设计
陶罐和铁罐
陶罐铁罐
礼让傲慢
光洁、朴质、美不美不美观无影无综
《陶罐和铁罐》语文教案12
【教学方针：】
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有激情地朗读课文，体味铁罐的，傲慢无理和陶罐的礼让避免。
3、文寄意：人都有益处和短处，要看到他人的益处，正视自己的短处。
【教学重点：】
指导朗读，理解重点文句。
【教学难点：】
体味课文寄意
【教学过程：】
1、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生不美旁不美观。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭露学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作进修。
2、读中感知、层层递进
《纲要》了了要求“从一年级起，就理当指导学生切确、流利、有激情地朗读”。是以，我实施了分布教学法：
1、读：指导学生自由读准每个字音，对直呼坚苦的多拼读几遍。
2、反馈读：经由过程指名、开仗车等形式搜检、反馈、指导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不几回再三、不读破句子。
3、体味读：图文并茂，读思连络，感知课文的根底内容，学会提出自己不理解的处所。
3、借助电教质疑解疑，活跃鲜活的'画面激起学生进修欢兴奋乐喜爱，激活学生思惟。是以，我将课文内容用多媒体动画的形式闪现，创设一种声、色、形有机连络的教学情境，集感知、想象、贯通、表达于一体，使学生自动介入到创作发现过程中，培育他们的立异意识。
1、在这个故事中，有那些处所不理解，请提出来，巨匠一路构和进修。
2、课文中陶罐和铁罐的默首ㄐ那些不合点？
a、学生边看图片边用笔划出有关语句。
b、学生四人一组交流构和，彼此填补。
c、全班进行交流
不合点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很礼让。
不合点之二：
铁罐经常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐亲善相处。
不合点之三：
王朝覆灭了，宫殿倾圮了，两个罐子的命运都纷歧样。
①良多年畴昔了，人们在厚厚的聚积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，神采若何呢？
②陶罐对人们又说了些甚么呢？
③人们为甚么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假定铁罐听到陶罐对人们说的话，它会若何想呢？
4、精读课文、读出激情
1、小组内操练有激情朗读课文
2、请一个小组陈述请示朗读，其他同窗寄望聆听，看他们是不是读出了陶罐和铁罐不合的特点。
3、连络学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、你感应传染铁罐和陶罐分袂都象是个甚么样的人？（找出默示他们神志和动作的文句读一读。）
b、教师指导贯通铁罐的傲慢无理和陶罐的礼让避免，同时理解“奚落、礼让、懦弱、不放在眼里”等词语。
4、小组在次合作，分脚色朗读课文。
5、议中感悟、知道实践群情是提高学生自学能力的首要道路。群情出不雅概念，才能不竭斥地思惟，提高熟谙，事实下场应用于实践。针对这篇课文，
《陶罐和铁罐》语文教案13
[教学方针]：
常识与能力：
1、经由过程铁罐与陶罐的对话，体味理解 “奚落”一词的意思。
2、分脚色有激情地朗读课文。
3、掌控抓住人物的神志、措辞体味人物特点的编制。
4、理解陶罐的礼让宽容和铁罐的傲慢无礼和知道课文所包含的事理。
过程与编制：
1、创设情境，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
2、抓住人物的神志、措辞来感应传染陶罐和铁罐的形象。
3、经由过程自由读、同桌读、师生读、分脚色读等朗读形式来默示陶罐和铁罐的不合立场。
4、抓重点词、句体味陶罐和铁罐的立场。
5、经由过程聚积信息和听守信息资料的道路，体味铁罐无影无踪的启事。
6、联系自己的糊口经验，表达对浏览文本的怪异感应传染。
激情、立场、价值不美不美观：
1、进修周全地看问题。知道巨匠有巨匠的益处，不管甚么时辰都不能立崖岸立崖岸年夜年夜，要正视自己的弱点。
【教学重点】：
经由过程进修陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；
【教学难点】：
经由过程陶罐说的：“我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。” 理解经由过程陶罐和铁罐的对话，体味陶罐的礼让却不亏弱虚弱，并能够有激情的朗读陶罐的语气。
