语文《陶罐和铁罐》的教学反思
作为一名优良的教员，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，那要若何写好教学反思呢？以下是小编精心清理的语文《陶罐和铁罐》的教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思1
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐矜持坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为土壤，不复存在。教学重点为透过体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物的措辞、动作和神志的描述，让学心理解切确地看待人和事物的编制：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
因为在第七单元中近似课文已进修过，再加上本文措辞活跃，切近儿童现实，资料简略单纯易懂，合适学生自立浏览。是以，在设计本课教学时，我抉择罢休让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的`指导，指导学生除夜白寓言中蕴涵的事理并遭到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在进修生字新词的根底上朗读课文，要求读切确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读往后，让学生说说自己快乐喜爱谁、不快乐喜爱谁、出处是甚么。当然此时的感应传染是粗浅的，可是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝除夜部门学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢立崖岸年夜年夜和陶罐的礼让、仁慈和真诚。
在精构环节，环抱陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导进修第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的编制去进修其他的对话。在进修第一次对话时，我指导学生在课文中找关头词，体味人物措辞的语气和神采，并透过指导朗读，感悟人物脾性特点，由此对人物的脾性有了周全的体味。往后采纳小组合作的进修形式，由小组长组织进行进修。在小组充实进修根底上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不单仅能有激情地读出人物的不合神志不合脾性特点，有的小组甚至自告奋勇要为巨匠表演一番，可万万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神气，我想这样自立自动的进修，带给孩子们的是在欢愉中进修，在进修中享受吧。并请学生说说悟出了甚么事理，这样读写连络，激活了学生脑子中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足的处所以下：精讲环节中，在总结学法的时辰我没有起到很好的指导浸染，对细节的处所没有讲得更清楚，导至小组合构和走形式，不知从何入手进行进修。有些小组长在组织小组进修时，人员分拨不够合理，没有起到以点带面的浸染。这些方面的操练在泛泛还需增强。透过国培进修我能熟谙到自己不足。要实时改变不美不美观念，进修新的教学编制，跟上时代法度楷模与时俱进，
语文《陶罐和铁罐》的教学反思2
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最有趣，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最有趣。所以我选择了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要经由过程对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要内容。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要内容，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们经由过程读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的.措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分脚色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，体味两个罐子各自不合的终局。其余的不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文内容的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如：我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必定会有长进的。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思3
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，即他们的对话；第二部门首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已磨灭踪。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。初读教材时，我感应传染对话理当是重点，以对话贯串全文，给学生闪现一个傲慢立崖岸年夜年夜的铁罐和一个礼让仁慈的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话方针不是给我们闪现两个罐子，而是以两个罐子的形象来声名“人无完人，金无足赤”的事理，我们应若何切确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯串全文呢？经由深邃深挚思虑与课堂考试考试，经由全校教师的同研，我们找到了以“提醒语”贯串对话的朗读，从而指导学生与文本对话。为了让课堂加倍了了、教学思绪加倍邃密，我们全数语文教师进行了深深的思虑。经由过程这节课，我也有良多的感悟与设法。
感悟一：罢休有益。
每次拿过课文，我城市焦心的去思虑若何进行教学设计，若何才能想出新点子，让巨匠看到我超卓的设计，但每次都没有猜想的下场。细心想想，我轻忽了课堂上最首要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的欢兴奋乐喜爱才是课堂的源泉。是以，我当真听取了岳校长的意思，课堂上罢休，让学生随便谈，随便说，跟着学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱走。没想到真的有下场了，学生的'表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细心想想，原本站在学生的立场，想想他们对甚么感欢兴奋乐喜爱，他们最想体味甚么？会给我带来那么多的欣喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋教员说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。是以，以学生文本、关注学生才是我们上课的事实下场方针。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，是以不知其功能。当我投入的与学生一路挖掘陶罐和铁罐的脾性，切磋其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时辰我们的思惟彼此碰撞，心灵彼此交流，让我真正体味到了真实的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
每次授课前，我城市把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我城市细心揣摩。可是经由过程这节课，让我深深贯通到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是原封不动的。要跟着学生的讲话进行教学。处处闪现学生自立性，当然，这也需要教师自己有深挚的文化功底。是以，经由过程这节课也让我深深的除夜白：常识的储蓄对一个教师来讲是何等的首要。
这节课，我也深深的反思过，对我小我来讲窘蹙必定的锤炼，听的少，练的少，是以也有些不成熟的处所，经由过程此次教学，我也深切地感应传染到了自己在浏览教学方面的不足，也很是感谢感动打动岳校长和教员们的耐心正视的辅佐，她们的指导除夜除夜提高我的课堂教学能力。我将在往后的教学中加倍虚心肠向教员们就教，经由过程这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思4
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，经由过程体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物的措辞、动作和神志的描述，让学心理解切确地看待人和事物的编制。本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感应传染，淡化纯粹的分化，对语文的课堂教学来讲，是很有需要的，只有这样，才会增强课堂教学的下场。《陶罐和铁罐》这篇课文首要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭露了深切的事理，在教学中假定纯挚地采纳分化教学的编制，学生学起来定会感应传染死板无味，也使有趣的故事不成以成为一个整体。是以，我在教学时，寄望了学生的感应传染。
让学生画一画，抓住“人物”的特点。浏览课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐措辞时神志的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“不放在眼里”的神气、“气忿”这些词语；在理解这些词语往后，学生再读句子，将铁罐的立崖岸默示得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我让学生分脚色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的脚色，按课文中所描述的“人物”的措辞、神采进行表演。教师还鼓舞鼓舞激励他们加上自己设计的.动作。学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独脚色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的根底上，我抓住机缘出示“思虑操练”的问题：从陶罐和铁罐不合的终局中，你除夜白了甚么事理？我先指导学生对比陶罐和铁罐事实下场的终局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，磨灭得无影无踪了，而陶罐却仍是“光洁、朴质、美不美不美观”。并说一说是不是是快乐喜爱陶罐，为甚么快乐喜爱或不快乐喜爱。学生有的说快乐喜爱陶罐，因为它外表光洁、朴质、美不美不美观；有的说快乐喜爱陶罐，因为它已经是很有价值的古玩；有的说快乐喜爱陶罐，因为它礼让，对人和气、仁慈。学生畅所欲言，进修激情高涨。这个环节的设计使学生的措辞表达能力获得了锤炼，也加深了对文章寄意的理解。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2
这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，环抱铁罐奚落陶罐和时刻流逝后陶罐仍然亮光如新而铁罐却侵蚀磨灭踪这两个事务来写，并经由过程描述陶罐、铁罐的神志和动作来默示出二者截然不合的脾性特点，从而引出要切确地待人事物的事理。遵循进修方针，我特将此课分为五个环节来进行。
1、词语
此环节分为两个部门，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开仗车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“立崖岸、傲慢、懦弱、不放在眼里、礼让、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级浏览中也经常闪现“遵循辞意填空”此类型的问题问题故特意设置这一部门。而在课堂里面，学生在第二部门中也默示较为积极活跃，避免了直接揭示词语和注释的古板。
2、辞意
让学生朗读课文，归纳综合辞意。朗读前出格提醒学生寄望对话的语气，为往后的分脚色朗读环节做预备。在指名生回覆后，我特意让其他同窗分袂对归纳综合的同窗进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己批改。
3、脾性
让同窗们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神志的描述，体味它们的脾性特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的脾性特点“傲慢无礼、傍若无人、强词夺理和自感受是；陶罐的脾性特点友善、礼让而不亏弱虚弱、宽容驯良良。这一部门，学生根底都能找得准，而且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势教学了提醒语在中心，对话在前和后的气象下标点符号的应用。在最初设计时，是筹算把标点符号空出来让学生填补来激发寄望。但又考虑到出示教员总结的闪现脾性特点的句子后是全班齐读PPT，这时辰假定没有标点符号就会令学生在读的过程中等闲同化，是以最后只是把那些标点标红，再直接发问”为甚么教员要标红？”而现实上，学生在刚刚领受完铁罐脾性的朗读后，一时半会没能跟上节奏。是以这样的发问显得过度突兀，让学生来不及反映过来。事后思虑发现，把对话提醒语和标点的应用放在朗读前提醒会更自然一点。