【课前预备】：多媒体课件
【教学设计】
1、激趣导入，引出新课。
1、师：孩子们，你们还记得这两个伴侣吗？
出示图片：陶罐、铁罐
师：今天我们就继续来进修第27课。齐读课题
2、师：请你读读这些词：
1）礼让、气忿、朴质、傲慢、立崖岸、不放在眼里
遵循我们对课文的初步体味，它们哪些是用来描述陶罐的，哪些是用来描述铁罐的`？
看来，我们对陶罐和铁罐已有了初步的印象。
2）奚落：课文中写的是谁奚落谁呀？
读读这句话：立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
除铁罐奚落陶罐，你还读出甚么了？
2、 进入文本，品读理解；
（一）细读2-9自然段
1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了甚么事呢？
课件出示进修要求：
请你默读2——9自然段，边读边思虑：
1、铁罐是若何奚落陶罐的？
2、面临铁罐的奚落，陶管又是若何说？若何做的？
3、铁罐给你留下最深切的印象是（ ）。
陶罐给你留下最深切的印象是（ ）。
好了，快打开书，让我们带着问题一路来进修吧！
2、师：最初让你感应铁罐傲慢的是哪一句呀？
［课件］“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名读。
师：若何样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？
面临铁罐的奚落，陶罐却是若何说的？
［课件］“不敢，铁罐兄弟。”陶罐礼让地回覆。
你听出甚么了？
你能把陶罐的礼让读出来吗？
同桌同窗分脚色试着读一读。
3、礼让的陶罐使铁罐遏制了对他的奚落了吗？
铁罐又是若何奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的工具！”铁罐说，带着加倍不放在眼里的神气。
师：这一次奚落和前一次有甚么不合吗？
你能把它的不合读出来吗？
4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “礼让”的回覆吗？
读一读。
［课件］ “我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。”陶罐辩说论，“我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。说到盛工具，我不见得比你差。再说……”
（1）你从哪看出来的？
我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。
师：它想向铁罐声名甚么呀？
板书：就是 不是
（2）“再说……”陶罐子还想说些甚么呢？（不会生锈、美不美不美观）
（3）陶罐是若何样嗣魅这些话的？（辩说）
假定我们把“辩说”改成“争吵”好欠好？为甚么？
师：假定你就是陶罐，你要若何向铁罐辩说呢？试着读一读。
师生配合读：我来做铁罐，谁来和我辩说。
5、师：“住嘴！”铁罐气忿了，“你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕？”
6、你们来做陶罐：该若何说：“何须这样说呢？”陶罐说，“我们仍是亲善相处吧，有甚么可吵的呢！”
7、师：“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的立场也从最初的傲慢到加倍不放在眼里到气忿而愈来愈卑劣。
可陶罐却始终那么的礼让！事实下场它不再（理睬铁罐）了。
9、 你们能把它们不合的立场读出来吗？同桌同窗分脚色试一试。
请1-2个小组陈述请示。
《陶罐和铁罐》语文教案14
1、教学方针
1、会认写生字，切确读写词语，能切确、流利、有激情地朗读课文，体味课文除夜意。
2、经由过程多种朗读形式，促进学生对课文除夜旨的理解。
3、理解文章寄意，学会礼让。
2、教学重难点
【重点】抓住神志和语气描述，体味内容除夜旨。
【难点】能够经由过水平歧语气的朗读，掌控陶罐和铁罐的脾性，学会礼让宽容。
3、教学编制
多媒体演示法、朗读法、合作切磋。
4、教学过程
（一）复习导入
我们上节课已刚毅了两位好伴侣了，我们一路往返首回头回忆一下这两位伴侣的名字分袂是甚么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）
（二）整体感知
1、通读全文，体味这篇文章首要写了一件甚么事儿？
（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。可是，埋在土里良多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为土壤。）
2、这篇文章一共可以分为哪几部门？
第一部门（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；
第二部门（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。
（三）深切研读
1、同窗们，我们可以看到整篇文章几近全数是用措辞贯串下来的。接下来给巨匠5分钟的时刻分脚色（陶罐、铁罐）进行朗读，寄望各自措辞时不合的语气（陶罐——礼让，铁罐——傲慢），并选择一组同窗上台揭示。
（过渡语：同窗们适才朗读得出格棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活矫捷现。）
2、同窗们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分袂具有甚么样的脾性特点呢？请从文中找出相关语句进行分化。
（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的工具！”“你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”从中可以看出铁罐具有傲慢、立崖岸、傲慢、骄横的脾性特点）
（陶罐：“我切当不敢碰你，但其实不是懦弱。”“我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。说到盛工具，我不见得比你差。”“我们仍是亲善相处吧，有甚么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有礼让、欠好争斗的脾性特点）
（过渡语：巨匠再细心找一下，文中的陶罐还有哪些脾性特点？）
（学生：对第二部门内容进行分化可以发现，陶罐还具有仁慈的品质，当然铁罐对它说了良多难听的话，可是，在它和铁罐一样蒙受不幸时，它仍是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它必定闷得够受了。”）
3、同窗们，经由上述的浏览和理解，我们可以得知这篇文章包含了哪些事理呢？（4酬报一小组进行构和交流，最后揭示）
（小组一：人理当礼让谨严，不应该立崖岸立崖岸。
小组二：不要只看自己的益处，用自己的益处去比他人的短处。人都有益处，也都有短处。
小组三：人们理当进修陶罐的'肚量襟怀胸襟，不应像铁罐那样自感受全国无敌。）
（四）拓展迟误
我们得知陶罐和铁罐的脾性特点，其实不难发现，我们是从他们各自的措辞等分化而来的。这就是这篇文章的出色的处所，也是巨匠需要全力进修的处所。那接下来巨匠自行写一组对话，最好能够将事物某人物的形象特点充实地揭露出来。
（生写完揭示，教师总结评价）
（五）小结功课
1、小结：师生配合总结。
2、功课：自行想象，改变故事的终局。
5、板书设计
（略）
6、教学反思
这篇文章，对话较多，段落较多，对学生来讲，这很是影响学生从整体上掌控课文内容。所以，在上课伊始，我就请同窗们为课文划分部门，这样学生对课文加倍了了，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再经由过程多种形式揭露铁罐和陶罐的对话，从而体味他们的神志和脾性，体味其这样默示的启事，这样教学重点和难点就顺理成章了。
《陶罐和铁罐》语文教案15
1、文本细读：
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寄意深切。向我们讲述着深切的事理。文章前半部门向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，立崖岸的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部门向我们介绍了良多年后，当人们挖掘出陶罐的时辰，铁罐却已无影无踪了。文章当然简短，可是，陶罐与铁罐的立场分歧经由过程人物措辞默示得很是较着，这和最后的终局组成了强烈的反差。本文应用除夜量的对话来向我们揭示两只不合的罐子，让我们深深体味到陶罐的礼让，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说了然这一点。如立崖岸、看不起、傲慢、奚落、礼让、不放在眼里、辩说、愤慨等良多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
2、设计理念：
本篇课文故事看似简单，却寄意深切，向我们讲述深切的事理，而这除夜部门都是经由过程对话的编制来完成的。是以做以下设计：1、在朗读中体味，在想象中感悟。2、在斗劲中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向糊口，由常识转化为实践。
3、教学方针：
常识与手艺方针：