4、故事
这一部门是进行分脚色朗读，同窗可以自由拔取两个气象（第2—9自然段、第11—17自然段）中的肆意一个，和同桌合作进行有激情朗读。最早之前，有三个小提醒。第一，提醒感伤号用法。本文操作了较多的感伤号，是以重点提出来让学生感伤号的操作气象和激发学生寄望有激情朗读时语气的掌控。第二，提醒铁罐语气“傲慢——不放在眼里——气忿——怒不成遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提醒可以适当配上动作。
在这一环节，学生很感欢兴奋乐喜爱，胆子放得很开，声情并茂的。概略因为是故事性较强的启事，良多泛泛较默然学生也自动插手和同桌脚色饰演的朗读傍边，全数课堂空气很活跃。
5、事理
此环节从本单元前两课《矛和盾的集结》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“经由过程具体事例来声名事理”，让学生把自己的感应启发写下，为这个童话故事加上声名事理的结尾。
最后，出示两句与本文想表达的事理四周的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心令人前进，立崖岸令人后进”作为堆集总结。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思5
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最弄笑，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最弄笑。所以我拔取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要透过对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要资料。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要资料，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的`升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，体味两个罐子各自不合的终局。其余的不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文资料的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如:我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必需会有长进的。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思6
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为土壤，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体味到每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。
我在设计本课教学时，能够按照新课程理念，成立“学生是进修的主体”的不美不美观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充实调动和阐扬学生的自动性，让他们真正地成为课堂的主人。
教师要在深切理解文本的根底上，掌控教材所闪现的人文精神，并在课堂上抓住机缘，进行良性的指导，在激情上激发学生的共识，假定只是勾留于文本的概况，这样的语文在激情的陶冶上是缺失踪踪的`。在教学上，指导学生操作多种感不美不美观来体味感应传染陶罐和铁罐的不合的立场，相信学生从中以能体味到其中的一些是长短非，有所感有所悟。可是，教师的指导点拨还不够，假定能抓住适当机缘，抛砖引玉，激发学生自立的思虑，对童话所明示的寄意体味得会更深切一些。
可是一堂课下来，学生感悟最多的仍是铁罐的立崖岸、自感受是和陶管的礼让、仁慈。学生从铁罐和陶罐的对话入手，指导学生进修感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关头，让学生发现问题、解决问题。因为指导的标的方针不够切确，指导的深度不够，学生的体验也勾留在概况。假定学生在感应传染到铁罐的立崖岸时，我能再多问一句“铁罐为甚么会那样立崖岸呢？”学生的思虑的深度也就随之深切了。
问题是打开思惟、唤起想象的钥匙，是以，教师必需高度正视问题意识。理想的课堂教学理当是教师的问和学生的问彼此的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的编制是睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓各自的不雅概念，不追求谜底的统一。本片段教学，教师在鼓舞鼓舞激励学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思虑的价值。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思7
这节课旧年谷玲教员上过，给我们供给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文内容。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的处所，又经由过程默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文内容的掌控。
其次，经由过程多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且经由过程品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
不外，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。理当让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的.过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思8