1、熟谙本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会切确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、切确、流利、有激情的朗读课文。
3、体味课文中的故事内容，思虑陶罐和铁罐的事实下场终局。
4、读课文，体味措辞包含的事理。
5、理解课文内容，学会周全地看问题，知道：要多发现他人的益处，要正视自己的短处。而且学着用成长改变的目光切确地看待人和事物。
过程与编制方针：
1、继续进行自立识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的浏览能力。
2、经由过程朗读课文，指导学生边读边想象，培育学生的想象力。
3、在斗劲中质疑，在交流中解惑。培育学生提出问题解决问题的能力。
激情立场与价值不美不美观方针：
知道不以己之长比他人之短，能正视自己的短处错误，而且学着用成长改变的目光切确地看待人和事物。
4、教学重难点：
文章的重点在于让学生在理解课文内容的根底上，学会周全的柯际题，要发现他人的益处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
5、课时放置：两课时
第一课时
1、激起欢兴奋乐喜爱 导入新课
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的`。时刻在流逝，世界上发生了良多工作。两只罐子被遗落在萧瑟的场地上，良多年畴昔了，两只罐子的命运若何?今天我们就一路来读一读陶罐和铁罐的故事。
2、初读课文，自学生字，感知课文首要内容。
1、指导学生读文，要求读切确。
学生自由读课文，碰着不熟谙的字可以问教员、问同窗、查字典等。
2、指名读，指导学生把文章读流利。
“残存”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也能够略加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文，想想文章首要讲了一件甚么事。
第二课时
课前一分钟：生平上前讲述一则寓言故事。问生，听了这个故事你除夜白了甚么?(你听得很细心，这短短的一分钟，就让我们巨匠有这么除夜的收成，既听到了好听的故事，又除夜白了一个事理)
1、回首回头回忆回头回忆课文内容：
1、上节课我们也初步进修了一则寓言故事，问题问题叫《陶罐和铁罐》，谁愿意把这则寓言故事的首要内容给巨匠复述一下?(指生复述课文内容)
2、朗读体味，构和交流，想象感悟。
1、听了他的复述，文中的两个主人公——陶罐和铁罐分袂给你留下了若何的印象呢?
生：陶罐礼让、除夜度 铁罐立崖岸、傲慢(遵循学生陈述请示气象板书：立崖岸，礼让)(有一对反义词：立崖岸，礼让)
2、下面巨匠再读课文，边读边想，文中哪些语句能闪现陶罐礼让，铁罐立崖岸呢?把这些文句勾勒出来，斗劲一下，并在边上写一写体味。(生自读自悟)
3、下面巨匠把自己的设法在小组内交流，看看火伴的设法和你一样吗?(指导学生交流读后的不雅概念。)
4、指导学生抓住自己不美观不美观概念的撑持点，即文中措辞文字的品位与理解。
★进修1——9自然段体味陶罐与铁罐的脾性特点。
陈述请示交流：
第一段：
(1)立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
(2)、哪一名同窗来讲一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说他人的短处，使酬报难。还有哪些词语与他意思四周(嘲讽、讥讽、冷笑、讥讽)
(3)、这里说谁经常奚落谁?(铁罐经常奚落陶罐)也就是说铁罐经经常操作尖刻的话数说陶罐的短处。
(4)、请同窗们思虑：
▲铁罐是若何奚落陶罐的?
(5)、生回覆教员的问题读二段。
(6)、出示对话，体味各自立场。
①“你敢碰我吗?陶罐子!”
陶罐一启齿就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根柢就没有把陶罐放在眼里，它称号陶罐“陶罐子”直呼其名，声名它有没有礼貌?<没有>。而且铁罐跟陶罐措辞的立场甚么样?<傲慢>。傲慢的意思是<不放在眼里看不起>。你能不能把铁罐那时的傲慢心理和立场读出来吗?面临铁罐的傲慢无理，陶罐又是若何回覆的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不单没有生气，一声兄弟让我们感应传染到陶罐若何样?<有礼貌，很礼让>。谁能礼让的读一读陶罐的回覆。
②看到陶罐这个立场，铁罐又是若何说的呢?
生读四段：我就知道你不敢，懦弱的工具!加倍不放在眼里的神气。(理解懦弱，不放在眼里)
陶罐是若何回覆的?本职工作是甚么?而不是彼此碰撞，比谁硬，比谁美，辩说，再说……省略号省略甚么?(生阐扬想象说)为甚么没说完?省略了呢?