这节课旧年谷玲教员上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文资料。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的处所，又透过默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文资料的掌控。
其次，透过量种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且透过品读，学生还除夜白了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
可是，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。就应让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的'改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思9
以“趣”激情,以“读”明理
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章经由过程脚色的对话催促故事成长,揭露故工作节,塑造人物形象,揭露处事之理。铁罐、陶罐的对话充实闪现出“傲慢”和“礼让”,具体活跃的人物神志、动作,使形象加倍光鲜丰满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,掌控好“读”,晓之以“理”,按部就班催促故工作节的成长,激起了学生进修热忱。纵不美不美观整节课教学,作为执教者小我认为此次教学以下几个方面拿捏得斗劲到位:
1、掌控教材特点,落实教学方针。
寓言是用活跃有趣的故工作势奇奥地表达对人生的熟谙和感应传染。教学中,让学生仰仗措辞文字畅游故事王国,稚趣童真自然透露。与此同时,紧紧环抱寓言“表达对人生的熟谙和感应传染”的特点,抓住“要看到他人的益处,正视自己的短处”来睁开教学,层层建构浏览话题,步步达到中情意图。
三年级浏览教学方针有这样的要求:“能初步掌控文章的首要内容,体味文章表达的思惟激情。”“能联系上下文,理解文句的意思,体味课文中关头文句在表达情义方面的浸染。”经由过程第一节课进修,孩子们已对“奚落”、“亲善相处”、“不放在眼里”等词语意思有所体味,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自脾性特点的根底之上,通干与干与干与题“谁在奚落谁?”导入新课,让孩子们经由过程“找一找,齐截划,圈一圈,读一读”的编制让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不合个性,经由过程教员的引领达到层层递进、逐步生发。教学中教员指导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢,懦弱的工具!”铁罐说,带着加倍不放在眼里的神气。“住嘴!”铁罐气忿了,“你若何敢和我等量齐不美观!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,甚么也不怕。”等句子来经由过程多编制的朗读例如说小我读,分组读,分男女生读,表演读等编制来理解铁罐对陶罐的傲慢、不放在眼里、气忿。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全合适中段学生的认知纪律。
2、抓住教学主线,正视主题精讲。
教学中采纳抓住对话,正视朗读,体味人物脾性特点的教学编制,寄望强化学生的感应传染,以感悟人物脾性为主线,淡化对课文的分化,下场很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个整体感知;接着,让学生自己去体味人物的感应传染,感应传染陶罐和铁罐的心里勾当;最落伍行分脚色朗读课文,这样,把学生引入那时的情境,在激情上激发共识。
这堂课的.精读部门,操作了“神气”进行主题精讲。如在进修铁罐的话时,紧紧抓住“傲慢”、“不放在眼里”、“气忿”的神气提醒语辅佐学生入情入境,抓住每次陶罐的回覆的语气礼让、辩说、舒适体味陶罐的神采。指导学生填补想象“陶罐、铁罐还有若何的神气?”课堂上有学生就可以用“生气的说,发怒的说……”填补铁罐,用“激情亲热、轻声、和顺”的词来形容陶罐,体味它们的激情改变,不竭丰盈铁罐、陶罐的形象。
3、强化朗读操练,做到引生入胜。
有用的朗读理当是“内化性朗读”,即教师经由过程有针对性的指导让学生切确地掌控课文内在,经由过程“润物无声”的措辞真正激起出学生的激情。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思虑、遭到激情陶冶、获得思惟启发、享受审美乐趣”根底上的朗读才能有用性的朗读。在这堂课上,我正视朗读的操练,经由过程理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等编制去理解句子的寄义,然后经由过程读的编制表达出来。以“神气”为朗读教学的落脚点,感悟形象。跟着故事的成长,与学生们一路化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我切当不敢碰你……”在教员一拨学生一答的交替对话中,教员就是铁罐,学生就是陶罐,跟着故事的成长,激情也自然转换,在朗读读对话时做到有条有理,活矫捷现。
我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课往后,总有或多或少值得我们思虑和改良的方面。
好比在引领孩子,在掌控整体文本的根底上充实挖掘“神气”背后的“心理勾当”还有待深切。在我看来,本课对话教学的主题刚好理当是“心理勾当”。只有挖掘心理勾当,才能将对话主题往“若何正视自己的益处和短处”迫近。正所谓“语文,为措辞与精神的同构共生而教!”是以,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问”。也就是说,在教学过程中教师遵循反馈的进修气象,对学生思惟作即时的疏浚沟通、点拨,“追问”无疑是实现“有用进修”的指导策略。经由过程追问,可使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,教员可以这样追问:“你为甚么这么读?”“铁罐,你干吗这么生气?”“陶罐的甚么话激怒你了?”“你心里是若何想的?”,“你为甚么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地应用联系上下文的编制在课文中“走一个往返”。从而达到教员“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。
此外,小学生正处于切确“激情、立场和价值不美不美观”组成的关头时代,他们的摹拟性,可塑性很是的强,所以在近似的文章教学同时,教员可按照文本所表达的思惟激情,对孩子睁开当令的教育,指导学生善的理念。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思10
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，即他们的对话；第二部门首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已磨灭踪。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。
这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。初读教材时，我感应传染对话理当是重点，以对话贯串全文，给学生闪现一个傲慢立崖岸年夜年夜的铁罐和一个礼让仁慈的陶罐。但多读几遍后才发现从语用角度来讲，作者的这篇童话方针不是给我们闪现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来声名“人无完人，金无足赤”的事理，我们在提高学生语文素养方面该做些甚么全力呢？当真解读文本后，我把教学重点必定为“经由过程抓住神志、标点、称号来体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让不亏弱虚弱。”教学难点为“在语境中理解“奚落、不放在眼里”等词语的意思，堆集默示陶罐、铁罐神志和动作的文句，并能应用。”
第一步，环抱“奚落”一词，经由过程找找近义词“讥讽、冷笑、讥讽”来理解“奚落”的意思。
第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子。学生一下
子就找出了铁罐说的四句话。
第三步，想想，圈一圈，从哪些关头处所看出铁罐在奚落陶罐？经由过程读文，学生找到了铁罐的神志“傲慢、不放在眼里、气忿”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并经由过程表演、分脚色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我奉告学生还有此外处所也能看出铁罐的.“傲慢”，可是学生一贯发现不了。后来寿玲丽同窗问我是不是是“称号”，巨匠恍然除夜悟，“陶罐子”、“懦弱的工具”这些不礼貌的叫法不正声名铁罐的傲慢无礼吗？学生经由过程自读自悟，有用地舆解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来讥讽、冷笑、讥讽、数落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面临铁罐的各类奚落，陶罐又是若何面临的呢？找出描述陶罐的语句，读一读，也从神志、标点、称号来讲说。经由过程这样的对比，学生马上就从措辞文字和朗读中感应传染到铁罐的傲慢无礼和、课文中有良多描述神志的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、礼让有礼。
第五步，让学生把课文帜鄙柄罐和陶罐的神志的词语、句子，选几赏罚袂摘录下来。
这样的教学，既打破了重难点，又进行了措辞文字的操练，下节课我筹算让学生用上神志词、标点和称号来写话，把学到的堆集并加以应用，才是对提高学生语文素养真正有辅佐的教学。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思11
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、从朗读中体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱。
3、理解人各有益处和短处,不要将自己的益处与他人的短处做斗劲的事理。.
教学重难点：
经由过程陶罐与铁罐的对话、神志描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱。理解人各有益处与短处，不要用自己的益处去比他人的短处。
教学过程：
1、导入激趣
1、上节课，我们巨匠一路熟谙了两个新伴侣，他们是——
生齐：陶罐和铁罐
2、你快乐喜爱陶罐仍是铁罐，为甚么？
指名说（因为陶罐礼让，而铁罐很傲慢。）
2、体味铁罐的傲慢和陶罐的礼让而不亏弱虚弱。
你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找
出示句子：立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
A、 指名读：从这句话中你知道了甚么？
B、 理解“奚落”：找近义词。
体味铁罐的傲慢
1、 铁罐是若何奚落陶罐的？课文有很是形象的描述。请巨匠找一找铁罐的话，读一读。
2、 生自渎后交流：
① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 若何读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？
师评：你说的真有事理，这样读简直可以读出那种傲慢的语气。
C、 其实一个句子有良多读法，请你再细心读读，看看有没有此外读法呢？师生构和各类不合的读法。
D、师：巨匠真会念书，能用那么多不合的编制读这句话。同桌互读。
②“我就知道你不敢，懦弱的工具！”铁罐说，带着加倍不放在眼里的神气。
A、这里有个词我不懂了，甚么叫做不放在眼里？
B、 不放在眼里是若何的`神志？表演。
C、多人试读。
③ “住嘴！”铁罐气忿了, “你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”
A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？
B、 理解“气忿”“等量齐不美观”。
C、谁能用朗读来默示铁罐的神采？
D、小组读。
④“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”
a、 指名读，发问：你用甚么语气在读？
b、 师生评价后再读。
3、铁罐就这样在傲慢、不放在眼里、气忿地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。
读到这里你想对铁罐说些甚么？
体味陶罐的礼让而不亏弱虚弱
1、面临铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是若何的看待？让我们读读陶罐的话吧！
A、 指名说，边出示句子
重点指导句：
“我切当不敢碰你，但其实不懦弱。”陶罐辩说论，“我们生来就是盛工具的，其实不是来彼此碰撞的。说到盛工具，我不见得比你差。再说……”
理解“懦弱”。陶罐简直是等闲割裂的，可是他说自己其实不怯懦。它是若何看待自己的浸染的呢？
“何须这样说呢？”陶罐说，“我们仍是亲善相处吧，有甚么可吵的呢！”
理解“亲善相处”
陶罐的欲望是甚么？
你感应传染这是一只若何的陶罐。
分脚色朗读。
A、 师：适才同窗们都读的出格好，此刻我们再来个分脚色朗读，若何样？
B、出示句子，分组朗读。
C、 指名分脚色朗读。
D、 评价。
三．整体感知第二个场景，知道陶罐的益处。
1.体味陶罐的益处.