③被铁罐打断了若何打断(愤慨)。生读第六段。(理解等量齐不美观：意思是把不合的事物混在一路看待或评说)他认为陶罐的事实下场终局是酿成碎片，而自己会永远长存。
面临铁罐这样无情的嘲讽，陶罐甚么立场?亲善相处，不想打骂。这也是适才陶罐说在本职工作后背，自己不比铁罐差，再说往后的话省略的启事，因为陶罐不想和铁罐打骂，但愿亲善相处，配合来完成使命。
④面临陶罐的几回再三谦让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一路，我感应赤诚，……
看到铁罐这样傲慢无礼，陶罐不再理他。
⑤适才铁罐说陶罐是懦弱的工具，你们说此时杨教员会不会也这样说陶罐?(它易碎，若何不懦弱?铁罐一而再再而三的奚落、嘲讽陶罐，它还驯良可掬，一脸微笑，若何不懦弱?)生回嘴，师：是呀，这简直不是懦弱， 这分明就是陶罐兄弟的谦让，除夜度的美德的闪现。
▲(8)铁罐为甚么这样傲慢、不放在眼里、愤慨地奚落陶罐呢?为甚么看不起陶罐呢?
因为他感应传染陶罐易碎(板)，而自己坚贞(板)，陶罐不能和自己等量齐不美观，铁罐仗着自己的益处去奚落陶罐的短处。(板)
(9)、指导朗读1——9自然段。
①适才的进修，我们体味了陶罐和铁罐不合的脾性特点，下面我们就来分脚色把1——9自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。
②寄望：读的时辰要读出铁罐的傲慢、立崖岸立崖岸年夜年夜，读出陶罐的礼让，除夜度。
③分脚色操练朗读：同桌生平读铁罐说的话，生平读陶罐说的话。
④生生分脚色朗读。
★总结1——9段、进修10——17自然段。
铁罐自感受坚贞，瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，可是时刻在流逝，世界上发生了良多工作，王朝覆灭了，宫殿倾圮了，昔时同在国王御橱里的两只罐子一同被遗落在萧瑟的场地上，历史在它们的上面聚积了残存和尘埃，一个世纪连着一个世纪，一百年畴昔了，又一个一百年畴昔了，
(1)这么多年畴昔了，陶罐和铁罐都酿成甚么模样了?(陶罐仍是和之前一样，朴质、美不美不美观、乌黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂磨灭踪的无影无踪。)
(2)、当人们发现陶罐时，人们的立场若何?为甚么呢?(兴奋、诧异、捧起、擦洗清洁，谨严点……)(它是古代的工具、很有价值)
(3)昔时被铁罐奚落的陶罐，此刻却成了很有价值的文物被人们永远的保留下来，(板书：价值)。
(4)人们都把陶罐当宝物，陶罐也很兴奋，但他并没有立崖岸立崖岸年夜年夜。它重见天日往后首先想到的是甚么?(生读16段)这闪现出陶罐仁慈，宽宠遇人，不计前嫌)正因为此，我们巨匠在多年前和多年后都是这样快乐喜爱陶罐。
(5)而昔时立崖岸立崖岸年夜年夜的铁罐却被氧化磨灭踪得无影无踪(板书：磨灭踪)。
(6)当初认为自己会永远存不才去的铁罐有没有想到会有这样的功能呢?
(没有，因为它只看到自己坚贞的一面，而没有看到易氧化的短处;一样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保留的一面。)
(7)指导朗读。
3、总结课文，感悟哲理。
1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不单要知道故事的内容，更首要的是经由过程故事自己感悟其中包含的深切事理。法国闻名诗人拉封丹曾说过：“一则寓言可以分为身体和魂灵两部门：所描述的故事好比是身体，所给以人们深切的教训好比是魂灵。”那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们甚么深切的教训，奉告我们甚么事理呢?
2、学生联系课文和联系糊口现实谈一谈。
每小我都有自己的益处和短处，我们看问题要周全，既要看到自己的益处，也要看到他人的益处，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要奉告我们的事理。
3、除夜白了这个事理往后，你有甚么话想对陶罐说?有甚么话想对铁罐说?
4、功课：
1、假定你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同窗们这么说，你会若何想，阐扬想象写一写。
2、良多寓言故事中都包含深切的事理，但愿同窗们课下读一读《伊索寓言》和《小故事除夜事理》，相信会有更除夜的收成。
5、板书设计
24 陶罐和铁罐
(立崖岸)铁罐：坚贞(益处)→磨灭踪(短处)
↓奚落↑宽容
(礼让)陶罐：易碎(短处)→价值(益处)
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