师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个礼让但不亏弱虚弱的陶罐。
师读课件上的句子：时刻在流逝，世界上发生了良多工作。王朝覆灭了，宫殿倾圮了，两个罐子遗落在萧瑟的场地上，上面笼盖着厚厚的尘埃。良多年月畴昔了。可是陶罐仍是（ ）
生填空说。
师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些工作呢？
生：王朝覆灭了，宫殿倾圮了。
师出示课件与领着学生读：
师：时刻在流逝，一百年畴昔了
生接：世界上发生了良多事……而陶罐，仍是那样……
师：时刻在流逝，一千年畴昔了
生接：世界上发生了良多事……而陶罐，仍是那样……
师：时刻在流逝，五千年畴昔了
生接：世界上发生了良多事……而陶罐，仍是那样……
师：何等了不起的陶罐啊！人们从土壤里挖出了这么一只历史悠长的陶罐，心中布满了欣喜。
出示课件：
“哟，这里有一个罐子！”一小我诧异地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。
“多美的陶罐！”一小我说，“谨严点儿，万万别把它碰坏了，这是古代的工具，很有价值的。”
为甚么人们那么欣喜？
生读并分脚色读。
2．看到铁罐的弱点。
师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有健忘铁罐呢！可这时辰，铁罐哪里去了？
出示最后一段生读。
师：铁罐到底哪里去了呢？
生若不知道由师来注释。
3．总结全文，揭露寄意。
师：良多年之前，那只铁罐曾是一只坚贞的罐子，可良多年往后，它却化为了土壤，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了甚么呢？
出示原文中的结尾，读一读。
拿自己的益处去比他人的短处是没有需要的，他人也有比你强的处所。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思12
人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感
《陶罐和铁罐》教学反思
赵小利
在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提醒语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采纳了一些不合的编制。
1、操作插图理解“傲慢”一词的意思，与“礼让”做对比。课上学心理解斗劲到位，但读的火候不够，下次我想改良为不美观不美观不雅察看后摹拟铁罐的神采，帮学生打开场所排场，陪衬空气，省得学生放不开，欠好意思带着语气读。
2、经由过程工具书理解词义，我把字典中对“不放在眼里”的注释原样闪现给学生，此措置解斗劲到位，学生能读出瞧不起的.感应传染。
3、替代词语感应传染“气忿”中暗含的蛮不讲理，默示出铁罐齐心专心用自己的益处和陶罐的短处对比。在一些教员的教案设计中，我发现这个环节他们会闪现几回再三，“先问气忿甚么意思，让学生换个词，后来又问为甚么气忿用的好”，华侈了时刻。而且，此处几经指导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，因而我教学“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕他人笑，果真在我先读后，就有学生恰如其分的摹拟我读出了铁罐不讲理，气忿的模样。因而我马上赞誉他，和巨匠一路为他拍手，场所排场一会儿打开了，学生都铺开了自己的羁绊。
4、指导学保留眷提醒语。到第四组对话，部门学生已最早成心识的寻觅提醒语了，但这一组刚好没有。因而，我插手了提醒语的填空，并指导学保留眷措辞自己的内容和标点符号。学生之前堆集过一些描述生气的词语，并浅层体味它们的意思，如：怒火冲冲、发上指冠、气急废弛等，这时辰，他们迁移了以往堆集的词语，并事实下场选择了“气急废弛”这个斗劲适当的词。
经由过程四组对话的朗读指导，此时学生已关注到了提醒语的浸染，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的设法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提醒语中神志描述的编制。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思13
每次讲完课，我都禁不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂竣事，我最早梳理自己的授课：《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话故事，课文讲述了在国王的御厨里立崖岸的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，良多年往后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐超卓的对话和对它们动作、神志的描述，睁开故工作节，描绘了一个礼让友善和傲慢无礼的人物形象，从而奉告人们：每小我都有自己的益处和短处，我们理当彼此尊敬，亲善相处。
本节课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让友善；理解课文包含的事理是教学的难点。教学中，我首要抓住以下两点进行教学。
1、抓住重点文句，品味人物形象。
本节课，课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱。所以在课前经由过程让学生自读使命单，不美旁不美观微视频，自读课文圈画重点等编制进行课前自立进修，在教学勾那时教师再作适当的指导。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合动作和神志的词语，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”铁管带着加倍不放在眼里的神气。可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”陶罐礼让地回覆。“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的文句品读，不单让学生体味到了陶罐和铁罐光鲜的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。
2、多种形式朗读，除夜白包含事理。
在感悟人物脾性的根底上指导学生分脚色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓舞鼓舞激励小组自我揭示，其他小组评价的编制，让学生真正成为进修的主人，在学生朗读后我又一“角逐者”的脚色来挑战，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，在潜移默化中把朗读时要寄望的语气、神志、动作闪现给学生，与无形的教育达到了有形的方针。在我的鼓舞激励下同窗们表演的欲望加倍强烈，这时辰学生就会自动经由过程演一演的编制诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是顺理成章。自然对课文所蕴涵的.事理有了深切的贯通——“尺有所长，寸有所短”。
在《陶罐和铁罐》这一节教学勾当过程中，我学到的、体验到的工具还有良多良多，当然还有良多不足和遗憾，可是我所学到的经验都是我尔后教学糊口生计生计的珍贵财富，作为新课程教师的我，还要不竭吃苦研究，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不竭歇的进修中提高自己，使自己成为一个加倍优良的教员！
语文《陶罐和铁罐》的教学反思14
随文识字是本课设计的起点之一，像“礼让、气忿、价值”等都是要写的字，跟着文章的读板书出来范写指导。文中闪现的生词，好比“懦弱”其实不是直接奉告学生，而是指导学生说文解字，从文字的部件结构入手思虑，无形中渗入了汉字的造字纪律，这同时也渗入体味词辨字的编制。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给编制，然后把理解的'意思送进文中读。
浏览教学重在读。以读代讲，是浏览教学的最根底编制。课堂上，透过各类形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，堆集、内化课文措辞，掌控课文首要资料，体味课文思惟激情，进修写作编制，从而提高课堂教学质量。
课堂遵循自己的设想进展很顺，基于学生的进修水平，可是贫窭小结、质疑和写法的指导，板书杂乱，教学中读的设计条理感不够凸起，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不矫捷，要继续提高自己潜力。
语文《陶罐和铁罐》的教学反思15
《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。经常奚落陶罐。而陶罐面临铁罐的无理却显得礼让，礼貌。而时刻在流逝，但几百年畴昔了，铁罐被氧化了，而陶罐却仍然完全的存在。这便奉告了人们要切确的看待自己。铁罐字看到了自己的益处，眼里尽是他人的短处错误，不能拿自己的益处和他人的短处错误斗劲。换个角度看问题就不合了。铁罐坚贞，可是抗氧化性却欠好，陶罐模样通俗、易碎但却有很是好的抗氧化机能。文中的铁罐却只看到自己的益处和他人的短处错误。
文章首要经由过程对话揭露情节、催促故事成长，塑造人物形象，声名事理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、野蛮无礼和陶罐的礼让、友善、避免均在人物的.对话中充实揭露。
是以在教学本课时，我主若是让孩子们经由过程朗读，读出铁罐的傲慢和陶罐的礼让驯良。在一最早的自由读中，我发现孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。是以，在对每句话都进行范读，然后，学生们跟着。在指名学生朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采纳多种形式朗读，小组赛读，同桌一路读，男女同窗读，分脚色读。在充实时刻读的过程中，孩子们的朗读激情也有所晋升。出格是铁罐的“傲慢、不放在眼里驯良忿”，孩子们也能一步步掌控，读出语气。
糊口处处皆语文，在课堂教学中，让糊口阳光普照学生心灵，也是提高进修成效的道路，在进修了本课后，我发问：“你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐，为甚么？”孩子们都能切确的揭晓自己的不雅概念并批注启事。有的说：“因为陶罐很礼让。”有的说：“陶罐气宇坦荡，铁罐那么奚落他，他在最后仍是想着铁罐。”……让学生联系糊口现实谈体味，学生在课堂上所学的常识事理与糊口现实通顺贯通在一路，会理解得更透辟，记得更坚贞。
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